讓幼兒園安靜的游戲。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以促進老師教育素質(zhì)和能力的提升。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“讓幼兒學(xué)會正確處理人與人之間的關(guān)系”，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

我們班的戴博華小朋友，他個子高高的，也很聰明懂事、惹人喜愛。但我發(fā)現(xiàn)這孩子有很多優(yōu)點，但也有不少缺點。比如：口氣很高傲，沒有禮貌，不能和小朋友友好相處。我記得是星期二的早上，別的小朋友來幼兒園時都向老師問好，而他走進幼兒園時，什么也不說。我微笑著走到他身邊提醒他時，他就和沒看到我一樣，根本不理。上活動課時，其余小朋友都能按老師說的去做，可銳銳卻不能。在做游戲時他總是搶先，要不就會生氣，不玩啦。針對他存在的這些缺點，我采取的教育方法是：首先，我給他講道理，小朋友長大了要懂禮貌，這樣小朋友、家人、老師就會都喜歡你。別的小朋友和我們在一個班里，就是我們的好朋友，好朋友就應(yīng)該互相幫助，有了玩具要和別的小朋友一起玩。然后，通過游戲活動，讓幼兒們扮演角色，讓他學(xué)會正確處理人與人之間的關(guān)系。

有一次，我組織小朋友“開汽車”游戲，扮作老奶奶的一位老師上了“車”，我連忙起身給她讓座，并大聲說：“老奶奶，您請坐”孩子們見此，都爭著讓座，我就及時表揚了孩子的行為。并以此教育小朋友們要有講文明、懂禮貌，爭做好孩子。我還利用日常生活讓他學(xué)會謙讓，我把幼兒當(dāng)作自己的朋友，日?；顒又信c他們平等相處。尊重幼兒的良好愿望和積極建議，與他們一起協(xié)商，一起出主意。這樣以來，銳銳懂得了愛同伴、愛幼兒園，知道玩具是大家共有的。

功夫不負(fù)有心人。通過這幾種方法，我們班的幼兒基本能形成良好的行為習(xí)慣，尤其是銳銳小朋友，能主動和老師打招呼了，也不亂推別的小朋友了，高傲的孩子變乖了！

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教育隨筆：如何正確處理幼兒的告狀行為

如何正確處理幼兒的告狀行為

在幼兒園里，幼兒告狀是一種常見的現(xiàn)象。如“老師，他打我了、他推我了?！薄袄蠋煟磩e人的書?！薄袄蠋?，她口袋里有東西?！薄犃撕⒆拥母嬖V，我一般都當(dāng)“消防員’，哪里“著火”了就沖到哪里“救火”，結(jié)果是每天告狀的越來越多，我覺得繁瑣無比，有些時候由于處理方式簡單、粗暴，留下了“后遺癥”，反而讓人覺得問題越解決越多了。后來通過分析反思，查閱相關(guān)資料。我認(rèn)識到：幼兒告狀有不同的動機和情況，如果針對不同類型的告狀，引導(dǎo)幼兒自己學(xué)會化解矛盾，解決問題，不僅可以在集體中建立良好的人際關(guān)系，形成良好的班級氛圍，而且對于幼兒各方面能力的發(fā)展也會起到積極的作用。于是，我在不同的活動形式進行了一些教育嘗試。

讓幼兒在告狀中學(xué)會分析。比如“老師，俊濤在桌子上畫畫。”“老師，文怡插隊還推我。”“老師，佳豪把書撕下來折飛機”。對于以上明顯違反班級常規(guī)的行為，我在發(fā)現(xiàn)以后立即制止。如果對于此類告狀不予理睬，幼兒就會認(rèn)為老師的敷衍，是對此類行為的默認(rèn)，會將不良效應(yīng)擴大化。在接下來的課余時間中，我組織幼兒進行討論：他們這樣做對嗎？為什么不對？結(jié)果會怎樣？如果你看到了他這樣做應(yīng)該怎么辦？通過討論，引導(dǎo)幼兒逐漸學(xué)會關(guān)注同伴行為的后果，做出自己的是非判斷，從而促進幼兒道德判斷力發(fā)展。

