幼兒園對(duì)教師的管理。

家園共育講究的是快樂專遞，開心學(xué)習(xí)！家長(zhǎng)與教師需要多溝通交流，有時(shí)候成績(jī)并不意味著一切，讓孩子正確認(rèn)識(shí)自己是家長(zhǎng)與教師的目標(biāo)之一！那么，家長(zhǎng)可以配合教師做哪些工作呢？經(jīng)過收集并整理，小編為你呈上教師對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)策略，歡迎你的品鑒！

教師對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)策略

一、幼兒情緒調(diào)節(jié)的影響因素

影響幼兒情緒調(diào)節(jié)的因素主要從兩個(gè)不同的視角進(jìn)行分析。一類是從幼兒的視角，分析幼兒的氣質(zhì)、性別、認(rèn)知等對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)的影響。另一類是從照料者的視角，分析照料者的年齡、受教育程度和類型對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)的影響。

在氣質(zhì)對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響研究中，Gross的研究發(fā)現(xiàn)，高表現(xiàn)度和低表現(xiàn)度的兒童在觀看正向情緒的電影時(shí)，控制情緒能力存在顯著差異。陸芳、陳國鵬指出，幼兒除自我安慰外，其他各種情緒調(diào)節(jié)都與氣質(zhì)的某些維度存在不同程度的相關(guān)。在性別對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響研究中，國外學(xué)者Zeman等人研究發(fā)現(xiàn)，男孩傾向掩飾痛苦的情緒且較少尋求情感支持和幫助，女孩更可能掩飾憤怒，更擅長(zhǎng)自我疏泄情緒且較多尋求情感支持和幫助。在認(rèn)知對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響研究中，由于兒童認(rèn)知能力的增強(qiáng)相應(yīng)的情緒理解能力也得到加強(qiáng)，因此在不同情境下的情緒調(diào)節(jié)方式也表現(xiàn)出更加適應(yīng)社會(huì)要求的樣態(tài)。

Denham指出不同年齡、教育程度，不同類型的照顧者，其照顧的幼兒在情緒調(diào)節(jié)方式的使用上存在著差異。31—40歲的照顧者、教育程度較高照顧者與母親或外祖母照顧者比其他低齡段、教育程度較低、托幼機(jī)構(gòu)照顧者更常使用“他人引導(dǎo)及安撫行為”的情緒調(diào)節(jié)方式且更擅長(zhǎng)使用語言表達(dá)情緒。由此可以看出，幼兒情緒調(diào)節(jié)方式的恰當(dāng)使用與成人的指導(dǎo)密不可分。

二、教師指導(dǎo)策略的影響因素

從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的視角來看，幼兒教師教育實(shí)踐過程中，針對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)指導(dǎo)策略的選擇和實(shí)施會(huì)受到與教師相關(guān)的多重因素的影響。首先從教師的情緒教育觀來看。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的情緒教育觀還存在觀念層面的沖突，諸如傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖撞，顯性與隱性的不相符，具體表現(xiàn)為概念認(rèn)識(shí)不到位、缺乏對(duì)情緒教育價(jià)值的重視，目標(biāo)縮小，內(nèi)容不全面、實(shí)際教學(xué)方法與活動(dòng)單調(diào)、評(píng)價(jià)缺失發(fā)展活力等問題。而教師的情緒教育觀直接影響著教師對(duì)情緒教育的認(rèn)識(shí)正確與否，教師對(duì)情緒教育的認(rèn)識(shí)又直接影響著教師的教育實(shí)踐活動(dòng)，最終影響著幼兒情緒能力的發(fā)展。而教師的情緒教育觀離不開教師對(duì)于情緒的認(rèn)識(shí)、對(duì)情緒的了解程度，因此教師的情緒觀也成為了需要去考量的因素，教師是否能做到正視所有情緒的功能、了解情緒發(fā)生背后的故事也成為了教師能否采取適宜策略的前提條件。

三、幼兒的基本情緒表現(xiàn)

情緒現(xiàn)象十分復(fù)雜，但是人類有著跨文化的、普遍的基本情緒。幼兒期的基本情緒主要有高興、憤怒、害羞、悲傷和羞恥等。幼兒期的情緒體驗(yàn)已相當(dāng)豐富，一般成年人體驗(yàn)到的情緒大部分已經(jīng)為幼兒

所體驗(yàn)，只是在引起情緒反應(yīng)的原因和情緒表現(xiàn)的方式上幼兒與成年人有所不同。幼兒的情緒是完全外顯的，內(nèi)心有什么反應(yīng)，就很快在情緒上表現(xiàn)出來。幼兒時(shí)常會(huì)受自身情緒的完全控制，如莫名其妙地大發(fā)脾氣，或出現(xiàn)極度的恐懼等。

高興是幼兒感受良好時(shí)的情緒反應(yīng)，是一種表現(xiàn)出幼兒愉悅情緒的心理狀態(tài)，愛說、愛笑、愛鬧——幼兒往往會(huì)因?yàn)榍榫w高漲而表現(xiàn)得活躍、興奮和激動(dòng)。幼兒因?yàn)榭吹搅俗约合矚g的東西而產(chǎn)生高興的情緒，表現(xiàn)得興奮、激動(dòng)和吵鬧，引發(fā)了活動(dòng)秩序混亂，過度興奮的幼兒甚至站到椅子上叫喊，容易出現(xiàn)安全問題。高興愉悅的情緒有

助于幼兒交往，養(yǎng)成活潑開朗和友善的性格，但過度的興奮情緒往往會(huì)導(dǎo)致過激性的行為。

憤怒是幼兒在愿望不能實(shí)現(xiàn)或不能達(dá)到目的而感到受挫時(shí)引起的一種緊張而不愉快的情緒。相關(guān)研究表明，嬰兒出生3個(gè)月就會(huì)有憤怒情緒的表現(xiàn)。幼兒在其目的性行為受到阻撓或威脅時(shí)，會(huì)喚

起憤怒情緒。憤怒情緒有性別和程度上的差異，一般女孩子憤怒時(shí)會(huì)表現(xiàn)出哭鬧、叉腰、聳眉瞪眼等，而男孩兒則會(huì)表現(xiàn)得像只憤怒的“公雞”，好斗而具有攻擊性。

幼兒的羞恥感大致產(chǎn)生于38個(gè)月，在3～5歲時(shí)獲得快速發(fā)展。

作為一種高級(jí)情緒體驗(yàn)，羞恥感會(huì)影響幼兒的心理發(fā)展和行為表現(xiàn)。如樂樂在尿濕褲子后表現(xiàn)了無助、低頭、沉默的行為，在遭到同伴嘲笑和圍觀之后產(chǎn)生了羞恥感。幼兒的羞恥感體驗(yàn)易受暗示，旁人的嘲笑行為會(huì)讓幼兒在受暗示的情況下體驗(yàn)到羞恥。

