幼兒在涂鴉墻的活動方案。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記有助于提高老師的教學能力和個人成長。有關于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？下面是由小編為大家整理的“在餐廳活動中培養(yǎng)幼兒的獨特創(chuàng)意”，僅供參考，大家一起來看看吧。

這次中班語言活動內容是欣賞散文詩《捉迷藏》，教參中的教學方案是：一、初步欣賞散文詩，了解散文詩的名字、主要角色；二、再次欣賞散文詩，幫助幼兒了解散文詩的內容，感受散文詩的優(yōu)美；三、學念散文詩。但我總覺得這個方案并不完善，對中班幼兒來說，散文詩中的“黑夜用長長的手帕把太陽公公的眼睛蒙住，趁它還在數(shù)‘1、2、3、4……’的時候，顏色們趕緊找個自己喜歡的地方，靜悄悄地躲起來”是不容易理解的。如果活動一開始便欣賞散文詩，孩子們很容易因為不理解而失去興趣。

當我將這一困惑與鄰班的徐老師交流時，她的一句話撥開了迷霧：“何不從玩‘捉迷藏’游戲導入呢？”于是，我用散文詩中的語言交待“捉迷藏”游戲的規(guī)則：“老師用長長的手帕（我手持一條由三塊手帕連接而成的長手帕），把想想（一幼兒）的眼睛蒙住，趁他還在數(shù)‘1、2、3、4……’的時候，小朋友們趕緊找個地方，靜悄悄地躲起來……”

玩第二遍游戲時，我要求孩子們用語言描述游戲過程，沒想到他們竟能比較流暢地使用散文詩中的語句了。此時，我意識到：在興趣濃厚、心情愉悅的狀態(tài)下，孩子的學習潛力是巨大的。

第三遍游戲后，我用神秘的口吻對孩子們說：“‘捉迷藏’游戲這么好玩，太陽也想和它的伙伴們玩！你們猜，太陽的伙伴們是誰??？”“月亮、星星、小鳥……”孩子們充分發(fā)揮著想象力?！皩?，它們都是太陽的伙伴。今天，來的是黑夜、顏色們和各種顏色的花朵（我邊說邊出示相應圖卡）?！苯又易尯⒆觽兓卮穑赫l做蒙手帕的人？誰來躲，躲哪里？為什么？此時，孩子們的理解力令人驚嘆：“黑夜來蒙太陽公公，手帕黑黑的，太陽就看不見了?！薄澳衬愁伾愕侥衬愁伾幕ǘ淅铮柌挪粫l(fā)現(xiàn)?！薄@些不就是散文詩中需要孩子們理解的內容嗎？當我請他們欣賞散文詩時，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來自己已經(jīng)會朗誦這首散文詩了！接下來的創(chuàng)編過程也很順暢，孩子們想出了“窗簾把窗子的眼睛蒙住，衣服、襪子躲到房間的各個角落”“紙盒把水彩筆的眼睛蒙住，顏色們躲到水彩筆里”，等等。

不受教參的束縛，讓孩子在游戲中學習，孩子體驗到的是輕松和愉快，教師享受到的是教育的快樂和幸福。

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在社區(qū)活動中，培養(yǎng)幼兒愛護環(huán)境的情感

社區(qū)教育的開發(fā)和利用，越來越受到人們的重視，而社區(qū)教育的優(yōu)越性在于其通過社區(qū)內的環(huán)境布置，人文氣氛，以及所組織的各項大型專題活動，對生活在其中的孩子產(chǎn)生巨大而深遠的影響。

那么，在日益蓬勃發(fā)展的幼兒園環(huán)境教育中，如何開發(fā)，利用園外環(huán)境――社區(qū)教育活動，從多方面多渠道地對幼兒進行自然而然的環(huán)境教育，拓寬幼兒的環(huán)境保護的視野，從而自發(fā)地產(chǎn)生愛護環(huán)境的情感呢?在此談談我班的一些做法。

