幼兒園游戲觀察記錄。

每一個小孩都有無限的潛能，家園共育可以讓孩子的潛能更好的激發(fā)出來！教師應(yīng)當(dāng)定期開家長會，進行溝通協(xié)商，以正確的教育方法，讓孩子在成長的天空里展翅高飛。那么，家園共育工作中是否存在一些不足呢？以下是小編為大家收集的“幼兒園觀察記錄：對一名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的觀察和干預(yù)”歡迎您參考，希望對您有所助益！

在平時的數(shù)學(xué)活動中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)華華的作業(yè)單上不是空白就是涂鴉。今天的活動是“比較數(shù)的多少”,目標(biāo)是感知7以內(nèi)的數(shù)量,認識7以內(nèi)自然數(shù)列中相鄰兩數(shù)的數(shù)量關(guān)系。華華的作業(yè)單是根據(jù)數(shù)字添加或刪減圓點(如圖)。

華華拿著筆四處張望,遲遲沒有落筆。教師走過去用紙擋住了作業(yè)單下方的兩排圓點,指著數(shù)字6和第一排圓點與華華開始了對話。

師:這是數(shù)字幾?

幼:6。

師:數(shù)數(shù)這排點子有幾個。

幼:(用手指點數(shù))1、2、3、4、8、9……

師:再數(shù)一遍。

幼:1、2、3、4、5。

師:怎樣才能讓點子變得和6一樣多呢?

華華沉默不語。

[析:幼兒完成這一作業(yè)需要有基數(shù)概念,知道一個數(shù)字所代表的總數(shù)是多少,知道數(shù)符號的實際意義并能比較這些符號所代表的集合量的大小。周欣教授的研究結(jié)果表明,在通常情況下有三種方法可用來比較集合的數(shù)量大小,即數(shù)數(shù)、一一對應(yīng)、視覺性提示(根據(jù)物體排列的長度、面積或密集度來判斷數(shù)量的多少)。在華華遇到困難時,教師提示他可以用數(shù)數(shù)的方法來解決,但從案例中我們可以看出,華華的點數(shù)能力還不太穩(wěn)定,不能準(zhǔn)確地數(shù)數(shù),因此運用數(shù)數(shù)來比較兩個集合對他來說有難度。]

教師在作業(yè)單的上方用綠筆與第一排點子一一對應(yīng)地畫了6個點子(如圖),并對華華再次指導(dǎo)。

師:數(shù)一數(shù)有幾個綠點子。

幼:1、2、3、4、5、6、7(手口不一致)。

師:再仔細數(shù)數(shù)。

幼:1、2、3、4、5、6。

師:紅點子有5個,綠點子有6個,怎樣才能讓紅點子變得和綠點子一樣多?

華華再次沉默。

這時,教師用線將紅點與綠點一一對應(yīng)地連起來(如圖)。

師:你看,紅點與綠點是好朋友,一個紅點連一個綠點,一個紅點連一個綠點……哎,這個綠點沒有好朋友了,是紅點多還是綠點多?

幼:(指著綠點)這個多。

師:多幾個?

幼:6個。

[析:教師調(diào)整了表征符號,用點子代替抽象的數(shù)字,降低了難度。剛開始,教師還是試圖讓華華用數(shù)點子的方法進行集合比較。結(jié)果沒有成功。后來教師改用一一對應(yīng)的方法引導(dǎo)華華,華華雖能比較出兩個集合的大小,但說不出多幾個。]

教師取來了紅、綠兩色雪花片。先將5個紅雪花片放在桌上,再將6個綠雪花片一一對應(yīng)地放在紅雪花片的下方。

師:它們是好朋友。哪個多?

幼:(指著綠雪花片)這個。

師:多幾個?

幼:6個。

教師取走了紅雪花片,只留下6個綠雪花片。

師:這里有6個雪花片。拿走了1個(教師讓幼兒拿走1個雪花片),現(xiàn)在有幾個雪花片?數(shù)數(shù)看。

幼:5個。

師:噢,6個變成了5個。你拿走了幾個雪花片?

