幼兒園餐后活動的方案。

毋庸置疑，當我們成為一名合格的老師時，我們需要對自己的教育學(xué)情況和效果進行分析和思考，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《幼教隨筆：一次數(shù)學(xué)活動后的反思》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

這幾天我一直在想前幾天的數(shù)學(xué)活動：認識正方體。因為它給了我不少的啟發(fā)。

這幾天我一直在想前幾天的數(shù)學(xué)活動：認識正方體。因為它給了我不少的啟發(fā)。

活動開始時，我由圖形引入。因為常見圖形對于大班小朋友來說已經(jīng)很簡單了，作為已有經(jīng)驗，更容易引起他們的注意，調(diào)動起他們的積極性。我著重請小朋友說一說正方形的特點，他們很積極，回答的小朋友很多。出示正方體時，有的小朋友能說出正方體；有的小朋友則說是“正方形的盒子”，也對。緊接著開始分組討論，數(shù)一數(shù)正方形的面與邊，測量一下正方形的邊得到什么結(jié)論。孩子們拿著發(fā)給他們的材料，有的在操作，有的則“跑題”了，于是我參與其中。

操作結(jié)束后，我采用分組記錄在黑板上。小朋友似乎很明白我的做法，我沒有過多的提醒，他們就很自然很主動的告訴我他們組的結(jié)果。之后，我想請小朋友總結(jié)一下正方體的特點。本以為我又要一段話的引導(dǎo)，但事實卻不是：劉嘉明首先舉手告訴我：黑板上有一個正方形，而這個（正方體）有好多個正方形。我問他有多少個正方形？他想了一會兒后告訴我說：有六個；孫好好緊接著舉手，我什么也沒有說讓好好說：黑板上的正方形拿不出來，是畫在黑板上的，但你手里這個（正方體）卻可以托在手里，是可以拿出來的。我告訴了他們正方形是平面的正方體是立體的。我又問小朋友：“正方體還有什么特點？”這是我第一次提問?？匆姺轿孟褚e手但卻沒有舉起來。我拿起正方體，用手故意摸著邊兒。趙方晰舉手了：正方體有好多條邊，正方形只有……四條。我問小朋友“還有嗎？”本以為沒有了就想進行總結(jié)。但張笑舉手了。她說“正方體有好多個角，正方形只有四個?！蔽液荏@訝她能想到角的問題。然后我鼓勵小朋友再想想還有沒有別的了。之后我進行總結(jié)。

從開始說正方體的特征開始，我就沒有說很多的話，大部分時間都是小朋友在說。通過實踐操作，他們找到了相應(yīng)的話題。小朋友與小朋友之間的交流也引起了他們內(nèi)心的活動，他們真的在思考，并不斷的把他們思考的內(nèi)容用語言表達出來。沒有老師的介入或者說老師只是一個維持秩序者。他們像是一個發(fā)布會，他們是主體，他們引導(dǎo)著這一話題的繼續(xù)。所以我得到一個啟發(fā)：讓小朋友融入這個主題，融入這個環(huán)境，讓他們感興趣從而他們會主動的去做、去思考這個活動。變主題為他們，或者直白一點說：在活動中，讓小朋友多說、多做、多發(fā)表意見。

小朋友在動手操作中，既鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力，更鍛煉了其思維。他們會在有意間進行思考，面對眼前的各種材料，他們會想這些材料有什么用處，然后會試探性的拿起尺子或木棍或紙條，對正方形進行測量。無論他們怎么量都必須先經(jīng)過大腦思考，或者應(yīng)該說是邊操作邊思考，進行探索研究。思維有了一定的順序，對自己的操作有了一定的發(fā)現(xiàn)，在老師的引導(dǎo)下，他們會慢慢進入老師預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，對自己的思維進行總結(jié)，然后用語言表達出來。小朋友的語言不會很邏輯，他們想到什么就會說什么。他們語言表現(xiàn)的差別其實就是他們思維不同的結(jié)果。所以先思維后語言。在請小朋友回答問題是，我常提醒他們先用小腦袋想好了，在舉手回答問題，這樣一提醒，小朋友都能先認真思考，語言確定后他們就會比以前更有信心的舉手。通常此時他們的臉上都洋溢著滿意的笑容和自信。通過探索，使他們有了思考的對象，語言的載體；通過探索，實際操作，使他們發(fā)現(xiàn)問題從而去解決問題，然后進行表述。

