幼兒園好孩子說課稿。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們更應該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記有助于提高老師的教學能力和個人成長。有關于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的“好孩子”的壓力，僅供參考，歡迎大家閱讀。

早上，薪羽一臉不情愿地來到班里。“怎么了，薪羽?”我問?！斑@孩子也不知道怎么了，這幾天早上來幼兒園總是別別扭扭的，問她是不是不喜歡來幼兒園了，她說喜歡來幼兒園，還天天跟我說，她坐得最好，老師總是表揚她，可是到了幼兒園就這個樣子，真讓人上火?！毙接饗寢屵呎f邊把孩子推給了我。我細細品味著薪羽媽媽的話，尤其是最后一句引起了我的注意“天天回家說她坐得最好，老師總表揚她?！痹傧胂胄接鹱罱鼛滋斓谋憩F(xiàn)，我猛然明白了，會不會是“好孩子”這頂帽子，壓得孩子太累了。后來與薪羽的談話也證實了我的想法。薪羽是一個非常能干的孩子,各方面都發(fā)展都非常好,學習習慣和生活習慣也很好,一直是班上其他孩子們的學習榜樣，因此,每次我們就會以薪羽這個榜樣來要求別的孩子,而薪羽得到老師的表揚后，臉上便會露出掩飾不住的得意。最近幾天，我又發(fā)現(xiàn)：自由活動時，薪羽也很少下位去玩，當我看到她時，她便會挺直身子坐端正，當時我并沒有想很多，現(xiàn)在想來，是我的引導和孩子的理解出了偏差。老師常用“看誰坐得最好，看誰表現(xiàn)棒”來鼓勵引導孩子，而孩子則以為坐得好，說得好就是好孩子為標準來約束自己。孩子天性活潑好動，過多的約束，超出了孩子的承受，會讓孩子感到很累。我們要把本該屬于孩子的自由與快樂還給孩子。找到了癥結所在，于是我告訴薪羽上課時依然要坐好，但自由活動時要主動去找其他小朋友玩，因為自由活動時間怎么玩都可以。長此以往，開心的笑容天天掛在了她的臉上，薪羽也不再鬧情緒了，快活了起來?cnsjbj.cn?

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做講衛(wèi)生的好孩子

每天吃午飯前，都讓孩子們?nèi)バl(wèi)生間洗洗小手，今天我看到王可得小朋友磨磨蹭蹭的不想去洗，就問他怎么了，可得說："老師，我早上洗手了。”“早上洗了吃午飯也應該洗手啊，我們上午不但玩玩具了，還去院子里拍皮球，玩滑梯了。小手多臟啊?！蔽倚χ鴦袼f。聽了我的話，可得才不情愿的去把小手洗了?？春⒆觽兌及咽窒锤蓛舭察o的坐在小凳上了，我想起了在日常工作中，經(jīng)?？吹接泻芏嗪⒆釉谕嫱婢邥r喜歡含在嘴里，且屢禁不止，還有的小朋友洗手時應付應付，從不認真洗，孩子年齡小，身體抵抗力差，我們應該關注孩子的安全衛(wèi)生，及時提醒孩子注意衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生生活習慣。于是，我決定利用吃飯前給孩子們講個故事。我說：“老師今天給你們講個故事吧，故事中的小胖豬最后一邊哭一邊在地上打滾，你們想知道怎么回事嗎?”小朋友們齊聲回答“想”。并睜著好奇的眼睛看著我。聽完故事，小朋友們才明白原來小豬不愛洗手，而且又貪吃，有了好吃的水果也不洗一洗，家里的小布娃娃也愛用牙咬著玩，結果把細菌吃盡了嘴里，獨自疼得厲害，最后打了好幾天吊瓶才好。從此以后，小豬再也不敢亂吃東西了，而且吃東西以前一定洗手。”

聽完故事，王可得說：“老師老師，我以后吃東西一定洗手，也不亂吃東西，我不學小豬，我要講衛(wèi)生?！?/p>

曉雪說：“老師，我從來不吃玩具，吃了會肚子疼得?！?/p>

最后我作了總結：我們要做講衛(wèi)生的孩子，飯前便后要洗手，水果要洗了吃，玩具和床單等不能吃的東西不要含在嘴里。并鼓勵小朋友們互相監(jiān)督，看誰最講衛(wèi)生，小朋友們高興的答應了。

故事講完了。孩子們，開飯了，看今天誰吃得又快又香吧!