幼:6個。

師:(舉著幼兒拿走的那個綠雪花片加重語氣)壘走了幾個雪花片?

幼:6個。

[析:教師再次降低難度,改用實物引導(dǎo)華華,但華華還是沒有給出正確答案。也許華華是因為語言發(fā)展水平的限制而無法理解“多幾個,少幾個”這樣的提問。相關(guān)研究也表明孩子理解“有幾只鳥沒有蚯蚓吃”,但是不理解“鳥比蚯蚓多幾只”這樣的提問。針對這種情況,教師可以先換一種提問方式,如:有幾個綠雪花片沒有好朋友?而后慢慢幫助幼兒在“沒有好朋友”和“多少”之間建立聯(lián)系。]

為什么教師嘗試了各種自認為有效的教學(xué)策略,效果卻不盡如人意呢?原因主要有以下幾點:

一、教師缺乏數(shù)概念方面的專業(yè)知識

通常情況下,教師都會用數(shù)數(shù)的方法引導(dǎo)幼兒比較兩個集合的大小,覺得只要幼兒會數(shù)數(shù)就能解決這類問題。但研究表明,這是一個很復(fù)雜的認知活動。首先,幼兒必須具備熟練的數(shù)數(shù)技能。第二,為了找出兩個集合的大小關(guān)系,幼兒需要知道每個集合的數(shù)量,而數(shù)數(shù)是最有效的方法。第三,幼兒在數(shù)第二個集合時必須記住數(shù)過的第一個集合的總數(shù)。最后,幼兒必須知道兩個集合的總數(shù)哪個更大一些。即運用數(shù)數(shù)進行集合比較必須以熟練的數(shù)數(shù)技能、穩(wěn)定的基數(shù)概念和數(shù)序知識為前提。正是因為教師不了解這些前提條件,不了解數(shù)概念之間的“序”,才無視華華在運用數(shù)數(shù)進行集合比較時所缺乏的知識。而一味要求他達到這一知識鏈中的最高階段,導(dǎo)致干預(yù)無效。

二、教師缺乏對幼兒數(shù)概念發(fā)展水平的了解

華華的數(shù)概念發(fā)展水平到底如何?其實教師并不清楚?；顒咏Y(jié)束后,教師重新閱讀了活動實錄,并試著分析了華華數(shù)概念的現(xiàn)實發(fā)展水平:第一。華華不具備熟練的數(shù)數(shù)技能,唱數(shù)、點數(shù)的能力還不穩(wěn)定。第二,華華對數(shù)符號的表征意義不理解,不知道數(shù)字“6”可以表示6個點子、6個蘋果等。第三,華華沒有掌握數(shù)序的知識,不知道數(shù)詞的位置與數(shù)詞代表的集合量之間的關(guān)系(即數(shù)詞越往后,量越大)。正因如此,華華不可能用數(shù)數(shù)來比較集合的大小。他還處于運用一一對應(yīng)的方法來比較集合的水平,遠遠沒有達到運用數(shù)數(shù)來比較集合的水平。

三、幼兒數(shù)概念的習(xí)得是一個長期漸進的過程

從案例中可以看出,教師的干預(yù)手段是逐步降低任務(wù)的難度,如,從開始要求數(shù)數(shù)變成一一對應(yīng)地數(shù)數(shù),將符號材料變成實物材料等。即便這樣,華華最后仍然沒能比較出兩個集合的大小。這個案例提醒我們,幼兒數(shù)概念的習(xí)得是一個長期漸進的過程,我們不能期望通過一次干預(yù)就讓幼兒“頓悟”某個概念?！皟和瘮?shù)概念發(fā)展水平的高低與他平日接觸數(shù)概念活動的頻率成顯著正相關(guān)?！苯處煈?yīng)該制訂適合華華的指導(dǎo)方案,在日?；顒又袑θA華的數(shù)概念學(xué)習(xí)給予支持。如,為了提高他的點數(shù)能力,教師從易到難地投放了點數(shù)實物雪花片(排成一排、散放)一點數(shù)卡通圖片(排成一排、不規(guī)則分布)一點數(shù)點子(排成一排、不規(guī)則分布)等游戲材料。為了幫助他建立基數(shù)概念,教師經(jīng)常讓他做按數(shù)取物的游戲,先按口令取物,再根據(jù)數(shù)符號取物,如擲到4個點子,就取4個雪花片等。當(dāng)他能夠非常熟練地運用一一對應(yīng)進行集合比較時,教師再幫助他掌握數(shù)數(shù)技能和數(shù)序知識,在“有幾個綠雪花片沒有朋友”和“綠雪花片比紅雪花片多多少”之間建立聯(lián)系,以正確比較兩個集合的大小。

