幼兒識(shí)字故事。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？下面是小編為大家整理的“孩子的啟蒙教育“別為了識(shí)字而識(shí)字””，僅供參考，歡迎大家閱讀。

今天中午吃飯的時(shí)候，有個(gè)同事問(wèn)我“聽(tīng)說(shuō)你家孩子在幼兒園時(shí)就認(rèn)識(shí)很多字？我打算把家里的墻壁都貼上字！”

我們家的墻上只貼過(guò)兒子的畫(huà)，沒(méi)貼過(guò)字。難道是為了識(shí)字而識(shí)字的嗎？我想我恐怕要費(fèi)一番唇舌才能說(shuō)清我的理念。

在幼兒學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，趁熱打鐵。孩子天生的求知欲旺盛，社會(huì)就是一個(gè)大的學(xué)習(xí)體，為什么非要坐在教室里、家里，正兒八經(jīng)地開(kāi)課開(kāi)講呢？愛(ài)學(xué)習(xí)不在乎學(xué)那有限的幾個(gè)字句，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣比什么都重要。尤其是幼兒，關(guān)鍵處就在那幾分鐘，滿足了他的需求、體驗(yàn)了知識(shí)的樂(lè)趣，點(diǎn)到為止就好。

孩子對(duì)識(shí)字不感興趣的時(shí)候，我絕對(duì)不提上日程。我的兒子識(shí)字多，并不是我刻意要求的結(jié)果，而是時(shí)勢(shì)使然。兒子上幼兒園每天要坐公交車，等車的時(shí)候，自然而然就要看站牌，我們一站一站的去念，去認(rèn)，就認(rèn)識(shí)了不少字。這個(gè)時(shí)候的文字，絕對(duì)不是毫無(wú)意義的文字，而是具體的地名，錯(cuò)了就到達(dá)不了正確的位置。首先讓兒子感受：文字是有用的！兒子愛(ài)看站牌，識(shí)站牌，看多了，就會(huì)舉一反三了，有一次讀出一個(gè)比較難認(rèn)的字，好好夸獎(jiǎng)了他，他說(shuō)：“這不是××站里的那個(gè)字嗎？”其實(shí)對(duì)于孩子而言，文字沒(méi)有難易之分。

兒子識(shí)字的興趣很濃，公交車經(jīng)常就是我們學(xué)習(xí)的課堂，街邊的店鋪商場(chǎng)就是天然的黑板，流動(dòng)的文字帶來(lái)學(xué)習(xí)的新鮮感，有問(wèn)有答，互動(dòng)自然。有時(shí)候告訴他：“下次我們上哪兒哪兒吃飯，你給我們指路??！”兒子簡(jiǎn)直覺(jué)得識(shí)字真是太有用了，不識(shí)字寸步難行??！

五歲的時(shí)候，兒子喜歡看《迪迦奧特曼》?？窗?，我給他買了一套光盤。兒子真是入了迷，熟悉到放片的時(shí)候臺(tái)詞脫口而出，引領(lǐng)劇中主人公鸚鵡學(xué)舌。逛書(shū)店的時(shí)候，兒子又對(duì)《迪迦奧特曼》的圖書(shū)感興趣了，買回一本以后，我發(fā)現(xiàn)大有用處。兒子不是對(duì)劇情了如指掌、對(duì)臺(tái)詞原音重現(xiàn)嗎？那些無(wú)形的東西，現(xiàn)在再有圖書(shū)文字相對(duì)應(yīng)，不就認(rèn)識(shí)更多的字嗎？何況兒子對(duì)迪迦有著空前的熱情，足以支撐他識(shí)字。就這樣，一共13本，我一本一本地買，直到每一本都如數(shù)家珍。老實(shí)說(shuō)，單買比較費(fèi)錢，不如買一套劃算。但是一下子買回一套，兒子可不就貪多嚼不爛了嗎？大不了，到當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上買去。cnsjbj.cn

我從來(lái)沒(méi)計(jì)算他大概認(rèn)多少字，到幼兒園快畢業(yè)的時(shí)候，我拿出一本散文集，隨手一翻，“來(lái)，給我讀一篇巴金的《鳥(niǎo)的天堂》”。嘿，認(rèn)的字還不少！可我也深知，識(shí)字多少只是第一步，還不會(huì)寫字呢！還不會(huì)用文字表達(dá)自己呢！兒子自己的書(shū)桌上，當(dāng)面擺著一本《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，自己從書(shū)架上取下的。顯然，他覺(jué)得這本書(shū)很重要。雖然他現(xiàn)在還不會(huì)查字典，這種對(duì)文字的熱愛(ài)不就足矣了嗎？何況他還自己主動(dòng)寫日記呢！

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淺談?dòng)變簣@的識(shí)字教育

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市二幼凝霞園區(qū) 何顯西

“幼兒識(shí)字”一直是一個(gè)有爭(zhēng)議的課題。隨著時(shí)代的前進(jìn)，兒童發(fā)展關(guān)鍵期理論的深入研究幼兒識(shí)字教育，愈來(lái)愈引起更多的人重視和探索。幼兒該不該識(shí)字？幼兒能不能識(shí)字？什么時(shí)候開(kāi)始識(shí)字好？如何教幼兒識(shí)字？這是每位家長(zhǎng)和幼教工作者所關(guān)注的，這些問(wèn)題目前在國(guó)內(nèi)幼兒教育中尚無(wú)定論，本人也作了些實(shí)踐，下面從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度談?wù)劤鯗\的認(rèn)識(shí)和做法：

一、識(shí)字教育的必要性和可能性

（一）識(shí)字教育是時(shí)代發(fā)展所需：

近幾年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷地發(fā)展，人類已踏上月球，在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代中，生活水平的提高，盡管有人認(rèn)為知識(shí)較貶值，知識(shí)分子待遇不算太高，但多數(shù)家長(zhǎng)仍然認(rèn)為，當(dāng)代兒童將來(lái)面臨的社會(huì)將是一個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，民族的興旺國(guó)家的昌盛，需要高科技的文化知識(shí)；我們國(guó)家的重要領(lǐng)導(dǎo)人也越來(lái)越重視教育，因每個(gè)孩子都是21世紀(jì)的接班人；將來(lái)的知識(shí)時(shí)代里，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越強(qiáng)烈，孩子所面臨的挑戰(zhàn)將越來(lái)越多；是的，一個(gè)沒(méi)有淵博的知識(shí)和專業(yè)的技能技巧的人，踏上社會(huì)工作將會(huì)被社會(huì)所淘汰，很難適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展；然而，在這種嚴(yán)峻的狀態(tài)下，幼兒園應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特征和實(shí)際情況，充分利用某些條件，適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒開(kāi)展早期閱讀和識(shí)字教育，是完全有必要的。