做個“聽話“的好孩子

案例背景：

我園開展為期一周聽評課活動，在活動過程中面對熱情極高的孩子們時，多位老師不能做到收放自如，往往在焦頭爛額中草草收尾。活動后多名老師反應在班級常規(guī)管理上還缺乏有效經(jīng)驗，希望開展相關教研活動，找出有效辦法使孩子“聽話”些。于是我們就“如何建立班級良好常規(guī)”開展了一次針對性的教研討論活動。

教研活動后有老師反應說：“把活動中交流學到的經(jīng)驗用到班級常規(guī)管理上，孩子們真的“聽話”了些，特別是中班孩子，以前本來就乖，現(xiàn)在更聽話了?！崩蠋煹脑捠菍萄谢顒映尚У目隙ǎ辛顺尚ё匀皇呛玫?，但在暗自竊喜取得活動成效的同時，心中不免有些隱隱的擔憂，于是開始有意識的關注起這一“成效”。

案例描述：

這天因天氣原因，幼兒園戶外活動場地受限，中班孩子開展起區(qū)域活動。我以“路人”的身份，細細觀察著美發(fā)區(qū)和圖書角的孩子們，活動中的孩子分工明確，井然有序，為了不打擾孩子們建立起來的美好氛圍，我盡量放輕腳步和動作幅度。圖書角里方琦正在取書，我走過去，想看看孩子拿的什么書，卻不小心腳踢到書架，知道自己做錯了事，我看向方琦，孩子的動作停頓了下來，剛拿起的書又放下，有些許緊張的看著我，似是擔憂自己做錯什么，也像是在得到允許。我連忙用動作提示他可以看，孩子猶豫了會兒，臉上露出笑容，終于還是拿起那本書輕輕的走到好伙伴身邊坐下，安靜的閱讀起來，我為自己打擾到孩子暗自自責，于是離開圖書角。

離開途中路過美發(fā)區(qū)，跟圖書角一樣，孩子們有序的開展著活動，不吵不鬧，不爭不搶，看上去倒是一番和諧的景象，可心里總覺得有哪個地方不對勁，覺得怪怪的。于是細細觀察起來，蔣子淇正在幫陳語夢理發(fā)，一會兒拿梳子梳梳頭發(fā)，一會兒拿玩具吹風吹吹頭發(fā)，忙的不亦樂乎，一陣忙活后又搬來“燙發(fā)機”進行美發(fā)環(huán)節(jié)，一個個塑料小夾子被夾到陳語夢頭發(fā)上，由于夾的位置高低沒掌握好，陳語夢的臉上出現(xiàn)頭發(fā)拉疼后的痛苦表情，可她沒有制止，一直極力忍著，直到美發(fā)過程結束，看著夾子上被拉掉的幾根頭發(fā)，我和孩子交流起來：

問:“游戲好玩嗎?”

答:“好玩”

問：“夾子夾在頭發(fā)上會疼嗎?”

答：“扯了會疼”

問：“那該怎么辦?”