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幼教筆記：一次穿鞋以后

景宣是一位虎頭虎腦的小男孩，由于爸爸媽媽在外地打工，平時也不很少回家，景宣大多時間就和爺爺奶奶在一起，爺爺奶奶也是百般呵護，什么事情都為他包辦，導(dǎo)致他的自理能力較弱，連基本的日常生活如吃飯、穿衣等都不能自理，需要老師的幫助。每次午餐時，景宣總會反手拿著勺子吃飯，吃到最后要等老師來喂飯；每次入廁時，景宣從不動手提褲子，總要等老師給他幫忙；每次午睡時，不會脫褲子，就坐在床上等著老師幫他脫。

有一次，起床以后，景宣坐在床邊等我穿鞋子，我想：如果一味地幫他做，就會養(yǎng)成他的依賴心理，使他失去鍛煉的機會，而一下子讓他什么事都自己做，他又實在做不了。于是，我便走過去，幫他穿上一只鞋，并要求他仔細看老師是怎么穿的，留下另一只讓他學(xué)著自己穿。景宣把小腳伸進鞋子后就不動了，然后我拉著他的小手教他怎么提

，雖然學(xué)的很艱難，但經(jīng)過幾次示范，景宣終于學(xué)會了。我立即表揚了他，并讓他給其他不會穿鞋子的小朋友再示范一次。景宣的舉動得到了小朋友的掌聲。這樣，經(jīng)過幾次“傳、幫、帶”，全班小朋友都學(xué)會了穿鞋子。就這件事情，我和景宣的爺爺進行交流，爺爺聽后覺得很驚訝，表示以后在家也會配合老師做好景宣自理能力的培養(yǎng)，景宣在以后的穿衣服、扣扣子的時候，我都采用了這種方法，效果挺不錯。

一次爭搶玩具后的思考

今天游戲的觀察點我重點放在了休閑吧，休閑吧的幼兒今天選擇了玩木質(zhì)積木，進行建構(gòu)活動。剛開始進行游戲時，孩子們玩的時候都很注意常規(guī)，都知道玩積木應(yīng)該保持安靜，正當我想表揚這幫孩子時，突然聽見了一陣爭吵聲：“這是我的積木，你不能拿?！甭劼曇豢?，原來是時偉博，他正在搶旁邊袁哲浩手里的玩具，硬說他手里拿的是他的，袁哲浩也不甘示弱，不肯給他，所以就上演了一幕搶積木場景。從今天爭搶的現(xiàn)象可以看出：時偉博是一個以自我為中心的孩子，由于在家里，一旦自己想要的東西都能得到，所以就讓他以為只要是自己想要的，都會屬于自己?，F(xiàn)在的孩子由于都是獨生子女，所以在家都是六個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，正因為寵愛有加，致使現(xiàn)在的孩子都比較以自我為中心，不懂得謙讓，更不會與人進行交往、協(xié)商，才發(fā)生了今天的爭搶積木的現(xiàn)象，其實這類現(xiàn)象的發(fā)生以不再是小部分人，而是班里越大部分都這樣，一旦自己喜歡的東西都會采用爭搶的手段去解決，一方面是由于家庭因素，讓幼兒覺得只要自己想要，都能得到。另一方面由于是小班幼兒，它們還不懂得怎樣與人交往，遇到問題就會用自己的方式去解決。面對今天的爭搶積木現(xiàn)象，我覺得還是應(yīng)該放在平日的日常生活中進行教育，可以通過教學(xué)活動，讓幼兒指導(dǎo)爭搶東西是不好的，應(yīng)該學(xué)會謙讓，同時也應(yīng)該與家長及時溝通，讓家長在家里不要因為溺愛，而導(dǎo)致幼兒的一些攻擊性行為，這是不利于幼兒成長的。有了家園共同的努力，相信孩子的這種自私、自利的習(xí)慣一定會得到改觀的。

幼教隨筆：一場虛驚后的反思

這些，才能使我們的工作更好的體現(xiàn)出：“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切的辦園宗旨。

