毫無疑問,作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師,我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé),而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力,提高教育水平。那么,有哪些值得參考的教育筆記呢?小編特地為你收集整理“正確關(guān)注幼兒”,歡迎大家閱讀收藏,分享給身邊的人!
今天剛走進(jìn)活動(dòng)室,首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫。通過我的仔細(xì)觀察,屬人為破壞。
“一定是玉海干的。
”我心想。
玉海是我班年齡最小的孩子,活潑聰明又調(diào)皮,類似的事件他干過不止一次,這次肯定也不例外。
玉海來園后,我把它摟在懷里說:“告訴老師,你昨天干了什么?”“我跟媽媽去姨媽家,跟妹妹玩了。
”我這才記起玉海昨天沒來園。
“老師,這是西昌弄下來的。
”欣欣大聲喊道。
怎么可能呢?西昌是個(gè)愛靜的孩子,說話聲音也很小,經(jīng)常讓人注意不到她的存在。
“真的是你弄下來的嗎?”我問西昌。
她笑瞇瞇的看著我沒有辯解。
“是不是你看到畫太陳舊了,想換張新的?”“不是,我想讓老師叫我的名字。
”原來是這么回事,每天老師都會(huì)表揚(yáng)很多優(yōu)秀的孩子,鼓勵(lì)一些表現(xiàn)較差的孩子,而西昌既不優(yōu)秀,也不頑皮,所以老師極少叫到她的名字,她想用這種方法引起老師的注意。
這件事給了我不小的啟示,作為一名幼兒教師,要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子,讓他們都能享受到老師的關(guān)懷和照顧,這也是我們義不容辭的責(zé)任。
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游戲時(shí)間到了,孩子們很快選擇好自己活動(dòng)的區(qū)角,開始在區(qū)域游戲活動(dòng)。
宇軒選擇的是建構(gòu)區(qū),可是剛剛和同伴搭建了一會(huì)兒,他就又跑到了圖書角。
我走過去問:“宇軒,你怎么剛玩一會(huì)兒就換地方呢?”我想看《大頭兒子和小頭爸爸》的圖書。
“宇軒說。
”好孩子做事應(yīng)該有始有終。
”在我的勸說下,宇軒極不情愿地走回了建構(gòu)區(qū),但他還不時(shí)不時(shí)地回頭看看我。
是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子做事的堅(jiān)持性,還是更尊重孩子的意愿呢?看著宇軒那渴求的目光,我思索了一下,說:“宇軒,我們一起搭個(gè)‘圖書館,讓圖書有個(gè)家吧。
”宇軒一聽興趣來了,連忙約了兩個(gè)同伴高興地搭建起來。
在搭建過程中,我和他交流了《大頭兒子和小頭爸爸》的故事內(nèi)容,并對(duì)他的講述表示贊賞。
就這樣,在宇軒和同伴的合作下,“圖書館”建好了,我高興地請(qǐng)他去“圖書館”看書,使宇軒很自然的從建構(gòu)區(qū)過渡到閱讀活動(dòng)中,也實(shí)現(xiàn)他想看書的愿望。
由于幼兒年齡特點(diǎn),他們?cè)谟螒蚣案鞣N活動(dòng)的過程中,常常會(huì)受到環(huán)境和他人的影響,如果這些影響和要求適合他們的特點(diǎn),就可以轉(zhuǎn)為幼兒自己的愿望和動(dòng)機(jī)。
因此既要培養(yǎng)堅(jiān)持性又要尊重幼兒的意愿,需要教師合理而自然地引導(dǎo)。
一天上午,劉衡的爸爸跟我說:“劉衡最近幾天不想上幼兒園,每天上幼兒園前都會(huì)找很多借口?!甭犃藙⒑獍职值脑?,我覺得問題必須解決。于是找了個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)劉衡說:“劉衡,老師認(rèn)為你最近表現(xiàn)很好,上課積極回答問題,泥工也捏的好,老師很喜歡你呢,你為啥不想上幼兒園?”劉衡說:“李承鈺和吳炳楨打我,我就不愿意上幼兒園?!庇谑牵野阉麄儌z叫來問明原因,答案是劉衡不給他們玩玩具。劉衡說自己還沒有玩夠,他們倆就來搶。我對(duì)承鈺和炳楨說:“小朋友之間要相互謙讓,如果你剛拿了一個(gè)自己喜歡的玩具就被別人搶走了,你愿意嗎?”