一、讓幼兒到社區(qū)宣傳環(huán)境知識，萌發(fā)愛惜一草一木的意識。

實踐，永遠是鍛煉幼兒，培養(yǎng)良好行為習慣的最好方法。

在不斷的學習中，孩子們已經(jīng)掌握了一定的環(huán)境知識，并逐漸地表現(xiàn)出向同伴以及弟弟妹妹介紹環(huán)境知識的熱情。

惜逢我園地處江灣橋南紡織路，隸屬中海名都小區(qū)。

我決定利用這一無意識的行為，組織幼兒大膽地向名都小區(qū)里的居民們，路人宣傳環(huán)境知識，在實踐中進一步培養(yǎng)孩子愛惜環(huán)境的情感。

于是，我們班里首先開展了“名都環(huán)境宣傳員”的競選活動，讓幼兒自己評比誰是最佳宣傳員。

孩子們在小組內展開了激烈的競賽，選出代表在班上比賽，終于選出了幾名“環(huán)境宣傳員”。

我們要求他們以自己是一名“環(huán)境宣傳員”的身份向小區(qū)居民或路人宣傳節(jié)約用水，講衛(wèi)生等知識;向阿姨們講垃圾分類放的重要性;向吸煙的叔叔宣傳香煙的害處多;向公公婆婆講愛護草木等，共同營造小區(qū)美麗的環(huán)境。

小小“宣傳員”稚嫩的話語，簡單而生動的講述，既贏得了周圍群眾的贊許，也增強了孩子宣傳環(huán)境知識的信心。

自此以后，班上的幼兒形成了一個你追我趕的局面，不但積極學習新的環(huán)境知識，還大膽地向別人宣傳，對不良的破壞環(huán)境的行為習慣敢于提出批評，孩子愛護周圍環(huán)境的意識在不斷增強。

二、發(fā)動家長共同參與社區(qū)公益活動，共同提高環(huán)保觀念。

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家長的言行舉止，興趣愛好，都在孩子中起著潛移默化的作用。

因而設法讓家長共同培養(yǎng)參與社區(qū)活動，爭取家長參教、議教、助教，進而識教，懂教，共同培養(yǎng)環(huán)保觀念，是非常有必要的。

為了做到這一點，我們邀請父母和孩子一起共同利用廢舊物品制作玩具。

家長們幫助孩子收集了各種各樣的廢舊物品，共同制作出各種各樣的作品：有利用一次性杯子制作的七彩水桶;有利用食品盒制作的玩具車;還有栩栩如生的杯子娃娃……，大大鍛煉了家長幼兒的動手制作能力。

經(jīng)過和家長一起參加社區(qū)活動，使孩子們對參加社區(qū)環(huán)?；顒拥臒崆檫M一步提高，幼兒園、家庭、社會三位一體，形成金三角的合力作用。

生活垃圾即會變寶，極大地激發(fā)了幼兒利用廢物制作的興趣，不斷地增強了幼兒的變廢為寶的觀念。

可見，一個孩子帶動一個家庭，一個家庭影響一方社區(qū)的輻射作用，在我們的教育中已初見成效。

利用社區(qū)活動進行環(huán)境教育的效果是顯著的，孩子們明白了自己什么行為對環(huán)境好，什么行為不好，慢慢地把學習環(huán)境知識的興趣升華對環(huán)境問題的興趣。

他們開始關注周圍社區(qū)環(huán)境，不斷地在社區(qū)中交流與分享環(huán)保信息，逐漸萌發(fā)了利用自己力所能及的實際行為保護周圍社區(qū)環(huán)境的情感，真正理解了環(huán)保的意義。

在強調素質教育的今天，怎樣更好的開發(fā)和利用社區(qū)活動資源，帶領幼兒在“走出去”中豐富環(huán)境知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設理想的教育環(huán)境仍是我們今后探索的方向。

在音樂活動中培養(yǎng)孩子的分享與合作

背景：　孩子們很喜歡到音樂區(qū)角中去玩，在音樂區(qū)域中，有著孩子們喜歡的節(jié)奏卡、打擊樂器，孩子們經(jīng)常和同伴們在這里敲敲打打，說說唱唱，在好聽的打擊樂和唱歌的聲音來表現(xiàn)表達，共同打擊，也能很好地促進同伴間的交往合作。

