幼兒的教育筆記疊被子。

不容置疑的是當我們作為一名合格教師時，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記有助于提高老師的教學能力和個人成長。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“白白的雪蓋在上面像一條被子”，僅供參考，希望能為您提供參考！

下面給大家提供的是“白白的雪蓋在上面像一條被子”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

12月15中午下起了今年冬天的第一場雪。

起初還是小雪，雪花漫無目的的四處飄散，不細看可能一下發(fā)現(xiàn)不了，而小朋友在接近吃午飯時正玩的開心，誰也沒有發(fā)現(xiàn)外面正在下雪，這時我興沖沖的從外面沖進教師，興奮的向大家說：“外面下雪啦!”聽到這個消息，小朋友們卻反應不大，有些小朋友似乎還不相信，于是我就讓小朋友到窗邊看看，是不是真的下雪，他們看了后，高興極了，嘴里只喊著：“下雪了，可以堆雪人了!”我就對小朋友說：“現(xiàn)在學還不大，等你們吃好飯，睡好覺了再來看看，外面的世界就變不一樣了。

”小朋友們都期待的等著起床后的雪景。

終于睡好午覺了，當要起床時，我和高老師把窗簾拉開讓小朋友瞧瞧，他們個個張開嘴巴大聲“哇~~~`”,都指著午睡室外面的那顆大樹說：“大樹上都是雪了，怎么這么多呀，樹都變白了。

”說完都急忙把衣服褲子穿好要去外面看雪。

平時我一般不讓孩子們拿小椅子站在上面看窗外的東西的，可是那天可以例外，因為下雪了，小朋友們都很想看，于是我把窗戶趕緊鎖好，以防小朋友們開窗把手伸出去，做好安全工作后，我同意小朋友們站在小椅子上看。

這邊擠滿了人，那邊的窗戶也擠滿了，他們可興奮了，一邊看，還一邊叫，呵呵，真是一群可愛的小寶貝。

有小朋友說：“老師，我們可以去堆雪人了，我爸爸教過我。

”“是啊，這雪下的那么大，外面早已經(jīng)堆滿了白白的雪，你回家后就可以堆一個大大的大雪人，然后拍個照片拿到幼兒園和小朋友們一起分享看。

”在窗邊的另一個小男孩對我說：“那邊的地里都是雪了，好像一張白紙。

”我呵呵的笑著對那些孩子說：“你們看，田里種了糧食，白白的雪蓋在上面像一條被子，就像小朋友們睡覺蓋被子一樣，暖暖的一點也不冷，也不會感冒了。

”聽完這些，孩子們很童趣的說：“這條被子很大很大，可以蓋很多糧食寶寶。

”聽著孩子們可愛的話語讓這個寒冷的冬天有了絲絲溫暖。

看好雪，我就請小朋友們坐在椅子上，說了說外出玩雪應該要注意些什么，特別是玩濕了衣服要馬上換掉，不然很容易著涼，而且玩雪的時候應該帶上手套避免把小手凍壞。

下了雪以后，氣溫馬上就下降了，我就和小朋友們一起做做熱身運動，這邊動動，那邊動動，身體一下子就暖和了，然后還做了小游戲，下午就在歡聲笑語中度過了。

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一條奇怪的蟲子

“吳老師，你快去看呀！”一個男孩一邊說著，一邊把我拉到了西操場的一角，那里已經(jīng)圍了好多小朋友。

“是不是出事了？”我馬上緊張起來，走近一看才松了口氣，原來是地上一條褐色的蟲子引起了他們極大的興趣。

有的說：“這是蠶寶寶。

”有的說：“這是毛毛蟲。

”“這是飛蟲的前世。

”有的大叫：“啊，怪物！”……孩子們七嘴八舌，爭論不休，他們看見我走過來，都圍上來求助于我。

它到底是什么呢？說實在的，我也不知道。

但為了不讓他們掃興，我引導他們說說蟲子的顏色，蟲子有幾條腿，蟲子是如何行走的？……并許諾到教室后一起去查閱有關(guān)資料，問問我的電腦。

接著，我隨手拿了個塑料圈放在上面作為毛毛蟲的家，要求孩子們不要去碰毛毛蟲，等做完操再把它帶回教室。

說完我就去別的地方指導孩子們游戲了，而那些興趣濃厚的孩子繼續(xù)留在那里觀察這條奇怪的蟲子。

可是，過了沒多久，雯雯就跑來告訴我：“宇宇要把蟲子踩死！”拉著我的手要我去看，其他小朋友們也大呼小叫，跟著我飛也似地跑攏來。

“為什么你要把蟲子踩死呢？”宇宇嘀咕著說：“我想看看它的內(nèi)臟，你又不帶我們?nèi)タ?！”說真的，我有些后悔，后悔剛才為什么不馬上滿足孩子們的興趣需要，馬上帶幼兒一起去查閱資料呢。

