幼兒園餐后活動的方案。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們應該將自己的每階段教學效果變化記錄下來，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？以下是小編為大家精心整理的“活動后的反思”，希望對您的工作和生活有所幫助。

那天，我組織一個手工活動《我們小手拉小手》，活動的目標之一是讓幼兒學習運用折剪紙的方法表現(xiàn)各國娃娃手拉手的形象。

活動一開始，為引起幼兒的興趣，我放了一下碟片給幼兒看，孩子們都在聚精會神地看，看完碟片后，我問幼兒：“你們愿不愿意把世界各國的小朋友一起手拉手的樣子剪下來呀?”孩子們異口同聲地表示愿意。

于是我開始教小朋友折的方法，示范剪了兩張，方法看似簡單。

之后，我便要幼兒自己開始畫，并折剪，我也在旁邊巡回指導。

可是，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒雖然會畫，也會折，但剪的卻是亂七八糟，一塌糊涂，有的沒有頭，有的把手剪掉了，有的兩只腳連在一塊兒，只有幾個年齡稍大點的幼兒剪的還算可以，看到這種現(xiàn)象，我的心里非常的煩燥。

整個活動，我沒有很好地完成原定的活動標。

課后，我認真思索，到底是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題?我又重新探索，一步一步地來完成這個紙工。

終于，我發(fā)現(xiàn)了一個最重要的問題，就是出現(xiàn)在折的方法上，我教幼兒折了三折，導致紙?zhí)瘢變阂驗榱馓?，剪不動過于折厚了的紙，其實折兩下也可以完成，而且更容易。

唉!我這是舍易求難啊，我根本就沒站在幼兒的立場上為孩子們想。

于是我利用空余時間，用簡易的方法教幼兒折剪，果真，孩子們剪得相當不錯，我看著孩子們的作品，開心地笑了。

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失敗后的反思

組織小班角色游戲時，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤子、衣服、梳子、電吹風、剪刀、衣架、洗衣機、熱水器等。游戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛惜玩具，不爭搶，玩后要把玩具放回原處?！焙⒆觽兌柬懥恋鼗卮穑骸爸懒恕！笨墒?，游戲還沒開始，孩子們就亂了套了，琳琳和娜娜像拉大鋸似的搶著鍋子，娜娜說：“這是我的，我先拿到的。”琳琳說：“我是媽媽，我才能煮飯?！辫¤】拗苓^來：“老師，明明搶我的手機，不讓我當爸爸。”明明爭辯著：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機?！辩麋骱驮娫姙閾岆姶碉L也吵了起來……游戲無法進行下去了。

我準備了那么多的玩具材料，目的是激發(fā)幼兒對游戲的興趣，促進游戲的發(fā)展，但結果是幼兒對玩具產生了濃厚的興趣，游戲卻無法開展下去。問題正是出在我沒有充分考慮小班幼兒的游戲特點。小班幼兒模仿和從眾心理強，看到同伴玩什么也要跟著玩什么，所以會出現(xiàn)爭搶角色、爭搶玩具的現(xiàn)象?？梢娭煌斗欧N類多樣，但數(shù)量只有一套的玩具是無法使游戲順利開展有了前車之鑒，在接下來的游戲中，我在每個“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭搶現(xiàn)象確實少了很多?？墒牵碌膯栴}出現(xiàn)了。只見每個“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤子、勺子等，地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個蘿卜，望著滿桌子的東西不知道往哪兒放，最后干脆掀開鍋蓋把蘿卜放在鍋里;寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。

投放數(shù)量充足、種類多樣的玩具減少了爭執(zhí)和沖突，但新的問題隨之而來，究其原因還是我對小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經驗有限，游戲內容相對單純，因而玩具多了反而影響游戲的開展，而只能停留在簡單的玩具操作上。，那么，如何科學地為小班的角色游戲投放玩具材料呢?經過幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應多套，但種類數(shù)量不能過多，應根據(jù)階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類一般以四五種為宜，相同材料以兩套為宜。隨著游戲開展的需要和孩子經驗的豐富，可逐步增加玩具的種類和數(shù)量，以推進游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富游戲內容。