活動情景：

在音樂區(qū)中，遠遠傳來響響的聲音，聽不清節(jié)奏是什么。我一看，原來時張顏和韜韜在打擊“粉刷匠”這首歌曲。在我的提醒下，他們知道為什么他們得聲音不好聽，是因為兩人都認為自己的節(jié)奏是對的，忽視了同伴的存在，所以混在一起打擊，根本聽不清對方敲打的節(jié)奏?！澳悄銈冊鯓哟驌舨拍芨魳返墓?jié)奏輕輕第唱歌呢？”張顏和韜韜兩人商量了一番，顏顏說：“我們看著節(jié)奏卡來拍節(jié)奏?！薄昂玫?，要一樣整齊哦！”韜韜說。于是兩個孩子拿出節(jié)奏板，看著上面老師提示的節(jié)奏來拍打XOXO，能用歡快的跳躍的節(jié)奏來唱，知道“X——”一條小尾巴表示要拖一拖，唱滿一拍，你聽聽我的，我聽聽你的，看看對方唱得對不對，于是兩個孩子的節(jié)奏在拍打中形成一致了。孩子們很高興，能不能用更好聽的聲音來打擊呢？我提醒孩子，韜韜馬上拿了三角鐵，說：“老師，我在三角鐵上可以打兩拍子的歌曲。“顏顏說：“我用小鼓來打擊”于是兩個孩子又開始合作了，我能聽出她們合作中不叫和諧的聲音，尤其是韜韜用的三角鐵，我們以前練習打擊樂三拍子時是敲三面的，但是韜韜知道這首粉刷匠是二拍的，所以用三角鐵的面來敲擊|XX|節(jié)拍打擊得很清楚。他們邊唱邊打擊，很開心。

分析與思考：

最近，由于在音樂活動，孩子看著節(jié)奏卡拍打節(jié)奏的次數(shù)多了，所以在對節(jié)奏的理解和掌握度上都有了明顯的提高，體現(xiàn)在今天的活動中，孩子嘗試合作，表現(xiàn)的愿望很高。當在無意的打擊中意識到聲音不好聽，能在老師的提示下進行打擊活動，孩子們十分主動地選擇材料和與同伴商量，體現(xiàn)了他們在學習中的積極性，合作性。老師在時間許可的范圍內，要激發(fā)孩子用多種形式多種樂器來嘗試打擊，讓孩子在活動中掌握更多的節(jié)奏，靈活運用于打擊表演中。如果采用多種打擊樂器，孩子必然探索各種方法來打擊，獲得各種經(jīng)驗與同伴交流嘗試，能跟好地促進孩子間的交往合作，合作打擊。

所以音樂活動中，老師在指導中，借助于充滿童趣的歌曲，借助于孩子對音樂活動的喜愛和表現(xiàn)表達，我們同樣能在音樂活動中培養(yǎng)孩子的分享與合作，使我們的做中學課題所提倡的人文素養(yǎng)，得到更好的體現(xiàn)。

在語言教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

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導讀：表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

二十一世紀的學前教育要解決的重要問題之一就是如何為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定堅實的基礎，在全面發(fā)展的基礎上突出創(chuàng)造性的充分發(fā)展，突出創(chuàng)造性人格特征的形成，使兒童成長為會生存、會生活、會學習、會創(chuàng)造、會合作、會負責、會關心、肯進取、敢冒險的身心健康的人。幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的，語言教育過程當然也不能例外。語言是思維發(fā)展的工具，幼兒園的語言教學應利用這一特殊工具發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、長期以來幼兒園的語言教育活動中有以下幾方面的問題

1、教師比較片面地注重“模仿”教學，經(jīng)常在教學活動中要求幼兒按照故事的內容進行原文復述，生動的語言教學在教師的操作下成為一種幼兒機械的復述活動，表演活動中也要求幼兒按原文的對話進行角色表演，個別幼兒表演的動作違反原文內容的常常會受到老師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學顯然嚴重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2、兒童詩歌、兒歌的教學中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認知方面的要求，體驗和感知經(jīng)驗少，機械重復，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價幼兒學習效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能。

3、教學形式上卻很少研究幼兒在什么形式下學的最愉快，說話的機會最多；教學中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動受到局限：一直沿襲著：教師示范(兒歌、故事)——幼兒聽——教師提問——幼兒回答的形式；這樣的教學限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。

4、教學過程中所提問題單一，例如：故事里都有誰？他們在做什么？發(fā)生了什么事情，這個故事告訴我們一個什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。

隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要，“學會創(chuàng)造”是當今世界教育發(fā)出的強音。我們應在語言文學活動中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。

二、如何在語言教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1、利用多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維

《綱要》指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往?！辫b于此我們在語言教學活動中應“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品、使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！崩们擅畹?、多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維。

幼兒在日?；顒又袝r時表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動，并以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動機，開始了新一輪的創(chuàng)造活動。根據(jù)這些特點，在語言教學活動中我是這樣設置提問的。多用“會說些什么、可能怎么做？”、“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會怎樣做？”這些具有判斷性、假設性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題，沒有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關系，不局限于文學作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。同時，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進幼兒連貫敘述事物、語言表達能力的發(fā)展，提高了幼兒的積極思維、主動、解決實際問題的能力。

2、注重語言教學組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平

長期以來，上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學教育活動的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認為語言文學教育活動是非常正規(guī)、嚴謹?shù)慕逃顒?，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預先設計好的程序和步驟進行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學習的主渠道。

幼兒自發(fā)的個別和小組活動更能滿足幼兒的學習需要，教師應支持和引導幼兒這些活動。集體活動也應在此基礎上擴展和生成。例：在教學中鼓勵幼兒改編和續(xù)編故事結局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時機，提出討論問題，給幼兒提供了表達的機會和條件，鼓勵幼兒大膽的表達自己內心的想法，這些內容建立在幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，符合他們的興趣與需要，如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結局，這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態(tài)度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力的發(fā)展。

幫助幼兒用表演的方式進行文學創(chuàng)造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術化的聲音、動作等表現(xiàn)出來。教師可復述旁白，幼兒表演對話，也可以進行即興表演。在這種活動形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認識和理解表現(xiàn)人物的心理特征。

3、注意激發(fā)幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會

幼兒的語言是在運用的過程中主動建構的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當?shù)恼Z言形式表達自己的交往傾向，選擇適當?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運用適當?shù)姆椒ńM織語言表達自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設敢說、愛說、會說的語言環(huán)境和學習條件，使幼兒成為語言的主動建構者。

首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有樂于表達和交流的內容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內容，創(chuàng)造有話可說的條件，使幼兒有話可說。并在各種環(huán)境中實際運用語言，提高語言應用水平。

其次，創(chuàng)設良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說。教師要為幼兒創(chuàng)設輕松無壓力的語言環(huán)境，創(chuàng)設自主表達和自由表現(xiàn)的機會，以良好的態(tài)度平等介入，隨時給予指導。要做到這一點，就要在日?；顒又斜M量采取小組活動，幼兒三三兩兩活動、幼兒一對一活動，區(qū)角活動、生活活動等多種形式，讓每一個幼兒都能在充滿關懷、支持和鼓勵的氛圍中討論、協(xié)商、延續(xù)共同關注的話題，自由的交流、學習語言的運用。

再有就是隨著信息技術的發(fā)展，我們應利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經(jīng)驗，以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞：根據(jù)某一電視話題進行談話討論。

總之，我們在語言教學的活動中應激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運用靈活多樣的語言教學形式，促使幼兒運用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，大膽的想象、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

昆明市政府機關第二幼兒園 李桂梅

在美術教育中培養(yǎng)幼兒的嘗試精神

在長期的教學實踐活動中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的美術教育模式，死氣沉沉，孩子圍著教師的指揮棒轉，不利于孩子嘗試精神的培養(yǎng)。因而我在美術教學上立足于發(fā)揮幼兒的主動性，鼓勵幼兒嘗試，把幼兒作為美術活動的主體，是作品創(chuàng)作的主人，在教學中讓幼兒處于積極的主動活動之中。

一、讓幼兒嘗試添畫

在美術活動中我常采用在原來圖形基礎上鼓勵幼兒添畫創(chuàng)造出新的物體形象，如：在圓形基礎上，啟發(fā)幼兒添畫出太陽、表、盤子、皮球、蘋果、車輪、人物頭像等。