嗨，別讓這么好的教育機會溜走，我馬上和孩子們將蟲子搬人入了教室，開始了我們的觀察活動-------。

有人說過“教育來源于孩子的生活”。

的確，在生活中，時時刻刻會不斷出索，都會顯現(xiàn)教育的靈感。

作為一名教師，不但要有生成的意識、生成的能力；在日常生活中還要細心的觀察孩子的一言一行、一舉一動；及時的抓住生活中的閃光點、突發(fā)事；對孩子的新需要、新興趣、新發(fā)現(xiàn)有接納的態(tài)度。

也許只有這樣，你的教育才會成功，你教育的孩子才會得到更好的發(fā)展。

做了一條小花蛇

背景：

貝貝班新建了一個“小小動物園”，那里有“小河”，幾只青蛙蹦跳在綠色的荷葉上;有“草地”，上面擺放著孩子喜歡的毛絨小兔，小恐龍等食草動物;有“樹林和山洞”，其中隱藏著“老虎”、“豹子”等猛獸，這可是孩子最喜歡參與布置的區(qū)域。這天，可可、小羿、樂樂三個幼兒正圍坐在圓桌前，他們看著老師用雪花片精心搭建的小黃鴨，樂滋滋地嘗試著搭建小鴨子，試圖搭建成功后就可以放進“小河”，讓“小鴨子”能快活地游泳。也許搭建小鴨子對小班孩子來說有點難度。小羿插了一會兒就離開了，樂樂改變了玩法把雪花片一片一片連接起來，可可抬起頭對著老師嚷嚷：我不會搭小鴨子……

事件：

我快步走過去摸摸可可的頭坐在他身邊，輕輕說：看小鴨子的頭是什么形狀的?邊說邊拿起雪花片示范嵌插的動作，嘴里講解著要領(lǐng)，可可眼睛緊盯著，小手也試著把雪花片插進另外一片中，總算能夠插進幾片了，可是他的眉頭卻皺起來了：“太緊了，好難插啊!”

(此時我發(fā)現(xiàn)對小班幼兒來說，由于手部肌肉發(fā)育并不完善，力氣又小，要做到把雪花片完整地嵌插成一個圓形有難度，怪不得幼兒嘗試了幾下就放棄，看來可可要獨立完成搭建小鴨子的任務是相當有難度的，我是否協(xié)助他完成……)

正當我舉棋不定的時候，我看到樂樂還是在一個勁地把雪花片接長，他把雪花片邊上突起的圓點按插在另一塊雪花片的小圓洞中，大拇指靈活地按動著，我問道：“你用雪花片搭了什么呀?”樂樂得意地說：“我搭得是蛇，媽媽說春天到了，小蛇也會出來游泳的!”一旁的可可也樂了：“可是小蛇怎么沒有眼睛的!”

(兩個孩子的對話，促發(fā)了我的靈感，何不改變預設的內(nèi)容變搭建小鴨為小蛇，降低孩子搭建的技能要求，又能滿足孩子操作擺弄自主創(chuàng)作的樂趣。)

我接著可可的話，用驚喜地聲音說：“樂樂的想法太棒了，可可你的提議也不錯，我們趕快到美工區(qū)取一些動動眼給小蛇裝上怎么樣?”可可拿來了動動眼，我用雙面膠把它們安裝在“小蛇”的頭部，樂樂開心地說：“眼鏡蛇，真好玩!”可可連忙拿起雪花片嚷著：“我也要做一條小蛇!”這時小羿被我們的談話吸引住了，他也開始拼搭起小蛇。我又取來了一些洞洞眼用一個盒子裝著，作為孩子搭建小蛇的輔助材料，看著孩子們投入的樣子，便悄悄地退出了。