四、教師調(diào)節(jié)幼兒情緒的方式

教師在調(diào)節(jié)幼兒情緒時(shí)，往往會(huì)采取不同的調(diào)節(jié)方式，運(yùn)用多種調(diào)節(jié)策略。通常來說，教師調(diào)節(jié)幼兒情緒的方式有三種：幫助幼兒宣泄情緒、用命令抑制幼兒情緒和轉(zhuǎn)移幼兒注意力。超過半數(shù)的教師會(huì)用命令的方式去抑制幼兒的情緒，這種調(diào)節(jié)行為的方式所占比例最高。其次是轉(zhuǎn)移注意力和幫助幼兒宣泄情緒。如果教師采用的情緒調(diào)節(jié)策略不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生不少負(fù)向問題，如強(qiáng)制抑制幼兒情緒，雖然能及時(shí)控制乃至消除幼兒過于強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，制止了幼兒的問題行為，但卻讓幼兒的消極情緒得不到及時(shí)發(fā)泄，幼兒內(nèi)心仍處于高度壓抑的狀態(tài)，甚至?xí)a(chǎn)生焦慮。在現(xiàn)實(shí)中，盡管教師也會(huì)采用其他的調(diào)節(jié)策略如轉(zhuǎn)移、宣泄等，用以幫助幼兒恰當(dāng)處理情緒問題，但不少教師調(diào)節(jié)幼兒情緒的方式方法依然缺少靈活性，調(diào)節(jié)策略過于刻意和機(jī)械化，這是不利于幼兒情緒情感健康發(fā)展的。

五、教師調(diào)節(jié)幼兒情緒應(yīng)采取的策略

針對(duì)教師調(diào)節(jié)幼兒情緒時(shí)存在的上述問題，這里提出以下調(diào)節(jié)幼兒情緒的策略，以期改善教師的情緒調(diào)節(jié)行為，促進(jìn)幼兒情緒和情感的健康發(fā)展。

（一）及時(shí)查找幼兒情緒波動(dòng)的原因

幼兒精力旺盛、動(dòng)作靈敏，作為情緒外在表現(xiàn)的表情也變化很快，故教師較難一下子捕捉到幼兒的真實(shí)情緒，再加上班上幼兒比較多，為教師觀察幼兒情緒增加了難度。作為教師，要多留心幼兒的情緒

反應(yīng)，可以采取全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合的方式——全面觀察即教師要注意觀察到所有幼兒，將全班幼兒的情緒變化盡收眼底，做到了然于心；重點(diǎn)觀察則是針對(duì)那些情緒過激、易導(dǎo)致問題行為的幼兒，

要特別留心他們的情緒變化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有情緒波動(dòng)時(shí)，教師首先要了解幼兒情緒變化的原因和背景，不僅需要去問詢當(dāng)事幼兒，還應(yīng)問詢現(xiàn)場(chǎng)的其他幼兒，這樣才能了解到幼兒情緒變化的背景和真實(shí)的

原因。只有知曉幼兒情緒產(chǎn)生波動(dòng)的原因，教師的調(diào)節(jié)行為才能有的放矢，取得良好的效果。

（二）逐步培養(yǎng)和提高幼兒自我調(diào)控情緒的能力

自我情緒調(diào)控能力的發(fā)展，也是幼兒心理健康發(fā)展的重要標(biāo)志之一，因此，要給予幼兒學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒的時(shí)間和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒對(duì)情緒的體認(rèn)和自我調(diào)控能力。

1.引導(dǎo)幼兒嘗試自主調(diào)節(jié)

當(dāng)幼兒有激烈的情緒變化時(shí)，如果沒有伴隨傷害他人的問題行為，教師就可以給幼兒時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒嘗試著調(diào)節(jié)自己的情緒。如果幼兒缺乏自我調(diào)節(jié)情緒的能力，或自我調(diào)節(jié)效果差，教師再采取適

宜的策略進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法

教師應(yīng)該在日常生活中教給幼兒一些自我調(diào)節(jié)情緒的方法和策略，如經(jīng)由觀察、分辨他人情緒和自身情緒，幫助幼兒提高覺察自身情緒變化的能力；生活中多與幼兒交流情緒感受，引導(dǎo)幼兒用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的情緒；幫助幼兒以適當(dāng)?shù)姆绞叫瓜麡O情緒，如鼓勵(lì)幼兒說出自己的情緒，或通過運(yùn)動(dòng)、繪畫、游戲等活動(dòng)轉(zhuǎn)移自身注意力；引導(dǎo)幼兒將消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，幫助他們發(fā)現(xiàn)事物中隱含的積極因素等。

（三）善于運(yùn)用多種情緒調(diào)節(jié)策略

教師應(yīng)該采用各種策略和方法去調(diào)控幼兒的情緒，實(shí)踐中，如下一些情緒調(diào)節(jié)策略被認(rèn)為是比較有效的：

1.轉(zhuǎn)移注意

這種調(diào)節(jié)策略更適用于幼兒產(chǎn)生悲傷情緒、出現(xiàn)哭鬧行為的時(shí)候，教師可以多采用精神的而非物質(zhì)的轉(zhuǎn)移方法，如在幼兒哭泣時(shí)對(duì)他說：“你流下了這么多的淚水，就像下了一場(chǎng)雨一樣！”幼兒很有可能會(huì)被這種活潑幽默的話語逗笑而使消極情緒消退。

2.冷處理

這種調(diào)節(jié)策略更適用于幼兒情緒十分激烈或興奮的時(shí)候，教師可暫時(shí)采取置之不理的辦法，使幼兒自己慢慢地停止歡蹦或哭鬧，這當(dāng)然不是對(duì)幼兒情緒表現(xiàn)的刻意忽視。當(dāng)幼兒情緒處于激烈狀態(tài)不能

自已時(shí)，教師一定不能讓自己受到幼兒情緒的影響而過于激動(dòng)。

3.引導(dǎo)想象

當(dāng)幼兒遇到困難或挫折產(chǎn)生悲傷、恐懼的情緒時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們想像自己已經(jīng)是幼兒園里的“大哥哥”“大姐姐”“男子漢”或某個(gè)英雄人物等，從而喚起他們積極的情緒體驗(yàn)。

4.行為反思

教師對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)之后，還應(yīng)該相對(duì)延長(zhǎng)對(duì)該幼兒的注意時(shí)間，特別是在幼兒出現(xiàn)問題行為之后，教師應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)自己的情緒表現(xiàn)是否合適，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)反思自身行為，從

而引導(dǎo)他們避免以后再出現(xiàn)相同或類似的情緒或問題行為。

（四）正確引導(dǎo)積極情緒

當(dāng)調(diào)節(jié)幼兒情緒沒有明顯效果時(shí)，教師可能會(huì)因?yàn)橹被蛘邔?duì)幼兒感到失望而對(duì)幼兒說：“你就知道哭，沒出息！”或“膽子怎么這么小，丟不丟人！”接受到這樣消極的評(píng)價(jià)和負(fù)向情緒反饋信息，幼兒的情緒會(huì)變得更加低落、沮喪，甚至?xí)械酵纯喽恢耄狈^續(xù)活動(dòng)的熱情。

1.教師需關(guān)注情緒調(diào)節(jié)結(jié)果

教師對(duì)幼兒情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)之后，如果沒有產(chǎn)生理想的效果，教師應(yīng)該做的是冷靜面對(duì)這種結(jié)果，而不是去隨意否定幼兒的情緒表現(xiàn)甚至智力水平。教師要給予幼兒更多的鼓勵(lì)，讓幼兒在合適的情境與

