教育孩子的聽(tīng)課筆記。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“怎樣教育愛(ài)哭的孩子”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

1、讓孩子都有表演的機(jī)會(huì)我每當(dāng)在上音樂(lè)課上教孩子們唱歌曲時(shí)，孩子們就會(huì)出現(xiàn)唱兩遍后，就各自玩各自的，注意力不集中的現(xiàn)象?？吹竭@種情況后，我馬上改變了方法，讓小朋友們各自打著節(jié)拍唱，這一下，孩子們就高興了，并隨著音樂(lè)的節(jié)拍左右搖擺，全體小朋友再也沒(méi)有出現(xiàn)亂說(shuō)話、不認(rèn)真學(xué)的現(xiàn)象了。

這次教唱歌曲，我的別出心裁，收到了意想不到的成功。

2、每時(shí)每刻都要抓安全工作

幼兒園的孩子年齡小，自理、自控能力都差。特別是我們幼兒園的孩子不僅年齡小，離幼兒園距離遠(yuǎn)，上學(xué)、放學(xué)都是乘坐班車(chē)。孩子們的安全問(wèn)題更是無(wú)時(shí)無(wú)刻都讓我們擔(dān)心的問(wèn)題，我們應(yīng)時(shí)刻關(guān)注孩子們的安全。

首先，我對(duì)我班的孩子進(jìn)行了自我保護(hù)安全教育：

1、在上下車(chē)時(shí)，我總是不厭其煩地對(duì)孩子們進(jìn)行安全教育，上下車(chē)不要擁擠；

2、告誡孩子不要跟陌生人走，不吃陌生人送的東西；

3、在活動(dòng)和游戲中，隨時(shí)提醒孩子注意安全；

4、教育孩子飯前便后要洗手，飯后不要打鬧。

總之，孩子在幼兒園的每一天，就要無(wú)時(shí)無(wú)刻地對(duì)孩子們進(jìn)行安全教育，切實(shí)把安全放在了首位。

3、對(duì)孩子亂花錢(qián)的教育

王立平小朋友愛(ài)吃零食，亂花錢(qián)，我?guī)状蝿袼灰獊y花錢(qián)，可不見(jiàn)成效，于是我決定換一種教育方式。

一次，王立平小朋友買(mǎi)了一個(gè)小蛋糕，我問(wèn)：“王立平你吃的蛋糕好吃嗎？”他忙遞給我讓我嘗一嘗，我說(shuō)：“王立平請(qǐng)老師吃蛋糕，老師很高興，可老師不吃?！边@時(shí)，孩子們都說(shuō)：“老師你不愛(ài)吃蛋糕嗎？”我說(shuō)：“老師愛(ài)吃蛋糕，但你們想一想蛋糕師怎樣來(lái)的？買(mǎi)的，是的有的小朋友動(dòng)不動(dòng)就要前買(mǎi)東西，這樣養(yǎng)成了一個(gè)亂花錢(qián)的壞習(xí)慣好嗎？”小朋友們齊聲說(shuō)：“不好”。然后我的目標(biāo)又轉(zhuǎn)向了王立平，我說(shuō)：“王立平你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？其他小朋友也不買(mǎi)東西，不亂花錢(qián)?！?/p>

王立平小朋友忙說(shuō)：“老師，以后我再也不亂買(mǎi)東西了?！?/p>

4、自己解決問(wèn)題

下課了，孩子們到戶外選擇自己喜愛(ài)的玩具玩耍，女孩子們喜歡跳繩，她們自己組織起來(lái)練習(xí)跳花樣，玩的可開(kāi)心了。男孩子們喜歡踩高蹺，都跑著去拿，當(dāng)劉帥華和晉樹(shù)魁去拿時(shí)，只剩下一副了，他們兩個(gè)手拿高橋爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。我走過(guò)去對(duì)他倆說(shuō)：“老師先不幫你們解決，你們自己商量好嗎？”過(guò)了一會(huì)，我看見(jiàn)劉帥華和晉樹(shù)魁一人拿一只高橋，一瘸一拐地玩著。奧！我明白了，他倆協(xié)商的結(jié)果是不偏不向，平均分配，一人一只。我把他倆找來(lái)說(shuō)：“你們這樣好玩嗎？”他倆搖了搖頭，我說(shuō)：“你們一人一只高橋玩起來(lái)多容易崴腳啊，你們沒(méi)有相互謙讓?zhuān)@樣的玩法不太好吧！”他倆不好意思的點(diǎn)了點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“請(qǐng)你們倆再商量一次吧”。這時(shí)，他倆都爭(zhēng)著把高蹺讓給對(duì)方玩，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，兩個(gè)人高高興興地玩去了。