讓幼兒在告狀中學(xué)會自己處理分歧。如“老師，我先拿到了這個玩具，浩然和我搶?！薄袄蠋?，哲浩坐我的椅子?！薄袄蠋煟藓瓢盐业姆e木推倒了”。在班集體中，總有幼兒爭搶過程中的告狀，被侵犯的同伴會來告狀，帶著一種求助心理。對于此類告狀，我在全體幼兒面前，通過情景表演再現(xiàn)沖突過程，讓幼兒說一說該怎么辦？這樣不僅能激發(fā)幼兒解決問題的無限創(chuàng)意：如游戲“石頭、剪子、布”誰贏了，誰先玩玩具，或拿只玩具轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，哪一邊轉(zhuǎn)到誰，誰就先玩。還鼓勵告狀者大膽地與他人協(xié)商、溝通，提高他們獨立處事的能力。如，“你告訴洲浩，你把我的積塑推倒了，你要幫我重新搭起來?！蓖瑫r對那些喜歡侵犯別人的孩子，也要給予批評引導(dǎo)：你為什么推人家的積塑，這樣做對不對？你現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做？”讓雙方都能從沖突中學(xué)習(xí)正確的交往行為與解決問題的技巧。

讓幼兒在告狀中學(xué)會寬容。如“老師，美琪，踩到我的腳了”“老師，慧婷看我的書”。此類行為幼兒在很多時候會犯一些“無心之過”，而這些過錯在被侵犯的同伴覺得是不可饒恕的。對此，我在集體活動中，組織孩子進行討論：當(dāng)小朋友把你撞倒或把你的東西碰壞了，你該不該向老師告狀？在活動后，幼兒明白了：我們要寬容別人的過失，犯了錯誤的小朋友也要及時向同伴道歉。同時，結(jié)合一些互相寬容友愛的故事滲透教育幼兒。

通過一段時間的主題活動、游戲活動、集體討論活動等教育，不僅告狀現(xiàn)象明顯極少了，幼兒的互助友愛的能力也有所提高。

如何才能更好地引導(dǎo)小班幼兒正確處理同伴間矛

每當(dāng)孩子之間出現(xiàn)爭執(zhí)時，我的第一反應(yīng)都是沖過去，詢問原因，然后告訴做錯的孩子這樣做是不對的，接著再讓這個孩子跟另一個孩子道歉說“對不起”，另一個孩子就會說“沒關(guān)系”，最終孩子間的矛盾和爭執(zhí)就會得到解決了。這在我看來是幾乎正確的處理流程，而且應(yīng)該是通用的。但當(dāng)杰杰和小翔出現(xiàn)爭執(zhí)時，我突然發(fā)現(xiàn)這看似簡單一個處理矛盾的流程，其實中間還是有許多細(xì)節(jié)需要去考慮的。我們不能只滿足于達(dá)成一個“對不起→沒關(guān)系”的形式和雙方和好的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注到解決問題的過程、方式方法及在這一過程中孩子的心理變化。

