幼兒園案例。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒(méi)有未來(lái)的，在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？小編收集并整理了“案例：耐心等待，適時(shí)引導(dǎo)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

隨著新的《綱要》的頒布，發(fā)展幼兒的自主性，讓幼兒富有個(gè)性的成長(zhǎng)越來(lái)越得到廣大幼兒教育工作者的共識(shí)。區(qū)角活動(dòng)就是這樣一個(gè)體現(xiàn)幼兒個(gè)性發(fā)展的渠道。本學(xué)期，我擔(dān)任的是大班的班主任。不光組織集體教學(xué)活動(dòng)，也擔(dān)任區(qū)角活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。從初次接觸區(qū)角活動(dòng)，到現(xiàn)在能較完整的組織一次區(qū)角活動(dòng)。我對(duì)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)在教育價(jià)值的開展的整個(gè)流程有了較清晰的認(rèn)識(shí)。教師的指導(dǎo)在整個(gè)區(qū)角活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，如果缺少了教師的指導(dǎo)，幼兒就等于是自由活動(dòng)，沒(méi)有任何教育價(jià)值可言，相反，如果教師不合適宜的頻繁指導(dǎo)，沒(méi)有從幼兒自身的需要出發(fā)，那么對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，也就沒(méi)自主性、個(gè)性化而言了。

場(chǎng)景一：今天，區(qū)角活動(dòng)新增加了一個(gè)材料：簡(jiǎn)易天平。我沒(méi)有告訴孩子們?cè)趺粗谱魈炱?，只是展示了成品，讓他們自己?dòng)動(dòng)腦筋，想辦法制作天平，并用天平來(lái)測(cè)量物體的輕重。陸龍龍和陳過(guò)來(lái)玩了。于是我便做在旁邊準(zhǔn)備指導(dǎo)。他們兩人試了好長(zhǎng)時(shí)間，都沒(méi)有準(zhǔn)確地把天平搭起來(lái)，讓他一高一低地翹著就認(rèn)為是搭好了。我告訴他們?cè)倏纯从袥](méi)有裝準(zhǔn)確，可過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間他們都沒(méi)找出錯(cuò)誤。我忍不住手把手地糾正，我想讓他們看到成功可以激發(fā)他們的興趣，但我也意識(shí)到這樣地指導(dǎo)不夠理想。

場(chǎng)景二：幾個(gè)孩子在玩種子貼畫游戲。這個(gè)游戲大班上學(xué)期就已經(jīng)開展過(guò)了，所以大部分幼兒對(duì)于這個(gè)游戲是很熟悉地。但對(duì)于年齡小的幾個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，這還是有一定難度的。談奕天就是其中的一名幼兒。幾次活動(dòng)下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)于種子貼畫這個(gè)游戲很感興趣，而且每次都玩的很開心但他每次都選擇了飛機(jī)來(lái)進(jìn)行粘貼，而且還不是很像。于是這一天，我便問(wèn)他：“天天，你為什么只粘飛機(jī)呢？你可以試試貼其他的東西呀?！彼犃宋业脑捴皇潜牬笱劬粗?，并沒(méi)有回答我的問(wèn)題。但是我發(fā)現(xiàn)他一下子成了泄氣的皮球，原本布滿笑容的小臉，一下子就沒(méi)有了光彩。我真后悔自己?jiǎn)柫诉@樣一個(gè)問(wèn)題，我為自己的莽撞感到內(nèi)疚。