(孩子投入喜愛的樣子，讓我深信此刻自己沒有按照預設的內(nèi)容來指導幼兒，而是通過關(guān)注來自幼兒與眾不同的做法，及時添加輔助材料變成幼兒易接受又有興趣的內(nèi)容是正確的，因為這讓孩子體驗到操作擺弄自主創(chuàng)作的樂趣。)

當我再次走近三個孩子的時候，發(fā)現(xiàn)桌子上多了好幾條花花綠綠的小蛇，可可得意地說：“這是我做的小蛇哦!你看，好看嗎?”的確這些小蛇轉(zhuǎn)動著圓溜溜的眼睛，有長有短，有筆直有彎曲的造型，真是漂亮又有趣!我欣喜地笑了。不過，我很快發(fā)現(xiàn)孩子們制作的小蛇都是用雪花片無序聯(lián)接而成的，如果放在一起的話可能就無法分辯到底是誰制作的?是否就此讓孩子們把小蛇送到動物園的小河中，滿足他們的成功感呢?

(二期課改中特別強調(diào)教師要有整合的意識，我如果能充分利用身邊資源與幼兒互動，讓他們用各種方法去發(fā)現(xiàn)比較小花蛇的異同，從無目的向有意識地探索聯(lián)接的方法，就可以在發(fā)展建構(gòu)能力的同時，促進幼兒認知的發(fā)展，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣。)

想到這兒，我就坐了下來對孩子們說：“我也想做一條小花蛇。”說著，我用雪花片按照一片紅，一片黃這樣的規(guī)律聯(lián)接起來并將完成的小花蛇和孩子們制作的小花蛇放在一起問：“這么多小花蛇啊!你們還能夠找到自己做的小蛇嗎?”三個孩子睜大了眼睛，目光聚集到小花蛇上。過了一會兒，可可指著其中一條蛇說：“這是我的小蛇，它的頭是紅的。”“可是這里還有幾條頭是紅色的小蛇呀!我疑惑地問。可可又看了看，伸出手指點數(shù)著雪花片說：“我的蛇尾巴還有三塊紫色的雪花片。”樂樂拿起一條筆直的蛇說：“我的蛇是很長很長的?！毙◆噙B忙指著盤旋彎曲的蛇說：“這是我的蛇，它卷起來了，它也很長很長的?！笨煽烧f話了：“到底誰的長呀，你們比一比?！毙◆嗝Π研∩呃焙蜆窐返男∩哳^靠頭，這下可分辨出來了。小羿高興地指著多出來的地方說：“看，我比你多了四片雪花片。”“原來卷起來的蛇看起來短，拉直了就能發(fā)現(xiàn)它真正的長度了，那你們知道我的小蛇是哪一條嗎?”我接著孩子的話問道。樂樂馬上說：“我知道這條是你做的，你的是一塊紅的一塊黃的紅黃小蛇?！毙◆嘟涌谡f到：“你的小蛇是有規(guī)律的?！薄霸瓉砦覀兠總€人制作的小蛇都是與眾不同的，你們記住自己的小蛇與別人不一樣的地方了嗎?”我笑著問。孩子們欣喜地點著頭，“現(xiàn)在我們就挑一條最棒的小花蛇把它們送到小小動物園去吧!”

(此時此刻，我真正感受到與幼兒共同活動的樂趣。在小組互動的過程中，我如愿地滲透了教育內(nèi)容，擴展了幼兒的思維方式，促進幼兒更加有效的學習。)

再看“小小動物園”那邊熱鬧的情景：幾個孩子圍在一起，有的興奮地向同伴介紹著自己的小蛇、有的讓同伴猜測自己的小蛇躲在那里?有的模擬著小蛇游動的姿態(tài)……當然，這就吸引了更多想制作小蛇的孩子。

反思：

在對區(qū)域活動搭建小鴨子的指導過程中，我深刻地體會到：教師要重視有效的師幼互動。由于教師本身水平有限，預先設計的活動內(nèi)容不一定考慮周全，再加上預設的內(nèi)容在實施過程中有很多不確定性，需要教育者在觀察的基礎(chǔ)上，對幼兒的需要和感興趣的事物進行價值判斷，不斷調(diào)整互動，也可以說區(qū)域活動中要形成一個動態(tài)的師幼共同學習、共同建構(gòu)活動內(nèi)容的過程，才能促進小班幼兒更加有效的學習。