答：“我忍著，老師說不可以太吵，我要做個聽話的好孩子”

聽完孩子的回答，我頓時明白過來之前一直覺得不對勁的感覺是什么，那就是孩子們太“聽話”了，區(qū)域活動本該是孩子們自主游戲，自由發(fā)揮的舞臺，可“聽話”這把無形的枷鎖不經(jīng)意間束縛了他們的手腳、言語、表情和自由表達的心。

案例分析：

本案例中講述了一次區(qū)域活動中的兩個小片段，兩個片段角色不同、地點不同，看似毫無關聯(lián)，卻都以實例的形式，反激著當今家長、社會甚至是教育工作者時常掛在嘴邊的“聽話的孩子就是好孩子“的言論。其實類似的情節(jié)我們并不陌生，由于各方面的因素，幼兒園班額上或多或少都存在超員現(xiàn)象，教師的工作量無形加大，在幼兒園孩子的安全是最重要的工作，因此“聽話”“乖”“安靜”成了老師口中的常用詞匯。很多家長來園接孩子，問的第一句話是“今天在幼兒園聽話了嗎?”贊揚別人家孩子說“你家孩子真聽話”，自己孩子做事批評時總說“你怎么這么不聽話”，在很多家長眼里“聽話”意味著省心、不惹麻煩，“聽話”也無可避免的成了家長口中的常用語。

本案例依托的背景是一次教研活動的開展，雖說案例中出現(xiàn)的問題是社會大趨勢下的誤導，與教研活動沒有必然的因果關系，但本次教研活動無疑成了催化劑，由于沒有客觀分析各班實際情況，沒有注重幼兒個體差異，致使這種誤導不斷的盲目前行。

案例反思：

生活中，經(jīng)常有老實聽話的孩子殺人或做危害社會的極端事件的新聞被人們談論，每每聽到這樣的新聞都會讓人痛心不已，也讓人反思，我們的教育培養(yǎng)出這樣的孩子能算是成功的教育嗎?聽話、順從、不惹事真的就是好孩子的標準嗎?

蒙特梭利從人格培養(yǎng)的角度分析了此類教育的危害。她說:一個兒童，如果沒有學會獨自一個人行動，自主的控制他的作為，自動的管理他的意志，到了成人以后，他不但容易受到別人指揮，并且遇事非依賴別人不可。一個學校里的兒童，如果不斷的受教師干涉、禁止，結果會變成一種性格上很復雜的可憐蟲。之所以“可憐”，是因為他有一種內(nèi)疑外懼的心理，這種心理使他在年輕時表現(xiàn)為羞縮，成年后又表現(xiàn)為頹喪、萎靡不振和逆來順受，而一遇危機，連最低限度的一些骨氣，都拿不出來。因此她認為，強迫被動的教育對一個人來說，第一步是養(yǎng)成一種永久的自卑與自餒的心理，而第二步，也是最后一步，是教他們一種五體投地的精神。

綜上所述，聽話自然不能算作是好孩子的絕對標準，因為，過于聽話順從的孩子心理有可能是不健康的，長期的壓抑會導致人格缺陷。孩子沒有好壞之分，只有個性的不同。

《綱要》中指出要注重孩子的主體性和個體差異。作為一名幼教工作者，我們不能只關注安全，把一切工作都圍繞安全開展。我們應該嘗試在理解尊重中走進孩子的世界：尊重孩子的主體性、尊重孩子的“與眾不同”;尊重孩子的奇思妙想;尊重孩子的表達形式……用正確的方法引導孩子健康而又快樂的成長。

幼兒園方面應做到的是：在組織教研活動、幫助教師解決工作中的實際問題時要避免盲目性，應該在實踐中準確把握方向，不斷的引領教師學習《指南》、《綱要》等指導性文件，深思、挖掘其內(nèi)涵，正確的運用到實際工作中。同時還應加強宣傳工作，向家長、向社會宣傳我們科學的育兒知識，以點帶面，讓長久以來認為“聽話的孩子就是好孩子”的思想枷鎖真正得以打開，也讓我們的孩子真正獲得原該屬于他們的自主、自由。

好孩子太累

下面給大家提供的是“好孩子太累”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

早上，晨晨一臉不情愿地來到班里。

“怎么了，晨晨?”我問。

“這孩子也不知道怎么了，這幾天早上來幼兒園總是別別扭扭的，問他是不是不喜歡來幼兒園了，他說喜歡來幼兒園，還天天跟我說，他坐得最好，老師總是表揚他，可是到了幼兒園就這個樣子，真讓人上火。