9月2日，也就是小班幼兒入園的第二天。這一天的上午，我在組織幼兒入廁后，讓他們回到座位上坐好。突然看到杰杰正在拉扯坐在小椅子的小翔，他還朝小翔揮起了小拳頭。原來小翔從廁所出來后誤以為杰杰的座位是他的就坐了下了，杰杰拉小翔他不走，杰杰就打小翔了。于是我蹲下來跟杰杰說：“打人是不對的，小翔不知道這張椅子不是他的，小翔不是故意的，我們應(yīng)該說什么?”他不知道，我告訴他應(yīng)該說“對不起”，然后我讓他跟小翔說對不起，可是他怎么也不說。于是我又跟小翔說：“這不是你的位子是杰杰的，自己的位子要認(rèn)好，不能做別人的，知道嗎?”小翔點點頭說：“哦”。然后我又對杰杰說：“你看小翔多乖呀，他已經(jīng)知道不能做人家椅子了，知錯能改就是好寶寶?你要不要當(dāng)好寶寶?快點說‘對不起’，不說我們大家就不喜歡你咯?！本驮谖乙?guī)勸杰杰說對不起時，我突然轉(zhuǎn)念一想：為什么我一定要讓他說“對不起”呢?但我下意識地忽略了這個想法，只想著快點說對不起，不然我沒法想小翔交代了，他就要哭了，說了對不起就好了。終于杰杰含含糊糊地說了：“對…不…起!”我馬上讓小翔說沒關(guān)系。之后我讓他們會自己的位子上做好，大家一起又開心得唱起歌來。

本來矛盾解決了，我應(yīng)該開心才是，但是我心里卻有一種不出來的滋味，好像被什么堵著了，有一種犯了錯誤后的感覺。之后我就意識到自己的處理是不當(dāng)?shù)模?/p>

1.沒站在孩子的角度去考慮問題。我沒有意識到小班幼兒還小，他們沒有能力分辨什么是錯、什么是對。當(dāng)杰杰看到小翔坐在他位子上不肯離開，他就去打小翔，因為他根本不知道“打人”是不對的，相反他甚至可能認(rèn)為小翔是故意坐在他位子上的。而我卻只站在成人的角度去告訴他們什么是錯，什么是對。

2.解決問題的方式方法不當(dāng)。我為了達(dá)成讓杰杰和小翔和好的結(jié)果，忽略了解決他們矛盾的過程和在這一過程中方式方法的運用。我反復(fù)地規(guī)勸杰杰跟小翔說“對不起”，之后再讓小翔說“沒關(guān)系”，以為這樣矛盾就解決了，其實這僅僅是一個形式和結(jié)果。其實對于小班幼兒來說，尤其在他們剛剛?cè)雸@的時候，可能還沒理解“對不起”和“沒關(guān)系”所表達(dá)的意思。我甚至在批評杰杰打人的行為時還帶有一點威脅性：“如果不說我們大家就不喜歡你咯?！?/p>

3.未考慮對孩子的不良影響。我在處理孩子矛盾時，一味的依靠以往處理中大班孩子情況的經(jīng)驗，而中大班孩子經(jīng)過一段時間的集體生活，能初步判斷什么是對，什么是錯;也能理解和自覺地說“對不起”和“沒關(guān)系”。我之前的做法沒有讓孩子真正理解對錯，真心的進行道歉，可能造成孩子以后不管犯了什么錯，隨意的說聲對不起和沒關(guān)系，讓這一切都流于形式。沒有能讓孩子知其所以然，而是讓孩子盲目聽從，這樣當(dāng)孩子以后再遇到與同伴發(fā)生矛盾時，他還是不懂該如何解決，就會產(chǎn)生先打，后說對不起的情況，這是我們在孩子中常會看到的現(xiàn)象。

這次的事件讓我認(rèn)識到自己作為一名新教師在處理幼兒間矛盾時明顯的經(jīng)驗不足，有時候還不夠細(xì)致，考慮問題還不夠全面，實際上我也應(yīng)該跟孩子說：“孩子，對不起!”。這次我主要是對自己在處理幼兒間的矛盾時的不足進行了分析和總結(jié)，讓自己下次再碰到這類問題時不再犯這些錯誤。在以后的工作中我會從孩子的角度出發(fā)去看問題，放下教師架子與孩子真誠相處，避免做事只顧形式和結(jié)果。