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幼兒園觀察記錄：觀察筆記

觀察筆記觀察時間：五月份觀察對象：全班幼兒觀察目的：班級的紀律較為松散，孩子的行為較為散慢。

觀察事件：

吃午飯時，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子非常注重他們的評比分數(shù))：“小朋友注意了，再這樣大聲說話，老師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區(qū)看書，可只有幾個乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了。有幾個調(diào)皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。

觀察分析：

原來非常有序的班級，為什么會變得這樣不安和急燥呢?我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么?我想起當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時，孩子們都表現(xiàn)的很累：“哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我：“老師，我們什么時候到大型玩具里玩呀?” 顯然，是因為排練“六一”節(jié)目，把孩子的學(xué)習(xí)生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練“六一”的時間比較緊張，所以老師也會相對著急，因此可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。

措施：

、 在排練同時，也要強調(diào)常規(guī)，不能因為排練緊張而忽略了常規(guī)訓(xùn)練。

、 重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學(xué)，不要因為排練而打亂了孩子的生活學(xué)習(xí)常規(guī)。

、 跟班上的兩位老師溝通協(xié)商，注意調(diào)節(jié)自己的情緒，不能跟隨孩子急燥。

效果：

班級常規(guī)有所好轉(zhuǎn)，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。

“六一”組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如：平時到音樂廳排練，有好幾個小朋友經(jīng)常不排隊，獨自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友。因此，一定要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。

幼兒園觀察記錄：和彩色面

在面粉主題開展中,我們先進行了和白面的探索活動,讓孩子們充分地感受到面粉的特性。最近孩子們對老師和好的彩色面很感興趣,都想自己來和彩色面,于是我就預(yù)設(shè)了一個和彩色面的活動。

我將活動的目標(biāo)定為:

1、引導(dǎo)幼兒積極參與和彩色面的探索活動。

2、通過活動知道和彩色面需要在面粉中加適量的水和顏料。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)用簡單的方法記錄探索過程中的發(fā)現(xiàn)。

我們的科技教育活動最主要包含:科學(xué)知識教育;科學(xué)方法教育;科學(xué)態(tài)度教育;科學(xué)技術(shù)教育等方面?？茖W(xué)態(tài)度教育是指:幼兒對周圍世界的好奇心、探索周圍世界和學(xué)習(xí)科技的興趣及求知欲。所以我將情感目標(biāo)定位在:引導(dǎo)幼兒積極參與和彩色面的探索活動。那么科學(xué)技能教育是什么呢?就是指幼兒能用各種感覺去獲取信息及體驗其作用,能使用感官的方法及觀察的方法去探索科學(xué)技術(shù)過程和方法。我們已經(jīng)有過和白面的經(jīng)驗了,在和白面的時候我們也讓孩子記錄過,發(fā)現(xiàn)孩子有了一定的記錄常識,但還是需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固的。于是在和彩色面的活動中我們將“繼續(xù)學(xué)習(xí)用簡單的方法記錄探索過程中的發(fā)現(xiàn)”作為本次活動的技能目標(biāo)。而科學(xué)知識教育是指:讓幼兒獲取周圍世界中的廣泛的科學(xué)經(jīng)驗或感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成表征性的科學(xué)概念。當(dāng)然我們在和彩色面的活動前已經(jīng)獲得了一些和白面的知識:那就是和白面需要在面粉中加適量的水就能和成功。于是和彩色面時讓孩子知道:在適量的面粉中加適量的水和顏料,就可以和成彩色面,也就成了它的知識目標(biāo)。同時,這個目標(biāo)也是本次活動的重、難點。