評(píng)析：事后我針對(duì)這兩個(gè)有些遺憾的事例，進(jìn)行了反思：“教師應(yīng)該在什么時(shí)候介入最為合適？以哪種方法去引導(dǎo)孩子最有效？”經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)成為，站在幼兒背后的沉靜的觀察者。通過(guò)觀察，了解幼兒的真正需求。而教師的指導(dǎo)應(yīng)該掌握分寸，在幼兒遇到困難，希望得到教師支持、幫助時(shí)再進(jìn)行。不要盲目指導(dǎo)，更不要操之過(guò)急。教師要做到善于等待，盡量讓幼兒自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在以上兩個(gè)事例中，我雖然也耐心地觀察了，但對(duì)幼兒活動(dòng)地介入還是顯得操之過(guò)急了。像談奕天，我還沒(méi)弄清楚他的動(dòng)機(jī)、想法，就急著引導(dǎo)，抑制了幼兒的活動(dòng)積極性，也抹殺了他的自主性和創(chuàng)造性。在制作簡(jiǎn)易天平中，我沒(méi)有讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、探索，也沒(méi)有進(jìn)行隱性指導(dǎo)，直接將方法教給他們，讓他們失去了一次自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以我認(rèn)為教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何去等待，如何在等待、觀察中真正了解孩子的興趣、需要和遇到的困難，適時(shí)的介入，幫助，并應(yīng)注重如何“引”，而非如何“教”。

教師在指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)講究方式方法。

教師可以采用平行游戲的方法介入指導(dǎo)。在簡(jiǎn)易天平這一事例中，當(dāng)陸龍龍和陳兩人制作的天平有高低、不平行時(shí)，教師可以說(shuō)：“咦，這個(gè)天平怎么好像翹翹板一頭高一頭低呀？”幼兒在教師的隱性指導(dǎo)下就會(huì)去想這個(gè)問(wèn)題，并找到最終的結(jié)果了。通過(guò)這種指導(dǎo)方法就能減少幼兒被強(qiáng)制接受的無(wú)助感，增強(qiáng)他們的自信心。

教師還應(yīng)重視同伴之間的示范作用。幼兒之間的交流和合作比大人加入的環(huán)境要自然、輕松的多，也更有效。教師可以在活動(dòng)時(shí)多展示一些幼兒作品，讓孩子在模仿中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得間接的經(jīng)驗(yàn)。

教師在選擇方式時(shí)還應(yīng)做到因人而異，對(duì)于不同的孩子，應(yīng)采取不同的指導(dǎo)方法。如：對(duì)于能力強(qiáng)的孩子，可以多給他時(shí)間探索，而對(duì)于那些能力教弱的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，不能一直等待“奇跡”的發(fā)生；對(duì)于那些驕傲的孩子，教師可采用平行游戲的指導(dǎo)方法，減少直接干預(yù)。

總之，要組織好一次區(qū)角活動(dòng)，教師救應(yīng)學(xué)會(huì)如何去等待，如何去指導(dǎo)。而要做到這一些，就需要教師在每一次區(qū)角活動(dòng)中，多觀察、多探索。

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案例:關(guān)注幼兒的話題 適時(shí)開展討論

案例實(shí)錄：

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小朋友們邊建構(gòu)邊交流，心情非常愉快。王志偉小朋友突然抬起頭，好奇地問(wèn)：“老師，‘節(jié)約’是什么？是不是男人和女人約會(huì)？”接近學(xué)期尾聲，我也發(fā)現(xiàn)小朋友們似乎成熟了許多，對(duì)男女性別特別敏感，常常發(fā)現(xiàn)或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地親一下臉，特別是王志偉小朋友，也許是家長(zhǎng)不太管的原故，也許是言情電視看得太多的原故吧，他總是抱住幾個(gè)漂亮的小女孩時(shí)不時(shí)地親一下，所以他竟會(huì)把“節(jié)約”當(dāng)成是男人和女人約會(huì)。這是一個(gè)很好的隨即教育機(jī)會(huì)，活動(dòng)結(jié)束后，我就讓孩子們一起討論這個(gè)問(wèn)題。