第一，教師應遵循“觀察在先”這一理念，才能有效地面對不同的活動對象、活動內(nèi)容、活動過程、實施有效指導?；顒又校颐翡J地捕捉到制作小鴨子時幼兒的不同表現(xiàn)(有放棄、有求助、有變異)。在深入觀察并指導后，我還發(fā)現(xiàn)幼兒主要存在操作技能跟不上的共性問題，幫助我作出價值判斷，改變預設內(nèi)容，增添新的輔助材料，調(diào)動了幼兒繼續(xù)參與活動的興趣，使更多的幼兒嘗試不同的聯(lián)接小花蛇的方法，引發(fā)幼兒關(guān)注小花蛇的不同之處(顏色、數(shù)量、形狀等)，促進了幼兒認知的發(fā)展，這也是運用先觀察后指導的一個重要收獲。

第二，對于小班幼兒，教師如能以共同游戲的方式與之互動，以伙伴的身份和幼兒對話，以激趣的方式鼓勵幼兒說發(fā)現(xiàn)，能有效地推動活動的開展。當我發(fā)現(xiàn)幼兒制作的小花蛇存在好多差異，而正是這些差異讓我發(fā)現(xiàn)可利用的教育資源，于是我以游戲玩伴的身份加入幼兒的活動，故意制作了一條有規(guī)律的小花蛇，并把它混入幼兒制作的小花蛇中，適時地拋出疑問，引發(fā)幼兒關(guān)注小花蛇的不同之處。這種基于幼兒發(fā)展水平的引導，也是我在游戲情景中，發(fā)現(xiàn)、了解、判斷幼兒的游戲狀況與心理后，開展適時的小組分享交流活動。

第三，教師要重視生成的內(nèi)容和做法，并不斷挑戰(zhàn)自我，積累生成的方法和時機，判斷生成內(nèi)容的意義與價值。當幼兒嘗試制作小鴨子出現(xiàn)了不同的情況時，我的思考判斷是：先觀察指導判斷問題所在——設身處地為幼兒考慮。其次捕捉亮點了解想法——判斷來自幼兒生成的內(nèi)容價值。最后支持生成提供幫助——鼓勵孩子創(chuàng)造性的開展活動。這些做法使生成的內(nèi)容煥發(fā)光彩，從而使生成活動超越了預想的目標

一條小辮子的魔力

楊浩鑫小朋友，一個標準的“小帥哥”型的男孩。小男孩子們的酷都集于他一身，是個人見人愛的小寶寶。

可是，都入園兩周的時間了，還是又哭又鬧，不著調(diào)，還不時的偷偷往家里跑(楊浩鑫家和幼兒園是鄰居)，10天就有10次往家跑的企圖，都破幼兒園的記錄了。幸虧大門口有保安把門，一接到通知，我就會飛一樣的跑到大門口，把楊浩鑫給“逮”回來。

“馮老師，您就讓我回家看看吧，我想奶奶，我想我的奶奶!”每次“逮住”孩子，他都用這可憐巴巴的語言祈求我。我蹲下，眼睛看著孩子的臉，耐心的對孩子說：

“楊浩鑫小朋友最聽話啦!再堅持一會兒，離園的時間就到了，你奶奶就會來接你的。好孩子，跟老師回教室，好嗎?”

孩子只好無可奈何的把他那柔軟的小手放進我的手心里，乖乖的跟著我往回走。每當這時候，我都不敢看孩子的眼睛：那眼神，可憐兮兮的;那小嘴撅著，一伸一縮的;那淚珠便一串一串的往下滾。唉!那真是太可憐、太心酸、太讓人感動啦!當時真想把孩子送回去，但那是不可能的。

今天中午，我值早班。老遠就望見楊浩鑫小朋友被奶奶追著，一路小跑的朝幼兒園這邊走來。我和保安們都在納悶：楊浩鑫小朋友今天下午是怎么啦?在平時，大老遠就聽見孩子不想上幼兒園的哭鬧聲，都是爺爺、奶奶一人撮著一人抱著，連拖帶拉的送進幼兒園，今天------?還沒等我們往下想，楊浩鑫小朋友已經(jīng)跑到了我的身邊，伸著他那曾經(jīng)被我逮著好多次牽著回教室的小手，高興的喊著馮老師，撲進了我的懷里。

脫胎換骨，與每次入園時截然不同。

我急忙蹲下，把孩子攬進懷里，進行一系列的表揚和鼓勵：

“哇，楊浩鑫小朋友今天下午真帥啊!小臉像紅蘋果，特別是這條小辮子真漂亮!”