時(shí)機(jī)大膽地表現(xiàn)自己的情緒，學(xué)會(huì)用語言和老師進(jìn)行交流。

2.教師需傾聽幼兒正當(dāng)訴求

教師不僅要耐心調(diào)節(jié)幼兒的情緒，調(diào)節(jié)之后還要耐心傾聽幼兒的話語。幼兒的表達(dá)往往要比教師的觀察更為真實(shí)，由此了解幼兒的情緒表現(xiàn)也更為直觀有效，而且積極傾聽幼兒的訴說，讓幼兒更加信

任教師，感受到教師的親切與溫暖，能夠讓幼兒在以后接受教師情緒調(diào)節(jié)的時(shí)候，愿意跟隨教師的意愿做出相應(yīng)的情緒調(diào)整。

3.重視暗示效應(yīng)

如果教師總向旁人抱怨“某某孩子就是愛哭”“某某孩子就是愛鬧”等，幼兒聽到后往往會(huì)受這種消極暗示的影響，導(dǎo)致以后教師再進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)時(shí)，很難接受教師的積極影響。當(dāng)幼兒遭受挫折而沮

喪、哭泣時(shí)，教師可有意暗示幼兒“我已經(jīng)長(zhǎng)大了，我很能干、我不哭！”等，幼兒也許就控制住了自己低落悲傷的情緒。

總之，情緒調(diào)節(jié)是幼兒情緒發(fā)展的重要部分。教師應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，了解幼兒情緒發(fā)展的共性與差異，洞察幼兒內(nèi)心的真實(shí)情感世界，從調(diào)節(jié)情緒入手，豐富情感教育的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒情感和智力的健康發(fā)展，引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、健康地學(xué)習(xí)。

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對(duì)幼兒進(jìn)行良好情緒的培養(yǎng)策略

對(duì)幼兒進(jìn)行良好情緒的培養(yǎng)策略

隨著社會(huì)的進(jìn)步和有關(guān)研究的深入，幼兒情緒的重要性已受到了很多人的重視?？稍谟變簣@的日常生活、游戲及教學(xué)過程中，因?yàn)榉N種的原因：如教師思想觀念和角色定位的問題、保教工作的瑣碎繁忙而導(dǎo)致無暇顧及的現(xiàn)狀等，都無疑會(huì)抑制教師深入地觀察幼兒，了解幼兒的情緒需求，進(jìn)而導(dǎo)致某些消極情緒的存在，這些對(duì)幼兒健康心理的發(fā)展危害極大。情緒在人心理活動(dòng)中有著其它心理過程所不能替代的重要作用，它是人的認(rèn)識(shí)和行為的喚起者和組織者。這種作用在幼兒身上顯得尤為突出，幼兒的行為常常充滿情緒色彩，愉快的情緒往往使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，不愉快情緒則導(dǎo)致各種消極行為。故有人稱幼兒是“情緒的俘虜”。幼兒期是一個(gè)人身心健康的奠基時(shí)期，如從小就能注重培養(yǎng)幼兒的積極情緒，會(huì)有助于幼兒健康心理的形成乃至幼兒將來一生的幸福。所以我在保教工作中盡量根據(jù)每個(gè)幼兒的不同實(shí)際情況，采取一些策略對(duì)幼兒進(jìn)行良好情緒的培養(yǎng)。

一、 創(chuàng)建平等和諧的心理環(huán)境，形成良好的師生情，避免消極情緒的產(chǎn)生。

幼兒情緒常常容易受周圍環(huán)境氣氛的感染，被當(dāng)時(shí)的情景左右，別人的情緒因素使他們?cè)跓o意中受到影響。因此，需要我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的班級(jí)氣氛，營造一種有利于幼兒情緒放松的心理環(huán)境。我在日常教育中，首先比較注重對(duì)幼兒態(tài)度：溫和體貼，經(jīng)常多關(guān)注幼兒心理、情感上有什么特殊的需要，時(shí)常和幼兒進(jìn)行情感交流，建立良好的師生感情。幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。其次，比較注意自身的情緒控制，包括主配班教師之間互敬互愛，遇事友好協(xié)商，從不發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、沖突。時(shí)時(shí)以愉快的情緒為幼兒作良好的示范和感染幼兒。幼兒在這樣的環(huán)境中，感到自由、輕松、愉快，避免了幼兒的許多不良情緒的產(chǎn)生。

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。所謂“和諧的環(huán)境”，我的理解應(yīng)該是在這樣的環(huán)境下，幼兒能夠自由表達(dá)自己的見解，不必?fù)?dān)心老師批評(píng)和同伴的譏笑。所以，在進(jìn)行教學(xué)和游戲活動(dòng)時(shí)，我是一個(gè)引導(dǎo)者、合作者，更多的時(shí)候是一個(gè)共同游戲者的身份。在一種平等、和諧寬松的情緒氣氛中，積極鼓勵(lì)幼兒有自己不同的見解和獨(dú)創(chuàng)意識(shí)，讓他們敢于當(dāng)眾發(fā)表，樹立他們的創(chuàng)造意識(shí)，消除“我說錯(cuò)了大家會(huì)笑話我”的顧慮，形成積極、樂觀的自我態(tài)度和信念。如我班的梁世旭小朋友，性格有些內(nèi)向且敏感，以前從不敢在眾人面前說話，通過我們老師的鼓勵(lì)形成多次的成功體驗(yàn)后，該幼兒現(xiàn)在在園情緒愉快、積極，思維活躍，表現(xiàn)欲逐漸增強(qiáng)，自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)也相應(yīng)提高。

二、及時(shí)了解幼兒的情緒，給予正確的引導(dǎo)和幫助，通過采取積極的教育措施，消除幼兒的消極情緒。

消極情緒會(huì)降低幼兒的活動(dòng)效率，導(dǎo)致各種消極行為，并對(duì)心理活動(dòng)起破壞作用。為了避免消極情緒對(duì)幼兒心理造成傷害，我們平時(shí)要善于觀察，一旦發(fā)現(xiàn)，就必須及時(shí)了解、分析原因，在對(duì)每一位幼兒充分尊重信任的基礎(chǔ)上尋找解決對(duì)策。在實(shí)踐工作中，我主要采用以愛來打動(dòng)幼兒的方法，平時(shí)主動(dòng)關(guān)心幼兒，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，給予耐心幫助。教師對(duì)孩子的愛，是他們情緒發(fā)展的必要營養(yǎng)，教師的愛能使孩子產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，消除他們的不安、恐懼、焦慮、煩躁等不良情緒。伴隨著幼兒的晨間入園，各種情緒也隨之即來，除了有開心愉快外，還有悶悶不樂或焦慮不安的消極情緒。