首先，我在黑板上大大地寫了兩個(gè)字“節(jié)約”，我問(wèn)：“小朋友，你們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字寶寶嗎？”大家齊聲說(shuō)：“知道，是節(jié)約?！蔽矣謫?wèn)：“節(jié)約是什么意思呢？”這下象打開了話匣子，有的說(shuō)：“節(jié)約用水，就是用水省一些?！庇械恼f(shuō):“節(jié)約用電，就是要隨手關(guān)燈、關(guān)電器。”又有的說(shuō):“節(jié)約用紙，就是不要浪費(fèi)白白的紙，也就保護(hù)大樹了，因?yàn)榧埵怯么髽渥龅??！蔽矣謫?wèn)：“那又為什么要節(jié)約用水、用電、用紙呢？”這時(shí)馬昕宇臉上非常嚴(yán)肅地說(shuō)：“昨天，我在電視里看見，有一個(gè)地方?jīng)]有草地、大樹，不下雨，好久沒(méi)有水了，大家快要干死了，他們就派了五個(gè)人去尋找水，結(jié)果四個(gè)人干死餓死了四個(gè)人，回來(lái)了一個(gè)人，而且也沒(méi)有找到水，幸虧科學(xué)家來(lái)到那里考察后，用一架大機(jī)器鉆開地面，才在很深很深的地下找到一點(diǎn)水，后來(lái)他們每天用水非常節(jié)約，一個(gè)小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批評(píng)了他一頓。”這個(gè)故事一講馬上引起了大家的共鳴。周棱說(shuō)：“剛才，沈一成就用手指摁住水龍頭，浪費(fèi)了很多水?！敝苤菡f(shuō)：“趙玲今天畫畫用了六張紙，每張紙上都畫了幾筆?！本瓦@樣你一言我一語(yǔ)的，小朋友把平時(shí)看到的不節(jié)約的行為都一一例舉，說(shuō)著說(shuō)著，小朋友們還意識(shí)到時(shí)間也應(yīng)該節(jié)約，節(jié)約（珍惜）時(shí)間會(huì)學(xué)到更多本領(lǐng)。

可是當(dāng)孩子們分散活動(dòng)時(shí)，王志偉又輕輕地跟我說(shuō)：“老師，媽媽就是跟爸爸說(shuō)---你再這樣下去，你就去‘節(jié)約’吧。”我聽了馬上意識(shí)到剛才理解錯(cuò)了，王志偉媽媽指的是“節(jié)育”而不是“節(jié)約”（可能他媽媽普通話不太準(zhǔn)）。這該怎樣給孩子解釋呢？我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書，跟孩子說(shuō)：“你看袋鼠媽媽的袋子里裝了幾只小袋鼠呀？”“一只?！薄皩?duì)呀，多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了，你媽媽生了哥哥和你，要好好照顧你們，他們也感覺很累了，所以媽媽認(rèn)為生孩子也要節(jié)約，不能再生了，你懂了嗎？”王志偉歪著小腦袋想了一會(huì)兒，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“老師，我懂了。”雖然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一個(gè)大概的輪廓這個(gè)難題隨著時(shí)間的推移，孩子慢慢會(huì)清楚的。

評(píng)析與反思：

1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)思維。幼兒思維的活躍程度有賴于所處的環(huán)境狀態(tài)，孩子在輕松狀態(tài)下思維的空間會(huì)很大，向老師提出各種問(wèn)題也顯得很自然。以上案例就說(shuō)明了這一點(diǎn)，王志偉小朋友平時(shí)比較內(nèi)向，而他提出的問(wèn)題也許困擾了他一段時(shí)間，當(dāng)教師在與幼兒一起愉快建構(gòu)時(shí)，他的心理處于放松狀態(tài)，所以提出問(wèn)題顯得很自然，而幼兒在討論問(wèn)題時(shí)思維是非?；钴S的，他們會(huì)聯(lián)想到平時(shí)所獲得的信息、觀察到的情景和所看到的電視新聞。因此教師要注意創(chuàng)設(shè)寬松、自然的活動(dòng)環(huán)境，同時(shí)也要敏銳地觀察孩子的注意點(diǎn)和感興趣的話題。良好教育環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)發(fā)揮多層面的教育功能，具體要求為

①提供一個(gè)保

證幼兒身心安全的物質(zhì)環(huán)境，使之在合適的空間和時(shí)間內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)；