（二）識(shí)字教育是家長(zhǎng)的心愿

近幾年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革的深入，舊傳統(tǒng)的家庭教育觀念受到了沖擊，新的家庭教育的價(jià)值觀、教育觀正在逐步地確立和逐步深入變化，家長(zhǎng)不惜功本“望子成龍，望女成鳳”，希望子女長(zhǎng)大成才超過(guò)自己，這種行為也是可以理解的；有的家長(zhǎng)自己有某種理想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，就把成功的希望寄托在孩子身上。隨著知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，家長(zhǎng)的教育觀念不斷改變，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)子女文化程度高期望與迫不及待的心情，我們對(duì)在園幾個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查（請(qǐng)看下面抽樣調(diào)查的例表：家長(zhǎng)對(duì)子女的文化程度的期望及培養(yǎng)子女的方向與目標(biāo)等），調(diào)查情況如下：抽樣范圍：5-6歲兒童，大二班35名，大三班34名。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷69份，收到有效問(wèn)卷66份。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)

1.家長(zhǎng)對(duì)子女文化程度的期望：

2.家長(zhǎng)對(duì)子女準(zhǔn)備或做過(guò)哪些智力因素培養(yǎng)

分析討論：

從本調(diào)查來(lái)看，被調(diào)查的全體幼兒父母，即使是高等學(xué)府知識(shí)分子成堆的地方，文化程度大專以上的也僅占50%，而他們期望子女大學(xué)或大學(xué)以上程度者高達(dá)98%，可見(jiàn)父母的期望值已超過(guò)客觀現(xiàn)實(shí)。絕大多數(shù)家長(zhǎng)希望子女能大學(xué)，將來(lái)從事技術(shù)性強(qiáng)的工作，找出國(guó)深造，學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，能為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量。

（三）符合幼兒的年齡特征

識(shí)字是當(dāng)務(wù)之急。一般來(lái)說(shuō)，人的一生中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期就是幼兒時(shí)期，也是語(yǔ)言發(fā)展最快速的時(shí)期，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最關(guān)鍵的時(shí)期；在這個(gè)時(shí)期，除掌握本族語(yǔ)言和國(guó)語(yǔ)外，孩子可以很輕松地掌握2～3種方言；有研究表明，兒童接受的信息量越大，信息來(lái)源越廣闊，他們的智慧潛力也越大，幼兒可以比較自如地、大量地閱讀適合的課外讀物，可以打破時(shí)間和空間的局限，極大地豐富知識(shí)面、增長(zhǎng)智慧；識(shí)字量可以簡(jiǎn)明地表示知識(shí)的水平，也是反映孩子們的思想、知識(shí)和智力水平的重要指標(biāo)，幼兒一旦錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的關(guān)健期，將一生也難以彌補(bǔ)；因?qū)W齡前孩子對(duì)外界事物充滿了好奇，什么都想摸一摸，試一試，因此，我們作為老師或家長(zhǎng)不能抑制孩子的好奇心，也不能讓孩子失去對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣和任何一個(gè)可以探索知識(shí)的機(jī)會(huì)。根據(jù)幼兒的年齡特征和幼兒園實(shí)際情況，在幼兒的學(xué)習(xí)興趣和有利的條件下，是完全可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈R(shí)字教育。

二、幼兒園應(yīng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字教育

我們從幼兒的生理、心理特點(diǎn)和幼兒的智力發(fā)展及掌握各方面的能力作為出發(fā)點(diǎn)，并時(shí)代發(fā)展中家長(zhǎng)對(duì)幼兒智力發(fā)展的重視來(lái)看，我們幼兒園應(yīng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字教育呢？

（一）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可見(jiàn)，讓孩子學(xué)會(huì)自己閱讀，對(duì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常有益的，識(shí)字又是培養(yǎng)幼兒閱讀良好的途徑。幼兒的識(shí)字是靠興趣，根據(jù)幼兒的年齡特征，直觀生動(dòng)、顏色鮮艷的教具、畫(huà)面能引起幼兒的注意力，激發(fā)孩子的興趣，我們應(yīng)如何激發(fā)幼兒識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，并怎樣才能讓幼兒對(duì)漢字有持久的興趣呢？這就要求教師想方設(shè)法充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字的積極性，促使幼兒產(chǎn)生對(duì)識(shí)字活動(dòng)的好感，引發(fā)對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，從而提高幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

1、找字游戲：因?yàn)槊總€(gè)幼兒都有一份小字卡，先把小字卡擺在桌子上，然后教師或家長(zhǎng)讀出其中一個(gè)已學(xué)過(guò)的字，讓孩子在桌上找出這個(gè)字以及要求孩子把卡片上的字念出來(lái)，以達(dá)到復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的字寶寶，起到鞏固復(fù)習(xí)、加深印象的作用。

2、圈字游戲：教師可利用《幼兒教育》、雜志、廢舊報(bào)紙等，讓幼兒把認(rèn)識(shí)的字用筆圈出來(lái)，那不是既滿足了幼兒認(rèn)字的愿望，又不影響他們以后的書(shū)寫習(xí)慣。

3、圖片識(shí)字：利用幼兒園的圖書(shū)角里的圖書(shū)、小卡片、小人書(shū)、故事書(shū)、漫畫(huà)、自制圖片以及家里的有圖片和字結(jié)合的書(shū)與報(bào)刊、雜志等，對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)識(shí)字的興趣。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。孩子在一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以不時(shí)地受到啟迪，并逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索知識(shí)的興趣與習(xí)慣。

1、在班中設(shè)立閱讀角，圖書(shū)架，為5～6歲的幼兒提供大量適應(yīng)的閱讀材料。

來(lái)園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前，供幼兒閱讀，教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒自己翻新圖書(shū)。

幼兒識(shí)字芻議

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女兒一周歲時(shí)，我從新華書(shū)店抱來(lái)一套十本的嬰兒圖書(shū)，作為生日禮物送給她，從那時(shí)起，我便開(kāi)始了對(duì)女兒的識(shí)字教學(xué)。上一年級(jí)前，聰慧的女兒自己閱讀了《少兒西游記》、《三百六十五夜》、《動(dòng)腦筋爺爺》、《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》等大量圖書(shū)。我和她還共同學(xué)習(xí)了《三字經(jīng)》、唐詩(shī)宋詞等書(shū)籍。如果有一天身體不爽，她便學(xué)著大人的樣子，給你端來(lái)一杯水，然后拿來(lái)她的故事書(shū)，讓我和孩子一樣陶醉在故事的美妙中……。在文字世界里，吸取營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展思維與想象。方塊字的神氣與奧妙，極大地開(kāi)發(fā)了女兒的心智。實(shí)驗(yàn)證明，科學(xué)的漢字教學(xué)發(fā)揮了漢字的玩具功能，再者對(duì)嬰幼兒德智體美全面發(fā)展是有益的。日本的石開(kāi)勛博士曾把漢字稱為健腦的營(yíng)養(yǎng)藥。美國(guó)的心理學(xué)家推孟在天才發(fā)生學(xué)的研究成果中指出：有42%的天才男童和46%天才女童是在5歲前開(kāi)始閱讀的。中國(guó)的文壇巨匠魯迅、巴金、錢鐘書(shū)等先生，六歲前已讀過(guò)很多的古書(shū)、名著?？梢?jiàn)幼兒識(shí)字對(duì)孩子的一生發(fā)展起了很大的作用。

根據(jù)對(duì)女兒實(shí)施識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己幼兒教學(xué)的實(shí)際情況，提一些簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)和建議。