如果是因?yàn)榕c家人分離或相關(guān)情景聯(lián)系產(chǎn)生的思念親人的情緒反應(yīng)，我就會(huì)似慈母般地抱一抱、摸一摸這些孩子，輕聲詢問他們的要求，并用一些有趣的游戲活動(dòng)等轉(zhuǎn)移情緒，讓他們感受到老師的關(guān)心和愛，從而喜歡和信任老師;如果是因?yàn)橄Ｍ鹱⒁?，渴望得到安慰的幼兒，我則是迎合他們需要“寵愛”的心理，給予他們更多的關(guān)注，使他們覺得自己在老師心中很重要，愿意愉快地參與活動(dòng)，從而體驗(yàn)幼兒園集體生活的樂趣。我班周宇翔小朋友就是一個(gè)很典型的例子。他個(gè)性極強(qiáng)，在家中備受寵愛，情緒波動(dòng)很大，以前如哪天早上來園不開心沒有及時(shí)處理好，會(huì)影響到他一整天的情緒，或隨意搗亂影響大家，或?qū)Ω鞣N活動(dòng)置之不理……。所以，為了避免他的這種消極情緒形成習(xí)慣，對(duì)心理造成傷害，我盡量做到及早發(fā)現(xiàn)并采取積極的教育態(tài)度，通過仔細(xì)觀察分析，發(fā)現(xiàn)他具有關(guān)心集體物品、樂意幫老師做事等優(yōu)點(diǎn)，于是以此為切入點(diǎn)，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，逐步消除他的不良情緒?，F(xiàn)在，該幼兒有不愉快的事會(huì)主動(dòng)找老師，尋求幫助，消極情緒及消極行為很少發(fā)生。每個(gè)幼兒的內(nèi)心世界都會(huì)通過外在的行為等表現(xiàn)出來，所以我們教師要善于觀察，捕捉契機(jī)，從孩子的興趣愛好尋找切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)移其注意力，控制、消除消極情緒，盡力讓每個(gè)幼兒產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。

三、家園配合，幫助孩子控制情緒，逐步學(xué)會(huì)情緒自我調(diào)節(jié)。

幼兒不會(huì)控制自己的情緒，容易沖動(dòng)，行為穩(wěn)定性差。年齡越小，幼兒情緒的自控越差，經(jīng)常在自己要求不能滿足時(shí)，采用不正確的情緒表現(xiàn)方式，如; 大發(fā)脾氣、跺腳、哭鬧，甚至在地上打滾。雖然這些不良情緒行為在幼兒園有所收斂，但經(jīng)常如此，將不利于幼兒良好情緒的培養(yǎng)。所以我們作為教師，有必要讓家長(zhǎng)了解一些教育方法，并在家庭教育中也進(jìn)行嘗試，幫助幼兒控制情緒。方法主要有：轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法等。

當(dāng)幼兒情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)不予理睬的辦法，待幼兒冷靜下來后，讓他想一想，反思一下：自己剛才的情緒表現(xiàn)是否合適，要求是否合理等等。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)傷心哭泣時(shí)，可以教他自己說服自己，用“我已經(jīng)長(zhǎng)大了”的思想來約束自己的不良情緒;也可以用“好孩子”、“男子漢”或某個(gè)榜樣人物來鼓勵(lì)自己。在正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，幼兒能逐漸學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的情緒和情緒的表現(xiàn)方式。

由于幼兒情緒的發(fā)展往往容易受到成人強(qiáng)化的影響，所以作為教師，我們要以肯定為主，多鼓勵(lì)進(jìn)步。幼兒經(jīng)常處于正面影響下，自然就會(huì)情緒積極。在教師的情緒關(guān)注和培養(yǎng)下，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的情緒會(huì)逐漸豐富，自我調(diào)節(jié)的水平也日益提高，這將更有助于他們的心理健康發(fā)展。

怎樣調(diào)節(jié)寶寶的餐前情緒

導(dǎo)讀：餐前叫孩子幫著抹桌、端羹、拌佐料，或者介紹即將上桌的菜是其最喜愛者送的，營養(yǎng)和味道如何之類。當(dāng)然，孩子思想幼稚，光靠這種方法可能難達(dá)目的。必要時(shí)可帶他去走一走，使之精神愉悅，再行進(jìn)餐，則會(huì)食欲大增。千萬不可在餐前大聲呵斥、責(zé)罵。因此舉對(duì)其情緒有極大的破壞性，哪怕剛有一點(diǎn)因腹內(nèi)空空而生的生理性食欲，也會(huì)因此而蕩然無存。孩子自然會(huì)在極壞情緒中拒食了。

良好的餐前情緒，是兒童增加食欲的重要措施。這對(duì)學(xué)齡前兒童來說，更為重要?，F(xiàn)代生活中的一些厭食、挑食、偏食、拒食兒童，有近半是因?yàn)椴颓扒榫w不良引起的。

日本的研究人員在《食的科學(xué)》中強(qiáng)調(diào)，孩子從幼兒期到學(xué)齡期，智力發(fā)生了一個(gè)飛躍。在這一時(shí)期，兒童的空腹感與食欲的關(guān)系，不再是必然，而是顯得十分復(fù)雜。因?yàn)?，在這兩個(gè)生理環(huán)節(jié)之間，已摻雜了心理因素的作用。他們可能是空腹時(shí)不一定想吃，或是在吃得很飽后對(duì)所喜食物繼續(xù)吃。他們的吃，不再是生理性食欲，而是經(jīng)驗(yàn)性、能動(dòng)性食欲。所以，孩子的食欲，除其生理本能之外，還需作后天培養(yǎng)。因此，調(diào)節(jié)其餐前情緒是一項(xiàng)重要內(nèi)容。

我國家庭中影響孩子餐前情緒的表現(xiàn)，最為突出的有兩種——

單獨(dú)進(jìn)餐：忙于事業(yè)和情感的年輕父母，不時(shí)或經(jīng)常讓孩子單獨(dú)進(jìn)餐。獨(dú)生子女在單元房中獨(dú)玩，已是冷冷清清，又要單獨(dú)進(jìn)餐，更覺少了和諧與熱鬧，怎不面對(duì)電飯煲中的豐盛菜肴而發(fā)呆呢？因?yàn)?，孩子把進(jìn)餐看得很重要。單獨(dú)進(jìn)餐會(huì)促使其產(chǎn)生父母對(duì)自己生活并不關(guān)心的孤獨(dú)感和被遺棄感，甚至出現(xiàn)負(fù)性性格，影響兩代人感情。另一方面，孩子單獨(dú)進(jìn)餐，沒有家長(zhǎng)的管教和指點(diǎn)，一般都會(huì)胡挑亂選，自己認(rèn)為好吃的吃一點(diǎn)，其它的菜肴營養(yǎng)再豐富也不會(huì)問津；或者吃一點(diǎn)、玩一陣，有的干脆把飯菜倒掉一些而謊稱自己吃了；當(dāng)然，飯前洗手細(xì)嚼慢咽之類的衛(wèi)生訓(xùn)誡，對(duì)這些孩子更如耳邊風(fēng)，少有遵循者。