②給幼兒一個(gè)充滿愛與溫暖的心理環(huán)境；

2、抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)引導(dǎo)?！毒V要》指出，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，對(duì)幼兒的發(fā)展非常有效?！碑?dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“節(jié)約”一詞理解錯(cuò)誤時(shí)，我并不是隨意地給個(gè)答案而是采用圍繞主題自由討論的方式，引導(dǎo)幼兒各自發(fā)表意見，又因?yàn)檫@個(gè)主題是幼兒關(guān)注的，所以幼兒會(huì)暢所欲言，毫無(wú)拘束，在這樣的交流方式中幼兒語(yǔ)言表達(dá)非常流暢。

3、生生互動(dòng)，充實(shí)資源。幼兒在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生困難，但是有時(shí)候他們并不希望老師直接介入活動(dòng)，給予他們幫助，他們會(huì)在自己的思考和同伴的共同探討中尋找解決問(wèn)題的方法。就“節(jié)約”一詞的含義，接近大班末期，小朋友都有不同程度的理解，所以組織生生互動(dòng)式的學(xué)習(xí)比較有效。幼兒一方面在暢談自己的觀點(diǎn)，另一方面大量吸收同伴的信息，建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)。尤其是馬昕宇講的故事、以及幼兒平時(shí)的行為對(duì)大家的教育非常有效，因?yàn)槭聦?shí)勝于雄辯，“節(jié)約”一詞的理解在各種場(chǎng)景中顯現(xiàn)了意義。

4、細(xì)心傾聽，避免出錯(cuò)。雖然大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)比較清晰了，但是畢竟會(huì)有一些知識(shí)因不了解而表達(dá)錯(cuò)誤，把“節(jié)育”說(shuō)成“節(jié)約”就是因?yàn)檎Z(yǔ)音相似所以才會(huì)誤導(dǎo)我的理解，因此教師在傾聽時(shí)一定要細(xì)心，不然說(shuō)了半天還是不能為孩子解惑。而在解釋比較遠(yuǎn)離幼兒生活的概念時(shí)，教師要注意把抽象的概念化解為形象生動(dòng)的語(yǔ)言，便于幼兒初步了解。

5、性別知識(shí)，適當(dāng)教育。到了大班末期，幼兒性別意識(shí)特別強(qiáng)烈，他們會(huì)時(shí)不時(shí)地親近異性，上廁所時(shí)觀察異性的生殖器官，游戲時(shí)或男女分得很開，或一個(gè)小男孩追隨一群小女孩等，他們開始在朦朧中對(duì)異性感興趣。人的性心理的發(fā)展和性別角色的形成有一定的規(guī)律，一般若任其自然發(fā)展，往往是正常的；如果強(qiáng)加于孩子一些不正確的教育方法，則會(huì)形成畸形的結(jié)果。孩子在和周圍的人接觸過(guò)程中，讓他們逐漸理解一個(gè)男孩應(yīng)當(dāng)如何，一個(gè)女孩應(yīng)當(dāng)如何，男孩和男孩、女孩和女孩、男孩和女孩在相互接觸中應(yīng)當(dāng)如何的一系列規(guī)范教育，這就是社會(huì)對(duì)男女不同性別角色期望和角色行為方面的性別差異。所以對(duì)于幼兒提出的有關(guān)性的問(wèn)題，教師不能太驚奇，而應(yīng)該用自然的態(tài)度給予一定的解釋。

案例：永恒的金鑰匙——耐心、愛心

這學(xué)期新來(lái)了一名幼兒叫石磊，第一天入園的時(shí)候媽媽陪著他坐了兩節(jié)課，當(dāng)媽媽悄悄離去后，他大哭大鬧長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多小時(shí)，無(wú)論我用什么方法與他親近都遭受到拒絕，直到中午吃飯的時(shí)間才平息了，我抓住時(shí)機(jī)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，卻看不到他有什么欣喜之色。入園的那天還差一個(gè)月才滿5歲，在農(nóng)村學(xué)前班里算是小弟弟了。第二天早上是跟著他的哥哥來(lái)到幼兒園的，這一次倒是沒(méi)有哭了，我再一次表?yè)P(yáng)了他，然后試著跟他拉家常，可是他跟昨天一樣一言不發(fā)。輪到早操時(shí)間了，別的新來(lái)的幼兒在我的誘導(dǎo)下都迅速地站在操壩上排好了隊(duì)，唯有他依然坐在板凳上不理不睬。上課的時(shí)候，我故意提很簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，可是他連看都不看我一眼。玩玩具、做游戲的時(shí)間到了，我想，孩子的心靈是相通的，就專門找了幾名活潑并且善于交往的幼兒主動(dòng)接近他，心里想這一下孩子總該有笑臉了吧，可是他卻默默地呆在一旁看別人快樂(lè)地游戲、玩耍。當(dāng)別的孩子欺負(fù)他時(shí)，就只管抽泣，也不告訴老師。