他們倆搖了搖頭。
我問他們:“那應(yīng)該怎么做才對(duì)呢?”
他們想了想說:“如果我也想玩別人的玩具,可以等小朋友玩完之后再玩,也可以跟小朋友商量一起玩?!?/p>
我贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭:“知錯(cuò)就改就是好孩子。你們倆跟劉衡道個(gè)歉,握握手還是好朋友?!彼麄兩斐鍪治赵诹艘黄???粗⒆觽兊拿芑饬耍姨貏e高興。
今天活動(dòng)我請(qǐng)幼兒完成太陽各式各樣的光芒,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望,活動(dòng)前我給孩子很多的范畫,我知道小班幼兒喜歡模仿,教師給了范例之后就扼殺了幼兒創(chuàng)作能力,但是我又想到如果真的只是讓幼兒創(chuàng)作,那作品展示肯定會(huì)很單一。有了老師的示范之后孩子們開始作畫,我走到濤濤身邊,看見濤濤在盡力模仿我的第二幅范畫,而且畫的有模有樣,平日里的美術(shù)活動(dòng),濤濤可是從來都拿不出作品,我表揚(yáng)濤濤畫得太好了,邊上的君君聽見了問“老師,我畫的好嗎”,我也大聲的說好看。于是我不吝嗇我的表揚(yáng),走到每一組的邊上表揚(yáng)他們畫得真好,突然我覺得教室從來沒有這么安靜過,每一個(gè)孩子都在認(rèn)真的作畫,就算有幾個(gè)能力弱的孩子也在我手把手的畫了幾筆后開始自己認(rèn)真的畫了,最后一個(gè)個(gè)有型的太陽展示出來了,孫老師看見了說“今天的太陽畫的特別好”,是呀,孩子們都用心畫了,沒有一張作品是亂涂亂畫的,孩子們雖然年紀(jì)不大,但是他們比起玩游戲更喜歡得到老師的肯定和表揚(yáng)。
濤濤最后也在我手把手涂了顏色之后變得十分開心,有時(shí)候孩子多了我會(huì)變得不耐煩,會(huì)失去教孩子學(xué)會(huì)某個(gè)本領(lǐng)的真諦,想著活動(dòng)上完了任務(wù)就完成了,可是安靜的時(shí)候仔細(xì)想想這是不對(duì)的,我們做的一切就是為了讓孩子得到發(fā)展,如果只是完成任務(wù)還要學(xué)校還要老師做什么呢,在教師的這條路上只有不斷監(jiān)督自己,把孩子放在首位。
愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件,愛是幼兒感到安全和滿足。實(shí)踐證明,一個(gè)充分享受到成人的正確而又理智的愛的孩子,總是充滿信心,朝氣蓬勃,積極向上的;反之,被成人厭棄的幼兒,則常自暴自棄,形成自卑或逆反心理。比如,有些幼兒喜歡搗亂,活動(dòng)時(shí)常打打鬧鬧,這往往是由于我們對(duì)他付出的愛及關(guān)注不夠,他想通過搗亂、打架來引起老師的關(guān)注,獲得老師的愛。
我在一項(xiàng)有關(guān)“幼兒愛什么樣的老師”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一些我們平時(shí)不經(jīng)意的行為,在孩子心目中卻是愛的表示。他們喜歡這樣的老師:“上課時(shí)老師常提問我?!薄袄蠋熃?jīng)常表揚(yáng)我?!薄八龓臀壹糁讣资犷^?!薄霸谖野职置媲翱湮??!薄八龓胰ニ彝?。”“他上課看著我笑?!薄八ミ^我家?!薄坝幸淮嗡臀一丶??!薄八形曳滞婢摺!薄八f我的眼睛漂亮?!薄坝幸淮嗡螂娫捊o我?!薄八DN业念^?!薄八姷轿野职謰寢寱r(shí)總跟他們說話?!薄拔易≡簳r(shí),她來看我?!?/p>
這些行為看似平常,但它確確實(shí)實(shí)地代表著教師對(duì)幼兒的愛和關(guān)注,他對(duì)幼兒心理的愛和關(guān)注,它對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展有十分重要的積極意義。因此,教師不要吝嗇自己的語言和表情,而要通過各種形式,向每個(gè)幼兒表示我們的愛。哪怕只是微笑著看幼兒一眼,關(guān)切地說上一句話或輕輕地摸摸孩子的頭。這種愛的表示,可以讓孩子快樂一天,甚至幾天。