情寄他事：到了吃飯的時(shí)間，孩子正在看書、游戲、生氣之類，其精神尚處在緊張狀態(tài)，情寄他事而一時(shí)無法擺脫，根本不想吃飯。這并非其有意克制食欲，而是精神作用從根本上切斷了空腹與食欲的生理聯(lián)系。這時(shí)的家長(zhǎng)，應(yīng)該在察顏觀色中去了解其真正的心態(tài)，用適當(dāng)?shù)难孕邪哑渥⒁饬D(zhuǎn)向吃飯的事情上。譬如，餐前叫孩子幫著抹桌、端羹、拌佐料，或者介紹即將上桌的菜是其最喜愛者送的，營養(yǎng)和味道如何之類。當(dāng)然，孩子思想幼稚，光靠這種方法可能難達(dá)目的。必要時(shí)可帶他去走一走，使之精神愉悅，再行進(jìn)餐，則會(huì)食欲大增。千萬不可在餐前大聲呵斥、責(zé)罵。因此舉對(duì)其情緒有極大的破壞性，哪怕剛有一點(diǎn)因腹內(nèi)空空而生的生理性食欲，也會(huì)因此而蕩然無存。孩子自然會(huì)在極壞情緒中拒食了。

如何調(diào)節(jié)孩子的餐前情緒

良好的餐前情緒，是兒童增加食欲的重要措施。這對(duì)學(xué)齡前兒童來說，更為重要?，F(xiàn)代生活中的一些厭食、挑食、偏食、拒食兒童，有近半是因?yàn)椴颓扒榫w不良引起的。

日本的研究人員在《食的科學(xué)》中強(qiáng)調(diào)，孩子從幼兒期到學(xué)齡期，智力發(fā)生了一個(gè)飛躍。在這一時(shí)期，兒童的空腹感與食欲的關(guān)系，不再是必然，而是顯得十分復(fù)雜。因?yàn)?，在這兩個(gè)生理環(huán)節(jié)之間，已摻雜了心理因素的作用。他們可能是空腹時(shí)不一定想吃，或是在吃得很飽后對(duì)所喜食物繼續(xù)吃。他們的吃，不再是生理性食欲，而是經(jīng)驗(yàn)性、能動(dòng)性食欲。所以，孩子的食欲，除其生理本能之外，還需作后天培養(yǎng)。因此，調(diào)節(jié)其餐前情緒是一項(xiàng)重要內(nèi)容。

我國家庭中影響孩子餐前情緒的表現(xiàn)，最為突出的有兩種——

單獨(dú)進(jìn)餐：忙于事業(yè)和情感的年輕父母，不時(shí)或經(jīng)常讓孩子單獨(dú)進(jìn)餐。獨(dú)生子女在單元房中獨(dú)玩，已是冷冷清清，又要單獨(dú)進(jìn)餐，更覺少了和諧與熱鬧，怎不面對(duì)電飯煲中的豐盛菜肴而發(fā)呆呢？因?yàn)?，孩子把進(jìn)餐看得很重要。單獨(dú)進(jìn)餐會(huì)促使其產(chǎn)生父母對(duì)自己生活并不關(guān)心的孤獨(dú)感和被遺棄感，甚至出現(xiàn)負(fù)性性格，影響兩代人感情。另一方面，孩子單獨(dú)進(jìn)餐，沒有家長(zhǎng)的管教和指點(diǎn)，一般都會(huì)胡挑亂選，自己認(rèn)為好吃的吃一點(diǎn)，其它的菜肴營養(yǎng)再豐富也不會(huì)問津；或者吃一點(diǎn)、玩一陣，有的干脆把飯菜倒掉一些而謊稱自己吃了；當(dāng)然，飯前洗手細(xì)嚼慢咽之類的衛(wèi)生訓(xùn)誡，對(duì)這些孩子更如耳邊風(fēng)，少有遵循者。

情寄他事：到了吃飯的時(shí)間，孩子正在看書、游戲、生氣之類，其精神尚處在緊張狀態(tài)，情寄他事而一時(shí)無法擺脫，根本不想吃飯。這并非其有意克制食欲，而是精神作用從根本上切斷了空腹與食欲的生理聯(lián)系。這時(shí)的家長(zhǎng)，應(yīng)該在察顏觀色中去了解其真正的心態(tài)，用適當(dāng)?shù)难孕邪哑渥⒁饬D(zhuǎn)向吃飯的事情上。譬如，餐前叫孩子幫著抹桌、端羹、拌佐料，或者介紹即將上桌的菜是其最喜愛者送的，營養(yǎng)和味道如何之類。當(dāng)然，孩子思想幼稚，光靠這種方法可能難達(dá)目的。必要時(shí)可帶他去走一走，使之精神愉悅，再行進(jìn)餐，則會(huì)食欲大增。千萬不可在餐前大聲呵斥、責(zé)罵。因此舉對(duì)其情緒有極大的破壞性，哪怕剛有一點(diǎn)因腹內(nèi)空空而生的生理性食欲，也會(huì)因此而蕩然無存。孩子自然會(huì)在極壞情緒中拒食了。

正確引導(dǎo)孩子調(diào)節(jié)情緒的方法

孩子跟大人一樣，都有自己的情緒。孩子從三歲左右開始就已經(jīng)能夠體驗(yàn)到討厭、傷心、抱歉、擔(dān)憂、害怕、妒忌等豐富的情緒感受，但他們對(duì)情緒的察覺和應(yīng)對(duì)還處于萌芽階段，當(dāng)他們?cè)庥龅截?fù)面情緒的時(shí)候，他們常常不知道如何應(yīng)對(duì)。他們一般采用哭鬧、攻擊、畏縮等最原始的方法來表達(dá)內(nèi)心的負(fù)面情緒。

當(dāng)我們面對(duì)孩子的情緒，被處在情緒中的孩子們種種行為所困擾的時(shí)候，我們需要引導(dǎo)孩子用正確的方法去調(diào)節(jié)自己的情緒。

情緒是指面對(duì)外界事物經(jīng)歷的體驗(yàn)，是外界事物與我們自己需求之間關(guān)系的反應(yīng)，是以我們自身需要為中介的一種心理活動(dòng)。

情緒是自然流動(dòng)的，如同認(rèn)知一樣，開始也沒有好壞之分，孩子也不會(huì)給它一個(gè)是非評(píng)判。孩子剛剛認(rèn)識(shí)情緒的世界，“害怕”、“恐懼”、“生氣”、“傷心”、“高興”……對(duì)于種種情緒，他并不會(huì)做出任何評(píng)判，沒有所謂的正面和負(fù)面，他也不會(huì)賦予它意義。他現(xiàn)在所做的，就是在不斷觸摸的過程中去了解。了解自己的內(nèi)在世界。然后使自己的情緒逐漸豐富。

孩子處在情緒之中時(shí)是很純粹的，這一秒大哭不止，這并不意味著下一刻她還會(huì)那樣。孩子的情緒非常的流動(dòng)，這一刻非常開心、下一刻不爽就哭了、或者憤怒了，如果我們大人不干預(yù)的話，這種情緒將繼續(xù)流動(dòng)著，但是如果我們大人認(rèn)為某種情緒是錯(cuò)的、是不好的，要去人為地制止，那么孩子就慢慢地也會(huì)壓抑一些情緒，慢慢得開始僵化、鎖結(jié)、變得不那么自然了。