經(jīng)過(guò)了解才發(fā)現(xiàn)，他的父母長(zhǎng)期在外打工，一直由爺爺奶奶帶著，平時(shí)就與其他孩子接觸較少。哦，原來(lái)這是個(gè)內(nèi)向、膽小的孩子！怎樣才能讓他盡快地跟別的孩子一樣活潑快樂(lè)起來(lái)，我到底該怎么做才更好呢？從此，我用更多的心思關(guān)注他，如：每天主動(dòng)與他打招呼，拉拉他的小手，溫柔地摸摸他的頭，抓住每一點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他。時(shí)間一天一天過(guò)去了，他似乎就跟石頭人一樣還是不言不笑。我的耐心和信心只好一天天下降，當(dāng)我感覺有點(diǎn)絕望并想放棄的時(shí)候，事情突然出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”！那一天中午放學(xué)后，所有在學(xué)校吃飯的孩子都排好了隊(duì)，準(zhǔn)備到食堂去打飯。我走在孩子們的最前面，剛踏出教室門的那一瞬間，我突然覺得有點(diǎn)不對(duì)勁！猛回頭一看，原來(lái)他還呆坐在小椅子上。我走上前蹲下去并笑著問(wèn)：“石磊，你怎么啦？我們?cè)撋鲜程贸燥埩??！彼淮?，突然我發(fā)現(xiàn)他的手里比往常的這個(gè)時(shí)候少了一樣?xùn)|西。我明白了，笑著問(wèn)到：“是不是你的盅子忘記帶來(lái)啦？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又拉著他的小手說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，來(lái)，老師幫你找一個(gè)?！碑?dāng)孩子吃到熱乎乎的飯菜時(shí)，我分明看到了他眼中的一絲感激之光。幾天之后的一個(gè)早晨，他有些靦腆地走到我身邊，“老師，你吃糖吧！”“謝謝你，老師不吃，還是你自己吃吧”，我笑著說(shuō)?！袄蠋?，你吃吧，我這里還有”，他把糖塞到我手中就跑開了。看著孩子離去的背影，我的眼睛有點(diǎn)濕潤(rùn)了，耳邊不禁想起了這樣一句話“誰(shuí)對(duì)孩子真心付出，誰(shuí)就會(huì)得到世界上最真摯的回報(bào)！”是呀，我的愛沒(méi)有白白付出！從此，孩子對(duì)我多了一點(diǎn)信賴。我趁熱打鐵，和他成為朋友，并盡快地幫助他樹立自信心。