一、制造故事懸念，激發(fā)識(shí)字欲望

愛(ài)聽(tīng)故事是每一個(gè)孩子的天性，老師抓住幼兒這一特點(diǎn)，選一些懸念大刺激性強(qiáng)的故事講給孩子聽(tīng)，講到高潮時(shí)嘎然而止，使孩子非常想知道結(jié)果而老師又不滿足他，于是孩子便有這樣的欲望：如果我會(huì)認(rèn)字該多好。

家庭識(shí)字教學(xué)中，如果您的孩子對(duì)玩具很感興趣，那就從玩具汽車、積木、娃娃入手；如果您的寶寶喜歡吃飯店，那就從菜名和飯店名開(kāi)始。從孩子的興趣上尋找突破口。

二、發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)識(shí)字效果

在教室內(nèi)，除了有固定的字寶寶墻以外，活動(dòng)室的物品上我都貼上和它相對(duì)應(yīng)的字卡、字條、兒歌等。凡是幼兒目之所及之處都貼上字卡，平時(shí)多引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們便逐漸記住了與事物對(duì)應(yīng)的漢字。其次，每天早晨我們都會(huì)安排5—15分鐘的早讀時(shí)間。孩子們或拿一本書(shū)大聲朗讀學(xué)過(guò)的兒歌，或比賽找學(xué)過(guò)的漢字，或在老師的引導(dǎo)下看事物，認(rèn)漢字。在早讀中，我利用優(yōu)美的詩(shī)文激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣。孩子喜歡摸仿，喜歡聽(tīng)音樂(lè)，常會(huì)跟著錄音機(jī)吟唱一些兒歌，甚至手舞足蹈，因此我選擇了接近幼兒生活的優(yōu)美兒歌、散文，聽(tīng)起來(lái)十分悅耳的錄音放給幼兒聽(tīng)，增強(qiáng)了對(duì)孩子的吸引力。有時(shí)我把學(xué)過(guò)的兒歌寫在黑板上，指著字和小朋友一起念，在記住兒歌的基礎(chǔ)上再認(rèn)漢字，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子的無(wú)意注意就變成有意注意，也就認(rèn)識(shí)了兒歌中所有的字。

三、運(yùn)用靈活多變的游戲形式，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性

因漢字缺少圖畫(huà)的生動(dòng)性、鮮明性，再加上孩子易疲勞和情緒性的特點(diǎn)，因此在幼兒識(shí)字教學(xué)中要運(yùn)用靈活多變的游戲形式。像孩子們喜歡的給字寶寶洗臉（把黑板上指定的字擦掉）；變出字寶寶；哪個(gè)字寶寶不見(jiàn)了；我和字寶寶拉拉手；猜字寶寶等。教孩子認(rèn)字時(shí)，教師根據(jù)字的特點(diǎn)靈活教學(xué)。肢體動(dòng)作的有：大，人，手舞足蹈；能變魔術(shù)的字有：人—大—太—天—夫等；字物相似（象形字）的字：山，木，魚(yú)，鳥(niǎo)等；一些較難的字則根據(jù)字的特點(diǎn)，教師加以語(yǔ)言描述，例“串”，把中間的一豎當(dāng)作穿羊肉串的鐵絲，上下兩口是兩塊羊肉，這樣一個(gè)“串”字便記在孩子心中了。我還把家中的小鳥(niǎo)帶進(jìn)教室讓孩子認(rèn)識(shí)、觀察，幾分種后，“我愛(ài)小鳥(niǎo)”便學(xué)會(huì)了。由此引申出來(lái)的新詞“鵝”小朋友也記下了。在復(fù)習(xí)鞏固字寶寶上，我和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，也是用游戲的形式來(lái)加強(qiáng)。

四、充分利用每次學(xué)習(xí)漢字的可能和機(jī)會(huì)

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的活動(dòng)，我們應(yīng)把它落實(shí)到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論上課、區(qū)角活動(dòng)、游戲、吃點(diǎn)、睡覺(jué)、甚至上廁所，都要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字環(huán)境，讓孩子在一日生活中時(shí)時(shí)處處與漢字打交道、作朋友，讓孩子在輕松愉快的氣氛中興趣盎然地學(xué)習(xí)漢字，掌握知識(shí)，發(fā)展智力。

識(shí)字教學(xué)建議

1、剛開(kāi)始學(xué)識(shí)字時(shí)，為幼兒所選圖書(shū)的畫(huà)面要簡(jiǎn)單、顏色要鮮艷、語(yǔ)句要簡(jiǎn)短，符合其年齡特征。

2、如果游戲活動(dòng)得不到加強(qiáng)，單純以識(shí)字教學(xué)為目的，那勢(shì)必造成識(shí)字“小學(xué)化”。使孩子厭學(xué)，因此必須以游戲?yàn)橹?，避免老師出現(xiàn)“來(lái)，咱們來(lái)認(rèn)字”這樣的語(yǔ)言行為。

3、要掌握適當(dāng)?shù)亩?、?chǎng)、序，在教學(xué)時(shí)間和識(shí)字的量數(shù)上要嚴(yán)格控制，因人而異，允許個(gè)別差異的存在。

快樂(lè)識(shí)字

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讓幼兒識(shí)字，提高幼兒的閱讀能力，社會(huì)上現(xiàn)在正盛行?！扒ё滞?、“天天十字”等學(xué)習(xí)材料可謂各有千秋。暑假期間，我班也開(kāi)展了識(shí)字教學(xué)，我嘗試了幾種與傳統(tǒng)做法不同的方法，現(xiàn)歸納出來(lái)與大家共同探討。

一、以詞代字。

在漢語(yǔ)中，一個(gè)字往往有多種意思，而一個(gè)音也可以表示不同的漢字，這就是常見(jiàn)的一字多義、同音字現(xiàn)象。學(xué)一個(gè)字時(shí)，多種多樣的含義易把幼兒搞混，而且，幼兒也容易把一些同音字混淆，如“十”，幼兒在口頭組詞時(shí)，會(huì)和“石”、“食”等混淆。以詞代句，就可以防止或減少這種情況，因?yàn)樵~語(yǔ)的意義范圍相對(duì)縮小，讀音相對(duì)穩(wěn)定，便于幼兒理解、記憶。

二、從幼兒興趣入手，分類學(xué)習(xí)詞匯。

幼兒對(duì)名詞、動(dòng)詞等可以直觀感知的詞匯一般比較感興趣。而名詞我們又可以分為動(dòng)物名稱、身體各部分器官的名稱、顏色名稱、人物稱呼等種類，動(dòng)物名稱又可以進(jìn)一步分為海里游的、天上飛的、地上跑的等等。學(xué)習(xí)時(shí)，先和幼兒一起決定學(xué)習(xí)哪一類，然后由幼兒決定學(xué)什么詞。比如，大家決定學(xué)習(xí)海里動(dòng)物的名稱后，問(wèn)幼兒：“小朋友想先認(rèn)識(shí)海里哪種動(dòng)物的名稱？”幼兒答；“海星。”老師便帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)“海星”這個(gè)詞……這樣，幼兒對(duì)自己感興趣的詞學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性會(huì)強(qiáng)一些，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也自然進(jìn)行了分類練習(xí)。