”晨晨媽媽邊說邊把孩子推給了我。

我細細品味著晨晨媽媽的話，尤其是最后一句引起了我的注意“天天回家說他坐得最好，老師總表揚他。

”再想想晨晨最近幾天的表現(xiàn)，我猛然明白了，會不會是“好孩子”這頂帽子，

壓得孩子太累了。

后來與晨晨的談話也證實了我的想法。

晨晨是今年剛轉來的新生，剛開始上課時有些坐不住，其他小朋友在聽講，他會常溜達來溜達去，為了讓他盡快適應常規(guī)，每次看到晨晨坐好，我總是說：“看人家晨晨坐得多好!”幾次表揚過后，晨晨真變了，每次洗完手上完廁所后總是第一個回到座位上端端正正地坐好，而且眼睛還時不時

看著我，似乎等著我的表揚，得到表揚后，臉上便會露出掩飾不住的得意。

最近幾天，我又發(fā)現(xiàn)：自由活動時，晨晨也很少下位去玩，當我看到他時，他便會挺直身子坐端正，當時我并沒有想很多，現(xiàn)在想來，是我的引導讓孩子的理解出了偏差。

老師常用“看誰坐得最好，看誰表現(xiàn)棒”來鼓勵引導孩子，而孩子則以為坐得好，說得好就是好孩子的標準

就此來約束自己。

孩子天性活潑好動，過多的約束，超出了孩子的受，會讓孩子感到很累。

我們要把本該屬于孩子的自由與快樂還給孩子。

找到了癥結所在，于是我告訴晨晨上課時依然要坐好，但自由活動時要主動去找其他小朋友玩，因為自由活動時間怎么玩都可以。

長此以往開心的笑容天天掛在了他的臉上，晨晨也不再鬧情緒了，快活了起來。

不知道本文“好孩子太累”是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關內(nèi)容可以瀏覽其他頁面！

“半個好孩子”的啟示

大班進入下班學期，孩子們越來越大，心眼也越來越多，有時淘氣的不得了，老師大聲喊都不起作用。

濤濤是最淘氣的一個，“軟硬不吃”專門和老師對著干，他不但自己不睡覺還故意吵醒其他的小朋友和他一起“并肩作戰(zhàn)”。

幾個調(diào)皮的孩子嘻嘻哈哈的沒完。

經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)濤濤確實存在很多“毛病”而且還會跟我頂嘴。

但是我也發(fā)現(xiàn)他有一般孩子少有的優(yōu)點：善于動腦，語言表達能力強;回答問題時有他獨到的見解。

可他總是得不到老師的認可，原因是他“太不守紀律，是個壞孩子。

”

針對他的情況，我采取了避免正面沖突的方法。

又到午睡時間了，大多數(shù)的幼兒都已經(jīng)安靜的睡著了，卻只有濤濤還沒睡。

他身子正翻來覆去，腿還在一抬一抬的。

我悄悄地走到他旁邊對他說：“濤濤，你要是不想睡覺，咱倆說會話好嗎?”他一聽立刻來了精神。

“老師，我爸爸出差了，明天就回來。

”

“噢，你想爸爸了?”

“想啊，爸爸說給我買好吃的······”