反思：

現(xiàn)在，孩子跟以前大變樣了，變得活潑開朗起來(lái)?？吹绞诘倪@些變化，我真慶幸自己當(dāng)初沒(méi)有放棄他，同時(shí)也讓自己真正明白了一條教育孩子的真理，那就是“永恒的金鑰匙——耐心、愛心”。在我們的教育生涯中會(huì)遇到很多不同類型和差異的孩子。有些孩子性格比較內(nèi)向，沉默寡言使他們常常成為被老師忽視的兒童。其實(shí)，這些孩子更需要老師的關(guān)愛和關(guān)注。比如說(shuō)，用熱情的目光、親切的話語(yǔ)，愛撫的動(dòng)作主動(dòng)和他們交談，留心觀察并找到教育孩子的最佳契機(jī)，消除他們與老師之間的隔閡，讓他信任老師，和老師成為朋友。然后逐漸的給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于他的每一點(diǎn)小進(jìn)步，一定要及時(shí)的在全體幼兒面前給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他的自信心。在課余時(shí)間多和他們親近，細(xì)心觀察他們的舉動(dòng)，了解他們的需要，給予必要的幫助和滿足，激起他們愉快的情緒，并積極鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)與人交流、溝通。鼓勵(lì)他們與同伴交往，體驗(yàn)和同伴間一起游戲的快樂(lè)。只要我們認(rèn)真做到了以上這些簡(jiǎn)單的事情，再多給孩子一點(diǎn)轉(zhuǎn)變的時(shí)間，他們會(huì)有變化的！難道說(shuō)，石磊的轉(zhuǎn)變不就是一個(gè)最好的證明嗎？

我想，我們每一位幼教工作者在任何情況下都不要忘記這條最樸實(shí)的真理——耐心和愛心是教育孩子永恒的金鑰匙。拋棄了它，什么先進(jìn)的教育理念都無(wú)疑是空中樓閣！擁有了它，我們的教育就能面向全體幼兒，用發(fā)展的眼光看待幼兒，相信他們都能成為天堂里的快樂(lè)天使，同時(shí)也不辱時(shí)代賦予我們的神圣使命——一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子！在今后的教育生涯中，我會(huì)一直緊握它公平地對(duì)待每一位孩子！

案例:觀察、支持、引導(dǎo)、合作

幼兒園主題綜合活動(dòng)是一種研究型的課程，即幼兒圍繞一個(gè)主題進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)。在這種活動(dòng)中幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，從而得到自身發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地、大膽地參與探索和學(xué)習(xí)。

活動(dòng)主題的產(chǎn)生：

幼兒在吃餐后水果——蘋果，蘋果籃里有一個(gè)蘋果上有一塊被壓傷的斑點(diǎn)，雨潔看到了，就說(shuō)：“這個(gè)蘋果壞了，再不吃就會(huì)爛了。”“蘋果攤上那么多蘋果，怎么辦呢？”“把蘋果變成果汁，就行了?！薄鞍巡怀缘奶O果放在冰箱里。”……看來(lái)，幼兒對(duì)食物的貯存很感興趣，于是，“食品的加工和貯存”主題活動(dòng)產(chǎn)生了，在這個(gè)主題活動(dòng)中，我以觀察者、支持者、引導(dǎo)者、合作者的角色參與幼兒的探索活動(dòng)。

實(shí)錄一：

幼兒去參觀超市，并記錄觀察到的食品。

怡怡講述她的記錄：我看到的是薯片，我問(wèn)了店里的阿姨，是用土豆做的。

龍龍：我看的都是果汁，有蘋果汁、橙汁、葡萄汁、水蜜桃汁，瓶子上有蘋果、橙子、葡萄、桃子的圖片，我想是用這些東西（水果）做的。

婷婷：方便面是用面條做的。

小哲：我看到媽媽燒菜用的番茄醬，我也問(wèn)了阿姨是用番茄做的。

丁丁：里面有很大的冰箱，有饅頭、小籠包子、餃子。

……

幼兒在對(duì)超市中各種食品進(jìn)行觀察和記錄中，儼然成了小記者，不斷地向超市的店員問(wèn)這問(wèn)那，就連平時(shí)不愿和陌生人說(shuō)話的婷婷也和小朋友討論起來(lái)，我始終以觀察者的身份支持幼兒的整個(gè)探索過(guò)程，鼓勵(lì)幼兒大膽地記錄和詢問(wèn)。在這次參觀

活動(dòng)中幼兒最多記錄的食品有二十幾種，不但使幼兒增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)，我也獲得了新的知識(shí)。