教育管理應(yīng)該本著以人為本的原則，時時處處應(yīng)該為幼兒的安全著想，方便于幼兒，服務(wù)于幼兒，時我們工作的唯一標準。

暑假開學(xué)后不久，我們帶了小班，剛剛開始接收新幼兒，一天幼兒開早飯后，我向保育老師交接了情況后，便去吃早飯。待我用餐后回到班上，清點人數(shù)時，突然發(fā)現(xiàn)少了一名叫常遠幼兒。當時老師們都非常著急，據(jù)陶老師講剛才帶幼兒上廁所，清點過人數(shù)，這名幼兒還在，根據(jù)時間判斷，前后不過五分鐘，且大門又有專人值班，我們確定幼兒一定還在園內(nèi)。于是，我們調(diào)動班內(nèi)人員考慮到幼兒可能去的地方，展開了一場拉網(wǎng)式的尋找，結(jié)果一無所獲。老師們焦急萬分，手足無措，這時幼兒教育教學(xué)活動的時間就要到了，走廊里又恢復(fù)了應(yīng)有的寧靜。突然，一聲聲焦急清脆的哭聲傳來，順著遠處的聲音，大家快速跑去，原來哭聲是從小二班衛(wèi)生間傳出來的。大家焦急的打開衛(wèi)生間的門，發(fā)現(xiàn)了哭得滿頭大汗的幼兒，孩子見到老師，撲到教師身上說：“老師您為什沒么不管我”，抱起異常緊張與不安的幼兒，老師們也都落下了眼淚。心里難過極了說：“孩子，不要怕，老師這不是來了嗎，是老師沒有照顧好你，也請你原諒”。孩子找到了，原來是因孩子不熟悉環(huán)境誤入了小二班衛(wèi)生間，孩子在里邊又打不開門，是造成這件事情的發(fā)生的直接原因。

事后我們進行了實地觀察發(fā)現(xiàn)，原來幼兒園衛(wèi)生間的門是從外邊向里邊開，并且里邊的門拉手安裝的偏高，只是適合成人使用，并不適合幼兒使用，所以才會發(fā)生這樣的事情。

虛驚的風(fēng)波過去以后，我們班及時召開了班務(wù)會，對這件事情，進行了專題討論，并進行了反思，試想，我們對于新幼兒的熟悉環(huán)境教育不應(yīng)只限于按教學(xué)進程安排，要考慮到不同時間入園幼兒的實際情況，把它作為常規(guī)教育反復(fù)進行，這場虛驚也許會避免。再之，幼兒園的一切環(huán)境設(shè)置一定要以“一切為了孩子”為著眼點，要以幼兒便于操作為最佳設(shè)置，只有我們做到了

這些，才能使我們的工作更好的體現(xiàn)出：“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切的辦園宗旨。

幼教隨筆：孩子“惹禍”后的反思

在主要教育活動中要尊重理解幼兒，但在小事上，日常生活中，或處理突發(fā)事件時，也絕不能把新生尊重理解幼兒扔在了腦后。

在幼兒園里，小朋友“惹禍”的事時有發(fā)生。不是灑了飯，就是碰翻了椅子，或是弄壞了玩具，要不就是你抓了我，我推了你。作為教師如何對待、如何解決呢？我經(jīng)歷了這樣一件事。

一天下午，小朋友們正在喝水，忽聽“當啷”一聲，原來是于濱豪不小心把保溫桶的龍頭碰掉了，水立刻像噴泉一樣涌出來。于濱豪用雙手堵在了開關(guān)上，一雙緊張驚恐的目光看了我一下。

我的頭“轟”地一下子?？?！把孩子嚇成什么樣了，我趕緊跑幾步來到水桶前，蹲下身，撿起龍頭，沖干凈，擰在了開關(guān)的空洞上，接著我邊給于濱豪擦手，邊說：“你真勇敢，知道不浪費水，可是下次不能這樣了，如果水燙會把小手燙壞的?！庇跒I豪看到我沒批語評他，反而還表揚了他，緊張的目光沒有了，不好意思地笑了。

這件事從發(fā)生到結(jié)束，全過程也就是兩三鐘的時間，可它卻引起了我深深的反思，我們當教師的，每天都能遇到孩子“惹禍”的事情，教師該如何面對，如何處理，這直接關(guān)系到幼兒身心健康的發(fā)展，于濱豪事件是我親眼目睹，他并非故意，我能原諒他，并妥善地進行了處理，但是假如不是我親眼所見，于濱豪本是個淘氣的孩子，把水龍頭碰掉了，批語評的話我是否會脫口而出呢？如果批評了無辜的于濱豪，那么他就被冤枉了，這無疑對孩子幼小的心靈會造成極大的傷害。在主要教育活動中要尊重理解幼兒，但在小事上，日常生活中，或處理突發(fā)事件時，也絕不能把新生尊重理解幼兒扔在了腦后。