由于受發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響,幼兒在語言學(xué)習(xí)的起始階段必然會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤,教師的要求不應(yīng)過于嚴(yán)格和;刻’而應(yīng)以保護(hù)幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性為主。當(dāng)然,這并不是讓教師采取視而不見的態(tài)度,而是要求教師在仔細(xì)分析原因的基礎(chǔ)上,在一El生活中采取一定的措施逐漸減少錯(cuò)誤的發(fā)生,促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。
一、語音的錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)措施
幼兒發(fā)音具有多變性,連構(gòu)音異常在不同的情況下發(fā)音也不同。例如說“很短”時(shí)發(fā)得很好,但是說“弟弟”時(shí)則發(fā)音不清。也就是說,其錯(cuò)誤的類型會(huì)受到不同語音的組合或是不同語詞內(nèi)容結(jié)構(gòu)的影響而有不同的表現(xiàn)。一般而言,歪曲音的情形比較一致,也就是說幼兒可能一直是以那種方式發(fā)那個(gè)音,而省略音和替代音則缺乏一致性。
一個(gè)人在學(xué)習(xí)語言的長期過程中,為什么無法學(xué)得標(biāo)準(zhǔn)語音,其中真正的原因不易探知。一般認(rèn)為,構(gòu)音異常的原因相當(dāng)復(fù)雜,可能是生理上的原因如構(gòu)音器官、智能發(fā)展,或心理上的問題如人格特征和情緒情感,還有可能是環(huán)境因素造成的,如不良的學(xué)習(xí)對(duì)象給予的影響等。
3~6歲的幼兒基本上可以掌握本民族語言的全部語音。對(duì)于幼兒的語音學(xué)習(xí),教師應(yīng)該堅(jiān)持給他們提供正確的語音榜樣,讓幼兒在語言學(xué)習(xí)E邁出成功的第一步。教師的語言是幼兒學(xué)習(xí)的范式,良好音質(zhì)、清楚不急躁的構(gòu)音,最適合幼兒模仿。其次,給幼兒多提供練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì),包括聽音練習(xí)和發(fā)音練習(xí)。聽音練習(xí)主要向幼兒提供正確的發(fā)音樣板,讓幼兒利用聽覺對(duì)正確語音產(chǎn)生印象并形成記憶而固化下來。聽音練習(xí)有音像聽音、教師示范聽音、幼兒榜樣聽音等不同的練習(xí)形式。發(fā)音練習(xí)則是讓幼兒練習(xí)說話,進(jìn)行正確的發(fā)音。練習(xí)的方式有活動(dòng)教學(xué)練習(xí)、游戲練習(xí)、日常生活練習(xí)、專門練習(xí)等不同形式。如教師和幼兒的口語交談、講故事、念兒歌、猜謎語、練習(xí)繞口令等不同途徑都能練習(xí)口語的發(fā)音能力。最后,隨機(jī)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音。如果幼兒的語音錯(cuò)誤是由于智能因素而引起的,教師糾正錯(cuò)誤的空間可能比正常智能的幼兒要小。但與正常幼兒一樣,教師可以從環(huán)境、語音示范等方面努力來減少此類錯(cuò)誤。當(dāng)幼兒和自己說話的時(shí)候,教師應(yīng)看著他,顯示出教師對(duì)他所說的內(nèi)容很感興趣,讓幼兒覺得他有充裕的時(shí)間把話說清楚。如果幼兒的語音出現(xiàn)了錯(cuò)誤可以根據(jù)情況立即糾正,但是不主張連續(xù)糾正,而應(yīng)通過不同的內(nèi)容和不同的場景反復(fù)糾正。