讓孩子自己學(xué)會處理

在活動休息時間，子杰急沖沖地跑來對我說：“馮老師，誠誠他又打我。”聽了他的話，我的心一緊，心想：是啊，今天子杰已經(jīng)是第二次來告誠誠的狀了，都是因為誠誠在游戲的時候，因為溝通方式的不對，習(xí)慣了用力去拍同伴的肩膀，讓同伴認(rèn)為他是在攻擊自己。我想我不能像上次那樣去批評誠誠了，顯然這個方法是行不通的。我靈機一動，不如讓子杰自己來解決這個問題，也許會化解幼兒之間的誤會，讓他們學(xué)習(xí)怎么去溝通，怎么去想出。我就問子杰：“子杰，他這樣你喜歡嗎?”子杰說：“我不喜歡。”我又說：“你不喜歡他這個樣子，你告訴他了嗎?”子杰搖了搖頭，我很鄭重地對子杰說：“其實誠誠他非常喜歡和你玩的，他很想跟你做朋友，只是有的時候他不知道自己做得不對，你能幫助他嗎?”子杰點點頭，你不喜歡他這么做，你就直接告訴他，你讓他知道，你不喜歡他這個樣子，如果他再這樣，你就不理他了，再也不和他玩游戲了，知道了嗎?”子杰點點頭說：“知道了，馮老師?！蔽倚χf：“那去跟他說吧!”

我看著子杰走到了誠誠的面前，只聽他說：“我告訴你哦，如果你再打我，我就不跟你玩了，而且以后都不跟你玩了。”誠誠聽了子杰的話，連忙說：“對不起，我保證以后都不打你了，你跟我玩吧!”子杰說：“你保證哦!”誠誠點點頭說：“嗯，我一定不再打你了!”兩個人又冰釋前嫌，玩起游戲來了!

一整天下來，我沒有聽到子杰來告狀，看來這招還是挺管用的，孩子之間的沖突時難免的，如果老師都幫他們一一解決，那他們就很難學(xué)會與別人想處，這樣他們的交往能力就等不到提高，這對孩子今后的生活會有很大的影響。我們給孩子的不是過度地保護，而是讓他們學(xué)會怎么保護自己，怎么與人交往，這才是我們應(yīng)該做的。讓孩子在交往中做自己行動的主人，讓老師做一個引導(dǎo)者、協(xié)助者，而不是決策者。

學(xué)會與人合作，與人分享

由于臺風(fēng)的影響，這幾天小雨不斷，還時有陣雨。這不，今天早上突如其來的大雨讓上學(xué)的孩子亂了陣腳。出門的時候，只是零星小雨，都沒想到要帶傘。

家長們都非常自覺，盡管雨越下越大，但是到了校門口，習(xí)慣地讓孩子下車，孩子背上書包跑進去了。盡管只有幾十米的路程，但是看到孩子淋著雨，真是心疼。

于是，我們兩位值日的老師，還有站崗的兩個高年級學(xué)生，開始護送那些沒傘的孩子進教室，可是孩子一群又一群，來不及。怎么辦?看到撐傘的孩子讓他們等一等，讓沒帶傘的孩子和他合傘一起走。

合傘，那是一件多么容易的事情，兩個人共撐一把傘，盡量地靠緊一點，為了不被雨淋濕。很多孩子經(jīng)過老師的引導(dǎo)能夠非常樂意和其他同學(xué)合傘。特別是一些家長，當(dāng)孩子從爸爸或媽媽的車上下來時，我讓孩子與其他同學(xué)合傘時，家長非常支持，讓孩子照顧好合傘的同學(xué)。

可是，今天，也讓我發(fā)現(xiàn)原來并不是每個孩子都會合傘。當(dāng)我讓沒帶傘的孩子與他人合傘時，他瞪大眼睛，似乎不明白我的意思，當(dāng)我再次說明兩個人合傘時，他卻飛也似的逃走了，這樣的孩子不是一個兩個。還有一些有傘的孩子，當(dāng)他與其他同學(xué)合傘時，卻知道該把傘往同學(xué)那邊挪一挪。我告訴他該怎么合傘時，他還一臉的不理解。