三、根據(jù)幼兒特點(diǎn)，采用有童趣的教法。

有的老師在識(shí)字教學(xué)中，為了讓幼兒記住，一般是反復(fù)讓幼兒認(rèn)讀——“請(qǐng)你把這個(gè)字念五遍！”“每人把這個(gè)字念一遍”……在這樣索然無(wú)味的氣氛中，有的幼兒甚至打起了瞌睡。其實(shí)，我們可以通過(guò)一些動(dòng)靜結(jié)合的游戲，讓幼兒快樂(lè)識(shí)字。如認(rèn)識(shí)動(dòng)物名稱時(shí)，先帶領(lǐng)幼兒觀察、認(rèn)識(shí)字型、練習(xí)讀音，然后請(qǐng)幼兒學(xué)一學(xué)這種動(dòng)物的動(dòng)作、叫聲等；練習(xí)時(shí)，可以請(qǐng)一位幼兒做模仿動(dòng)物的動(dòng)作，請(qǐng)另一位幼兒指認(rèn)所模仿動(dòng)物的名稱并讀出來(lái)。再如，可以把字寫在蘋果或魚(yú)形卡紙上，和幼兒玩“摘蘋果”或“釣魚(yú)”的游戲……在有趣的游戲中，幼兒識(shí)字的興趣和效率都得到了提高。

當(dāng)然，我們?cè)诮逃變鹤R(shí)字時(shí)，一定要注意循序漸進(jìn)，及時(shí)復(fù)習(xí)，使幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，防止貪多求快，讓識(shí)字成為幼兒的一種負(fù)擔(dān)。

幼兒快樂(lè)識(shí)字

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摘要：早期的識(shí)字教育，已被整個(gè)幼教界和世界各國(guó)的幼兒語(yǔ)言教育專家所認(rèn)可，問(wèn)題的關(guān)鍵在于是否遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒虒W(xué)策略。

關(guān)鍵詞：興趣培養(yǎng)文字熏陶識(shí)字樂(lè)趣

正文：

幼兒早期識(shí)字教育的成功經(jīng)驗(yàn)給我們以啟迪：幼兒早期識(shí)字教育是一項(xiàng)有效的智力活動(dòng)，它吸引幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力全部參與，又由于活動(dòng)是在游戲中進(jìn)行的，游戲呈現(xiàn)顯性價(jià)值，識(shí)字成為一種隱性的活動(dòng)，提供了幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足了幼兒表現(xiàn)的愿望,使幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中,自然習(xí)得漢字,從而接受早期的文字熏陶。

1.以主題式情境為前提，讓幼兒對(duì)識(shí)字內(nèi)容產(chǎn)生興趣

所謂主題式情境，就是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與識(shí)字內(nèi)容，圍繞同一主題展開(kāi)，并依據(jù)主題不斷拓展出新的字詞。有關(guān)主題式情境的選擇，我們一方面注重及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，關(guān)注幼兒的興趣需要，如：主題《我愛(ài)吃的食物》就源于幼兒自身對(duì)食物的喜好，這一主題誘發(fā)了幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)食物的喜好和已有的感知經(jīng)驗(yàn)，令幼兒對(duì)與這一主題相關(guān)的"水果"、"零食"、"飲料"等字詞，倍感熟悉，從而又有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)由"水果"、"零食"等字詞拓展出的"蘋果"、"生梨"、"薯?xiàng)l"等新字詞，幼兒也會(huì)主動(dòng)將所學(xué)字詞與自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)以致用令他們識(shí)字的興趣及自信心倍增。另一方面，注重所選擇的主題與幼兒的生活相聯(lián)系，用幼兒熟悉的親情、大自然及生活知識(shí)去展開(kāi)，所創(chuàng)設(shè)的主題情景是幼兒十分熟悉的，如主題《我愛(ài)我家》，家中有親愛(ài)的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，爸爸媽媽愛(ài)我，我也愛(ài)爸爸媽媽，由這一主題拓展出的字詞，怎不叫幼兒倍感親切，從而產(chǎn)生自然習(xí)得的效果;另外，還有幼兒熟悉的《幼兒園生活》、幼兒喜愛(ài)的《動(dòng)物樂(lè)園》等主題，因?yàn)橛辛擞變旱呐d趣為前提，故而，幼兒識(shí)字的效果相當(dāng)不錯(cuò)。除此之外，我們還十分注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和識(shí)字內(nèi)容的有機(jī)整合，使幼兒耳聞目染，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，進(jìn)一步發(fā)揮環(huán)境的作用，讓幼兒與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。這符合了小班幼兒整體感知認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，又符合識(shí)字教學(xué)的基本規(guī)律，漢字的集中呈現(xiàn)和多次重復(fù)有利于幼兒對(duì)快樂(lè)識(shí)字產(chǎn)生進(jìn)一步的興趣，為識(shí)字教學(xué)的順利展開(kāi)提供了有力的保證。

2.以對(duì)應(yīng)聯(lián)想法為手段，讓幼兒接受文字的熏陶

依據(jù)小班幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)，我們選擇了"對(duì)應(yīng)聯(lián)想法"作為我們識(shí)字教學(xué)的主要手段。所謂對(duì)應(yīng)聯(lián)想法是指憑借幼兒對(duì)圖片的感知和理解，利用圖與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行識(shí)字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以快樂(lè)識(shí)字的目的。一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，先出示生字，再出示與生字相對(duì)應(yīng)的圖片，如：活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，先出示"蘋果"，當(dāng)幼兒不認(rèn)識(shí)漢字"蘋果"時(shí)，再出示"蘋果"的圖片，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行觀察，再以提問(wèn)的方式展開(kāi)，先問(wèn)："這是什么?"幼兒會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)與圖片一一對(duì)應(yīng)，然后通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行反饋，再在知曉并認(rèn)識(shí)物體的基礎(chǔ)上問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，問(wèn)："這是一只什么樣的蘋果?"這時(shí)幼兒會(huì)憑借老師所提供的"蘋果"圖片以及以往耳聞目染的實(shí)物印象，進(jìn)行對(duì)應(yīng)性聯(lián)想，他們會(huì)回答"紅紅的蘋果。""圓圓的蘋果。""又酸又甜的蘋果。"從這一點(diǎn)可以看出，日常的生活積累，往往有深刻的記憶。在色彩鮮艷、生動(dòng)形象的圖片及循循善誘的語(yǔ)言提示下，幼兒的思維活動(dòng)變得活躍，識(shí)字活動(dòng)變得輕松愉快，使幼兒在輕松愉快中接受了文字的熏陶，識(shí)字活動(dòng)不再枯燥乏味，而是體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂(lè)的美妙過(guò)程。