我還為孩子們的本次活動做了以下的準(zhǔn)備工作:

1、材料準(zhǔn)備:記錄紙、筆、面粉、彩色顏料、盛水的小桶、容器、一次性臺布、擦布、袖套、圍兜等等。

2、幼兒已和過白面。

和“和白面”作比較的話,在和彩色面的準(zhǔn)備材料中,多準(zhǔn)備了一些東西:彩色顏料。這是必備的,因為加了顏料才會使白面粉變成彩色的面團。還為孩子們多準(zhǔn)備了一個調(diào)顏料水的容器,雖然我不能直接告訴孩子們這些材料需要派什么用的,但是,只要是孩子們活動中需要的材料,教師作為幼兒活動的支持者就必須為幼兒想到一切與活動有關(guān)的東西。至于幼兒是否用到這取決于孩子。老師應(yīng)該想的周到,這樣有利于孩子在活動中隨時取用。

現(xiàn)在,讓我們一起來看看孩子們是怎么樣進行和彩色面的活動的:

1、引出主題,教師出示面粉和水,啟發(fā)幼兒回憶以前和白面時的情景,通過提問引導(dǎo)幼兒進行細致地觀察。

師:我們是怎么樣和面的?

幼兒:加水。

師:那和彩色面需要加點什么?

越:加水,還有加顏料。

師:加多少水和多少的顏料呢?今天我們就來實驗一下。

幼兒有過和白面的經(jīng)驗,也知道了要加適量的水和顏料制成彩色面,但是在具體實驗的過程中,有幾個關(guān)鍵的問題:這個顏料什么時候加?加多少?我事先沒有告訴他們該怎樣做,我們一起來看看孩子們是怎樣來解決這些問題的。

2、預(yù)測討論

師:我們先預(yù)測一下,老師給每個組提供了兩杯面粉,需要加多少的水和多少的顏料,才能和成彩色面團呢?

每一組孩子們都討論開了,有的認為兩杯面粉加一杯水和一調(diào)羹顏料,有的則認為兩杯面粉加一杯水和兩調(diào)羹的顏料,也有的認為兩杯面粉加一杯水和半調(diào)羹顏料,總之五個小組有五種方案。

在第一次的和白面的基礎(chǔ)上,孩子們知道兩杯面粉加一杯的水可以和成白面,然而顏料加多少呢,孩子們有點吃不準(zhǔn)。所以出現(xiàn)了不同的意見也是很正常的。

3、操作實驗

于是孩子們按照自己猜測的方案去實驗了。在這個實驗過程中發(fā)現(xiàn)了許多技術(shù)性的問題,看看我們的孩子們是怎么做的。

A、楊楊、佳佳、干干一組。

首先,他們?nèi)齻€分了一下工:楊楊記錄,干干加水和顏料,佳佳和面,同時三個人還都是活動的觀察者和策略者。商量好了和彩色面需要在兩杯的面粉中加兩杯的水和一調(diào)羹的顏料后,他們開始和彩色面了。

已經(jīng)和過白面,所以孩子們分工的時間用的很少,一會兒就各自將自己要做的事情都弄明白了。

接著他們在面粉里加水并很快地和成了白面。然后再在白面里加顏料。白面是和好了,遇到了怎么和面都不能使白面變成均勻的彩色面。三個孩子你一言我一語地開始了討論。

“我們的面團上加的顏料是不是太少了?怎么一點不漂亮的。”

“是不是我們的方法錯了?”

“不會錯的,我們和白面的時候也是先加水,再和成面團。和彩色面嘛,我們再加點顏料不是對的嘛!”

“我們再加點顏料吧,一定是顏料太少了?！?/p>

“好,我們試試!”