二、讓幼兒嘗試組織畫面

嘗試組合畫可分為兩個步驟：(1)嘗試剛開始或對接受能力較差的幼兒提供實物模型或圖片，讓幼兒動手操作進行形象組合，幫助幼兒取得感性經(jīng)驗，形象地得出哪些物體組合在一起是美觀、合乎常理、有趣的，對幼兒的一些超出常規(guī)的想像我也給予肯定，要求幼兒大膽想像；(2)運用彩筆、泥塑等形象地作畫，指出物體形象組合。

小班學畫小蝌蚪時，我先形象地比喻再加以組合?！包c”像雨點有大有小，“線”像媽媽縫衣服的針，有粗有細，有直有彎，把“點”和“線”組合在一起，就變成了蝌蚪，彎彎的線則成了

三、啟發(fā)幼兒嘗試找規(guī)律

如畫小猴，我先將不同動態(tài)的小猴展示在幼兒面前，讓幼兒分析小猴由幾部分組成。頭、身體、四肢，其特點是四肢細長、下巴尖、兩頰小。然后找出不同姿態(tài)的小猴頭、身體、四肢有什么變化，找出規(guī)律。身體、四肢和頭部位置的移動形成了不同動態(tài)的小猴，因而幼兒據(jù)此畫出了千姿百態(tài)的群猴圖。以此類推出了不同姿態(tài)的雞、鳥及人物等圖。

四、利用兒歌及簡短的語言，啟發(fā)幼兒嘗試作畫

如：兒歌“熱帶魚”。

“小大兩塊三角糕，小糕頭頂大糕腰，大糕前面放把刀，刀前有顆黑葡萄”。

1．通過這首有趣的兒歌，幫助幼兒掌握熱帶魚的特點：由大小兩個三角形組成，小三角正頂大三角形的一半的地方，眼睛和魚在頭部(即大三角形前)。

2．幫助幼兒掌握熱帶魚的生活環(huán)境與動態(tài)。

3．讓幼兒創(chuàng)作多姿多彩的“海洋世界”。

4．讓幼兒用熱帶魚裝飾盤子，設計花布，點綴花邊等。

五、以游戲的方式鼓勵幼兒嘗試作畫

游戲是幼兒最喜歡的教學形式之一，在美術活動中為了鼓勵幼兒嘗試，我有意識地運用了繪畫游戲。

1．接力繪畫。

幼兒分成人數(shù)相等的若干組，以猜拳等隨機的一種方式來確定所要畫的內容(人物、風景、動物等)，規(guī)定幼兒每人畫1～2筆，連接前一個人畫的方向向下發(fā)展，可有夸張、想像，比賽哪組先完成畫面為勝。

2．設計問題讓幼兒繪畫。

如將幼兒分成四組，為每組幼兒提供一個假設性問題。例如，假如太陽消失了，地球上會發(fā)生什么問題?假如地球上沒有一滴水，將會怎樣?假如這個世界只有白天，沒有黑夜，會有什么現(xiàn)象發(fā)生?假如決定取消汽車，會帶來什么好處和壞處?啟發(fā)幼兒盡其所能想出可能的結果，鼓勵幼兒大膽想像，并根據(jù)所提的問題，將自己想像的結果用圖廁表現(xiàn)出來。

教師在指導幼兒完成作品時，要充分考慮到各個幼兒、各年齡段幼兒的能力水平問題。對能力強的幼兒著重求異思維，線條的流暢及色彩的和諧，對有進步的幼兒及時表揚，因人而異，使每個幼兒都有成功感。這樣美術嘗試活動才能真正促進幼兒的發(fā)展。

由于近幾年我更新了教育觀念，進行了嘗試教學，我所帶的班幼兒繪畫水平有了較大提高，有多名幼兒美術作品分別獲縣、市、國際繪畫比賽大獎。（杭金仙）

在故事教學中培養(yǎng)幼兒的能力與品質

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臨澤縣平川學區(qū)黃家堡小學 田淑香

童年與故事分不開。故事中錯綜復雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。大多數(shù)幼兒對故事十分感興趣，他們在故事中學習知識，認知道理。無論是教師還是家長，都應當把握好時機，在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質。