3.以游戲?yàn)檩d體，讓幼兒體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣

我們?cè)谝酝膶?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒由于知識(shí)積累不夠，有意注意的時(shí)間短，故而會(huì)對(duì)識(shí)字卡產(chǎn)生抵觸情緒。著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：培養(yǎng)未來(lái)的活動(dòng)家，首先應(yīng)該從游戲開(kāi)始。而游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中表現(xiàn)的最為積極主動(dòng)。幼兒可以通過(guò)游戲的象征性活動(dòng)，找到通往語(yǔ)言文字的橋梁，因此我們將游戲作為小班幼兒快樂(lè)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的載體。如：在逼真的水果店場(chǎng)景中，老師扮起了"營(yíng)業(yè)員"，幼兒扮起了購(gòu)買水果的"顧客"，"營(yíng)業(yè)員"細(xì)致地介紹，"顧客"自由地挑選，在買與賣的過(guò)程中，在實(shí)物、圖片與字卡的對(duì)應(yīng)操作中，幼兒"心到、眼到、耳到、口到、手到"，"買"到了自己喜歡的物品，在此運(yùn)用與交往過(guò)程中，不僅使幼兒認(rèn)識(shí)了相關(guān)漢字，還使幼兒體驗(yàn)到了發(fā)自內(nèi)心的識(shí)字快樂(lè)，激起了"快樂(lè)識(shí)字"的激情，連連要求"再來(lái)一遍"，這一過(guò)程為幼兒制造了一種自在的，有激發(fā)力的環(huán)境，如此的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)避免了機(jī)械單調(diào)的練習(xí)，因此幼兒常常樂(lè)此不疲。除此之外，我們還安排了"捉迷藏"、"找朋友"、"配對(duì)"等游戲形式，引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)，讓幼兒分頭去找一找，用手去點(diǎn)一點(diǎn)，用嘴去讀一讀，在動(dòng)用各種感官積極參與的過(guò)程中，又一次幫助幼兒學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)的感知，使幼兒把感知的東西通過(guò)聯(lián)想對(duì)應(yīng)起來(lái)，感悟語(yǔ)言文字的意義。隨著幼兒識(shí)字量的積累，我們適時(shí)地變換游戲材料，改變游戲方法，增加游戲難度，不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣。

總之，通過(guò)近一年的學(xué)習(xí)、摸索，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：寬松、和諧的主題式情境，充分滿足了幼兒的興趣需要，關(guān)注了幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)之窗，識(shí)字教學(xué)被置于整合的背景中展開(kāi)，張揚(yáng)了幼兒的個(gè)性，尊重了幼兒的選擇，幼兒學(xué)習(xí)漢字變得主動(dòng)積極，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、行為習(xí)慣，認(rèn)識(shí)水平都顯現(xiàn)出可喜的變化，孩子們的變化，也引來(lái)了家長(zhǎng)對(duì)我們快樂(lè)識(shí)字活動(dòng)的關(guān)注，因此家庭、幼兒園共同努力，形成了一加一大于二的合力，獲得了快樂(lè)識(shí)字的最佳效果。

學(xué)前教育識(shí)字的重要性

有些家長(zhǎng)在孩子的學(xué)前教育中，只注重孩子的才藝等方面的培養(yǎng)，而忽略了孩子的識(shí)字教育，下面請(qǐng)家長(zhǎng)了解識(shí)字的重要性。

一、學(xué)前識(shí)字：孩子“幼升小”不再犯愁

開(kāi)學(xué)已一個(gè)半月，仍有部分一年級(jí)新生對(duì)學(xué)校生活表現(xiàn)出不適應(yīng)，具體表現(xiàn)為在接受和理解方面都存在一定困難，有的孩子聽(tīng)不懂老師講課的內(nèi)容。

怎樣才能讓孩子更快適應(yīng)“幼升小”？據(jù)記者跟蹤回訪結(jié)果顯示，入學(xué)前就識(shí)字的孩子能更快適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式，綜合閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)，尤其是數(shù)學(xué)解題能力比其他孩子要強(qiáng)很多。

對(duì)此，具有豐富小語(yǔ)及幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的王麗娜老師告訴記者，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行識(shí)字教育，能幫助孩子順利過(guò)渡“幼小銜接”，更快地適應(yīng)小學(xué)生活?！耙?yàn)樾W(xué)生識(shí)字有限，數(shù)學(xué)試卷題干的很多漢字不認(rèn)識(shí)，所以一般情況下老師會(huì)給學(xué)生讀題干。但在理解方面，‘聽(tīng)’老師不如自己‘認(rèn)識(shí)’某個(gè)詞來(lái)得快。”

二、3-6歲識(shí)字：智力、非智力因素齊發(fā)展

教育界研究和實(shí)踐證明，幼兒的大腦和智力發(fā)育在不同年齡層有不同特點(diǎn)，越早識(shí)字智力提升越大。日本多年從事嬰幼兒識(shí)字教育的石井博士對(duì)日本兒童的智商做了詳細(xì)調(diào)查：沒(méi)有識(shí)字的孩子智商為100；4歲以前開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)兩年其智商可達(dá)到120；3歲開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)三年其智商達(dá)到130以上。

王麗娜老師表示，“3歲至6歲的孩子能充分利用無(wú)意識(shí)記憶識(shí)記漢字，認(rèn)字的速度最快，效果也最好；一旦錯(cuò)過(guò)3-6歲關(guān)鍵期將嚴(yán)重影響幼兒書(shū)面語(yǔ)言能力發(fā)展，造成幼兒不會(huì)閱讀、不會(huì)學(xué)習(xí)。”王麗娜老師強(qiáng)調(diào)，幼兒學(xué)習(xí)漢字有利于右腦開(kāi)發(fā)，而右腦的開(kāi)發(fā)對(duì)兒童非邏輯思維、創(chuàng)造力和想象力發(fā)展具有決定性意義。讓孩子從小學(xué)習(xí)漢字，對(duì)于兒童智力和非智力因素的發(fā)展都有良好的促進(jìn)作用。

在家庭教育中，可以給孩子創(chuàng)設(shè)多種形式，唱兒歌、做游戲等，讓孩子在具體的語(yǔ)言環(huán)境中邊學(xué)邊玩。

幼兒快速識(shí)字

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幼兒快速識(shí)字與同步閱讀實(shí)驗(yàn)

中央教科所課程研究中心、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中心主任戴汝潛先生說(shuō)“識(shí)字教育不是一件小事，而是關(guān)系到中華民族文化素質(zhì)和興衰存亡的大事。”我自1992年起專門從事用漢字開(kāi)發(fā)兒童智力的的實(shí)驗(yàn)和研究，六年來(lái)，每年都能使具有普通智力的五歲左右的幼兒，在八個(gè)月內(nèi)輕松愉快地認(rèn)識(shí)2500個(gè)漢字，并學(xué)會(huì)讀書(shū)看報(bào)，閱讀量達(dá)30萬(wàn)字以上。

幼兒為什么能在八個(gè)月內(nèi)認(rèn)識(shí)2500字，并且初步具備閱讀能力呢？

一、4——5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期

心理學(xué)家研究認(rèn)為，2——3歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4——5歲是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。印度狼孩卡瑪拉因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，從7歲開(kāi)始到16—17歲用十年時(shí)間才學(xué)會(huì)幾十個(gè)單詞，只能說(shuō)三四句簡(jiǎn)單的話。而一個(gè)4——5歲的幼兒一般已能掌握1600——2200個(gè)詞匯。同時(shí)，4——5歲也是智力發(fā)展的關(guān)鍵期。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育的主要基礎(chǔ)是五歲前奠定的，它占整個(gè)教育過(guò)程的90%?！睋?jù)國(guó)外研究報(bào)道，當(dāng)代兒童在心理上較三十年前早熟二年。兒童智力的發(fā)展，1972年常模測(cè)定，比1960年普遍提高智齡六個(gè)月左右。因此，國(guó)際范圍內(nèi)已經(jīng)有30多個(gè)國(guó)家把入學(xué)年齡提前到了五歲。