二、詞匯的錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)措施
幼兒的詞匯量幾乎每年增長一倍。據(jù)國內(nèi)外相關(guān)研究統(tǒng)計(jì),3歲幼兒的詞匯量為1000~1100個(gè),4歲時(shí)達(dá)到1600~2000個(gè),5歲時(shí)為2200~3000個(gè),6歲時(shí)可以達(dá)到3000~4000個(gè)。盡管其中存在個(gè)體差異,但是總的來說幼兒期是人生詞匯量增長速度最快的時(shí)期。幼兒對(duì)詞匯的錯(cuò)誤理解主要有以下兩種:一是受認(rèn)知水平影響引起詞匯的縮小和擴(kuò)張,二是缺乏對(duì)詞匯的深刻理解。
前一種情況中,如幼兒把“狗”理解為自己家的、某種顏色的狗,認(rèn)為其他狗都不是狗,此為詞匯的縮小。幼兒只把詞匯限定在一定的具體對(duì)象上,而不能擴(kuò)展到其他的事物。與此相反的是,如幼兒把所有四條腿、能跑能跳的動(dòng)物都稱為“狗”,此為詞匯的擴(kuò)張。不管是詞匯的擴(kuò)張還是詞匯的縮小,都反映了幼兒思維的狹隘性。后一種情況,幼兒會(huì)把“活潑”和“熱鬧”等同,把“狡猾”和“聰明”混用,把“新鮮”和“新奇”混淆,這些詞匯或許是因?yàn)槟硞€(gè)音的相似,或許是因?yàn)轶w現(xiàn)的事物性質(zhì)類似而導(dǎo)致幼兒把它們混為一談。
面對(duì)幼兒的詞匯錯(cuò)誤,教師首先應(yīng)該相信幼兒有自我發(fā)展的能力。當(dāng)幼兒從直覺行動(dòng)思維發(fā)展到具體形象思維直至抽象邏輯思維時(shí),隨著生活范圍擴(kuò)大、生活經(jīng)驗(yàn)增加,幼兒的語言在量的積累過程中也在實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。其次,教師要有意識(shí)地區(qū)分詞匯。不僅要準(zhǔn)確得體地為每一種事物命名,還要通過相同、相似事物的對(duì)比分析,讓幼兒在認(rèn)識(shí)事物的過程中形成簍念。如讓幼兒明白貓、狗、老虎等都是動(dòng)物,布娃娃、積木、海洋球、手槍等竺苧要具。最后,隨著幼兒年齡的增長,教師要把詞匯的深層意義及其運(yùn)晶竺情境向幼兒闡述清楚,并讓幼兒練習(xí)運(yùn)用詞匯,在反復(fù)操練的過程中形成意義和情境、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的穩(wěn)固聯(lián)系,減少錯(cuò)誤發(fā)生的概率?!?/p>
背景:幼兒園的孩子好奇心、求知欲都特別強(qiáng),淘氣是幼兒成長過程中具有傾向性的一種行為,是在所有幼兒身上都曾發(fā)生過的普遍現(xiàn)象。特別是中班幼兒,表現(xiàn)更為明顯。他們對(duì)周圍所接觸的環(huán)境、事物不僅僅是好奇心,而且還有研究探索的興趣,有時(shí)他們會(huì)無意識(shí)的用淘氣這種方式表露出來。但由于幼兒經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)是非缺乏辨別能力,生理發(fā)展不成熟,心理發(fā)展不穩(wěn)定,若不及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),就會(huì)由不良的行為變成不良的習(xí)慣,為了使幼兒在淘氣中能健康快樂地成長,就必須對(duì)孩子的淘氣加以引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:幼兒淘氣引導(dǎo)。