情緒壓抑的不良影響

當(dāng)情緒被壓抑、阻隔的時(shí)候，如何去調(diào)節(jié)自己的情緒？每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過程中都會(huì)逐漸形成各種自我調(diào)節(jié)情緒的策略和方法，形成自己的一個(gè)情緒調(diào)節(jié)模式。有的模式是積極的，可以讓孩子比較輕松地應(yīng)付各種壓力，而有些則可能是消極的不健康的應(yīng)對(duì)方式，會(huì)讓孩子產(chǎn)生很多痛苦。

孩子如何去調(diào)節(jié)自己的情緒，父母往往是察覺不到的，尤其是對(duì)孩子的情緒比較忽略的家長(zhǎng)，和本身就不太懂如何處理情緒的家長(zhǎng)，他們?cè)趽嵊⒆舆^程中，就可能會(huì)使孩子逐漸形成了不良的情緒調(diào)節(jié)模式從而產(chǎn)生很多的沖突。例如：

壓抑：為了迎合過于強(qiáng)勢(shì)和控制的家長(zhǎng)，而不得將壓抑自己的情感和情緒訴求。這種壓抑情緒的方式會(huì)使孩子對(duì)不同情緒的感受變得麻木。當(dāng)壓力過大無法承受時(shí)，就會(huì)以可怕的方式迸發(fā)出來。

失控：長(zhǎng)期以來，強(qiáng)烈的情緒表達(dá)已經(jīng)成為習(xí)慣，而且遇到一點(diǎn)事情或者不滿，就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的憤怒，或者爭(zhēng)吵，事后自己會(huì)后悔。

逃避：由于害怕某些場(chǎng)合里會(huì)出丑，或者害怕面對(duì)某些人出現(xiàn)緊張恐懼的情緒，而用各種理由去逃避。但是逃避之后，自己內(nèi)心里又會(huì)產(chǎn)生非常矛盾和糾結(jié)。

過度補(bǔ)償：由于不被父母認(rèn)可而產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮情緒，于是就通過過于努力地學(xué)習(xí)而期望獲得認(rèn)可。這種情緒調(diào)節(jié)模式的孩子往往對(duì)自己不滿意，經(jīng)常自責(zé)，容易活在別人的世界里。

不讓情緒成為一種痛苦的存在，幫助孩子形成良好的情緒調(diào)節(jié)模式尤為重要。

如何引導(dǎo)孩子積極的調(diào)節(jié)情緒

一、處理孩子情緒之前先處理自己的情緒

當(dāng)孩子有某個(gè)情緒時(shí)，我們首先要做的一件事是，先要讓自己保持警覺，去看一下自己有沒有被帶到情緒的陰溝里面去。如果自己這個(gè)時(shí)候開始焦慮了，可以嘗試先處理自己的情緒然后再去引導(dǎo)孩子，如果自己這個(gè)當(dāng)下確定是沒有情緒的，那么帶著愛去看到孩子、與孩子聯(lián)結(jié)、只是陪伴她、不需要急于帶著目的去想讓她快點(diǎn)好出來，因?yàn)檫@份期待和目的會(huì)讓你有所偏離，過于聚焦于結(jié)果，沒有活在當(dāng)下。

那么如果大人內(nèi)在有情緒，怎么辦呢? 如果當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)小孩的情緒已經(jīng)把我們自己的情緒帶出來了，這個(gè)當(dāng)下要非常警覺、覺察到自己已經(jīng)掉陰溝里去了，這個(gè)當(dāng)下告訴自己帶著情緒的時(shí)候你不可能給到孩子任何有建設(shè)性的建議，對(duì)自己的那個(gè)被帶走的情緒說“停”，然后通過慢慢地一呼一吸，讓自己慢慢地平靜下來，回到自己的中心、打開自己、讓自己更加覺察，讓自己的氣往下沉、有一種根扎大地的感覺，在那個(gè)當(dāng)下和自己聯(lián)結(jié)，和孩子聯(lián)結(jié)，慢慢地從問題中跳出來，用更大更寬廣的視野去看孩子，看這件事。

也許只需要幾秒鐘的停頓，你就可以把自己從固有的互動(dòng)模式中解脫出來。當(dāng)你可以把自己已經(jīng)帶出來的情緒又歸于平靜時(shí)，這時(shí)候你也就更有底氣地給孩子做了一個(gè)非常好的榜樣。因?yàn)榍榫w處理不是靠講理論學(xué)習(xí)的，一定是靠自己去體驗(yàn)、去經(jīng)驗(yàn)后慢慢得打開另一扇通往內(nèi)在平靜之門。

二、理解和接納孩子的情緒tips：

家長(zhǎng)要明白孩子的成長(zhǎng)的心理需求，允許孩子有情緒，接納孩子的情緒。

家長(zhǎng)需要給孩子時(shí)間和空間，讓孩子和他自己的情緒相處，讓孩子學(xué)會(huì)自己調(diào)整情緒。只有這樣孩子才能建立自我意識(shí)，學(xué)會(huì)情緒管理。

家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)，完善自我情緒的控制。成熟的情緒狀態(tài)會(huì)讓家長(zhǎng)內(nèi)心寧靜而平衡。父母是孩子的最佳榜樣，孩子會(huì)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)的行為，獲得一個(gè)良好的情緒成長(zhǎng)環(huán)境。

允許孩子發(fā)泄情緒

當(dāng)孩子有不良情緒時(shí)，請(qǐng)讓他宣泄出來，不要讓孩子壓抑自己，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子所采取的某些方式不對(duì)時(shí)，我們需要去引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確宣泄情緒的方法。

用文字和符號(hào)宣泄。最直接的方式就是說出來，如果孩子有情緒，讓他直接用語言表達(dá)出來，即使我們不能認(rèn)同，我們也一定要接納和理解孩子，讓孩子感覺到他是被理解的。重要的一點(diǎn)就是當(dāng)孩子告訴我們他經(jīng)歷的事情之后，讓他把感受說出來，孩子就感覺到了極大的理解和尊重。

鼓勵(lì)孩子把情緒畫出來，我們可以在自己情緒不好的時(shí)候示范給孩子。一位媽媽在單位挨了批評(píng)，回到家，拿筆在紙上邊畫邊說：“今天早晨碰上堵車，遲到了，被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，我們生氣……”孩子就會(huì)在媽媽的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)用畫畫來宣泄自己的情緒。

用運(yùn)動(dòng)的方式宣泄，通過身體活動(dòng)釋放情緒。負(fù)面情緒具有很大的能量。如果不通過合理的渠道宣泄出去，它就會(huì)通過“破壞”的方式呈現(xiàn)很粗來。我們經(jīng)常見一些孩子搞破壞，踢垃圾桶、摔凳子、打架等。我們可以引導(dǎo)孩子通過運(yùn)動(dòng)把能量疏導(dǎo)出來，我們可以帶他們?nèi)ヅ郎?、跑步、踢球、跳舞，這樣既鍛煉了身體，又宣泄了情緒。

用藝術(shù)性的方式宣泄，比如唱歌、聽音樂。有一些孩子會(huì)說臟話、罵人，這是他們通過大聲罵人釋放內(nèi)心的情緒。同樣用聲音，我們可以教孩子大聲唱歌，通過唱歌不僅可以宣泄孩子的不良情緒，還能提高孩子的藝術(shù)修養(yǎng)。