5、對(duì)孩子也有一顆回報(bào)的心

這幾天，我感到喉嚨發(fā)痛，說(shuō)話聲音沙啞?？晌覜](méi)有在乎，但在上課和小朋友講話時(shí)很困難，只覺(jué)得講話時(shí)，喉嚨又干又癢。這時(shí)，被我班的劉秀小朋友看到了，并且放在了心上。第二天，我剛進(jìn)教室，劉秀小朋友就從后面走上來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，你快吃了這個(gè)蘋(píng)果吧！”我被孩子的這一句話震住了，忙說(shuō)：“劉秀，老師為什么吃你這個(gè)蘋(píng)果??？”她說(shuō)：“老師，我聽(tīng)你這幾天的喉嚨說(shuō)話不對(duì)，你是不是喉嚨痛？”我又說(shuō)：“老師的喉嚨是有點(diǎn)痛

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教育隨筆：改掉孩子愛(ài)哭鬧的壞脾氣

教育隨筆：改掉孩子愛(ài)哭鬧的壞脾氣

現(xiàn)實(shí)生活中，一些孩子由于驕慣等原因，動(dòng)不動(dòng)就哭，為一點(diǎn)小事就哭個(gè)沒(méi)完，往往搞得父母、長(zhǎng)輩手足無(wú)措、心煩意亂。動(dòng)不動(dòng)哭，掉眼淚是孩子性格懦弱的一種表現(xiàn)，不利于他們自信和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性的養(yǎng)成。我們應(yīng)該想辦法改掉孩子愛(ài)哭的不良習(xí)慣。

要改變孩子愛(ài)哭得習(xí)慣，一是讓他知道哭并不能產(chǎn)生任何作用和效果。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，父母首先要檢討自己對(duì)孩子哭的反應(yīng)。當(dāng)孩子有問(wèn)題時(shí)，不要一聽(tīng)見(jiàn)他的哭聲就緊張地回應(yīng)他，而要讓他先停止哭，把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。

訓(xùn)練他不要每一次有事都只以哭聲來(lái)表達(dá)不滿，同時(shí)要給予他充分的時(shí)間去平復(fù)情緒。二是當(dāng)孩子一不如意就哭起來(lái)的時(shí)候，決不能因此而照他的意思去做，因?yàn)樗麄儠?huì)以這種方式要求父母為他做事或得到一些東西。反之，如果知道孩子是有目的而哭，父母應(yīng)立即走開(kāi)，不理會(huì)他。

在平時(shí)，父母對(duì)于孩子的任何問(wèn)題，都要認(rèn)真回答，讓他們學(xué)習(xí)如何用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意見(jiàn)，不必每一次都要哭。我們只有堅(jiān)定自己的立場(chǎng)，任何情況下都不要向孩子的哭鬧讓步，讓他知道哭泣并不能為他帶來(lái)他想要的東西。我們要稱贊一些他認(rèn)識(shí)的不愛(ài)哭的孩子，并鼓勵(lì)他向這些孩子學(xué)習(xí)。偶有不如意卻沒(méi)有哭的話，就及時(shí)夸獎(jiǎng)他有進(jìn)步了，給他一些口頭稱贊、一個(gè)擁抱或一個(gè)親吻等。

如果父母能堅(jiān)持以上的方法，不向孩子的哭鬧讓步，逐漸的他將會(huì)停止以哭泣來(lái)威脅你。對(duì)于因?yàn)槿狈ψ孕呕蛐愿衽橙醯暮⒆?，必須多給他鼓勵(lì)，讓他嘗試自己去處理一些問(wèn)題，不要凡事都要求得到別人的幫忙。懦弱的孩子，大半是因?yàn)楦改改鐞?ài)造成的，所以必須多給孩子自己去面對(duì)難題的機(jī)會(huì)，不要凡事都替他去做。還要讓他多與其他孩子接觸，學(xué)習(xí)如何與人相處，逐漸把膽量壯大起來(lái)。