一次數(shù)學活動后的反思

這幾天我一直在想前幾天的數(shù)學活動：認識正方體。因為它給了我不少的啟發(fā)。

活動開始時，我由圖形引入。因為常見圖形對于大班小朋友來說已經很簡單了，作為已有經驗，更容易引起他們的注意，調動起他們的積極性。我著重請小朋友說一說正方形的特點，他們很積極，回答的小朋友很多。出示正方體時，有的小朋友能說出正方體；有的小朋友則說是“正方形的盒子”，也對。緊接著開始分組討論，數(shù)一數(shù)正方形的面與邊，測量一下正方形的邊得到什么結論。孩子們拿著發(fā)給他們的材料，有的在操作，有的則“跑題”了，于是我參與其中。

操作結束后，我采用分組記錄在黑板上。小朋友似乎很明白我的做法，我沒有過多的提醒，他們就很自然很主動的告訴我他們組的結果。之后，我想請小朋友總結一下正方體的特點。本以為我又要一段話的引導，但事實卻不是：劉嘉明首先舉手告訴我：黑板上有一個正方形，而這個（正方體）有好多個正方形。我問他有多少個正方形？他想了一會兒后告訴我說：有六個；孫好好緊接著舉手，我什么也沒有說讓好好說：黑板上的正方形拿不出來，是畫在黑板上的，但你手里這個（正方體）卻可以托在手里，是可以拿出來的。我告訴了他們正方形是平面的正方體是立體的。我又問小朋友：“正方體還有什么特點？”這是我第一次提問?？匆姺轿孟褚e手但卻沒有舉起來。我拿起正方體，用手故意摸著邊兒。趙方晰舉手了：正方體有好多條邊，正方形只有……四條。我問小朋友“還有嗎？”本以為沒有了就想進行總結。但張笑舉手了。她說“正方體有好多個角，正方形只有四個?！蔽液荏@訝她能想到角的問題。然后我鼓勵小朋友再想想還有沒有別的了。之后我進行總結。

開始說正方體的特征開始，我就沒有說很多的話，大部分時間都是小朋友在說。通過實踐操作，他們找到了相應的話題。小朋友與小朋友之間的交流也引起了他們內心的活動，他們真的在思考，并不斷的把他們思考的內容用語言表達出來。沒有老師的介入或者說老師只是一個維持秩序者。他們像是一個發(fā)布會，他們是主體，他們引導著這一話題的繼續(xù)。所以我得到一個啟發(fā)：讓小朋友融入這個主題，融入這個環(huán)境，讓他們感興趣從而他們會主動的去做、去思考這個活動。變主題為他們，或者直白一點說：在活動中，讓小朋友多說、多做、多發(fā)表意見。

小朋友在動手操作中，既鍛煉了手眼協(xié)調能力，更鍛煉了其思維。他們會在有意間進行思考，面對眼前的各種材料，他們會想這些材料有什么用處，然后會試探性的拿起尺子或木棍或紙條，對正方形進行測量。無論他們怎么量都必須先經過大腦思考，或者應該說是邊操作邊思考，進行探索研究。思維有了一定的順序，對自己的操作有了一定的發(fā)現(xiàn)，在老師的引導下，他們會慢慢進入老師預設的領域，對自己的思維進行總結，然后用語言表達出來。小朋友的語言不會很邏輯，他們想到什么就會說什么。他們語言表現(xiàn)的差別其實就是他們思維不同的結果。所以先思維后語言。在請小朋友回答問題是，我常提醒他們先用小腦袋想好了，在舉手回答問題，這樣一提醒，小朋友都能先認真思考，語言確定后他們就會比以前更有信心的舉手。通常此時他們的臉上都洋溢著滿意的笑容和自信。通過探索，使他們有了思考的對象，語言的載體；通過探索，實際操作，使他們發(fā)現(xiàn)問題從而去解決問題，然后進行表述。

孩子“惹禍”后的反思

在主要教育活動中要尊重理解幼兒，但在小事上，日常生活中，或處理突發(fā)事件時，也絕不能把新生尊重理解幼兒扔在了腦后。

在幼兒園里，小朋友“惹禍”的事時有發(fā)生。不是灑了飯，就是碰翻了椅子，或是弄壞了玩具，要不就是你抓了我，我推了你。作為教師如何對待、如何解決呢?我經歷了這樣一件事。