因為孩子們和過白面,所以先入為主的緣故,他們一組不加思索地就先在面粉中加入了一杯的水和成了白面。然后想到加點顏料,結(jié)果就出現(xiàn)了以上的情景。這里就存在一個技術(shù)的問題:一般沒有做過這個實驗的人,一定會以為這樣的方法是不正確的,不可能和出均勻的彩色面來的。其實這樣的方法是可以和成彩色面的。只是需要用很長的時間,用力地揉捏面團才能和成均勻的彩色面。當(dāng)時,我看見這種情況,沒有制止孩子們的行為,而是鼓勵孩子們動腦筋,想辦法使彩色面的顏色變均勻。由于孩子的手臂力量有限,再加上缺乏這方面的經(jīng)驗,他們認為他們的方法是錯誤的,所以他們初次和彩色面的嘗試活動沒能成功。

B、苗苗、貝貝加、鑫鑫一組,他們倒是先將顏料加水變成顏料水,只是化得太多了,加在兩杯面粉中,面粉很粘手的,又加了點面粉,彩色面也不均勻了,怎么辦?

第二種情況是:方法正確了,可是加的顏料水太多了,粘手。于是他們也是利用和白面時的經(jīng)驗(面粉太少,水太多時就加點面粉)的想法去實驗。這時,加面粉后的彩色面團不再粘手,可是彩色面團最外面蒙上了一層白面粉就不均勻、不漂亮了。孩子就來求助于我:“老師,我們的彩色面外面有白面粉了,一點也不漂亮怎么辦?”我說:“你們做得很好,既然你們自己發(fā)現(xiàn)了問題,現(xiàn)在自己再去動動腦筋,想出解決的辦法來,就更棒了!”

C、婷婷、穎穎、蓉蓉一組,他們是N杯面粉N杯水加N調(diào)羹的顏料,基本上是一瓶的顏料都讓他們給折騰完了。

這幾個孩子平時就好玩,今天這樣的活動正和她們的意。于是不停地往面粉里加水和顏料,水加多了,就加面粉,面粉加多了就加水,顏料少了再加顏料,玩得不亦樂乎。結(jié)果和面的孩子手上、圍兜上、桌子上都是面粉、顏料、水。天,她們還玩得特投入,以致在集體交流的時候,他們還是控制不住自己,想要快點加完一瓶的顏料。

D、越越、依依、鳳鳳一組,他們是兩杯的面粉加一杯水和半調(diào)羹的顏料,結(jié)果和出來的彩色面顏色很淡。

越越平時做事很拘謹,在今天的活動中也體現(xiàn)出這個個性:加了半調(diào)羹的顏料,結(jié)果和出來的彩色面顏色很淡,粉粉的那種顏色。我想:這樣的彩色面在做面人時也是需要的,但是一定要啟發(fā)幼兒:顏料的多少直接影響著彩色面顏色的深淺。于是我就對越越說:“你們想想,顏色怎么會這樣淡?怎么樣才能把它變深一點?”越越一下子就明白了其中的奧妙,后來我再去看的時候,他們的面團顏色已經(jīng)變深了,而且這組的孩子個個喜笑顏開,因為這樣漂亮的彩色面正是他們所期待的。

E、家家、宏宏、超超一組,他們是兩杯的面粉加一杯水和兩調(diào)羹的顏料,他們動作很快,并成功了。

鑫鑫他們幾個男孩子平時動手能力很強,這次的和彩色面也許對他們來說并沒有特別大的挑戰(zhàn)性,因此他們很順利地和出了一團紅色的面團,顏色也很鮮艷。

4、交流討論

師:小朋友剛才在實驗過程中,發(fā)現(xiàn)了什么問題?

A組:面粉加水和成白面,再加顏料后,顏色上不上去;

師:那你們后來又怎么樣做了,最后成功了嗎?

A組:我們用力地和面,怎么也和不均勻。

苗苗:老師,我知道他們的方法錯了,應(yīng)該先把顏料和水調(diào)好,然后再放進和白面粉里,這樣的方法才是正確的。

師:你們覺得怎么樣?同意苗苗的看法嗎?

A組:我們覺得我們也可以成功的,只是時間來不及了,一會兒我們再去研究研究。那我想知道苗苗你們這組成功了嗎?