因此，家長(zhǎng)們一定要重視的，掌握好具體的方法，幫助孩子改變，讓孩子健康成長(zhǎng)。

教育隨筆：愛(ài)哭的陽(yáng)陽(yáng)

剪紙活動(dòng)開(kāi)始了，小朋友都在拿著剪刀咔嚓、咔嚓的剪作品，可是第一組的小朋友傳來(lái)了講話的聲音。我悄悄靠近聽(tīng)一聽(tīng)，原來(lái)是陽(yáng)陽(yáng)在說(shuō)話：“你幫我剪一剪，好嗎？”坐在旁邊的圓圓說(shuō)：“你自己慢慢剪吧，老師知道了會(huì)批評(píng)的？”陽(yáng)陽(yáng)一聽(tīng)，放下手中的剪刀，把頭扒在桌子上哭了。旁邊的小朋友過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)，陽(yáng)陽(yáng)不會(huì)剪哭了。當(dāng)我走到他的身邊時(shí)，他卻把頭抬起來(lái)擦干眼淚，又拿起剪刀開(kāi)始制作，操作的動(dòng)作很慢，剪出的線條不流暢，當(dāng)剪到難剪的部分時(shí)又放下剪刀，這次的火箭最主要是體現(xiàn)火箭的外輪廓，然后剪出火箭的機(jī)艙等，由于機(jī)艙的部分都是一些細(xì)小部分，他怕會(huì)剪壞，于是，我讓她先用手指在紙上描述一下輪廓，自己看一看在哪個(gè)位置剪，這樣會(huì)剪出圖案的輪廓。

最后在同伴的幫助下與他一起完成了作品，他是一個(gè)比較內(nèi)向的孩子，遇到困難的事情總要哭，老師更不能批評(píng)到他，否則他就會(huì)倔強(qiáng)的一動(dòng)也不動(dòng)。他缺少自信，總是要同伴或老師幫他一起剪，讓他有個(gè)依靠，在平時(shí)的動(dòng)手剪紙活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)性采取相應(yīng)的措施，在以后的剪紙活動(dòng)中，培養(yǎng)他的自信，使他養(yǎng)成良好的剪紙習(xí)慣。

教育隨筆《愛(ài)哭的小孩》

今天，辰辰和林林在玩桌面建構(gòu)玩具，他們開(kāi)始玩的很專(zhuān)注，但后面林林想要一個(gè)帶輪子的積木，辰辰說(shuō)自己也要用就沒(méi)有給他，于是林林伸手搶過(guò)了辰辰手里的帶輪子的積木，辰辰很不開(kāi)心的大聲說(shuō)：“你給我！”林林說(shuō)：“我就用一下?！辈](méi)有還給辰辰，辰辰立刻就尖叫著大哭起來(lái)，“我討厭你！你是壞蛋！我再也不和你玩了！”林林依然拿著積木在玩“你就知道哭，愛(ài)哭鬼！哼，我也不和你玩了?！背匠铰?tīng)了這話哭的更傷心了。

于是辰辰過(guò)來(lái)找我，我先穩(wěn)定辰辰的情緒，給他說(shuō)：“你覺(jué)得哭能不能解決問(wèn)題？你覺(jué)得你哭著給我說(shuō)話我能不能聽(tīng)懂呀？你慢慢的給我說(shuō)為什么要哭?！庇谑浅匠铰Ｖ沽丝蘼暎Y(jié)結(jié)巴巴的給我把事情說(shuō)了一遍，同時(shí)我將林林也叫了過(guò)來(lái)，我慢慢的給他們梳理，“你們覺(jué)得不經(jīng)過(guò)別人同意就拿別人正在玩的積木這件事對(duì)不對(duì)？”辰辰說(shuō)：“不對(duì)！不能搶小朋友的玩具！”林林也搖頭，說(shuō)：“不對(duì)?！蔽尹c(diǎn)頭，“那自己沒(méi)有辦法解決問(wèn)題就大哭，說(shuō)別人是壞蛋對(duì)嗎？”他們都搖頭，“那說(shuō)別人是愛(ài)哭鬼對(duì)不對(duì)？”他們還是搖頭?！斑@件事情是不是你們兩個(gè)人都有不對(duì)的地方？”他們點(diǎn)點(diǎn)頭。