一天下午，小朋友們正在喝水，忽聽“當啷”一聲，原來是于濱豪不小心把保溫桶的龍頭碰掉了，水立刻像噴泉一樣涌出來。于濱豪用雙手堵在了開關上，一雙緊張驚恐的目光看了我一下。

我的頭“轟”地一下子?？?把孩子嚇成什么樣了，我趕緊跑幾步來到水桶前，蹲下身，撿起龍頭，沖干凈，擰在了開關的空洞上，接著我邊給于濱豪擦手，邊說：“你真勇敢，知道不浪費水，可是下次不能這樣了，如果水燙會把小手燙壞的。”于濱豪看到我沒批語評他，反而還表揚了他，緊張的目光沒有了，不好意思地笑了。

這件事從發(fā)生到結束，全過程也就是兩三鐘的時間，可它卻引起了我深深的反思，我們當教師的，每天都能遇到孩子“惹禍”的事情，教師該如何面對，如何處理，這直接關系到幼兒身心健康的發(fā)展，于濱豪事件是我親眼目睹，他并非故意，我能原諒他，并妥善地進行了處理，但是假如不是我親眼所見，于濱豪本是個淘氣的孩子，把水龍頭碰掉了，批語評的話我是否會脫口而出呢?如果批評了無辜的于濱豪，那么他就被冤枉了，這無疑對孩子幼小的心靈會造成極大的傷害。在主要教育活動中要尊重理解幼兒，但在小事上，日常生活中，或處理突發(fā)事件時，也絕不能把新生尊重理解幼兒扔在了腦后。

幼教隨筆：一次數(shù)學活動后的反思

這幾天我一直在想前幾天的數(shù)學活動：認識正方體。因為它給了我不少的啟發(fā)。

這幾天我一直在想前幾天的數(shù)學活動：認識正方體。因為它給了我不少的啟發(fā)。

活動開始時，我由圖形引入。因為常見圖形對于大班小朋友來說已經很簡單了，作為已有經驗，更容易引起他們的注意，調動起他們的積極性。我著重請小朋友說一說正方形的特點，他們很積極，回答的小朋友很多。出示正方體時，有的小朋友能說出正方體；有的小朋友則說是“正方形的盒子”，也對。緊接著開始分組討論，數(shù)一數(shù)正方形的面與邊，測量一下正方形的邊得到什么結論。孩子們拿著發(fā)給他們的材料，有的在操作，有的則“跑題”了，于是我參與其中。

操作結束后，我采用分組記錄在黑板上。小朋友似乎很明白我的做法，我沒有過多的提醒，他們就很自然很主動的告訴我他們組的結果。之后，我想請小朋友總結一下正方體的特點。本以為我又要一段話的引導，但事實卻不是：劉嘉明首先舉手告訴我：黑板上有一個正方形，而這個（正方體）有好多個正方形。我問他有多少個正方形？他想了一會兒后告訴我說：有六個；孫好好緊接著舉手，我什么也沒有說讓好好說：黑板上的正方形拿不出來，是畫在黑板上的，但你手里這個（正方體）卻可以托在手里，是可以拿出來的。我告訴了他們正方形是平面的正方體是立體的。我又問小朋友：“正方體還有什么特點？”這是我第一次提問?？匆姺轿孟褚e手但卻沒有舉起來。我拿起正方體，用手故意摸著邊兒。趙方晰舉手了：正方體有好多條邊，正方形只有……四條。我問小朋友“還有嗎？”本以為沒有了就想進行總結。但張笑舉手了。她說“正方體有好多個角，正方形只有四個?！蔽液荏@訝她能想到角的問題。然后我鼓勵小朋友再想想還有沒有別的了。之后我進行總結。

從開始說正方體的特征開始，我就沒有說很多的話，大部分時間都是小朋友在說。通過實踐操作，他們找到了相應的話題。小朋友與小朋友之間的交流也引起了他們內心的活動，他們真的在思考，并不斷的把他們思考的內容用語言表達出來。沒有老師的介入或者說老師只是一個維持秩序者。他們像是一個發(fā)布會，他們是主體，他們引導著這一話題的繼續(xù)。所以我得到一個啟發(fā)：讓小朋友融入這個主題，融入這個環(huán)境，讓他們感興趣從而他們會主動的去做、去思考這個活動。變主題為他們，或者直白一點說：在活動中，讓小朋友多說、多做、多發(fā)表意見。