另外，據(jù)研究，各國(guó)兒童在四歲左右就基本掌握了本民族的語(yǔ)言，基本上可以就周圍生活的需要進(jìn)行口頭交際了。也就是說(shuō)，具備了識(shí)字讀書(shū)的基礎(chǔ)。他們已經(jīng)掌握了很多字的讀音和意義，就差和字形掛鉤了。在某種意義上說(shuō)，識(shí)字已經(jīng)成為他們自身發(fā)展的一種迫切需要。這一時(shí)期，單憑耳聽(tīng)聲音、目辯顏色已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了兒童的好奇心理和求知欲望，他們急需更多、更深、更廣的了解世界。否則，他們將得不到足夠的精神營(yíng)養(yǎng)而處于精神饑餓狀態(tài)，使自身的發(fā)展受到影響。

信息論告訴我們，以大腦信息總量為100%的話，聽(tīng)覺(jué)信息占11%，味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)三項(xiàng)信息占6%，而視覺(jué)信息占83%，這說(shuō)明人生的大量信息是從書(shū)面語(yǔ)言中獲得的。

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律“聽(tīng)—說(shuō)—讀—寫”，識(shí)字和讀書(shū)對(duì)于五歲左右的幼兒不僅是應(yīng)該的、可能的，而且是一種迫切需要。正因?yàn)槿绱?，幼兒才學(xué)得主動(dòng)積極、生動(dòng)有趣、如順?biāo)兄邸⒐娘L(fēng)揚(yáng)帆、一日千里。

二、識(shí)字是開(kāi)發(fā)幼兒智力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

中央教科所課程研究中心、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中心主任戴汝潛先生指出：“讓幼兒學(xué)會(huì)一些常用漢字，盡早進(jìn)行大量閱讀，不失時(shí)機(jī)的發(fā)展兒童的言語(yǔ)及非智力因素，從而有效的提高兒童的整體素質(zhì)，這是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，所以，閱讀能力形成的越早越好。”

記憶專家王維說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何活動(dòng)能像文字在開(kāi)發(fā)智力方面達(dá)到那樣的深度和廣度，甚至可以說(shuō)起著決定性的作用。誠(chéng)然，許多智力活動(dòng)都能使孩子聰明起來(lái)，但都是局部的、零散的，其效果都有一定的限度，而識(shí)字可以使智能和知識(shí)系統(tǒng)化，并且在此基礎(chǔ)上的智力開(kāi)發(fā)是無(wú)止境的?！?/p>

美國(guó)人口學(xué)研究專家認(rèn)為，在開(kāi)發(fā)兒童智力方面，漢字具有西方拼音文字無(wú)可比擬的優(yōu)越性。美國(guó)有關(guān)方面，專門用漢字開(kāi)發(fā)弱智兒童的智力，獲得極大的成功。日本的石井勛博士專門用漢字開(kāi)發(fā)兒童的智力，搞了三十多年的實(shí)驗(yàn)和研究。他認(rèn)為：日本幼兒五歲開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字，智商可達(dá)115；四歲開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字，智商可達(dá)125；三歲開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字，智商可達(dá)130以上。

我國(guó)從古至今有許多名人都是從很小就開(kāi)始識(shí)字的。白居易在《與元九書(shū)》中寫道，在他很小還不會(huì)說(shuō)話時(shí)，奶媽就教他認(rèn)字，“仆雖口不能言，心已默識(shí)之?！碑?dāng)代科學(xué)家，竺可楨三歲開(kāi)始識(shí)字，楊振寧四歲開(kāi)始識(shí)字，一年多就認(rèn)識(shí)了3000多字。郭沫若五歲就已經(jīng)能讀四書(shū)五經(jīng)了。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，英文是由大腦左半球來(lái)處理的，所以此類拼音文字叫單側(cè)腦文字，（這也是西方國(guó)家大力提倡開(kāi)發(fā)右腦的一個(gè)主要原因。）而單個(gè)的漢字則是由右腦來(lái)處理的，因?yàn)橛夷X長(zhǎng)于圖形、整體和空間分析。對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)，即可以由形——音——意，由左腦來(lái)處理；又可以由字型直接到字意，不再有語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄的過(guò)程，既直接由右腦來(lái)處理。因此，漢字是復(fù)腦形文字，認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程，就是左右腦同時(shí)開(kāi)發(fā)的過(guò)程。香港的安子介先生說(shuō)：“漢字是拼形文字，能使人引起聯(lián)想，聯(lián)想是一切發(fā)明之母?！痹缭?921年，心理學(xué)家劉廷芳在哥倫比亞大學(xué)的研究結(jié)果就認(rèn)為：“漢字的學(xué)習(xí)又借助于已知漢字的聯(lián)想，認(rèn)識(shí)的漢字愈多，聯(lián)想能力愈大?！币虼耍變嚎焖僮R(shí)字的整體過(guò)程，形成了一種“識(shí)字——開(kāi)發(fā)智力——更多更快地識(shí)字——更多更快地開(kāi)發(fā)智力……”這樣的一個(gè)類似幾何級(jí)數(shù)成倍增長(zhǎng)的局面，良性循環(huán)，螺旋上升，快速滾動(dòng)，使“雪球”越滾越大。

三、詞優(yōu)效果和頻率效果

心理學(xué)家進(jìn)行大量的研究后發(fā)現(xiàn)無(wú)論是英文、還是日文和中文都存在著詞優(yōu)效果，即字在詞里比在非詞里容易辨認(rèn)，而且認(rèn)識(shí)一個(gè)詞，能夠像認(rèn)識(shí)一個(gè)字母那樣被迅速地認(rèn)知，甚至認(rèn)識(shí)一個(gè)詞比認(rèn)識(shí)一個(gè)字母的時(shí)間還要短。所以，把字組成詞語(yǔ)來(lái)認(rèn)，速度就快得多。

此外，還要嚴(yán)格遵循字的頻率效果，即先學(xué)高頻字。有人曾對(duì)俄文、德文和英文進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言中不過(guò)1%的詞，占據(jù)了取樣中25%的范圍。同樣，在2500個(gè)常用漢字中，有25個(gè)字（也就是1%的常用字）卻占了25.8%的覆蓋范圍。

還有人對(duì)包括100萬(wàn)個(gè)英文詞的印刷材料做過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)如果一個(gè)讀者掌握133個(gè)詞的話，就可以很快達(dá)到任何書(shū)面材料中50%的的詞條。而漢字更加典型，只需要掌握116個(gè)字，就可以認(rèn)識(shí)現(xiàn)行各種書(shū)面語(yǔ)言中50%的字了，據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，漢字中最常用字560個(gè)，常用字507個(gè)，次常用字1053個(gè)，這2400個(gè)字占一般常見(jiàn)書(shū)報(bào)用字的99%。

我們編排的識(shí)字課本，按照字的頻率高低的先后順序進(jìn)行教學(xué)，所以，能使幼兒在識(shí)字的同時(shí)學(xué)會(huì)讀書(shū)，同時(shí)也就讀了幾十萬(wàn)字的書(shū)了。