我繼續(xù)問(wèn)：“那你們覺(jué)得有什么好的方法來(lái)解決這個(gè)事情？”兩個(gè)人都呆呆的看著我，“林林想要一個(gè)帶輪子的積木對(duì)嗎？”林林點(diǎn)頭，“那辰辰你有幾個(gè)帶輪子的積木？”林林搶著說(shuō)：“他有四個(gè)，我就想用一個(gè)。”我緊接著問(wèn)：“那他同意了嗎？”林林沒(méi)說(shuō)話，“他沒(méi)有同意是不是。那你可不可以和他商量一下呢？”林林點(diǎn)點(diǎn)頭，我又問(wèn)辰辰：“如果他和你商量說(shuō)他真的很想要一個(gè)帶輪子的積木你可以給他嗎？”辰辰想了一下說(shuō)：“我可以給他兩個(gè)。”“好啦，那這件事情解決完啦，你們還繼續(xù)做好朋友嗎？”他們點(diǎn)點(diǎn)頭手拉手的回到位置上繼續(xù)玩起玩具了。

很多時(shí)候其實(shí)孩子知道做什么是對(duì)的做什么是不對(duì)的，但是他們?cè)陉P(guān)系到自己利益的時(shí)候不會(huì)去用很好的方法解決，只能簡(jiǎn)單粗暴的通過(guò)爭(zhēng)搶的方式，老師這個(gè)時(shí)候要做的是幫助孩子梳理事情的經(jīng)過(guò)，讓孩子知道什么是對(duì)什么是錯(cuò)，遇到事情可以有更好的解決辦法，會(huì)出現(xiàn)更好的結(jié)果。

我們不期望孩子一次就能夠擁有自己解決矛盾的能力，但是我們希望在他們心中埋下一顆種子，再慢慢的生根發(fā)芽。

怎樣教育孩子原諒別人

孩子在交往過(guò)程中會(huì)經(jīng)常遇到小的矛盾和沖突。對(duì)孩子來(lái)講，這能促使他們慢慢地了解“自我”與“他人”的關(guān)系，知道蠻橫、不講理，任性和霸道，在社會(huì)上是行不通的。并從中學(xué)會(huì)與人相處，妥善處理問(wèn)題的方法。這其中“原諒別人”有著獨(dú)特的作用。1、有利于克服“自我中心”意識(shí)，知道“我”與“他人”的含義。2、有利于人際關(guān)系的和諧，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力與合作精神。3、能幫助孩子學(xué)會(huì)寬容、忍讓?zhuān)瑸閯e人著想。4、能促進(jìn)孩子良好性格的形成。在目前獨(dú)生子女“自我中心”意識(shí)較為嚴(yán)重的情況下，如何教育孩子原諒別人呢？1、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子多接觸同齡人，在交往中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高人際交往能力及社會(huì)適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的性格。2、當(dāng)孩子在交往中遇到矛盾和糾紛時(shí)，家長(zhǎng)可適當(dāng)給予撫慰，并幫助孩子分析事情發(fā)生的原因，找出自己或別人的不對(duì)之處，明辨是非后，妥善處理。3、疏導(dǎo)、轉(zhuǎn)移孩子對(duì)矛盾結(jié)果的注意力，反思起因，檢討自己的過(guò)失，寬容伙伴的缺點(diǎn)與失誤行為。4、告訴孩子對(duì)朋友要以誠(chéng)相待，對(duì)其錯(cuò)誤要幫助改正。要讓孩子知道，原諒他就是給他改正的機(jī)會(huì)；寬容忍讓有利于增進(jìn)友誼。5、成人要做孩子的榜樣，遇到矛盾或沖突時(shí)能寬宏大量，不計(jì)較得失，能夠高姿態(tài)，不怕吃點(diǎn)虧，“能饒人處且饒人”，以此使孩子受到熏染與教育，孩子才能在相應(yīng)的時(shí)候做到原諒別人。6、教給孩子掌握原諒的標(biāo)準(zhǔn)。分清是非，正確處理所發(fā)生的問(wèn)題，哪些應(yīng)采取原諒的做法，哪些不可以原諒。首先要明白原諒、忍讓不等于沒(méi)有原則，不是放棄批評(píng)與反抗。對(duì)小是小非，沒(méi)有嚴(yán)重后果的個(gè)人沖突，無(wú)意的損傷等盡可能的不要計(jì)較，要加以忍讓與原諒。對(duì)影響友誼與集體榮譽(yù)，會(huì)造成較大損害或故意做出的破壞行為等，絕對(duì)不可容忍，更不可原諒。但要采取靈活的方式，誠(chéng)懇的態(tài)度去加以批評(píng)、制止。切忌粗魯簡(jiǎn)單，不注意場(chǎng)合、分寸，或言辭過(guò)激、盛氣凌人。這樣不利于糾正錯(cuò)誤，反會(huì)增加極抵抗情緒，起相反的作用