雨開始小一點了，又走過來兩個孩子，看得出，他們不是父母送來的。兩人似乎認(rèn)識，一邊走一邊還聊著，可讓人吃驚的是，一個孩子撐著傘，另一個孩子只是用自己的手護著頭。實在想不通，為什么兩個人竟然沒合用一把傘呢?走到我面前，經(jīng)過我的提醒，他們才意識到，笑一笑，一起合著傘進教室了。

很明顯，這是獨生子女時代的后遺癥，家里沒有兄弟姐妹，一個孩子有多少人寵著，愛著，他們不知道該如何與人合作，與人分享。

今天的合傘，一定會讓孩子難忘，也許會記一輩子。希望今天的合傘，成為孩子學(xué)會合作，學(xué)會分享的起點。

教育隨筆：讓孩子學(xué)會與人溝通

當(dāng)今社會，孩子大多數(shù)都是獨生子女，在家中也是“小皇帝、小公主”，相當(dāng)一部分孩子在家里說一不二，脾氣也比較任性，與自己的父母講話就很不講道理，更別提在爺爺奶奶的寵愛下會“囂張跋扈”成何種樣子，很多孩子也會把這種不良的習(xí)慣帶到幼兒園來，經(jīng)常就會聽到有的小朋友在班級里突然大吼大叫，老師和其他小朋友都會以為是不是發(fā)生了什么很大的事情，待老師仔細(xì)詢問后，卻發(fā)現(xiàn)可能只是某個小朋友碰到了他或者踩到了推到了他。

這一天周二上午，班級里安安靜靜吃水果的時候，“啊”的一聲很尖的聲音立刻吸引了我的注意，這是一個小女生帶著哭腔在那里喊，我下意識的以為是不是水灑到身上了，還是水果掉到了地上，于是我立刻走上前去詢問原因，原來只是因為對面的小朋友踩了她一下，我耐心的跟她說：“首先小朋友不是故意踩到你的，其次他也已經(jīng)向你道歉了，再者如果有任何問題的發(fā)生哭和叫都是沒有用的，你需要的是用小嘴巴去說，可以先跟小朋友溝通自己嘗試著去解決這個問題，如果不行的話，你還可以來找老師。”聽到了我的話她的情緒開始慢慢穩(wěn)定下來，哭腔也漸漸消失。針對這種情況，我分析了一下原因，首先在這個年齡階段幼兒以自我為中心，不會替別的幼兒著想，幼兒的行為動機都是“為我”而不是“為她。并且4-5歲的幼兒是自我保護意識產(chǎn)生的階段，自我意識產(chǎn)生以后，幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用，這一時期“自我中心”占了上風(fēng)，所以4---5歲的孩子都是從自我出發(fā)來進行選擇和活動的，他們往往不去考慮別人。幼兒的行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響，因此情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣。因此，我從以下幾個方面開始著手幫助幼兒進行一些改變。

首先，在班級里營造一種民主、禮貌、和諧的氣氛，注意從自身做起，避免用一些命令的口氣對幼兒說話，并且給予幼兒更多的關(guān)心和愛護，其次要耐心的給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，有任何問題可以通過溝通的方式去解決，不僅是跟同伴之間的溝通，也可以是跟老師之間的溝通，另外在活動中我們還會通過講故事、做游戲的方式去引導(dǎo)孩子想到他人、認(rèn)識他人、理解他人。然后，在一日活動中作為教師要時刻保持高度的敏感性，做幼兒的觀察者、支持者和引導(dǎo)者。

大班教師日志：讓孩子學(xué)會處理

田田是班級里一位文靜、有禮貌的女孩子，每次她請我?guī)椭晁鍪虑?，總是會甜甜地沖我說上一句：“謝謝！”聽得很舒服。許多時候，孩子們忘記說“謝謝”了，田田總是記得，我則總是拿她當(dāng)例子，在集體面前表揚，鼓勵大家好好向田田學(xué)習(xí)。