小朋友在動手操作中，既鍛煉了手眼協(xié)調能力，更鍛煉了其思維。他們會在有意間進行思考，面對眼前的各種材料，他們會想這些材料有什么用處，然后會試探性的拿起尺子或木棍或紙條，對正方形進行測量。無論他們怎么量都必須先經過大腦思考，或者應該說是邊操作邊思考，進行探索研究。思維有了一定的順序，對自己的操作有了一定的發(fā)現(xiàn)，在老師的引導下，他們會慢慢進入老師預設的領域，對自己的思維進行總結，然后用語言表達出來。小朋友的語言不會很邏輯，他們想到什么就會說什么。他們語言表現(xiàn)的差別其實就是他們思維不同的結果。所以先思維后語言。在請小朋友回答問題是，我常提醒他們先用小腦袋想好了，在舉手回答問題，這樣一提醒，小朋友都能先認真思考，語言確定后他們就會比以前更有信心的舉手。通常此時他們的臉上都洋溢著滿意的笑容和自信。通過探索，使他們有了思考的對象，語言的載體；通過探索，實際操作，使他們發(fā)現(xiàn)問題從而去解決問題，然后進行表述。

幼教隨筆：孩子“惹禍”后的反思

在主要教育活動中要尊重理解幼兒，但在小事上，日常生活中，或處理突發(fā)事件時，也絕不能把新生尊重理解幼兒扔在了腦后。

在幼兒園里，小朋友“惹禍”的事時有發(fā)生。不是灑了飯，就是碰翻了椅子，或是弄壞了玩具，要不就是你抓了我，我推了你。作為教師如何對待、如何解決呢？我經歷了這樣一件事。

一天下午，小朋友們正在喝水，忽聽“當啷”一聲，原來是于濱豪不小心把保溫桶的龍頭碰掉了，水立刻像噴泉一樣涌出來。于濱豪用雙手堵在了開關上，一雙緊張驚恐的目光看了我一下。

我的頭“轟”地一下子?？矗“押⒆訃槼墒裁礃恿?，我趕緊跑幾步來到水桶前，蹲下身，撿起龍頭，沖干凈，擰在了開關的空洞上，接著我邊給于濱豪擦手，邊說：“你真勇敢，知道不浪費水，可是下次不能這樣了，如果水燙會把小手燙壞的。”于濱豪看到我沒批語評他，反而還表揚了他，緊張的目光沒有了，不好意思地笑了。

這件事從發(fā)生到結束，全過程也就是兩三鐘的時間，可它卻引起了我深深的反思，我們當教師的，每天都能遇到孩子“惹禍”的事情，教師該如何面對，如何處理，這直接關系到幼兒身心健康的發(fā)展，于濱豪事件是我親眼目睹，他并非故意，我能原諒他，并妥善地進行了處理，但是假如不是我親眼所見，于濱豪本是個淘氣的孩子，把水龍頭碰掉了，批語評的話我是否會脫口而出呢？如果批評了無辜的于濱豪，那么他就被冤枉了，這無疑對孩子幼小的心靈會造成極大的傷害。在主要教育活動中要尊重理解幼兒，但在小事上，日常生活中，或處理突發(fā)事件時，也絕不能把新生尊重理解幼兒扔在了腦后。

教育隨筆：幼兒“聊天”后的反思

今天集體活動是社會活動《超市購物》，活動開始時我出示了一張超市的圖片請小朋友講一講“你們知道這是哪里嗎？”“超市”“那你們都去過哪里的超市？”就在這時，雅涵轉過頭開始和鄰座的詩雨小朋友講個不停：“我去過……”“我也去過……”為了不打斷課堂，我走到他倆的身邊，輕輕地拍了拍她倆的肩膀，示意她們別講話，認真聽課。她們當時是不說話了，可是一分鐘之后，雅涵又開始和詩雨聊起天來，越聊越有勁，不僅影響我的教學進度，也影響旁邊的幼兒。于是我點名提示了她們安靜，這次詩雨不說了，靜下心來開始聽課，可是沒多久雅涵又開始講話了，不過這次她沒找詩雨聊，而是轉向了另外一邊的元杰。