一、培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，加深詞匯記憶

在傾聽故事的過程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結合本地方言進行解釋，另一方面可以通過手形手勢或借助實物進行解釋。例如：詞語“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思，同時也加深幼兒對這一詞語的印象，進一步強化幼兒對詞語的記憶。要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應當在日常的學習生活中經(jīng)常復習，靈活運用。教師和家長在平時的學習生活中經(jīng)常提問幼兒，以復習的形式鞏固幼兒對詞語的認識與記憶。并在適當?shù)臅r候加以運用，這不僅能加深幼兒對詞語的記憶，同時也讓幼兒學習如何運用該詞語。

二、培養(yǎng)幼兒的語言組織概括能力與語言表達能力

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內容，記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試著復述故事。起初，教師和家長可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復述故事內容。當幼兒基本掌握故事內容后，就可以讓幼兒自己組織語言復述故事了。幼兒剛學習復述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以通過語言引導，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復述訓練，幼兒慢慢地能從復述片段過渡到復述完整的故事。在復述過程中，培養(yǎng)了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。

三、培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現(xiàn)力

當幼兒學會復述故事后，就應當教幼兒進一步學習生動形象地復述故事。17世紀英國的教育家洛克說：“兒童的舉止大半是模仿來的?！苯處熀图议L在講故事時要注意自己的語音語調、神態(tài)表情、手形手勢等。不同的語音語調，豐富的神態(tài)表情，夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時候緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚?，捋著胡子……。教師和家長應當鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，并把這些語調手勢等運用到復述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動形象的復述訓練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現(xiàn)力，為將來繪聲繪色地表達語言奠定了基礎。

四、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！庇變簝刃某錆M想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結果怎樣？這時，教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導，讓幼兒說出正確的答案。例如：故事《小羊和狼》就沒有一個完整的結尾，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想象，給故事編一個完整的結尾。有的說：當狼要吃掉小羊時，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛，趁機逃跑了……。故事給幼兒無限的想象空間，只要教師和家長把握好時機，讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

五、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質與審美情趣

故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)幼兒的品質與情操。幼兒在故事中認知道理，反思自我，教師與家長應教育幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導下能正確區(qū)分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學習，做個懂禮貌的好孩子。故事不僅能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質，而且能陶冶幼兒的情操。在故事中，幼兒富有愛心、同情心，為故事中的人物著急、擔心、高興、悲傷。例如：在故事《迷路的小鴨》中，當幼兒聽到小鴨迷路回不了家時，都為它擔心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時，都皺起眉頭，對它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時，都松了口氣，為小鴨高興。這個故事中的種種感受讓幼兒在無形中陶冶了情操，體驗著審美情趣，并教育幼兒愛護小動物的好品質。

故事還能對幼兒進行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的注意力與語言的運用能力等，教師和家長要把握好教育時機，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學習、成長。

在玩中培養(yǎng)孩子的想象力

孩子們拿到球時總是想著踢、滾、拍著玩。

由于年齡小的原有的幼兒甚至都不會單手拍球。

那么關于球的許多種玩法在小班幼兒當中是無法開展的！但是在一次偶然的活動中卻使我感觸很深！為何不然幼兒自己為自己創(chuàng)編一些游戲的玩法呢？自由活動開始了，洋洋和涵涵兩人拿了一個球和一個圈，她們并沒有象平時一樣拿球的拍球，拿圈的玩“開汽車”，而是洋洋拿著圈，涵涵拿著球，涵涵把球往圈里扔，在扔的同時洋洋連忙丟開圈去撿球，而涵涵則連忙去拿圈，有時兩人都能接住有時都掉在地上了，不管接得住還是接不住兩人都會在接、換的一剎那開心地哈哈大笑起來。

后來兩個人又一人拿一個圈放在地上站在圈里面輪流拍球，兩人玩的開心極了！在日?；顒又?，有時我們強調讓幼兒玩某某玩具而且還介紹該怎么怎么玩，不許怎么怎么樣。

有時甚至幼兒在想用其他玩法玩玩具時都會加以制止，生怕會把玩具弄壞，或者覺得那樣是不聽話，不遵守游戲規(guī)則。

其實這樣抑制了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

在以后的活動中我們要鼓勵幼兒創(chuàng)編玩具的玩法，培養(yǎng)孩子們想象力和創(chuàng)造力。

在語言活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的實踐研究

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對稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，而減輕語言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