中班兒童活潑好動(dòng),好奇心極強(qiáng),對(duì)什么都想摸、問、看、動(dòng)。如小朋友的新汽車為什么會(huì)開得這么快,人們常用“淘氣”一詞說明孩子們頑皮、聰明、多動(dòng)、活潑、惡作劇等種種表現(xiàn)。我班就有這么幾個(gè)孩子,淘氣淘的可愛、讓你不忍心去責(zé)怪他。
剛學(xué)過西瓜蟲,孩子們對(duì)這個(gè)小家伙特別感興趣,上課時(shí)我用的實(shí)物西瓜蟲死掉了,于是我讓孩子們放學(xué)回家后,再捉幾只來。一會(huì)兒我們就去戶外自由活動(dòng)了。戶外自由活動(dòng)結(jié)束了,我招呼孩子們回活動(dòng)室?;氐交顒?dòng)室,我清點(diǎn)人數(shù)發(fā)現(xiàn),經(jīng)常“調(diào)皮、搗蛋”的小朋友浩鑫不見了。“一定還在外面玩,這孩子真調(diào)皮!”我生氣地向門外走出,打算把他“揪”回來。剛要出門,浩鑫得意地攥著拳回來了。一邊走還一邊喊著:“老師,快給我拿個(gè)小瓶子,你看我捉了許多‘西瓜蟲’,可好玩了!”看著滿臉興奮、又有點(diǎn)淘氣的浩鑫,我的氣一下煙消云散了,心想:幸虧沒有發(fā)火,不然一顆對(duì)周圍事物的好奇心又要被扼殺在搖籃中,泯滅在幼兒時(shí)期。于是我笑著對(duì)他說“浩鑫,你真厲害,一下子捉了這么多西瓜蟲,我們一起來喂養(yǎng)它們吧,看它們喜歡吃什么,讓全班小朋友都來看一看,好不好”“好!”浩鑫小朋友高興地答應(yīng)了。從此,班里的科學(xué)角多了這些個(gè)特殊的“客人”,這“客人”成了孩子們每天的話題:我們要弄些土來;還要每天灑點(diǎn)水;不能太濕了,他們會(huì)淹死的……每當(dāng)這時(shí),浩鑫成了大家的“講解員”:“這是我在草皮里下捉來的,你看,有大的,有小的。剛捉的時(shí)候,這一只特別小,現(xiàn)在它都長大了。。。。。?!庇械男∨笥堰€用放大鏡來觀察西瓜蟲。觀察、探索天天進(jìn)行,在這過程中,不僅孩子們的好奇心得到滿足,科學(xué)角的內(nèi)容也日益豐富起來。今天莉莉帶來一只小蝌蚪,明天華華帶來一條小金魚,智智帶來一條泥鰍……孩子們經(jīng)常把自己認(rèn)為“有價(jià)值”的東西帶來,大家共享。不斷豐富的材料讓孩子們不斷有新的發(fā)現(xiàn),提出新的問題。如果我當(dāng)時(shí)對(duì)浩鑫一頓批評(píng),不僅會(huì)扼殺孩子的探索行為,還會(huì)傷害孩子的自尊心。精心呵護(hù)孩子的好奇心,求知欲,讓他們永遠(yuǎn)保持對(duì)周圍事物的探索興趣,是孩子不斷創(chuàng)新的源泉所在。讓淘氣的孩子變得更聰明。
淘氣的孩子一般比較聰明,號(hào)召力強(qiáng),如果對(duì)他們的行為不加以正確引導(dǎo),他們會(huì)走向歧途、如果引導(dǎo)及時(shí),正確,他會(huì)成為老師的得力助手。以理解和尊重的態(tài)度對(duì)待幼兒。按照皮亞杰的觀點(diǎn),處于“自我中心”階段的兒童往往從自己的角度看問題和做事情。因此,教師要隨時(shí)調(diào)整自己對(duì)幼兒的期望。教師應(yīng)把注意力放在理解、尊重幼兒這種行為的來源上,放在如何引導(dǎo)幼兒看待自己行為的反映上。而不是強(qiáng)求幼兒表現(xiàn)出超過其發(fā)展水平的能力上,更不能對(duì)其不經(jīng)意犯的錯(cuò)誤進(jìn)行懲罰。不傷害幼兒的自尊心是教師面對(duì)幼兒“淘氣”行為的首要原則。