這天早上，大家排著整齊的隊伍準(zhǔn)備去升旗了。走著走著，我突然發(fā)現(xiàn)田田連續(xù)打了幾次排在她后面的小言，幸好打得不重，小言也不說話，田田又伸手去拉小言。我故意不說話，繼續(xù)跟著他們，他們兩個人也都繼續(xù)走著。分成四排排隊了，這次，田田又伸手打小言了?？吹竭@里，我走到田田面前，說：“田田，你怎么動手打人呢？”田田看了我，非常氣憤地說：“小言他不走呀?！薄八蛔吣憧梢蕴嵝阉?，不可以動手打人的呀！”“我提醒了，他就是不走。”田田始終沉浸在小言“不聽話”的意識里，絲毫沒有意識到自己動手打人這個錯誤的舉動。于是，我說：“田田，小言他不走了，你可以提醒他，提醒他還不走，你可以告訴老師幫你解決，打人這個方法是不對的，不友好，你說是不是？”聽了我的話，田田不說話，只是低著頭，眼眶開始紅了，表示無聲地抵抗。我也不跟她多說了，讓她好好地冷靜一下。升旗意識結(jié)束后回到教室里，我又找到了田田，和她聊剛才的事情。這會田田的心似乎平靜了許多，我再次強調(diào)了“打人這個方法是錯誤的”。我又對她說，其實還有許多別的處理方法，比如“叫小言后面的朋友也提醒他；叫老師提醒他”等等，所有的方法都比打人友好，也更能為好朋友小言所接受。這下田田能接受了，也主動找了小言道歉了。

許多時候，孩子能要求好自己遵守各種規(guī)則，而且，在同伴出現(xiàn)違反規(guī)則的現(xiàn)象時能予以制止，但是，制止的方法卻不是很妥當(dāng)。像田田就沒有使用正確的方法，而是采用了不太友好地“打人”來處理，雖然出發(fā)點是提醒、幫助小言，但還是缺少正確的方法。孩子處于集體生活中，交往、處理事情的技能同樣很重要。我們在引導(dǎo)孩子管理、督促好自己的同時，也要注意發(fā)現(xiàn)孩子們處理事情的方法是否妥當(dāng)，讓他們知道、學(xué)會正確的處理事情的方法，這樣才不傷害彼此的友誼。

請讓孩子學(xué)會自己處理問題

在幼兒園中，小朋友之間打架之類的不友好現(xiàn)象時有發(fā)生。孩子進入幼兒園，在玩的過程中，孩子們難免會產(chǎn)生摩擦，發(fā)生爭執(zhí)，身體的某個部位被經(jīng)意或者不經(jīng)意的小傷害過。在這個群體中，孩子怎樣處理自己與他人的關(guān)系，作為老師應(yīng)扮演什么樣的角色，孩子的父母們，在遇到自己的……

在幼兒園中，小朋友之間打架之類的不友好現(xiàn)象時有發(fā)生。孩子進入幼兒園，在玩的過程中，孩子們難免會產(chǎn)生摩擦，發(fā)生爭執(zhí)，身體的某個部位被經(jīng)意或者不經(jīng)意的小傷害過。在這個群體中，孩子怎樣處理自己與他人的關(guān)系，作為老師應(yīng)扮演什么樣的角色，孩子的父母們，在遇到自己的孩子帶點小傷或者掛點小彩后，如何處理，才有利于孩子的健康成長呢?這是我們經(jīng)常遇到而又必須及時處理好的一個現(xiàn)實問題。