下午起床時，我宣讀了“好孩子”的名，在讀到他的名字時，小朋友都驚呆了，他們大聲說：“濤濤是個壞孩子。

”我向小朋友們揮揮手示意請安靜，然后說：“今天中午，濤濤沒有吵醒大家，可以算是“半個好孩子”結果他和大家一樣的睡覺，就是“完全的好孩子”了。

臺下想起了熱烈的掌聲，他也開心地笑了。

通過這件事情引發(fā)了我的思考：對待幼兒不能采取單一、簡單的教育方法，而是要因材施教。

還要讓幼兒信任老師，不要有距離感。

對那些淘氣固執(zhí)的孩子，尤為的重要。

沒有孝心的孩子不是好孩子

曾看到一篇報道說：一個孩子面對18只大蝦，旁若無人一氣吃了17只，當她母親舉起筷子要夾最后一只時，孩子竟張口就罵：“你明知道這是我最愛的，為什么還要吃？”而這個因不能獨霸最后一只大蝦，就對媽媽破口大罵的女孩是老師們從來夸獎的大隊長，我們不難想象她的母親當時是如何的痛徹肺腑，也很難想像一個不知道孝敬父母的人，會熱愛她的祖國和人民。中國有句古語：“百善孝為先”。我們深感孝敬教育的重要性，認識到德育教育和智育一樣重要，也下意識的讓孩子從小知道，孝敬長輩是中華民族的傳統(tǒng)美德，沒有孝心的孩子不是好孩子。

沈天陽從小就很懂事，在幼兒園時就能幫大人干些力所能及的事，也因此獲得了“孝星寶寶”的稱號，這個稱號是他非常得意和珍惜的，也讓他在平時生活中更加注意孝敬兩字，除了自己動手完成自己的事，還經(jīng)常找機會表現(xiàn)他的孝心和愛心。吃飯時會主動給我們盛飯，還會時不時的給老人和我們夾菜，當然從來不會忘記夸他爺爺奶奶菜燒的好，看到沈天陽翹著大拇指夸獎的認真勁，老人別提有多高興了。每個周未的大掃除沈天陽也是最認真的一個，拿著掃帚、抹布跑東跑西的，就數(shù)他忙。沈天陽的奶奶頸椎不太好，有時候累了就不舒服，沈天陽每次一看見，都能主動幫奶奶揉肩膀，還會問：“輕點還是重點。”有時候我們大人有不同意見時，講話聲音一響，他就會跳出來說：“不許大聲，沒禮貌！”我們也能看出來，他其實只是想給我們一個緩和的機會，被他一攪和，爭持也結束了，真成了我們家的“最佳調(diào)解員”。最近不知從哪聽來些車名，老是說長大了給媽媽買什么車、給爸爸買什么車，雖然只是紙上談兵，但能夠想到給父母買禮物，我們也覺得很開心。

當然，德育教育是一項長期的系統(tǒng)工程，孩子們的德育培養(yǎng)離不開家庭的良好氛圍，家長們的以身作則，更離不開學校老師們的辛苦付出，讓我們共同努力，幫助孩子養(yǎng)成良好的品德和健康的人格，讓他（她）們在德、智、體、美全面、和諧發(fā)展。

聽話就是好孩子嗎

乖，聽媽媽（爸爸、叔叔、阿姨、老師等等）的話！”

恐怕大多數(shù)中國人都聽過甚至講過這樣的話吧？而且不僅是講，更有身體力行的，以此作為獎懲標準的。

其實這是一個誤區(qū)。

“聽話”就好嗎？就夠了嗎？該聽誰的話？怎么去“聽話”？在孩子的成長過程中，這些都是問題。

一般而言，教育孩子聽大人招呼、遵守公共道德和紀律都是必須的，問題在于我們常把“聽話”擴大化、絕對化了。孩子們從小到大，聽父母的話、聽幼兒園阿姨的話、聽學校老師的話、聽單位領導的話，然后，聽老公或者聽老婆的話，然后再教育自己的下一代再“聽話”……顯然，除了“聽話”之外，這里忽視了作為個體的孩子們的獨立個性、獨立判斷和思考。因為“聽話”的潛在前提是：我說的是正確的，你聽我的就行了。這可能嗎？世上沒有哪一個人敢說自己絕對正確、永遠正確，恐怕只有在自己孩子面前的父母才有此膽量吧？

還有一個“怎么聽話”的問題。幾乎所有父母都擔心自己的孩子到“社會”上去會吃虧，所以中國才會流傳下來許許多多“應世技巧”，比如有一句俗語叫做“鑼鼓聽音，聽話聽聲”，若按簡單的“聽話”原則培養(yǎng)起來的小孩子，猴年馬月才能達此境界？豈不是要在社會上碰得頭破血流才能悟出點道道來嗎？試想年輕的父母們于心何忍？