小班教育隨筆：愛(ài)哭的婉婉

婉婉是新入園的孩子，長(zhǎng)得白白凈凈，一雙水靈靈的大眼睛，一看就招人喜歡，只是一入園就哭，好像有天大的委屈。剛開(kāi)始，我還以為孩子怕生建議爸爸多呆一會(huì)兒，讓婉婉跟小伙伴多熟悉一下，可每次爸爸都是在婉婉的哭喊聲中離去，然而只一小會(huì)兒，婉婉就去找小朋友玩了，而且和同伴玩得很高興。我也沒(méi)在意，一周過(guò)去了，婉婉還是這樣，我才發(fā)覺(jué)自己太大意。

那天入園，婉婉照樣不讓爸爸離去，要求爸爸再抱一會(huì)兒，我用手摸摸婉婉的假小辮：“婉婉的小辮真漂亮！讓老師抱一會(huì)吧？”婉婉忽閃著淚盈盈的雙眼，猶豫了一會(huì)兒，還是伸過(guò)手來(lái)，爸爸借故轉(zhuǎn)身離開(kāi)了。婉婉終究沒(méi)哭出聲來(lái)，也沒(méi)幾分鐘，就去玩玩具了。

第二天入園，婉婉還是拉著爸爸的手，我笑著迎過(guò)去，看她穿了一件黃色的裙子，就說(shuō)：“婉婉的衣服真好看！”順手領(lǐng)過(guò)她，婉婉聽(tīng)話地靠在我身邊，爸爸什么也沒(méi)說(shuō)就轉(zhuǎn)身離去，婉婉沒(méi)有尋找，也沒(méi)有再哭。

第三天，爸爸領(lǐng)著婉婉入園，她直接就去找我了，在我身邊站了一小會(huì)，就去找小朋友玩了。

小孩子剛?cè)雸@，心里的依戀無(wú)法釋?xiě)?，老師的關(guān)愛(ài)就是他心靈釋放的港灣，一個(gè)微笑，一聲問(wèn)候，一個(gè)愛(ài)撫的手勢(shì)和動(dòng)作……孩子的要求其實(shí)很簡(jiǎn)單，請(qǐng)您不要吝嗇你的愛(ài)，慢慢的給孩子一個(gè)舒展的空間，讓孩子逐漸適應(yīng)新環(huán)境，還一個(gè)天真的孩子在面前。

拿一顆愛(ài)孩子的心，去傾聽(tīng)孩子、關(guān)心孩子，還孩子一個(gè)幸?？鞓?lè)的童年。

——愿我們的愛(ài)伴孩子健康成長(zhǎng)！

教育隨筆：怎樣對(duì)內(nèi)向的孩子

教育隨筆：怎樣對(duì)內(nèi)向的孩子

幼兒的天性本應(yīng)是天真爛漫，活潑可愛(ài)，童稚無(wú)瑕，表現(xiàn)出來(lái)就應(yīng)是活蹦亂跳，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑?？捎行┖⒆樱昙o(jì)小小卻沉默寡言，顯示出憂郁，深沉老道的樣子，整天板著臉，即不愛(ài)說(shuō)不愛(ài)笑也不合群不愛(ài)玩，這種孩子身體各方面都發(fā)展正常，智商也高，就是性格偏內(nèi)向，與自己的年齡特征格格不入，這些孩子當(dāng)然不是那么討人喜歡。