建立不良情緒宣泄室，為孩子提供安全的環(huán)境和道具、枕頭或者軟墊，允許孩子哭泣，不打擾孩子跟情緒相處的時(shí)刻，給孩子充足的情緒空間。

創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情緒，借助《生氣的亞瑟》、《我想一個(gè)人呆著》、《生氣湯》、《菲菲生氣了》等等情緒繪本，幫助孩子有趣地跟自己的情緒相處，想象自己的情緒的顏色、形狀，將無形的情緒化作有形的物體，對(duì)情緒更有控制感。

情緒發(fā)展伴隨我們的一生，成人總會(huì)自然地延續(xù)自己孩提時(shí)期處理情緒的方法。不想讓孩子一生都被情緒所困，就讓我們從此刻起，好好呵護(hù)孩子們的情緒，引導(dǎo)孩子情緒健康發(fā)展。

游戲?qū)τ變盒袨榈男睦碚{(diào)節(jié)

游戲?qū)τ變盒袨榈男睦碚{(diào)節(jié)

多年來的的實(shí)踐證明，無論平時(shí)孩子有多惰性、任性、玩皮、倔強(qiáng)、膽怯，一旦進(jìn)入游戲就會(huì)變得積極、順從、友好、熱情而又大膽，這究竟是什么力量在操縱著他們的心理，使他們能在短時(shí)間內(nèi)調(diào)節(jié)自己的不良行為，表現(xiàn)得如此合群、融洽呢？

正是這種被眾多幼教工作者在實(shí)踐中所發(fā)出的同一感嘆，才引起我對(duì)此的現(xiàn)象思索，現(xiàn)憑借自己對(duì)學(xué)前教學(xué)、心理學(xué)的點(diǎn)、滴理解，作簡(jiǎn)要的概述：

美國心理學(xué)家布魯納指出：“游戲是這樣一種活動(dòng)，在其形成和完善在定向活動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)行為的心理調(diào)節(jié)?！?/p>

我國教育家陳鶴琴對(duì)兒童游戲的理論與實(shí)踐進(jìn)行了研究，“主張游戲性教育”提出“兒童既然喜歡游戲，我們就可以用游戲來支配他的動(dòng)作，來養(yǎng)成他的習(xí)慣” 他還提出“游戲從心理方面講是兒童的第二生命，從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，不但從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解物性，從游戲中強(qiáng)健身體、活潑動(dòng)作，還可從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人?！?/p>

除此之外,我認(rèn)為游戲?qū)τ變盒睦硇袨檎{(diào)節(jié)的影響與幼兒本身的心理特點(diǎn)、游戲特點(diǎn)和實(shí)踐操作是分不開的。

一、游戲具有可接受性，沒有強(qiáng)制的社會(huì)義務(wù)，是幼兒自愿的活動(dòng)。

游戲是一種較分散的活動(dòng)，能適應(yīng)不同兒童的需要。每個(gè)孩子在這里都能找到適應(yīng)自己的位置。都有幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)的直接需要產(chǎn)生，它不在于外部目的而在于本身的參與過程，不是由外面強(qiáng)加于他的。因此，幼兒都比較主動(dòng)投入，不帶任何被迫心理，即使出現(xiàn)較多的規(guī)則和要求，幼兒也都樂于接受。

二、游戲具有可塑性、可操作性，是對(duì)真實(shí)生活演變性的反映。

１．根據(jù)游戲需要，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，改變物品用途，塑造出物的新形象給幼兒頭腦直接的反映。這一點(diǎn)就從民間流傳的《擺家家》游戲中就可體會(huì)到——“草當(dāng)菜、水當(dāng)茶，大樹底下擺家家”，多么淺顯易懂的語言、多么美好的詩性畫意，不但能使人身臨其境，還使人產(chǎn)生“一點(diǎn)就通”的靈氣和默契，無需反復(fù)強(qiáng)調(diào)這是菜、那是茶。簡(jiǎn)單、直接不需要操作者精心演譯、精心準(zhǔn)備，而是取之生活用之生活。這是幼兒內(nèi)心獨(dú)白的所產(chǎn)生的共鳴，也是幼兒言行一致所達(dá)成的共識(shí)。又如有一次《開汽車》的游戲中，我隨手拿了一面綠邊的鈴鼓和紅色的塑料籃作信號(hào)燈，幼兒照樣不折不扣地聽從指揮，遵守規(guī)則，沒有計(jì)較它是臨時(shí)的充當(dāng)物而影響游戲規(guī)則的遵守，這是幼兒在游戲中用真誠的情感投入生活、相信虛構(gòu)的真實(shí)性的一種表現(xiàn)，是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)在建立在頭腦中進(jìn)行條件反射后所起的一種調(diào)節(jié)行為。幼兒完全被濃濃的游戲氣氛所包圍，文章開頭一些孩子所反映的個(gè)性問題自然而然地也在此“投降”了。

２．根據(jù)生理、心理的需要，游戲能合幼兒獲得情感上的滿足和品質(zhì)上和提煉。

游戲雖具有很大娛樂性，但也能較充分反映幼兒積極向上、助人為樂的思想品質(zhì)。如每當(dāng)游戲中有正反兩方面的角色出現(xiàn)時(shí)，幼兒會(huì)不顧一切地創(chuàng)造條件爭(zhēng)取當(dāng)正面角色的機(jī)會(huì)，從不考慮往日自己膽怯的行為，又如分配有年齡差異的角色時(shí)，幼兒也會(huì)不顧自己能力的大小，爭(zhēng)一個(gè)比自年齡大的角色當(dāng)當(dāng)，再則，敢于扮”治病救人的醫(yī)生“，“熱心為大家服務(wù)的警察”和“關(guān)心娃娃的媽媽”等的角色幼兒明顯高于扮“病人”、“小偷”和“娃娃“的角色者?？傊?，扮強(qiáng)者的心理大大超過當(dāng)弱者的動(dòng)向，一旦當(dāng)上積極向上的角色就會(huì)展現(xiàn)出更加出色的一面。這充分說明幼兒在滿足情感和心理需求的同時(shí)，在不斷地模仿、學(xué)習(xí)著周圍人的榜樣，無論平時(shí)表現(xiàn)怎樣的幼兒，有一點(diǎn)是比較明確的，都想在同伴中樹立好的形象，這是游戲中培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)性心理過程后對(duì)幼兒行為的最佳調(diào)節(jié)，使幼兒的思想品質(zhì)不斷加以中升華、行動(dòng)不斷地加以強(qiáng)化。