兒童的淘氣,常常以一些無聊的活動(dòng)表現(xiàn)出來。如在活動(dòng)中拉前排女孩子的辮子;自由活動(dòng)時(shí)在活動(dòng)室跑圈;午睡時(shí)故意發(fā)出“咿呀咿呀”的響聲引人發(fā)笑。這些淘氣行為許多是因?yàn)閮和\(yùn)動(dòng)欲望得不到滿足,探索欲望得不到成人的理解和支持,創(chuàng)造欲望無處發(fā)揮所致。為了使幼兒在淘氣中有所作為,必須組織好幼兒的活動(dòng),讓幼兒生活在一個(gè)有條理、準(zhǔn)備適宜的環(huán)境中,讓幼兒的精力得到充分合理的發(fā)揮。如:創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū),開展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)時(shí),幼兒可以根據(jù)自己的喜好和意愿選擇不同的區(qū)域。這樣從根本上滿足孩子的活動(dòng)欲望與興趣。在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上,我著眼于幼兒的興趣和需要,盡可能地滿足他們的好奇心和求知欲望。如讓調(diào)皮的孩子來做組長。吃飯時(shí),讓他們分碗,讓他們有事可做,這樣,他們就會(huì)子讓而然的不“淘氣”了。
支持幼兒開展自創(chuàng)性游戲,幼兒最不愿意玩老師硬性固定的角色和一成不變的玩法。我們應(yīng)該了解幼兒喜歡什么,并創(chuàng)造必要條件幫助他們?nèi)?shí)踐,或者參加到幼兒的淘氣中去,引導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)他們的興趣才能。游戲活動(dòng)“剪子、包袱、錘”是小朋友最喜歡的游戲,戶外活動(dòng)時(shí),浩鑫和啟涵跑到了草坪上做游戲,我看到了,就走到他倆身邊說:“我怎么聽到草皮在哭呢?”這時(shí)他倆才意識(shí)到踩草皮的不對(duì),低下了頭。游戲豐富了幼兒的生活,糾正了淘氣行為,也使幼兒潛在于淘氣中的創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮。
對(duì)不同類型的兒童采取不同的引導(dǎo)方法。“淘氣”背后個(gè)體的差異很大。每個(gè)人的能力不一樣,心理承受力有大小。因此我們不能使用千篇一律的教育方法,必須因人而異,針對(duì)每位孩子的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。如各方面能力強(qiáng)、聰明靈活的孩子正面引導(dǎo)得當(dāng),效果很好。我們班的豆豆是非常聰明、能干、明事理的孩子,但他很調(diào)皮,是班上有名的小淘氣。有次,奶奶來接他晚了幾分鐘,他竟然說:“老婆子,你干什么去了?來的這么晚?!彼棠绦α诵?,覺得孩子很好玩,當(dāng)時(shí)我也沒說什么。過后,我和浩鑫奶奶進(jìn)行了交流,家園互動(dòng),孩子變得有禮貌了。
感悟:1、我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒淘氣行為時(shí)必須允許幼兒思維上的不聽話,小心保護(hù)好幼兒的想象力,激發(fā)他們的創(chuàng)造力,真正使幼兒的智慧得到合理的開發(fā),使幼兒對(duì)探索追究的內(nèi)部需要得到滿足,是潛在淘氣中的能力在一個(gè)有準(zhǔn)備的適宜環(huán)境中充分發(fā)揮出來。2、一名幼兒教師必須用心去體察幼兒的內(nèi)心,用愛去感化幼兒的心靈,用科學(xué)的方法去觀察和引導(dǎo)幼兒的行為,從而有針對(duì)性的采取行之有效的教育方法,使每一名幼兒都能健康、快樂地成長。3、正確引導(dǎo)孩子的淘氣行為,同時(shí)能夠使幼兒的品德得到合理的培養(yǎng),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和健康情感。