苗苗:我們的方法是:先調(diào)顏料水,可是我們化得太多了,結(jié)果全加入面粉中,很粘手的,想再加點面粉去,結(jié)果就成這樣了。

師:哦,彩色面團外面蒙上了一層白面粉,誰幫幫苗苗他們。

鑫鑫:老師,我覺得這個問題太簡單了。你們再揉一揉,讓外面的白面粉也粘上顏料就可以了。

師:好,俞苗你們一會兒去試試鑫鑫的方法吧。

師:還有沒有成功的小組,來介紹一下你們成功的經(jīng)驗給大家聽聽。

(宏宏一組的三個男孩早就坐不住了,聽見我這么一說,就很自信地跑上來,手里還帶著他們和成功的彩色面。)

宏宏:我們用的是和俞苗一樣的辦法,先盛兩調(diào)羹的顏料放在一個空的盆子里,再加一杯的水,然后再倒入兩杯的面粉中,最后再用手揉啊揉的就成功了。

師小結(jié):我們有很多小組方法不一樣,加的水和顏料多少也是不一樣的,有的成功了,有的沒成功,這些都不要緊,重要的是我們碰到了困難一定要想辦法解決并堅持完成,這樣我們才有可能成功。

5、延伸活動

讓還沒成功的小朋友繼續(xù)實驗。

我們再來看看楊煒康一組的情況吧。

康康他們聽了成功小朋友的介紹后,回到了自己的小組對另外兩個孩子說:“唉,他們和我們方法用的不一樣,先把顏料變成顏料水的。我們怎么辦?”

幼兒園觀察記錄：大二班觀察記錄

幼兒游戲行為觀察記錄

區(qū)域名稱：美工區(qū)

時間：3.15

對象：候嘉豪

觀察過程：

候嘉豪在選擇了紙泥制作區(qū)后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報紙浸濕，然后開始撕報紙，但在撕的時候不是很仔細，有些顯得太大了，膠水?dāng)嚢璧倪^程完成的較好，在放顏料的時候把衣服弄臟了，他顯得有些不開心。在最后的作品制作時興趣不大，隨便做了一個簡單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會兒后又開始重新制作紙泥了。看樣子，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。

主題確定：

此活動是主題活動的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區(qū)域中。

效果分析與反思：

材料的運用和游戲技能：該區(qū)典型的游戲行為：該區(qū)運用的材料是幼兒常見的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點就是膠水和顏料的攪拌。

創(chuàng)新與新穎：

制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據(jù)大膽想象制作紙泥作品。

游戲常規(guī)執(zhí)行：活動中常規(guī)好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：

整個觀察過程逸飛表現(xiàn)出了平時少有的堅持性，特別對紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。

反思：

在材料的提供上還不夠周到，應(yīng)該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發(fā)幼兒對紙泥創(chuàng)作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。

社會參與水平與同伴合作：

活動中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選擇了此活動區(qū)?；顒又杏變憾际歉髯圆僮?，體現(xiàn)不出合作行為。

活動持續(xù)情況：

幼兒的活動持續(xù)情況較好，能把整個過程都完成。

幼兒園觀察記錄：午餐時間觀察實錄

幼兒情況：本地生，是個可愛、大方、寬容的孩子，也是個很有愛心的孩子，愿意與大家一起分享。觀察環(huán)境：午餐時間 觀察人：C 觀察實錄：課間休息時間到了，小朋友們可以自己選擇自己喜歡的玩具去玩，或者和小朋友們一起分享圖書，羽哲很乖巧的自己搬小椅子來到桌子旁邊，拿著自己喜歡的圖書，津津有味的看著，過了一會，卻聽到了羽哲的哭聲了，原來是星怡搶了他喜歡看的書，羽哲就哭鼻子了，我走過去安慰羽哲，一會就沒事了。但是沒過一會喝水地方里又傳來了女孩大聲哭泣的聲音了 ，原來是羽哲在喝水的時候，小朋友不小心撞到了，水撒了點在身上。

分析：

羽哲是那種很聽話，乖巧的孩子，在班上的生活自理能力強，能很好的照顧自己，有愛心，做什么事情都是小心翼翼的，也許是因為在班上是最小的，所以在性格方面有點嬌氣，不能受到一點點的挫折，也特別喜歡用眼淚來解決問題。