３．根據(jù)幼兒有意和無意的記憶特點(diǎn)，常常滿足在假象中，也就是假象容易與現(xiàn)實(shí)相混淆。這種心理現(xiàn)象年齡越小越明顯。幼兒往往把生活中自己的行為看成是別人的行為，把游戲中的角色行為看成是真正的自我行為，在日常生活中每當(dāng)幼兒被教師的游戲語言所吸引住時(shí)，會(huì)與現(xiàn)實(shí)混淆，記得端午節(jié)前一天，大班手工活動(dòng)《包粽子》，當(dāng)我說：小朋友明天是我國傳統(tǒng)的節(jié)日——端午節(jié)，人們習(xí)俗吃粽子，今天我們一齊動(dòng)手，用各種材料包許多許多粽子，帶回家去和爸爸媽媽一起高高興興過個(gè)端午節(jié)。這時(shí)就有好大部分幼兒不假思索地說：“噢，太好了、太好了，爸爸媽媽能吃上我包的粽子嘍！”；又如我們經(jīng)常看見某一孩子在日常生活中明明看見剛打過人，但當(dāng)你走過去問他時(shí)，他馬上會(huì)很自然地說：“沒有，是某某打的”，這種現(xiàn)象常令成人擔(dān)憂，認(rèn)為孩子從小學(xué)會(huì)撒謊說假話了，其實(shí)不全是，小年齡兒童大多是沒有經(jīng)受過神經(jīng)系統(tǒng)刺激的情況下所展現(xiàn)的是一種不經(jīng)意的表現(xiàn)，不屬于記憶范圍中，是一種無意行為。因?yàn)橛變旱挠洃浱攸c(diǎn)必須經(jīng)過大腦刺激過的東西才能記憶猶新，游戲正是通過這種手段達(dá)到了教育目的。因此，幼兒在游戲中的角色看的比現(xiàn)實(shí)中更重要，言行也會(huì)更積極敏捷。因?yàn)橹挥杏螒虿拍軒退业秸嬲?dāng)心中偶像的感覺，才能在滿足心理需求的同時(shí)達(dá)到言行意識(shí)上的一致，因而會(huì)竭盡全力配合、爭(zhēng)取。反之，我們?cè)谌粘Ｉ钪锌吹降挠變盒袨榇蠖嗍菦]有經(jīng)過修飾的，帶有明顯個(gè)性無目的意識(shí)的一種隨意行為。

三、游戲具有興奮性，能保持幼兒愉悅的情緒，能促進(jìn)積極的心理行為。

因幼兒的活動(dòng)易受情緒的影響，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程是興奮強(qiáng)于抑制，積極的情緒大于消極的情緒，因此游戲中幼兒跌倒、碰撞或遇到困難都不太在意，會(huì)在不知不覺的互相幫助、相互鼓勵(lì)中抹平，再加上游戲活動(dòng)本身能吸引幼兒的興趣，不同的目標(biāo)，不同的游戲場(chǎng)面，刺激著幼兒各個(gè)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的神經(jīng)，變化多端、心曠神怡，使幼兒在自由選擇、交往、發(fā)展的過程中體驗(yàn)到友好、謙讓、協(xié)作的快樂，在愿望和動(dòng)機(jī)得到了一次次的滿足的同時(shí)幼兒自然把個(gè)人情緒拋在腦后，自覺地融入到集體生活，調(diào)節(jié)出比較受大家所認(rèn)可的積極行為了。

因此游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒行為表現(xiàn)最佳的窗口，在游戲中幼兒處于積極主動(dòng)狀態(tài)，對(duì)運(yùn)動(dòng)器官的發(fā)展、對(duì)心理過程的發(fā)展以至個(gè)性品質(zhì)的形成和良好行為的調(diào)節(jié)都具有積極的意義，正如陳鶴琴教育家在進(jìn)行對(duì)一個(gè)兒童游戲發(fā)展的實(shí)驗(yàn)后提出“兒童應(yīng)以游戲?yàn)樯睢?。只有讓孩子走進(jìn)游戲去展開生活的序幕，才能真正從心理上找到塑造孩子行為的根源。

幫助孩子控制和調(diào)節(jié)情緒的方法

在孩子出生前，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都計(jì)劃或憧憬過如何教養(yǎng)孩子：學(xué)才藝，培養(yǎng)氣質(zhì)和素養(yǎng)，快樂的親子旅行等等，但等孩子出生后，現(xiàn)實(shí)大都不按照我們玫瑰色的計(jì)劃進(jìn)行，很多時(shí)候我們忙著救火：孩子打架了，在超市哭著要一個(gè)玩具不肯走了，不肯吃早餐發(fā)脾氣了，東西扔了一地不肯收拾了。我們多么希望孩子的情緒是平和的，愿意講道理的，好讓我們有時(shí)間多做培育的工作，而不是在精疲力盡的救火。

一位有著20多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的美國兒童心理學(xué)家Gregory Moore博士給我們做了一個(gè)講座，講解如何幫助孩子調(diào)節(jié)控制自己的情緒。他給出了非常可操作的具體建議，在這里和爸爸媽媽們分享一下：

1. 自控力是兒童重要的情商功能，會(huì)非常影響孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和人際關(guān)系。斯坦福大學(xué)在六百多名幼兒進(jìn)行了的有關(guān)自制力的一系列心理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在這些實(shí)驗(yàn)中，小孩子可以選擇立刻得到一樣獎(jiǎng)勵(lì)（如棉花糖），或者選擇等待一段時(shí)間（通常為15分鐘），得到相同的兩個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。只有30%的孩子堅(jiān)持了15分鐘，在后面的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持忍耐更長(zhǎng)時(shí)間的小孩在長(zhǎng)大后通常具有更好的人生表現(xiàn)，如更好的學(xué)業(yè)成績(jī)、教育成就、身體質(zhì)量和朋友關(guān)系。

2. 孩子情緒激動(dòng)時(shí)是聽不進(jìn)任何建議的。給孩子冷靜的時(shí)間然后再教育或建議他。

3. 表揚(yáng)孩子時(shí)要很熱情，批評(píng)孩子時(shí)不要帶情緒，平靜的指出事實(shí)。

4. 多表揚(yáng)孩子的內(nèi)在，少表揚(yáng)孩子的外貌。

5. 孩子通常在“transition”（轉(zhuǎn)折點(diǎn)）容易發(fā)脾氣，比如從看iPad到不能看，要結(jié)束游戲時(shí)間了，要到一個(gè)陌生人家做客，家長(zhǎng)可以提早給孩子提醒，讓他對(duì)將發(fā)生的改變做好心理準(zhǔn)備。

6. 每次孩子發(fā)脾氣或?qū)η榫w失去控制都是幫他了解情緒提高情商的機(jī)會(huì)。在孩子大發(fā)脾氣后，家長(zhǎng)可以做這些：

a. 問他發(fā)生了什么

b. 問他的感受是怎么樣

c. 問他除了發(fā)脾氣有沒有其他解決問題的辦法

d, 找到辦法后，制定一個(gè)下次如何做的計(jì)劃，一起把計(jì)劃寫下來。

e. 實(shí)踐這個(gè)計(jì)劃，然后評(píng)價(jià)是否要提高和改變計(jì)劃。

7. 孩子沮喪難過時(shí)，通常家長(zhǎng)的安慰很難起作用，比如 “其實(shí)你個(gè)子不矮啊”， “你明年就長(zhǎng)高了?！?家長(zhǎng)可以盡量引導(dǎo)孩子接受這個(gè)難以改變的現(xiàn)實(shí)，把這個(gè)現(xiàn)實(shí)變得中性化，不好也不壞，“每個(gè)人的個(gè)子都不一樣，一個(gè)人的好壞或魅力和他的個(gè)子沒有關(guān)系，比如甘地如何如何......."

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