小班教師隨筆：一次隨機的教學(xué)活動

佳佳因骨質(zhì)疏松（一個用力或者不小心摔一跤，都可能引起骨折或是脫臼）失去了很多快樂。每一次的晨間戶外活動，她只能坐在一旁看同伴玩（因為她的腳力也不是挺好，很容易摔跤）。隨著天氣的轉(zhuǎn)涼，如果繼續(xù)讓佳佳坐在一旁觀看，顯然不太合適，不運動的她怎抵得過“嗖嗖”的冷風(fēng)呢。于是，我輕輕拉起佳佳的小手，帶動她與我一起在活動場上慢慢做小跑步。就這么一個小小的運動，也給佳佳帶來了滿足，久違的笑容在她的臉上綻放。

這時，小朋友們很好奇，紛紛跟上來，“老師，你們在干什么呀？”“哦，你們是不是在玩什么游戲??？我也來?！庇谑牵粭l長長的隊伍圍著圓圈跑動著，有的手里拿著塑料圈、有的拿著皮球、有的跳著羊角球也來了。由于隊伍的伸長，給流動到來了影響，于是，我們走走停停、停停走走。這現(xiàn)象不正好與交通規(guī)則相吻合嗎？接著“開汽車”的游戲就這樣生成了，每當停頓時，代表紅燈亮了，我引導(dǎo)幼兒開始倒數(shù)（紅綠燈的計數(shù)方式也是倒數(shù)的）。剛開始時，我們進行5以內(nèi)的倒數(shù)，發(fā)現(xiàn)幼兒能倒數(shù)如流。接著，我們又開始10以內(nèi)的倒數(shù)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒已經(jīng)掌握了倒數(shù)的方法，個別能力弱的幼兒也能跟著一起倒數(shù)。根據(jù)幼兒的實際情況，來一點挑戰(zhàn)，當再一次遇“紅燈”停頓時，我請大家從15開始倒數(shù)，發(fā)現(xiàn)有部分孩子發(fā)生了困難，但是他們倒數(shù)的興趣還是挺高的。每一次的倒數(shù)，孩子們聲音響亮而整齊，充滿了激情。

就這么一個偶然的機會，孩子們在“開汽車”的游戲中輕松地學(xué)習(xí)了倒數(shù)，雖然有的孩子對于倒數(shù)還存在一些困難，但他們一點也不畏懼，學(xué)習(xí)的興趣依然濃厚。就這么一個隨機的教學(xué)，重新點燃了一個女孩的快樂之火，真是收獲不少啊。從中，我也得到體會：教育需要智慧。教師幾乎每天都在和孩子打交道，每天都會遇到許許多多的事件，這也就意味著教育時機無處不在、無時不有，這就需要我們教師要有敏銳的教育判斷力，挖掘教育的教育價值，及時捕捉教育時機。

教育隨筆：一次談話引發(fā)的思考

放學(xué)了，孩子們在家長的陪伴下開開心心的離開了班級。這時候我看見徐悅馨在椅子上坐立不安、一臉愁容，還喃喃自語：“媽媽什么時候來接我呢！”想了一下，我就走過去：“馨馨，你的媽媽是做什么工作的呀？”馨馨說：“媽媽是做電腦工作的?！蔽医又鴨枺骸芭?，你的媽媽今天肯定很忙，不要著急，一會兒就來了，你喜歡你媽媽嗎？”馨馨立刻來了興致：“當然喜歡啊，我媽媽會給我講故事，還會陪我和妹妹一起玩呢?！边@時候沒有走的孩子都站過來七嘴八舌地說“我媽媽怎么，怎么……”不一會兒，家長們都來了，孩子們高興地和教師說再見，離開了幼兒園。也就是在幼兒離園這短短的幾分鐘，我計劃的個別交談結(jié)束了。由此例可見，個別交談不在時間長短，只要教師有此意識，機會是不少的。

個別交談不一定是教師發(fā)起的，幼兒總想把那些在他們看來很有趣的事告訴教師，談話也就成為教師與幼兒的情感交流、經(jīng)驗分享等，但無論哪種類型的交流要成功進行都要求教師耐心地傾聽，對幼兒的談話表現(xiàn)出興致勃勃的態(tài)度，讓幼兒感到“老師認為我講得很有意思”。

總之，與幼兒個別交談，對幼兒的語言交往能力、表達能力、理解能力、認知能力有很大的幫助。與個別幼兒交談也是一件不容易的事，作為我們幼兒教師要自己在保教工作中培養(yǎng)這種能力，并在實踐中自如地運用。同時也將自身的素質(zhì)推向新的更高的境界。