21世紀是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時期，最大的競爭是人才的競爭，教育必須能有效地促進知識的更新和創(chuàng)造，能培養(yǎng)出善于學習、善于質疑，具有批判精神，并能獨立提出問題和解決問題的人才。據(jù)此，人們將培養(yǎng)幼兒的自主性、主動性、創(chuàng)造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標，所以在目前探討幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維較行之有效呢？筆者作為一線的幼兒教師，認為應該選擇一個與幼兒學習生活密切相關的方面作為突破口。比如在語言活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維就具有相當?shù)闹匾院鸵欢ǖ目赡苄浴?/p>

理論和實踐依據(jù)：

（一）幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習慣的約束，能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據(jù)心理學研究測試，四至四歲半是發(fā)散能力的一個飛躍變化時期，這個時期對發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯過了這個重要時期。

（二）語言與思維有著密切關系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關系。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義不是別的，正是思維的內容或結果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當中，抽象邏輯思維的進行或最后的結果都必須以詞作為它的工具、它的承擔者。所以有人把語言稱為思維的最合適的“物質外殼”。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，能促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展，而教師在向幼兒進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎”。由此可見，發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

（三）幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關系在幼兒園語言教學的傳統(tǒng)教學中，有不少好的經(jīng)驗，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

一、實施過程營造幼兒語言活動中的寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創(chuàng)設一個寬松的心理環(huán)境。

有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。

在語言教學中培養(yǎng)幼兒求異思維點滴

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，他需要孩子憑自己的智慧，積極獨立思考問題，主動探求知識，能從多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題。

作為人交流的工具——語言，與思維直接相連。

任何思維沒有語言是很難進行的。

因此，利用語言教學培養(yǎng)幼兒求異思維是最有利的條件。

在實際的語言教學中，我感到對幼兒求異思維的培養(yǎng)，應注意以下幾點：

一、注意遵循由淺入深，由易到難的原則

幼兒學習語言是一個大腦運動的過程，語言的發(fā)展將直接影響到思維的發(fā)展。

因此，最初的語言學習必須由簡單開始，先豐富幼兒的詞匯量，擴展知識面，多進行一些“組字連詞”的語言游戲，在逐漸的學習兒歌(包括續(xù)編兒歌、創(chuàng)編兒歌)，練習講述(看圖講述、選圖講述、排圖講述)，最后學編故事(由聽故事到講故事，再到編故事)。

這樣由淺入深，層層深入，會更有利于幼兒求異思維的發(fā)展。

二、注意遵循啟發(fā)式教學原則

無論何種教學活動，啟發(fā)式提問都為幼兒想象提供了廣闊的空間，促進其求異思維的發(fā)展。

特別是語言教學活動，教師的啟發(fā)式提問更為重要。

我看過這樣一節(jié)語言教學活動——看圖說一句話。

開始時，教師出示圖片，請幼兒觀察圖片上有什么，是什么地方(孩子看說是草地上、公園的草地上;再出示一個小男孩的名字叫東東，老師問：“想想，小東東在花園的草地上怎樣的做什么?”)孩子針對問題的深入，通過想象，說出了多種的完整話。

如：小東東在綠綠的草地上高興地踢球、小東東在綠綠的草地上快快樂樂的玩等等。

所以說教師的啟發(fā)式提問很重要，將會影響整堂課的效果，同時也影響著幼兒求異思維的發(fā)展。

三、注意采用游戲教學法

愛玩是孩子的天性。

在“玩”的過程中，孩子的大腦在不停的、積極地運動，創(chuàng)造力也會隨之而來。

因此，游戲是培養(yǎng)孩子求異思維的最佳方法，老師在教學中要改變“注入式”、“填鴨式”教學，要采用游戲教學法讓幼兒在玩中抵制思維惰性，積極的開展想象，追求“獨創(chuàng)"讓求異思維得到發(fā)展。

如：語言游戲”打電話“組字連詞”、“接龍”等，孩子在玩的過程中，通過語言刺激，快速的做出反應，展開想象，回答出問題，讓幼兒的口語表達能力、想象力、敏捷性均得到發(fā)展的同時，求異思維得以形成。

以上是我在語言教學中培養(yǎng)幼兒求異思維的幾點感悟和體會。

總之，作為幼教工作者，我們應利用一日活動的各個環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)幼兒的求異思維，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的21世紀人才奠定基礎。

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