1、要幫助他們樹(shù)立應(yīng)有的自信心。性格內(nèi)向的人往往是由于缺乏自信心造成的，老師如果聽(tīng)之任之，不聞不問(wèn)，愛(ài)管不管，倒覺(jué)得他們挺老實(shí)，自己不費(fèi)心了。那么，就會(huì)給他們幼小的心靈留下永不磨滅的傷痕，也會(huì)影響他（她）們以后的為人，容易造成孤僻的性格。因此，我們應(yīng)該多給這樣的孩子予鼓勵(lì)和支持，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，樹(shù)立他們的自信心。剛?cè)雸@時(shí)，膽子很小，不愛(ài)說(shuō)話，也不合群，整天獨(dú)自坐在那里，誰(shuí)也不理，上課老師提問(wèn)從不回答，也不愛(ài)參加活動(dòng)，動(dòng)不動(dòng)就哭。后來(lái)我主動(dòng)接近她，對(duì)她進(jìn)行耐心的開(kāi)導(dǎo)，并經(jīng)常鼓勵(lì)她，從不責(zé)備她，她做得不好也從不教訓(xùn)，而總是說(shuō)：“不要緊，你已經(jīng)比以前好多了，你進(jìn)步很快?！敝饾u地，她開(kāi)始小聲說(shuō)話了，參加活動(dòng)的熱情也高起來(lái)了。

2、要督促他們多參加各種活動(dòng)。性格內(nèi)向的人往往不合群，老師組織的活動(dòng)能免則免，從不要求參加，所以組織活動(dòng)時(shí)要特別注意這些幼兒，一個(gè)也不能少，一次也不能缺。

孩子膽小、老師該怎樣教育?

問(wèn):我的孩子膽小、老實(shí)，我擔(dān)心他到小學(xué)后，在與同學(xué)交往中受別人欺負(fù)，我們現(xiàn)在該怎樣教育他呢?專(zhuān)家:確實(shí)有些孩子性格軟弱，家長(zhǎng)要分析孩子性格軟弱的原因：是否經(jīng)歷過(guò)交往挫折所帶來(lái)的不良體驗(yàn)，一旦與別人沖突便出現(xiàn)害怕退縮行為;或是家庭中父母或祖輩過(guò)分關(guān)懷呵護(hù)。

要改變孩子性格軟弱，除了消除上述造成孩子軟弱的原因之外，還要為孩子提供一個(gè)引導(dǎo)其自信、勇敢的教養(yǎng)環(huán)境，重在以下幾方面的培養(yǎng)：支持孩子大膽做事，支持孩子能獨(dú)立自主地作選擇，以及自行解決問(wèn)題，對(duì)于孩子做事過(guò)程中的失敗和過(guò)錯(cuò)持寬容的態(tài)度。

鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)話，家長(zhǎng)應(yīng)多用"你看怎么辦""你的想法是什么"之類(lèi)的話，為孩子提供獨(dú)立思考和表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

促進(jìn)孩子的社會(huì)交往，培養(yǎng)孩子交往能力以及應(yīng)具備的待人接物的態(tài)度。

一般孩子都是能與同伴友好相處的，但海琪媽媽的擔(dān)心中還包含了孩子對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，對(duì)新同伴感到陌生，缺乏主動(dòng)交往，或從自我出發(fā)而不能接受別人的交往方式，造成同伴誤解等憂慮。

家長(zhǎng)不妨在入小學(xué)前對(duì)孩子進(jìn)行這樣一些教育：創(chuàng)造條件讓孩子與報(bào)同一學(xué)校的伙伴交往，互相熟悉、互相關(guān)心，使孩子入學(xué)時(shí)不至于感到孤獨(dú)。

家長(zhǎng)以身示范待人接物的態(tài)度，以及與不同的人相互交往的方式，并抓住時(shí)機(jī)，有的放矢引導(dǎo)孩子。

一旦孩子在小學(xué)遇到交往挫折，問(wèn)清原因，多作解釋?zhuān)€(wěn)定孩子情緒，如果對(duì)方確實(shí)無(wú)理蠻橫，家長(zhǎng)一方面告訴孩子不要懼怕，支持孩子學(xué)會(huì)用嚴(yán)厲的語(yǔ)言告知對(duì)方這是錯(cuò)誤行為，應(yīng)該道歉，同時(shí)家長(zhǎng)也要以平和、禮貌的方式與班主任老師以及對(duì)方孩子的家長(zhǎng)溝通。