“馮老師，你明天還給我扎辮子嗎?奶奶說你給我扎的小辮子最酷最帥啦!”孩子一邊說著一邊用他那胖乎乎的小手小心的摸著那撮“老毛”小辮子。

“當然啦!只要楊浩鑫你聽話，按時上幼兒園，特別是在幼兒園里不往家里跑，馮老師保證每天給你梳兩遍小辮子------”

啾，孩子飛快地、深深地給了我一個吻!然后就自己一溜小跑的奔向了教室。爺爺、奶奶在一旁眼瞅著可愛的孫子，樂得抿嘴呵呵笑。保安們一臉的疑惑：

“這孩子，真是六月里的天，怎么變的這么快呢?”

事后才知道：是我給孩子扎得這條小辮子改變了孩子不上幼兒園做法。原因是這樣的：上午離園時，我正在給班上的女孩兒梳理凌亂的辮子，看到楊浩鑫小朋友自己坐在椅子上小聲的哭泣，并不時的用手捋自己額前的“小老毛”，我便靈機一動，把他喊過來，用一根綠色的小皮筋，給她梳了一條小辮子，還給他拍了照。當時楊浩鑫看到相機里的自己，開心的咧嘴笑了，我還趁機表揚了他一番。

正是今天上午這次小小的愛心奉獻，贏得了楊浩鑫小朋友愿意上幼兒園的“心”，是出乎我意料的。早知道這個做法這么神奇，我就在孩子第一天上幼兒園的時候給他扎辮子------開個玩笑，高興的!總之，孩子快樂，家長滿意，我們做老師的比誰都快樂、知足。因為我有贏取了一個孩子的心。

教育隨筆：一條長腳的魚

美術(shù)活動結(jié)束時，還有一個小朋友小杰在畫。忽然，欣欣大聲地叫起來：“老師，快來看呀！他在亂畫呢！經(jīng)她這一叫，很多小朋友都圍過來了，“哈哈！魚怎么會長腳？魚又不是會走路，真是個小笨蛋?！蔽易哌^去看，原來是小杰幫小魚畫了一條腳。小杰是個較膽小的孩子，這時，他的臉已通紅了，低下頭，我支開了小朋友，讓他們各回到自己的位子上去。小朋友都安靜下來了，我告訴他們：“其實，小杰并不是笨，他是個愛動腦筋的小朋友?！毙∨笥崖犃酥螅己荏@訝，接著我又跟他們講了一個小知識。

經(jīng)我這么一講，小朋友們都不再笑他了，有的下面輕輕地說：“他真棒，真聰明?！边€有的露出一種不可思議的神情。事后，我問他怎么會想到給魚畫上腳。他得意地說：“我擔心河水遲早會用完，到了那個時候魚就會給干死了！所以我給它畫上腳，讓它學會走路，到那時，它就可以活下去了。”說完，就笑了起來。

思考：

通過這件事，讓我對孩子又有了一個全新的認識，小朋友的想象力豐富，他的情感是那么的細膩！如果我當時不恰當?shù)貙Υ@件事，他的想象力和同情心就會受到壓抑。看來教師必須細心呵護每一位孩子，才能使孩子們更健康地成長。

教育隨筆：一起蓋高樓

今天的戶外活動孩子們分兩組用磚塊和泡沫玩具來蓋高樓，每組都有一名大家推選出來的小組長：宋柯馨和任敬宇，游戲開始，任敬宇組這組每人自由搭建，每人將自己拿到的磚塊壘成了正方形的圍墻，然后將各種體的泡沫壘到院子里，五顏六色的高樓在院子里拔地而起；宋可馨這組在組長的指揮下用磚塊壘出了方方正正的圍墻，墻面平整，高度一樣，拐彎的地方銜接的特別好，一圈的墻上壘上了半圓、三角、拱形等泡沫，墻里蓋得是高低錯落的城堡。兩組搭建完后孩子們欣賞兩座高樓，大家分別說說那組的高樓漂亮，那個地方漂亮？宋可馨組蓋得樓房得到了小伙伴的一致好評，最后獲勝組小朋友每人得到小貼貼獎勵，孩子們開心極了。

在主題活動“妙妙屋”的開展下，孩子們對搭建房子特別感興趣，他們在了解了各式各樣房子的基礎(chǔ)上，對房子展開了想象，在區(qū)域，戶外及部室活動中他們畫房子、粘房子，剪房子、蓋房子等，在友好的氛圍中，同伴之間進行了很好的合作，在合作中發(fā)展了幼兒之間的合作能力，動手能力、想象力，他們還收獲了開心和快樂。

像媽媽一樣嗎?