四、依據(jù)幼兒的年齡和心理特征編選教材，選擇靈活多樣的教學(xué)方法。

4——5歲的幼兒，思維的具體形象性和不隨意性占據(jù)主要地位，無(wú)意識(shí)記占據(jù)優(yōu)勢(shì)。他們對(duì)于形象鮮明、生動(dòng)有趣、強(qiáng)烈的事物容易記住。同時(shí)他們以機(jī)械記憶為主，整體識(shí)記，囫圇吞棗，不求甚解，還喜歡重復(fù)。幼兒對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，不是一次完成的，需要多次重復(fù)。

因此，讓他們先記住字形再說(shuō)，以后慢慢領(lǐng)悟，逐漸達(dá)到四會(huì)。正像吃冰棍，先吞進(jìn)肚子里去，再慢慢的化。郭沫若五歲讀四書(shū)五經(jīng)，巴金、冰心等大作家每人小時(shí)侯都會(huì)背500——600篇古文，以后終生受益無(wú)窮。

另外，由于幼兒興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，注意力不能持久，所以，教材的編寫沒(méi)有采取單一刻板的形式，而是有識(shí)字課本、童謠、兒歌、古詩(shī)、對(duì)子歌、童話故事、幼兒古典等多種形式。在教學(xué)的過(guò)程中，以常用字為經(jīng)，以閱讀材料為緯，縱橫交織，經(jīng)緯分明，識(shí)字的目的是為了讀書(shū)，讀書(shū)的過(guò)程中又鞏固和擴(kuò)大了識(shí)字量。

教學(xué)的全過(guò)程大體分為三個(gè)階段：

第一階段識(shí)字讀書(shū)，同步進(jìn)行，偏重識(shí)字。

第二階段識(shí)字讀書(shū)，交替進(jìn)行，雙管齊下。

第三階段讀書(shū)識(shí)字，齊頭并進(jìn)，偏重讀書(shū)。

嶄新的科學(xué)方法能創(chuàng)造出驚人的奇跡。用土耕法栽培的西紅柿，一棵最多能結(jié)100個(gè)果實(shí)。日本農(nóng)學(xué)家用水耕法栽培的西紅柿，一棵結(jié)出了13000個(gè)果實(shí)。幼兒識(shí)字在教學(xué)方法上則要求靈活多變，花樣翻新，別出心裁，獨(dú)具匠心，投其所好，送其所要，只要能喚起幼兒學(xué)習(xí)興趣的就是好方法，即所謂教無(wú)定式，學(xué)無(wú)定法。諸如學(xué)兒歌、猜謎語(yǔ)、聽(tīng)故事、做游戲、玩魔術(shù)、唱歌曲、看動(dòng)畫(huà)、練氣功，甚至連幼兒姓名、家長(zhǎng)職業(yè)、鄉(xiāng)土地理、天文氣象、招牌廣告……皆可隨機(jī)應(yīng)變?nèi)谌胱R(shí)字和閱讀之中，所以能使幼兒在輕松愉快地氣氛中，在短短的八個(gè)月內(nèi)認(rèn)識(shí)2500常用漢字，閱讀量達(dá)30萬(wàn)字以上。

“面對(duì)新世紀(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，我們這個(gè)12億人口的大國(guó)，首當(dāng)其沖的是要解決識(shí)字和閱讀問(wèn)題?！保ù魅隄摗缎W(xué)語(yǔ)文快速高效教學(xué)探索與研究》）

美國(guó)前總統(tǒng)克林頓曾許諾美國(guó)人民，在他任職期間，要讓美國(guó)所有的兒童8歲以前都學(xué)會(huì)讀書(shū)。

我們中國(guó)的兒童如果在5——6歲都能學(xué)會(huì)讀書(shū)，中國(guó)何愁趕不上美國(guó)，超不過(guò)美國(guó)！我懇切希望有識(shí)之士攜起手來(lái)，大力推廣“幼兒快速識(shí)字同步閱讀法”共同成就這項(xiàng)千百年來(lái)中國(guó)人夢(mèng)寐以求的空前偉大的事業(yè)！

教育隨筆：讓幼兒快速識(shí)字的方法有哪些

讓幼兒快速識(shí)字的方法有哪些

早期識(shí)字活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，需要向幼兒提供含有較多識(shí)字信息的教育環(huán)境。因此，我們利用一些機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓幼兒感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)。如布置活動(dòng)室、圖書(shū)角、圖書(shū)架、閱讀區(qū)等，為幼兒提供豐富的圖書(shū)，采用多種形式，鼓勵(lì)不同水平的幼兒積極參與早期識(shí)字活動(dòng)。

主要采取的方法有以下幾種形式：一、根據(jù)圖意猜出文字如兒歌《量詞歌》，“一只雞，兩只鴨，三條魚(yú)兒，四只蝦”中的“雞，鴨，魚(yú)，蝦”幾個(gè)字，幼兒從畫(huà)上即可猜出，由此形成圖文相輔相成的形式。幼兒一旦掌握了這一方法，遵循規(guī)律就能在閱讀中認(rèn)識(shí)許多常用字。

二、范讀

(一)幼兒范讀創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒將自己熟悉的作品在集體中范讀，在肯定成功的同時(shí)也引起大家對(duì)作品的興趣，并找到身邊的小老師。

(二)教師范讀對(duì)有些文字優(yōu)美、內(nèi)容有趣，但陌生字出現(xiàn)較多的作品，教師可范讀1～2遍或讀其中片段，讓幼兒對(duì)作品有個(gè)大致的了解，對(duì)學(xué)習(xí)作品的難易程度有個(gè)估計(jì)，繼而有信心去學(xué)習(xí)，去獲得成功。

三、結(jié)伴朗讀和閱讀

(一)結(jié)伴閱讀在區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)讀書(shū)角，鼓勵(lì)幼兒結(jié)伴閱讀。啟發(fā)認(rèn)字多的幼兒與口頭表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒結(jié)伴，一般2～3人，使看圖與認(rèn)字起到互補(bǔ)作用，讓各種類型的孩子都有顯示自己能力的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

(二)小組集體朗讀教師可以選擇可讀性強(qiáng)而且生字量基本控制在1／3以內(nèi)的讀物，一般以詩(shī)歌為主，讓幼兒集體手指點(diǎn)讀，并使之在集體朗讀中互相影響，拓展孩子的識(shí)字量，使認(rèn)字少的幼兒也能在跟讀中邊認(rèn)字邊將兒歌讀通、讀順，提高閱讀能力。

四、嘗試拼詞造句幫助幼兒在口語(yǔ)與文字中架起橋梁。幼兒認(rèn)字往往是記憶方式的重現(xiàn)，一個(gè)字一個(gè)字地記，反映出單獨(dú)一個(gè)字的認(rèn)讀；以詞匯、句子形式記憶的，反映出的就是詞匯和句子，有著整體記憶的特征。例如，幼兒已會(huì)認(rèn)讀整首兒歌時(shí)，看似每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，但單獨(dú)抽取其一字讓其認(rèn)讀時(shí)，卻不認(rèn)識(shí)了。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們采用了拼字念兒歌的游戲，幫助幼兒理解口語(yǔ)與文字、詞與句的關(guān)系。以后，又補(bǔ)充了大量的常用字，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地組詞造句，拼出許多常用句，這樣就促進(jìn)了孩子閱讀能力的發(fā)展。