我們班有一個小朋友叫桑振祥，有一次我們在區(qū)域活動中玩游戲，他和另一個小朋友張君豪，為了搶玩具，發(fā)生了爭執(zhí)。張君豪動手抓傷了桑振祥。桑振祥也動手打了張君豪。當(dāng)時我就走過去問怎么回事，了解情況后，我蹲下來跟他們說，有好玩的玩具我們要學(xué)會分享，一個人獨占那是不對的，老師不喜歡自私的小朋友。說完后我轉(zhuǎn)身就走了。我偷偷地看了他們兩個一眼，只見他們兩個相互看了對方一眼，然后看見張君豪把玩具給了桑振祥，并輕輕的說了聲對不起，桑振祥接過玩具說沒關(guān)系，我們一塊玩吧。就這樣他們兩個高興地玩了起來。當(dāng)放學(xué)的時候，我們把今天在學(xué)校發(fā)生的事情跟振祥奶奶說了一遍，他老人家根本不聽，只想到自己孩子受了委屈，并對那個小朋友大呼小叫的，其實有一些小的事情老師和家長不需要給他們解決，只需要提醒他們一下它們就會自己解決。

我們班還有一個叫胡勝濤的小朋友。有一次他和小朋友在游戲時發(fā)生爭執(zhí)，我們沒有及時發(fā)現(xiàn)，他也沒有和老師說。結(jié)果第二天他的媽媽就來跟我們說，說有一個小朋友打他的頭。結(jié)果當(dāng)著他媽媽的面，我把他們兩個叫到我的跟前，問清楚了事情的前因后果，正當(dāng)我要跟他的媽媽解釋時，他媽媽突然拉著那個小朋友問："你們兩個是好朋友嗎?"他回答："是。""好朋友之間不因該打架,你們兩個既然是好朋友那就相互抱一抱吧!"兩個孩子在家長的教育下開心的抱到了一起。

我們作為老師，發(fā)現(xiàn)孩子之間發(fā)生矛盾時，一方面要告訴孩子，打人是不文明、不禮貌的形為;另一方面，要教給孩子一些與人交往的技巧，如：相互關(guān)心、相互愛護，學(xué)會原諒別人的錯誤等。更要本著讓孩子自己解決問題的態(tài)度，留給孩子在自己親自處理和其他孩子發(fā)生糾紛的過程中，學(xué)會人際交往的本領(lǐng);在與小朋友的爭執(zhí)中，慢慢體會與人相處的基本道理，學(xué)會面對小小的挫折。

老師還應(yīng)該留心事情的發(fā)展，對于孩子間的公正處理，及時給予肯定;對受欺負(fù)沒有得到公正待遇的孩子，給予幫助，爭取到應(yīng)有的理解和正義。讓孩子們明白：與人相處，要友好，友善，禮貌，平等。

跟家長一起處理孩子間的摩擦?xí)r，常會看到家長教育孩子采用極端的處理方法，如"他打你，你就打他"鼓勵孩子去和別人打，教孩子"不吃虧"意識;還有的家長教育自己的孩子，以后不許所謂的"壞孩子"交往，使孩子喪失了鍛煉交往能力的機會。我們要跟家長溝通，達(dá)成以下共識：

(一)，活潑好動的孩子在一起玩耍、游戲時，發(fā)生一些矛盾是難免的，大人不要把小問題當(dāng)成大問題，更不能把孩子之間的爭執(zhí)等同于成人之間的矛盾。