雅涵她這次完全沉浸在自己的聊天話題里，根本不在跟著我的教學進度走，我一邊上課，一邊想怎樣才能把這這個孩子的注意力轉移到我這里來。于是，我請雅涵來回答我的問題：“請你說一說剛剛我們說到超市一般都會有哪些區(qū)？”，過了好久，她也沒有回答上來。于是，我又問她旁邊的元杰：“元杰，請你說說，你來幫幫她?！痹軇倓偤脱藕诹奶煲矝]有聽課，當然也回答不上來。我接著請其他幼兒來幫助他們?！澳銈儸F(xiàn)在都知道了嗎？為什么剛才不知道呢？”雅涵說：“我沒有在聽老師說話。”“對呀！只要你認真聽老師說話，就一定能回答老師的問題?！蔽易詈蟀蜒藕淖徽{到了我跟前：“你跟老師坐得近一點，就肯定能聽清楚老師說的話。”接下來的時間，他們都沒有在聊天了，我也密切的觀察著他們，監(jiān)督他們。

雅涵這個小朋友的自控力比較差的孩子。所以，一遇到新鮮的事情，她就喜歡嘰嘰喳喳講個不停，每當教學活動開始的時候，就會出現(xiàn)這樣的問題，其他孩子也會出現(xiàn)。其實，在我們的教學活動中也會遇到這種問題，常常讓我們很煩惱，老師在上面講，幼兒在下面講，聊起天來聲音還特別大都能蓋過老師。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？其原因可能是：一是幼兒自控力差、缺乏規(guī)則意識，二是對教師的活動不感興趣。

所以，作為教師我們要思考解決問題的辦法?？梢暂p輕走到幼兒身邊，摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，提醒他們要注意聽課?；蛘咔擅畹陌褠壅f話的孩子調個座位，把他安排在離自己近的位置。還可以多請這些孩子回答為題。同時，我們要不斷的自我反思，反思自己的教學方法是否得當，是否能吸引幼兒的興趣和注意力。教師要盡量控制自己的情緒，不要大聲訓斥講話的孩子，不僅會破壞課堂氣氛，打斷教學的連貫性，也會傷了幼兒的自尊心。對于個別不遵守規(guī)則的孩子，教師要在活動前提醒他，鼓勵他遵守規(guī)則，活動后給予一些獎勵進行正強化。只要教師的方法得當，就一定能做到有效的教育。