春天的天氣忽冷忽熱，變化無常，所以最近感冒的孩子明顯增加了，看著一個個的鼻涕蟲，偶爾還會伴有輕微的咳嗽聲，真替他們擔心，于是我們就更多地關(guān)注起了感冒生病的孩子。往往生病的孩子胃口就顯得差，這不，一到吃飯的時候有幾個孩子就是遲遲不肯動嘴。軒軒是這個學期新來的小朋友，他的適應能力很強，沒過多久就和我們班的孩子打得火熱，學習能力也不錯，上課的時候經(jīng)常能冒出各種奇思妙想，可是他的進餐習慣一直存在著問題，經(jīng)常會剩菜剩飯。今天，他面對著自己的一份飯、菜、湯，又開始犯愁了。我到他面前提醒了兩三次都沒效果，于是搬了小椅子坐到他邊上，開始給他喂了一口飯。結(jié)果，一口飯還沒咽下去，這小家伙的眼淚就在眼眶里打轉(zhuǎn)了，可憐巴巴地望著我，我問：“是不是感覺我像媽媽呀？”他點點頭，“可你是老師啊！”“那老師也可以做老師媽媽呀，就像園歌里唱的那樣，不是嗎？”于是，他張開嘴巴，一口一口地吃完了飯和菜。

后來我和他媽媽在放學時間進行了交流，他媽媽說軒軒這孩子適應得很快，也喜歡上了我們幼兒園，只是他吃飯是個難題。以前幼兒園的老師來電話問他要不要回去，他一口就拒絕了，看來他對我們小三班已經(jīng)有了一定的感情，我們的孩子也會越來越多地和軒軒成為好朋友！

會說話的被子

班上個別孩子午睡時特別愛踢被子,有的喜歡聚在被子里玩,弄得被子動來動去,好久無法安靜入睡,我不管怎樣提醒,有的孩子仍然不聽。

今天午睡時,我看著動來動去的被子,心里很是生氣,本來想很很地點名批評他們,但:心里想:以往怎么說、怎么批評都無濟于事,倒不如騙個童話故事引導他們,于是,我很神秘地說:“我聽見你們的被子說話了,”一聽這話,本來亂哄哄的睡房頓時安靜下來,孩子們一個個吃驚地看著我,我接著以游戲的口吻編了下面的故事:“被子生氣地對李老師,你看這張床上的小朋友沒睡好,他們把我踢來踢去,好難受,!我不想跟他們做朋友了,我喜歡睡在這張床上的小朋友,他閉上眼睛就睡著了,真舒服”孩子們一聽趕緊沒動了,這時,我走到銘銘的床邊,摸摸他的被子說:“銘銘的被子說,銘銘睡覺的姿勢好美我喜歡他,停了一會兒,我又說:“咦,成成最聽話,他睡得可好了,和他做個好朋友”。

聽了這一席話,孩子們很快進入了夢鄉(xiāng)。

這幾天,孩子們睡覺踢被子的現(xiàn)象減少了,孩子能安時安靜入睡,真沒想到,“會說話的被子”能督促孩子們培養(yǎng)成良好的午睡習慣。孩子們是天真可愛的,我們就應以孩子的口吻教育孩子,把孩子的事編在有趣的故事里,讓他自已去發(fā)現(xiàn)錯誤,通過被子會說話,使孩子產(chǎn)生移情,理解自已亂動對被子的“傷害”這就要求每一位老師要讀懂理解童心。