五、作好記錄，體驗(yàn)成功每當(dāng)幼兒自己學(xué)會(huì)一個(gè)故事或一首兒歌時(shí)，就引導(dǎo)幼兒自己在記錄表上或小日記上作一記錄。這樣，成功的體驗(yàn)會(huì)使他們的自信心倍增，鼓舞他們繼續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)。至今，許多幼兒不僅對(duì)讀書(shū)角有興趣，能三五成群地閱讀同一本書(shū)，而且還會(huì)從家里帶書(shū)來(lái)念給小朋友聽(tīng)，他們?yōu)樽约耗茉谕槊媲氨硌堇首x而感到自豪。經(jīng)嘗試實(shí)踐，以上幾種看圖識(shí)字的方法，的確符合孩子的需要，是孩子所喜歡的?，F(xiàn)在班級(jí)孩子已形成了樂(lè)意閱讀、喜愛(ài)閱讀的氛圍，孩子的識(shí)字量多了，知識(shí)面寬了，思維也敏捷了，口語(yǔ)表達(dá)能力得到了很好的發(fā)展。

如何教幼兒識(shí)字

如何教幼兒識(shí)字

????“成功”、“成就”是目前成人社會(huì)普遍推崇的價(jià)值觀。于是在這個(gè)不愁吃穿的年代里就產(chǎn)生了大批忙碌的兒童和過(guò)度親職的父母。家庭變成了“企業(yè)”，以追求最大利潤(rùn)為目標(biāo)-----孩子的成就。為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，我也不例外的加入了這一行列。

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????據(jù)了解，英國(guó)心理學(xué)家查德·林博士對(duì)英、美、法、西德、日本五國(guó)兒童智商進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)，歐美四國(guó)的兒童平均為100，而日本兒童平均智商為111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。同時(shí)專家也指出，嬰幼兒學(xué)認(rèn)字最容易，3歲是整體模式識(shí)別能力和自然記憶能力的最高峰，也是學(xué)認(rèn)漢字的關(guān)鍵期，3---6歲兒童學(xué)習(xí)有利于右腦開(kāi)發(fā)，而右腦的開(kāi)發(fā)對(duì)兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。為使自己的孩子有聰明智慧的大腦，我決定從識(shí)字開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。但幼齡兒童是愛(ài)動(dòng)愛(ài)動(dòng)最活躍的時(shí)期，不可能用教小學(xué)生的方法來(lái)教他們，因此教孩子識(shí)字應(yīng)寓教于樂(lè)。

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????幼兒具有好奇、好動(dòng)、好問(wèn)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，據(jù)此開(kāi)展游戲識(shí)字，寓教于樂(lè)，使孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在最興奮時(shí)自然識(shí)得漢字。因此我在教孩子識(shí)字時(shí)，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲讓孩子在玩中學(xué)，如：為讓孩子認(rèn)識(shí)自已的姓名，父母的姓名等，我首先把它寫在紙上，讓孩子貼在墻上，并和孩子一起唱這樣一首兒歌：小孩小孩真好玩，這兒摸摸，那兒摸摸，摸摸××，同時(shí)配有一定的動(dòng)作?；旧蟽杀橹?，就能記住這些字了，而且孩子對(duì)此游戲樂(lè)此不倦。有時(shí)我還以當(dāng)小老師的方法來(lái)設(shè)計(jì)識(shí)字游戲。通過(guò)開(kāi)展識(shí)字游戲，使幼兒在玩耍中、嘻笑中認(rèn)識(shí)一些常用的漢字。漢字教育應(yīng)著力啟發(fā)幼兒的心扉，因此，我們還應(yīng)用靈活的方法，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們識(shí)字的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性，逐步培養(yǎng)和提高幼兒認(rèn)識(shí)漢字的意識(shí)和能力，在教孩子認(rèn)字時(shí)，我們還可采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、直觀等形式來(lái)進(jìn)行。如：在孩子認(rèn)識(shí)“花生”二字時(shí)，我先讓他猜一個(gè)“謎語(yǔ)”，麻屋子，“紅帳子，里面住個(gè)白胖子”。孩子說(shuō)是“花生”，我隨即拿也“花生”給孩子看，這樣，孩子很快識(shí)得“花生”二字。

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????同時(shí)我們還可采用更直觀的方法。如看圖識(shí)字。把掛圖上書(shū)本上的故事情節(jié)講給孩子聽(tīng)，同時(shí)出示字卡，讓他們?cè)诶斫馇楣?jié)的同時(shí)記住漢字。指物認(rèn)字。孩子接觸什么物品就出示什么漢字，如喝水就引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)“杯子”，看電視就引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)“電視機(jī)”。行為識(shí)字。通過(guò)字卡指示幼兒生活中的一些動(dòng)作，如坐、立等，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)這些漢字。短語(yǔ)識(shí)字，編寫孩子熟悉的貼近生活的短語(yǔ)、詞條引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)這些字，如“干干凈凈”、“我愛(ài)爸爸媽媽”、“我要吃飯”等。在外出時(shí)還引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)所看到的一些字，如廣告、商品介紹的字等。實(shí)物和字相聯(lián)系。如給孩子吃蘋果，就把蘋果兩個(gè)字給他看，并教給他念，把字和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。把字和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，并貼在墻上，隔一些時(shí)候在教孩子認(rèn)，慢慢地孩子會(huì)認(rèn)識(shí)很多.有時(shí)他要吃糖，就把這個(gè)字指給媽媽看。如果孩子有興趣的時(shí)候的時(shí)候，還可以教他認(rèn)識(shí)一些字并采用生動(dòng)的比喻，“火”字上面兩點(diǎn)象火苗，下面象兩根木柴支在一起。同時(shí)教孩子認(rèn)字，一定要正確，包括字形發(fā)音。不要教繁體字，不規(guī)范的簡(jiǎn)體字。要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教給孩子準(zhǔn)確的字音，因?yàn)?歲多的孩子模仿能力強(qiáng)，如果孩子學(xué)的有地方口音，以后就很難糾正過(guò)來(lái)了。

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????通過(guò)這些方法能讓孩子認(rèn)識(shí)一些字，但幼兒識(shí)字，都有認(rèn)得快忘得也快的特點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)漢字，只有反復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)常接觸，多次認(rèn)讀，才能認(rèn)得準(zhǔn)、記得牢。因而，對(duì)幼兒進(jìn)行漢字教育必須經(jīng)常反復(fù)，循序漸進(jìn)，還要特別重視復(fù)習(xí)鞏固的效果，如在識(shí)字游戲中認(rèn)識(shí)的爸爸、媽媽，可以讓孩子把相應(yīng)的字拿給對(duì)應(yīng)的人，孩子做對(duì)之后給予一定的獎(jiǎng)勱。我相信只要根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)識(shí)字游戲，一定會(huì)讓孩子在游戲識(shí)字中快樂(lè)成長(zhǎng)。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《孩子的啟蒙教育“別為了識(shí)字而識(shí)字”》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒識(shí)字故事專題，希望您能喜歡！