認真組織幼兒的餐后活動

每天的午餐后都是自由活動，對于這寶貴的自由活動，孩子們非常喜歡。

他們可以玩自己帶來的各種玩具、書籍，或者與自己的好朋友圍在一起做喜歡的游戲。

老師則是幼兒的支持、合作、引導者，仔細觀察每個孩子，適當?shù)亟槿?，確保活動的有序和安全。

怎樣讓孩子們喜歡餐后活動，并且能保證幼兒安全、順利進行餐后活動，我們?yōu)榇怂妓髦?，覺得可以遵循以下幾方面來組織幼兒的餐后活動。

1、組織活動時，首先把安全放在第一位。

餐后活動時，幼兒自由活動空間大了，但安全的責任也更大了，這就要求老師要保證每位幼兒在自己的視線內活動，既讓幼兒玩的開心，又能保證幼兒的安全。

2、尊重孩子的興趣。

每天組織活動之前，老師要從幼兒喜歡參加的活動出發(fā)，尊重他們的興趣，因為興趣是最好的老師，只有孩子們感興趣的活動，組織起來才會達到事半功倍的效果。

3、活動要豐富，避免單調、乏味。

孩子們的好奇心很強，喜歡參與豐富多彩的活動，我們應該盡量讓餐后活動多樣化。

比如帶孩子到戶外散步、讓孩子分享自己帶來的玩具、組織孩子到隔班教室講故事、欣賞有趣的動畫片等等。

4、選擇一些適宜的活動，但不要過于激烈，因為餐后不適宜進行激烈的活動，而且太激烈的活動會影響到孩子午睡。

總之，我們要在實踐中加強反思、學習，認真組織深受幼兒喜愛的餐后活動，從而真正發(fā)揮自由活動的作用。

教育筆記：快樂的餐后活動

在幼兒園一日生活中，一個班兩位老師的工作，既有分工又有合作，基本上是獨立帶上午班或下午班，而幼兒餐后的這段時間正是兩個老師交接班的時候，也是最容易忽視的一個環(huán)節(jié)。餐后活動，是指從第一個幼兒用完餐到全體幼兒進行午睡前大這段時間所展開的活動。這時既要管理好幼兒進餐情況，還要照顧個別進餐能力差的幼兒，同時又要照顧飯吃得快的幼兒活動，處理他們的糾紛，那么許多意想不到的事情也將會在此時發(fā)生，存在很大的安全隱患。為了能全面照看到幼兒，我們一般采用利于組織的、安靜的餐后活動：如請吃完的幼兒把椅子搬出來，坐在走廊上，老師發(fā)一張紙給幼兒繪畫或折紙，或者讓每人拿一本圖書看，這樣形式單一，幼兒往往興趣不高。時間稍一長，幼兒就有些坐不住了

，有的干脆結伴在走廊上打鬧、相互追跑。如何要精心組織好飯后這個環(huán)節(jié)活動的科學性，也是需要我們老師多花心思的。

首先在選擇活動時，要考慮到餐后不適宜進行劇烈的活動，太劇烈的活動會影響到孩子午睡和身體的不適，所以我們的餐后活動應選擇一些適宜、幅度小的活動，不要過于劇烈。教師作為支持者、參與者，一方面，我們要重視在餐后活動中培養(yǎng)幼兒的自覺行為；另一方面，我們要從幼兒的聊天談話中巧妙地捕捉到孩子的興趣點，以便及時地尋找新的餐后活動，改變活動方式以及活動內容，盡可能地滿足孩子的臨時發(fā)現(xiàn)，同時又可以代表很多孩子的意愿。比如我上午組織了一個科學活動“有趣的鏡子”，我發(fā)現(xiàn)孩子對于鏡子非常感興趣，我就鼓勵他們在餐后活動時可以再繼續(xù)玩。那天先用完餐的孩子們就拿著鏡子坐到走廊上玩鏡子，玩著玩著就發(fā)現(xiàn)了墻上的光斑。于是用手擺弄著鏡子的角度，光斑在墻上也隨之發(fā)生了各種變化。后面來的小朋友也都各自拿一面鏡子，利用光線將鏡面折射在墻上，幾個光斑相互追逐著。接著越來越多的小朋友用完餐后，都加入了追光斑的游戲中，走廊上變得擁擠，我就鼓勵大家一起來到了門口的操場上，找到光點將鏡面對著教學樓的外墻上，只見墻上出現(xiàn)了一個個大大小小的光斑，有高的，有底的。小朋友一邊擺弄著鏡了一邊尋找著自己的光斑，大家玩的可開心了。

游戲是貫穿幼兒一日生活的主要內容，但由于小朋友用餐的速度有先后，所以游戲的組織就不是很方便，但是如果由孩子自己來組織的話就不一樣了，對于中班的孩子來說，她們已經有自己的想法，會制定簡單的游戲規(guī)則了，所以可以鼓勵支持能力強的幼兒自己組織游戲。如：今天餐后小朋友向往常一樣將椅子搬到走廊上，有的看書，有的折紙，有的觀察植物角的植物，還有幾個小朋友在相互追逐。李景萱拉住正在跑的悅悅

，對著他說：“我們一起來玩捉小魚的游戲吧！是用英文唱的，我從英語課上剛學來的?！薄皝?，沈星和劉寧悅來當漁網，其他小魚排好隊從這里鉆過。”聽到可以玩游戲，幾個小朋友們都自覺的排成一隊，李景萱一邊唱著英文歌一邊用手指揮著“小魚”一個個鉆過。后面用完餐的小朋友如果想玩游戲加入隊伍當中就可以參加，幾圈過后有幾個小朋友說也想當漁網，她就制定了一個規(guī)則：“等會兒，被捉住的人當漁網吧！捉住兩個了就換漁網。”有了新的規(guī)則后小朋友玩得更開心了。參加“網小魚”游戲的人越來越多，又有更多的小朋友想當漁網了，她就又換了一種玩法，她說：“那我們就多幾個漁網吧，三個漁網排成一排，小魚們就從下面鉆過?！边@是一個完全由幼兒自發(fā)的游戲，就有她們自己感興趣的點在，所以都能自覺得遵守規(guī)則，整個活動小朋友們玩得井然有序。此外最常用的還有一些民間游戲“山上有個木頭人”

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