措施：

針對這一情況，每次羽哲有一點點進步我都會表揚和鼓勵她，對于因為缺乏自信或性格懦弱的孩子，必須多給他鼓勵，讓他嘗試自己去處理一些問題，不要凡事都要求得到別人的幫忙。雖然做不好，也鼓勵他再次嘗試。失敗了，教會她先不要哭，靜下來想一想應(yīng)該怎么做比較好。

幼兒園觀察記錄：同伴沖突

觀察時間：20xx年x月

觀察地點：中班教師

觀察對象：張煜沈

觀察目的：正確了解和解決幼兒之間的沖突，鼓勵、引導(dǎo)幼兒正確與同伴交往。

觀察實錄：

不管是在教學(xué)活動中還是在游戲活動中，張煜沈小朋友都會頻繁與其他小朋友發(fā)生沖突，而小朋友們也不愿意和他交往，在我的觀察中，張煜沈其實特別喜歡和小朋友交往，也很樂意與他們一起玩，每次教學(xué)活動他也能積極參與，表現(xiàn)自己，但是他與人交往的方法不是很正確，所以經(jīng)常導(dǎo)致一些不愉快的事發(fā)生，也總是有小朋友告他的狀。

分析與措施：

針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關(guān)注他，與他交談在與小朋友玩的時候遇到情況怎么辦，鼓勵他與小伙伴要團結(jié)，要互相謙讓，有玩具要大家一起玩，學(xué)會與小朋友共享快樂。張煜沈的繪畫比較有創(chuàng)意，在美術(shù)活動時，我有意拿著他的畫向小朋友展示，進行表揚。

“人之初，性本善?！泵總€孩子的內(nèi)心世界都是純潔的。善良的，調(diào)皮的孩子也不例外。

幼兒園觀察記錄：語音矯正活動的記錄

我班有一個女孩名字叫鑫馨,長的蔥俊蔥俊的,就是說話不太清楚,特別是卷舌音“L”,發(fā)音格外不準(zhǔn)。

今天,大家再唱歌曲《朋友越多越快樂》,最后我請許多小朋友到前面來獨唱,當(dāng)請到鑫馨時,她有些害羞,在我的鼓勵下,她勇敢地站到了前面。歌曲一直唱得很好,可唱到最后一個字時,大家都笑了,因為她把“樂”字的音發(fā)成了”ye”音,大家一笑把她羞得一下子撲到我的懷里。

我對孩子進行了解釋:“大家不要笑,馨鑫只是發(fā)音不準(zhǔn),老師幫她糾正,過幾天就就會好的?！?/p>

從那以后,我堅持每天幫她糾正發(fā)音,但效果甚微。

2011年9月26日

從上次唱歌以后,她很少舉手回答問題和單獨說話,我覺得她是害怕發(fā)出不準(zhǔn)的音來,引得大家笑話她,要把她的發(fā)音糾正過來,這是樹立孩子自信心的根本。

我主動和家長溝通,請家長配合老師在家里隨時糾正孩子“L”的發(fā)音,要求家長給孩子創(chuàng)造一個快樂學(xué)習(xí)語言的氛圍如:和孩子一起比賽唱歌、比賽朗誦詩歌、看圖說話等,以多種形式激發(fā)孩子多說話,從中進行指導(dǎo)、糾正,達到多練習(xí)的目的。

在家長的幫助和我的堅持不懈的訓(xùn)練下,孩子的發(fā)音有了很大的進步,現(xiàn)在說話快時偶又不準(zhǔn),說話慢時基本達到要求。

2011年12月23日

今天,我班舉行了《故事大王》故事會比賽,孩子們爭先恐后地上來給大家講故事,馨鑫也高高地舉起了手。我高興地請她給大家講故事,故事中有很多“了”“來”“樂”“老”的發(fā)音,她都說的很好,最后她得到了孩子們的熱烈掌聲,馨鑫高心地笑了。

我看到了,在她臉上展現(xiàn)的不僅是甜甜笑容,更多的是自信心的展現(xiàn)!

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