實(shí)錄二：

背景：幼兒觀看多媒體課件《水果的貯存》。

教師：這兒有很多水果，一下子吃不了，請(qǐng)大家想想方法把它們貯存起來(lái)？

葉亞：把蘋果放在袋子里，慢慢吃。

怡怡：這個(gè)方法不好，裝在袋子里會(huì)悶壞的，把蘋果做成蘋果片，就不會(huì)壞了。

張逸堅(jiān)：用西瓜放到冰箱里，我最喜歡吃冰西瓜了。

王楠：我媽媽用榨汁機(jī)榨橙汁很好吃。

龍龍：葡萄干是用葡萄做的，我爸爸從新疆帶回來(lái)的。

怡怡：可以把水果變成果醬放到瓶子里。

……

水果在幼兒的生活中是非常常見的，又是幼兒最喜歡的食物，由水果的加工制作成的食品，以及水果的貯存方法，幼兒也是非常熟悉的。讓幼兒在與多媒體的交互中，探索水果的貯存方法，在幼兒與幼兒之間的討論中進(jìn)行著互動(dòng)，一起學(xué)習(xí)。在討論中，幼兒彼此間的地位是平等的，他們可以毫無(wú)拘束地自由交流、討論。在這樣的交流互動(dòng)中，幼兒既放松又保持了獨(dú)立性，這也是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的，它不僅對(duì)幼兒的主題探索活動(dòng)有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)和幫助。

實(shí)錄三：

背景：幼兒利用各種小工具制作、貯存食物。

張逸堅(jiān)在準(zhǔn)備用榨汁機(jī)榨橙汁，他把橙子切成兩半，放到榨汁機(jī)里，可是沒(méi)能榨出汁來(lái)，他把橙子翻了個(gè)身，可還是不成功，他生氣地把榨汁機(jī)推到了一邊。

教師：你怎么啦？

張逸堅(jiān)：這個(gè)榨汁機(jī)沒(méi)用，榨不出橙汁。

教師：你去看看歡歡，她也在用榨汁機(jī)。

張逸堅(jiān)跑到歡歡那里，左右看看歡歡的榨汁機(jī)。

張逸堅(jiān)：歡歡，跟你換一個(gè)榨汁機(jī)吧。

歡歡：你的和我的是一樣的。

張逸堅(jiān)：可我怎么就榨不出來(lái)呢？

歡歡：讓我看看。

歡

歡跑到張逸堅(jiān)的桌子前，看看張逸堅(jiān)的榨汁機(jī)。

歡歡：哦，你的橙子切得太大了，水就不出來(lái)的。

張逸堅(jiān)趕緊拿起塑料刀，把橙子切小，又試試用榨汁機(jī)榨，橙汁出來(lái)了，他高興地跑到我身邊，興奮地說(shuō)：“老師，我能嘗嘗嗎？”

………

在上面的操作活動(dòng)中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，教師及時(shí)參與到討論活動(dòng)中，其目的就是引導(dǎo)幼兒保持探索的欲望，幫助幼兒在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，在教師的適時(shí)適度地支持和引導(dǎo)下，幼兒的觀察能力解決問(wèn)題的能力得到了提高，社會(huì)交往能力、合作能力也得到了相應(yīng)的提高。

案例：引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣

實(shí)錄：

最近我要求孩子帶一些動(dòng)腦筋的玩具如；書，畫板，智力玩具等。這幾天班上的小朋友的槍，汽車少了，而書、筆、紙、棋多了。亂跑的現(xiàn)象也少了孩子玩得很開心，但在整理方面就有了一些困難，如聽到老師的信號(hào)時(shí)，有的小朋友為了動(dòng)作快不顧一切地把筆書扔進(jìn)玩具筐里。有的為了畫畫還搶別人的蠟筆等。

反思：

為了開發(fā)幼兒的智力，讓幼兒有動(dòng)腦的機(jī)會(huì)是好事，但在日常生活中的一些小時(shí)也要進(jìn)行引道使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如教幼兒一些整理圖書玩具的方法。我想，我不做旁觀者，而要做一位參與者當(dāng)幼兒在活動(dòng)中，我應(yīng)該和孩子們一玩，在玩的時(shí)候不時(shí)的提醒，教會(huì)孩子一些整理的方法如打開水彩筆時(shí)，用一種顏色的筆就拿一支筆，用完放回原處，這樣筆就不丟掉，收起來(lái)也很方便。識(shí)字卡片帶幾張就可以了，每天換幾張，這樣也不會(huì)和別人搞錯(cuò)整理也方便，棋子方在盒子等一些方法。孩子在老師的提醒下，幫助下很快學(xué)到本領(lǐng)，改正了不良習(xí)慣。