切不可擴(kuò)大糾紛，以免造成孩子的不安。

怎樣對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育

為了提高兒童應(yīng)對(duì)挫折的能力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。我們認(rèn)為應(yīng)從學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人四個(gè)方面對(duì)兒童的進(jìn)行挫折教育做起。

一、學(xué)校是兒童挫折教育的主要力量

學(xué)校是對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育的重要場(chǎng)所，應(yīng)將我們把挫折教育納入教學(xué)計(jì)劃，從而有計(jì)劃、有目的地對(duì)兒童進(jìn)行開(kāi)展挫折教育，提高兒童應(yīng)對(duì)挫折的能力。

1、開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的挫折教育課程。

開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的挫折教育課，有系統(tǒng)的、全面的和有針對(duì)性的從認(rèn)知、情感、行為等方面對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。在認(rèn)知方面，教兒童正確認(rèn)識(shí)挫折的普遍性和兩面性，經(jīng)過(guò)努力挫折是可以克服的；在情感方面，讓兒童充分有體驗(yàn)挫折的機(jī)會(huì)，消除其害怕心理；在行為方面，教孩子掌握戰(zhàn)勝挫折的有效方法，形成正確的挫折觀。通過(guò)認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面的全面培養(yǎng)和教育，達(dá)到知、情、行的統(tǒng)一。

2、利用榜樣進(jìn)行挫折教育

兒童的思維具有直觀形象性，生動(dòng)的形象往往更容易打動(dòng)兒童。首先，家長(zhǎng)和教師要以身作則，樹(shù)立榜樣，。要冷靜、客觀、積極地對(duì)待生活中各種事情。其次，以中外著名人物戰(zhàn)勝挫折和的典型范例為榜樣進(jìn)行挫折教育。讓兒童明白凡是在學(xué)業(yè)和事業(yè)上做出較大貢獻(xiàn)的人，都是戰(zhàn)勝挫折、意志堅(jiān)強(qiáng)、，不怕困難的人。最后，用身邊的榜樣進(jìn)行挫折教育。老師要善于找尋學(xué)校、班級(jí)的閃光點(diǎn)“英雄”，選擇適宜時(shí)機(jī)進(jìn)行榜樣教育學(xué)習(xí)。

3、教會(huì)兒童一些戰(zhàn)勝挫折的技巧與方法。

教師可運(yùn)用教育學(xué)、結(jié)合心理學(xué)等知識(shí)，教給兒童對(duì)待應(yīng)付挫折、戰(zhàn)勝挫折的具體方法。首先，如(1)宣泄法。教會(huì)兒童善于將心中挫折經(jīng)歷中的悲傷，煩惱等消極情緒向同學(xué)、朋友、老師或、父母傾訴。其次，(2)補(bǔ)償法。當(dāng)兒童在某方面的目標(biāo)受挫后，嘗試使用另一方面的成功來(lái)補(bǔ)償代替，使兒童在心理上得到滿足，從而增強(qiáng)克服困難的信心最后，(3)轉(zhuǎn)移法。當(dāng)兒童遭遇挫折時(shí)，教會(huì)其轉(zhuǎn)移注意力改變消極情緒，如散步、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等，使消極的挫折心理逐漸消除或緩解。

二、家庭是兒童挫折教育的后備力量

家庭是兒童成長(zhǎng)的搖籃，又是塑造兒童情感、意志、性格、品德和心理素質(zhì)的重要場(chǎng)所。兒童的挫折承受力，總能或多或少地找到家庭的烙印。

1、創(chuàng)設(shè)挫折情境，加強(qiáng)受挫體驗(yàn)

家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)和教育的需要，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)適度”和“適量的挫折情境，提出某種難題，設(shè)置一些困難，或教給讓孩子完成一些有難度的任務(wù)，要求孩子們動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)解決矛盾問(wèn)題、克服困難，完成任務(wù)，進(jìn)行加強(qiáng)意志、魄力和挫折排解力的訓(xùn)練，最終使自己他們能經(jīng)受住任何殘酷的打擊，從而使兒童得到鍛煉提升心理素質(zhì)。人為挫折情境具有預(yù)防性和針對(duì)性，能彌補(bǔ)自然挫折情境的不足。