我們都是好孩子！

昨天，我?guī)е⒆觽儊淼搅诵氯A愛心中學春游！這個春游由于天氣關系已經(jīng)難產(chǎn)了一次了，所以孩子們都特別地期待和興奮。盡管昨天春游時沒有太陽，但是孩子們歡樂的笑容卻為我們的春游活動增添了一抹陽光！

他們快樂地分享著各自帶來的零食，自由自在地在寬闊的塑膠跑道上盡情奔跑，銀鈴般的笑聲在空曠的操場上合成了一首動聽的旋律。

讓我覺得欣慰的是，昨天孩子們表現(xiàn)得非常懂事。雖然孩子們都很開心，但他們并沒有因為興奮而大聲嚷嚷。特別是在經(jīng)過大哥哥大姐姐教室外的林蔭路時，孩子們?nèi)套∽×俗约旱呐d奮，非常安靜又非常迅速地走過去，有幾個孩子甚至還捂住了嘴巴，掂起了腳尖，生怕自己發(fā)出的聲音會打擾到正在學習的哥哥姐姐。看到他們?nèi)绱说目蓯奂冋妫娴氖亲屛液酶袆印?/p>

我們在花壇前合影時，正好是他們的下課時間，陸陸續(xù)續(xù)有中學生經(jīng)過我們的身邊，有幾個學生還開心地跟我們的小朋友打招呼。這時，我們班的璐璐興沖沖地跑過來對我說：“老師，他們真的說我們是可愛的好孩子了！”看著她自豪的表情，我忍不住笑出聲來，原來她還記著我昨天說的話。因為怕孩子們太開心管不住自己，所以昨天我在講春游事宜的時候，跟他們說：“如果大哥哥大姐姐看到我們安安靜靜很有禮貌的樣子，一定會說真是一群可愛的好孩子！”沒想到他們真的記住并且也用自己的行動體現(xiàn)了。

其實，孩子們，你們昨天的表現(xiàn)真的讓老師很感動也很欣慰，你們每個人都可以大聲而自豪地對別人說：我們都是好孩子！

教育筆記：《愛思考的好孩子》

教育筆記：《愛思考的好孩子》

前兩天的活動課結束時，我們班的小駿小朋友突然走到我旁邊跟我說：“老師，我能考你一個問題嗎？”我笑著說：“當然可以了?！彼缓靡馑嫉匦α诵Γ^了幾秒鐘，很靦腆地說：“猩猩最怕什么線？”我在腦中思考了幾秒，沒有反應過來，我不知道答案是什么，就對他說：“你稍等下，老師等會兒再告訴你答案，可以嗎？”他點點頭走開了。

那天上午我一個人在組織活動。對于這個突如其來的問題，我沒有太多的時間去思考，我只能把小朋友們穩(wěn)定下來才能去回答他的問題。這段時間內(nèi)總有小朋友不停地打小報告，一刻也停不下來。等我真正能有思考的時間時，那已經(jīng)是所有小朋友都躺下來安靜的休息的午休時間了。這時我再去想小駿小朋友提出的問題，我不知道他所說的“猩猩”到底是動物猩猩還是天上的星星。為了準確理解他的問題，我走到他的床旁輕聲問了句：“你問是動物猩猩還是天上的星星??？”他回答道：“是動物猩猩。”聽了這個回答，很快我就知道這個腦筋急轉彎的答案是什么了，因為猩猩喜歡吃香蕉，所以它肯定不喜歡平行線啦。當我走過去跟他說了這個答案時，他有點失落，同時也露出了失落的表情。

“好問”是孩子的天性，也是他們認識世界的方式。我們作為老師應該保護好孩子們的好奇發(fā)問的能力，如果做不到，也請善待每一個愛問問題的孩子。

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