(二)，對待孩子之間的爭執(zhí)，甚或小傷害，家長應(yīng)持冷靜的態(tài)度，理智的進行處理，應(yīng)該從培養(yǎng)孩子健康人格的角度處理，無論誰是誰非，對孩子都要采取多鼓勵少責(zé)罵的方法，如果自己孩子不對，不能偏心袒護，更不能粗暴打罵，而要批評教育，讓孩子認(rèn)識到自己的錯誤，當(dāng)面給被傷害的小朋友道歉，教育孩子做一個團結(jié)友愛，有禮貌，勇于承擔(dān)責(zé)任，知錯能改的好孩子;如果是自己的孩子受了委屈，也要認(rèn)真分析實情，家長應(yīng)該肯定孩子的行為："你是對的，你文明、有道理，你比他做得好，我為你自豪，他雖然打了你，他也很后悔，老師也批評了他，我們不生氣原諒他。"家長的肯定，可以讓孩子丟掉委屈情緒，產(chǎn)生自豪感。這種自豪感對性格懦弱膽小的孩子來說，尤其重要。(三)，教給孩子一些自我保護的方法，告訴孩子，哭不但解決不了問題，還會被認(rèn)為是膽小怯懦的表現(xiàn)。當(dāng)別人打過來時，要知道用手去擋開，或者避開，不能呆在那里讓人打，還要及時將這一情況告訴老師，在該爭的時候要去爭，特別是遇到一些有害于小朋友、危害集體的事情，要勇敢地站起來敢于制止，必要時包括請求小朋友、老師的幫助和還手。

我們都知道，孩子間的小問題、小摩擦是連續(xù)的，不間斷的，我們也不期望一兩句話就能解決問題的，況且幼兒易反復(fù)，需要老師和家長長期耐心地進行指導(dǎo)，堅持一貫性原則。孩子之間的不友好行為是幼兒成長階段的正?，F(xiàn)象，老師和家長對此都要有正確認(rèn)識，真愛孩子就不要袒護孩子或者武力替孩子解決問題，愛有真假之別，猶如真假種子之別。假種子會坑農(nóng)民一季，假教育卻會坑孩子一生。

要用正確的方法加以引導(dǎo)，讓孩子有機會享受"矛盾"中的成長，學(xué)會在成長路上解決矛盾，大人和孩子就會共同成長。孩子是在體驗中長大的。我們不能代替孩子成長，就不能代替孩子體驗。

教寶寶 學(xué)會與人分享

游戲開始了，很多孩子在科學(xué)區(qū)玩?？煽尚∨笥褞砹艘患浅：猛娴耐婢咄h(yuǎn)鏡，小朋友見了十分羨慕，都想玩玩，而可可卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給他們，孩子們都挺失望，我一看，見正是對孩子們進行分享教育的有利時機。于是，我當(dāng)著孩子們的面拿過望遠(yuǎn)鏡，對可可說：“這個望遠(yuǎn)鏡現(xiàn)在是我的了，如果你想玩，該怎么辦？”“問你借唄！”他毫不猶豫的回答?！翱墒?，我不借你玩，你現(xiàn)在心里怎么樣??？”我擺出一副趾高氣昂的樣子，可可想了想說：“好象有點難過?！薄澳悄銈兇蠹夷?？”“我也有點難過！”孩子們你一句我一句。“可可，你看，小朋友現(xiàn)在心里都和你一樣難過，你知道為什么嗎？”可可不說話了，他拿過望遠(yuǎn)鏡塞到小朋友的手中，大伙兒高興地和他一起玩了起來，孩子們在短時間內(nèi)接觸到了兩種角色，體驗到了羨慕時地迫不及待、被人拒絕時的失望、與人分享時的滿足感等多種內(nèi)在的情感，從而擺脫了自我這一中心，提高了自我意識的水平，正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會行為的推動力。因此，我們成人應(yīng)善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態(tài)，從而來培養(yǎng)幼兒合作、互助、分享等一系列親社會行為。

游戲結(jié)束后，我表揚了可可。子總喜歡老師的表揚。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他以旦有了分享行為時，我們就及時鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，幼兒就會愉快、自尊、滿足，從而加強和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識。所以，幼兒日分享行為的形成確實離不開外部激勵。

分享行為是一種綜合性行為，也是社會性行為的一個重要方面。我們可以通過有目的的教育活動和日常生活內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足以及人與人之間的溫暖和愛。這樣，對于全面提高幼兒的素質(zhì)，將來做一個有利于社會的人都將具有深遠(yuǎn)的意義。

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