案例：引導(dǎo)幼兒在觀察中主動(dòng)探索

一、《綱要》理念

培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；并能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。

二、案例描述

讓我們一起來(lái)尋求答案

陽(yáng)春三月，大地復(fù)蘇，萬(wàn)物開始萌動(dòng)。教室前的一排杏樹也不例外，根根枝條已墜滿了剛剛生長(zhǎng)的細(xì)芽。這種現(xiàn)象被孩子們發(fā)現(xiàn)了?！袄蠋?，樹上的小芽是花還是葉？”有個(gè)孩子問(wèn)我。全班的孩子都圍攏過(guò)來(lái)好奇地問(wèn)這問(wèn)那。“你們說(shuō)是花還是葉呀？”我反問(wèn)道。對(duì)于孩子們提出的疑問(wèn)，我沒(méi)有急于回答，而是帶著問(wèn)題給他們布置了一次觀察任務(wù)。一周的時(shí)間過(guò)去了，孩子們?cè)诶蠋煹膸椭伦髁诉@樣的觀察記錄：

第一天：陰氣溫12°C枝條無(wú)變化

第二天：小雨氣溫12°C枝條無(wú)變化

第三天：陰氣溫13°C芽孢稍微變化

第四天：晴氣溫15°C芽孢繼續(xù)變大

第五天：晴氣溫16°C芽孢裂開

第六天：晴氣溫16°C芽孢開放

一周后，樹上開滿了簇簇杏花，沒(méi)用我講，孩子們都興奮地告訴我：“老師，那些芽原來(lái)是花呀！”“老師，杏樹是先開花后長(zhǎng)葉吧？”“我知道，天氣暖和了，花就開了。”通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)，孩子們明白了許多大自然的規(guī)律。我們的觀察活動(dòng)收獲很大。

三、分析

這次觀察活動(dòng)結(jié)束后，我感觸很深，以前，遇到這種情況，我會(huì)把答案及時(shí)的告訴他們，當(dāng)他們提出一些我也不懂的問(wèn)題時(shí)，我就會(huì)用一些無(wú)關(guān)的話語(yǔ)搪塞他們。而今，學(xué)習(xí)新《綱要》后認(rèn)識(shí)到，以前的做法無(wú)形中剝奪了孩子們主動(dòng)探究的權(quán)利。在日常生活中孩子們會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，提出很多問(wèn)題，他們有很多似是而非、似懂非懂的事情，需要教師解釋，這就要求教師首先要做好一個(gè)引導(dǎo)者，要給孩子們創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)提問(wèn)的氛圍，不管我們是忙、是閑，都要認(rèn)真對(duì)待每一件事情，當(dāng)我們對(duì)一些自己都無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí)，除了輕松地說(shuō)：“我也不知道”外，還應(yīng)該加上一句：“讓我們一起來(lái)尋求答案吧！”

四、反思

1、變“教師講，幼兒聽”為“幼兒做，教師指導(dǎo)”，改變傳統(tǒng)的教育模式，鼓勵(lì)幼兒自主探索，做到“幼兒能做的事情就讓他做，幼兒能想的事就讓他想”。當(dāng)幼兒自發(fā)產(chǎn)生興趣和問(wèn)題時(shí)，教師可以讓幼兒通過(guò)自己的主動(dòng)探索找到答案。這樣，幼兒學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是獲得了探究問(wèn)題的方法。

2、切忌橫加干涉、扼殺幼兒的求知欲望和創(chuàng)造性思維。當(dāng)幼兒提出一些教師一時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí)，教師可以放下架子，以朋友的身份引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種途徑來(lái)尋求答案。

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