2、在嘗試挫折游戲活動(dòng)中，加強(qiáng)兒童挫折承受力的培養(yǎng)

游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，對(duì)兒童心理的發(fā)展起著重要的作用②。與同伴交往結(jié)合起來(lái)開(kāi)展挫折游戲應(yīng)與同伴交往結(jié)合起來(lái)，讓兒童接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法有利于兒童更快接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。同伴交往可以使幼兒更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，同伴交流也能夠幫助他們兒童更好地克服困難、解決問(wèn)題。如通過(guò)在進(jìn)行角色扮演的游戲時(shí)，體會(huì)不同的心理感受。家長(zhǎng)可以指導(dǎo)兒童分析不同心理感受產(chǎn)生的原因，尋找解決問(wèn)題的方法，使兒童的毅力與耐心的得到考驗(yàn)與鍛煉，提高挫折承受力。

三、社會(huì)是兒童的挫折教育的強(qiáng)化力量

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，大眾傳播媒介、社會(huì)輿論和社區(qū)文化等對(duì)兒童的影響越來(lái)越大，正在它們潛移默化地改變著兒童的各種生活方式與思維觀念。對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育，政府要從宏觀上建設(shè)良好的教育大環(huán)境。應(yīng)該可以多多宣傳戰(zhàn)勝挫折的故事，形成良好積極向上的社會(huì)風(fēng)氣和輿論。另外，社區(qū)也會(huì)對(duì)兒童挫折承受力的形成產(chǎn)生重要的影響，社區(qū)的應(yīng)該形成良好的行為規(guī)范和風(fēng)俗習(xí)慣，它潛移默化地影響每個(gè)社區(qū)的成員，從而促使人們的行為相互協(xié)調(diào)一致為兒童成長(zhǎng)提供良好的社區(qū)文化和氛圍。社區(qū)的人際交往對(duì)于兒童的思想個(gè)性、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的有獨(dú)特的影響。

四、個(gè)人是兒童挫折教育的主體力量

學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)因素對(duì)挫折承受力的形成雖然起重要作用，但它們必須通過(guò)個(gè)體的心理活動(dòng)才能發(fā)生作用。

1、培養(yǎng)兒童挫折應(yīng)對(duì)的自我監(jiān)控

兒童在解決問(wèn)題的過(guò)程中存在認(rèn)知的自我監(jiān)控，同樣，兒童在應(yīng)對(duì)挫折過(guò)程中也存在挫折的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控就是個(gè)體為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程作為對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。兒童在遭遇挫折時(shí)，要減少或消除情緒困擾和心理問(wèn)題以及對(duì)挫折的不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，最終要學(xué)會(huì)對(duì)自己頭腦中的想法、解釋和評(píng)價(jià)進(jìn)行自我監(jiān)控。通過(guò)自我監(jiān)控，學(xué)生可以主動(dòng)利用各種渠道去豐富和發(fā)展自己的挫折應(yīng)對(duì)知識(shí)、技能和策略。

2、確立合理的個(gè)人期望。

個(gè)人期望高的兒童往往對(duì)自己的要求較高，其學(xué)習(xí)比較努力；個(gè)人期望低的兒童對(duì)自己的要求較低，學(xué)習(xí)缺乏積極、主動(dòng)性，但個(gè)人期望并非越高越好。如果個(gè)人期望過(guò)高，超過(guò)了自己的能力，就會(huì)使兒童產(chǎn)生失敗感，挫敗自信心和自尊心。因此老師和家長(zhǎng)要教會(huì)兒童在對(duì)自己的實(shí)際能力正確認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的實(shí)際能力正確設(shè)定目標(biāo)、并及時(shí)調(diào)整目標(biāo)過(guò)高的不切實(shí)際的奮斗目標(biāo)。

為了讓我們下一代能鍛煉出更強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和幸福品質(zhì)，以便在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈社會(huì)環(huán)境中游刃有余發(fā)展和生存，尚須家長(zhǎng)和教師，以及社會(huì)、教育、文化等各界齊心協(xié)力，為了我們民族強(qiáng)盛、國(guó)家發(fā)展，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于人生存發(fā)展提高、強(qiáng)盛和諧環(huán)境。

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