教育隨筆：一次大班音樂教學(xué)活動的感悟

音樂歌唱活動教學(xué)一直是我感覺較困難的，每次教學(xué)總發(fā)現(xiàn)過程設(shè)計模塊化較多，游戲趣味性不強，導(dǎo)致幼兒被動學(xué)習(xí)情況較多。一次備課的過程中從雜志上發(fā)現(xiàn)了一節(jié)大班音樂《十二生肖》活動設(shè)計，剛好與本月主題相符，我便開始了這次模仿教學(xué)之旅。以下是我對此次教學(xué)的總結(jié)：

一、教學(xué)設(shè)計互動性和趣味性強。

首先最吸引我的就是本次活動的設(shè)計，與以往常規(guī)音樂教學(xué)的活動設(shè)計有很大不同。如活動開始以點兵點將的游戲方式，吸引幼兒關(guān)注歌曲的內(nèi)容，歌曲結(jié)束點到誰就請幼兒到臺前翻相應(yīng)的白板圖片，孩子們立刻被吸引，欣賞歌曲時非常安靜與專注。我在原教案的設(shè)計基礎(chǔ)上，利用電子白板設(shè)計成翻圖游戲，更加吸引幼兒的積極參與。

二、揭秘與挑戰(zhàn)更加適合大班幼兒。

揭秘與挑戰(zhàn)的游戲符合大班幼兒的年齡特點和經(jīng)驗發(fā)展水平，這樣的游戲也深受孩子們的喜愛。在歌唱教學(xué)中合理使用揭秘和富有挑戰(zhàn)的游戲，使得教學(xué)更加有效。整個活動流程分三步：“魔語”說歌詞；“新魔語”唱歌曲；挑戰(zhàn)隱藏圖標的數(shù)量多種方式演唱。三個階段都利用了“翻圖”游戲，隨著游戲目標和游戲方式的層層推進，孩子們在接手游戲升級挑戰(zhàn)的同時自然學(xué)會了演唱歌曲，整個活動順利而流暢。

縱觀整個活動過程中幼兒都是積極踴躍參與，幼兒的注意力很集中，學(xué)唱歌曲不再是被動與枯燥的過程。在結(jié)束時，部分幼兒還嚷著要在玩一次，再唱一次等等。這與以往注意力不集中、不會唱的情況出現(xiàn)極大的反差?？磥硪还?jié)好的活動設(shè)計對于活動的效果有著決定性的作用。音樂教學(xué)過程中，也要關(guān)注活動設(shè)計的趣味性與幼兒的發(fā)展特點。只有真正適合幼兒的，幼兒感興趣的，孩子們才會積極主動的學(xué)習(xí)。

一次手工活動的感悟

我班齊齊小朋友的繪畫能力和動手能力相對比較差，因此，在每次活動中我對他的指導(dǎo)更多一些，可是一學(xué)期下來他的繪畫和動手能力并沒有明顯的提高。在一次手工活動中發(fā)生的事情，使我對此有所感悟：那天，我們又是區(qū)域活動剪貼大青蟲，小朋友都十分感興趣，齊齊也非常投入，可是他歪著腦袋，翹著手指，剪的很累，剪出來的邊也不平整，看到這情形，我走過去，把住她的手與她一起剪起來，并強調(diào)尖刀要放正，沿著輪廓線……但是，對于我的幫助，孩子反而并不高興，一直嘟著嘴，我能感覺到被我握著的小手也不輕松，只是機械地隨著我的節(jié)奏擺動，于是，我停下來問：“怎么了？為什么不剪？不會剪不要緊，老師教了你就會了?！彼拖骂^，沉思了許久，然后輕聲地說：“老師，我自己會剪的。”這句話提醒了我。反思：在活動中我本想幫助做一個指導(dǎo)者和幫助者，但卻扮演了一個干預(yù)者、破壞者。同時，我也強烈把感覺到齊齊小朋友并不需要我過多的指導(dǎo)和幫助，他真正需要的是自己動手，自己操作，他需要的不是被動得接受學(xué)習(xí)，而是在活動過程中的一種主動的體驗，不管結(jié)果的輕松與否，好壞與否，只要是主動的，積極的愉快的體驗，對他來說才是需要的。中班的幼兒具有獨立自己的意識，并具有初步的活動能力，他們不愿總是做一個單純的接受者，我們只要大膽放手，讓幼兒自己干，讓他們積極主動地參與活動，幼兒園的活動才能成為他們真正需要的活動，才能更好地提高他們的能力。

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