小班教育隨筆滾皮球

下午,戶外活動時,孩子們在場地上圍成一個大圓圈,我請一個孩子手拿皮球邊起邊念“大皮球,圓又圓,送給我的朋友玩”然后,讓小朋友友討論:“怎么樣給朋友玩呢?”有的說拿去給朋友玩,有的說:“拋給朋友接”還有的說:“坐在地上推給朋友等等。我肯定了孩子們的想法。然后說:‘小朋友玩的方法真多,李老師是這樣玩滾皮球的,”我邊說邊示范玩法,之后,我對大家說:’現(xiàn)在,我們一起來玩“滾皮球”的游戲,好嗎?小朋友都說:“于是孩子們圍成圈圈滾起還球來,我隨時提醒規(guī)則:貼地滾,滾到誰那兒,就誰接球,不能搶球,球無論快慢總會滾互一個孩子的手中,有時明明球是滾向這個孩子跟前崳在最后卻因為地勢或風向的原因,滾到了另一個孩子那兒,于是這個孩子逞憾地攤攤手。那具個孩子卻驚喜地抱起了球,孩子們都被這滾球的游戲吸引了,連平時不愛玩的閱閱也加入了進來,不知不覺已到活動結(jié)束時間,孩子們畫蛇添足是意猶未盡。我破例讓他們多玩一會兒,才組織孩子們回教室。這時有個孩子對我說:“老師,流球真好玩,下次再玩,我想:這個游戲能激發(fā)孩子們這么大的興趣,在于它符合小斑孩子的特點,因此,我們教師在組織游戲時峭能只是一種玩法,應隨時觀察孩子們的情操體驗,不斷地改變規(guī)則玩法,以引起孩子們的興趣,這樣孩子們在游戲中才能玩得高興,愉快,得到滿足。

和孩子一起去看雪

昨天晚上沒想到下了一場小雪，早上我來到幼兒園，看著這一地薄薄的雪，突發(fā)奇想，何不和孩子們?nèi)ヌぱ┵p景呢？讓孩子們進一步感受一下雪，尋找雪中的樂趣呢。

下雪后的感覺就是有點冷，但孩子們還是冒冷按時來到了幼兒園。每一個孩子見到我和第一句話就是：“老師，下雪了！”“是啊”我回應著每一個孩子的話。我看孩子們對雪充滿了好奇的樣子，更增強了我要和孩子們?nèi)ヌぱ┵p景的想法。于是我對孩子們說：“小朋友，今天晚上下雪了，你看雪美嗎？”“美！”孩子們不約而同的回答。“那我們?nèi)タ囱┤グ?！”“好！”孩子們?nèi)杠S起來?！澳俏覀兠恳粋€小朋友一定要穿好衣服，不要凍著呀！外面好冷?！焙⒆觽兏吲d地穿好了自己的衣服。待我逐個檢查好每個孩子的衣著后，和孩子們一起來到了幼兒園的雪地上，帶孩子去觀察園內(nèi)每一個角落里下雪后的景像。

孩子們來到雪地心里格外高興，臉上露出了燦爛的笑容，就像春天里的陽光一樣美麗。我們一起看雪，一起說著雪的特征，一起尋找雪景中的不同物體的變化。玩了一會兒，突然我班里的張興樂說：“老師，雪有啥好看，雪這么少，怎么跟雪玩兒?”這下也把我問住了，是呀，怎么玩呢，我想了想，何不讓孩子們自己想辦法來玩雪呢？于是我對孩子們說：“我們一起想辦法來玩雪吧！”這時我看到有個孩子用手摸了一下雪，和他旁邊的伙伴說，雪是涼的。其他的孩子也跟著摸了起來。還有的孩子抓了一把雪捏成了雪團，這樣玩了很長時間，感覺外面有點冷，我就對孩子們說：“來踩一下看看這是什么？我踩了一個腳印?！焙⒆觽儙в幸蓡柕哪抗饪戳丝凑f：“是老師的腳印。”“那你們的小腳印呢？”孩子們聽了也跟著在上面踩了起來，然后高興地笑著說：“老師我的腳印在這兒呢？”我看著孩子們一串串的腳印，心里感到特別的欣慰。

這次和孩子們看雪，不是只是讓孩子玩，主要是在不同的環(huán)境下鍛煉孩子的意志力；也是讓孩子親身感受大自然給孩子帶來的樂趣。更主要是讓我們一起走進孩子那如同雪一般潔白無瑕的童心。這樣在孩子們接受大自然同時，也為我們更融入孩子們的生活創(chuàng)建一個和諧的平臺。

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