幼兒不聽話的言行常常會(huì)惹怒家長和幼兒教師,殊不知,頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強(qiáng)的意志力、獨(dú)立性和好奇心。我們一定要走出這種“聽話教育”的誤區(qū),因?yàn)檫@種“聽話教育”在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒教師和家長應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒頑皮、淘氣、不聽話,是幼兒自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的結(jié)果。我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒時(shí),千萬不能將幼兒聽話與否作為好孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
幼兒是逐步從依賴成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)到學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的,他們從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)我的肯定或否定。因此,恰當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒行為習(xí)慣和品德的形成具有重要的作用。而主觀籠統(tǒng),有失公正的評(píng)價(jià),常常會(huì)使幼兒喪失前進(jìn)的勇氣和向上的信心。那么,教師如何使自己的評(píng)價(jià)趨向正確,并使幼兒能從中不斷地產(chǎn)生進(jìn)取的欲望和向上的動(dòng)力呢?
首先,教師的評(píng)價(jià)要符合客觀性的原則。
在幼兒園,我們不難看到這樣評(píng)“好孩子”的情景:老師說:“xx這星期吃飯很乖,上課會(huì)回答問題,和小朋友也很友好,應(yīng)該給他評(píng)‘好孩子’?!痹佟懊裰鳌币恍┑淖龇?,便是讓似懂非懂的小朋友表決一下。這種面面俱到的評(píng)價(jià),看似公正,其實(shí)是最容易傷害幼兒的。因?yàn)榻處熧M(fèi)心挖掘那么幾個(gè)“好孩子”,卻忽略了大部分幼兒在同一時(shí)間里的努力。一個(gè)孩子也許在這一點(diǎn)上沒有做好,可在另一個(gè)方面卻進(jìn)步了。而老師卻在求全責(zé)備,對(duì)孩子的努力視而不見。孩子如果經(jīng)常處在這樣的評(píng)價(jià)之中,就會(huì)失去信心,甚至?xí)辉诤醯卣f:“我反正評(píng)不上好孩子的。”
客觀的評(píng)價(jià),應(yīng)該看到每個(gè)人的進(jìn)步,對(duì)每個(gè)小朋友不同程度的進(jìn)步都能給與恰當(dāng)而及時(shí)的評(píng)價(jià)。這倒不是說給每個(gè)人都評(píng)上“好孩子”,那樣的話,又是另一種表現(xiàn)得“不公正”了。正確的做法應(yīng)該將目光顧及到每個(gè)孩子的發(fā)展與進(jìn)步。比如說在小班階段評(píng)小紅花,只要孩子在某一方面進(jìn)步,就應(yīng)給與鼓勵(lì)。一位小朋友主動(dòng)扶起摔了一跤的同伴,就可發(fā)給他小紅花。一位小朋友嘗試著自己扣好了扣子,也可發(fā)給小紅花;一位小朋友上課發(fā)言很積極,同樣可以發(fā)給他小紅花。小紅花不應(yīng)成為十全十美的標(biāo)志,而是教師對(duì)幼兒的行為表明的一種肯定態(tài)度,它能使幼兒不斷感受到教師對(duì)他的關(guān)注。
這里要注意的是,這種評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒個(gè)體的行為的,不能輕易地把幼兒放入群體中與他人作比較。如果我們總是把幼兒的進(jìn)步與比他強(qiáng)的人相比,那么他永遠(yuǎn)看不到自己的進(jìn)步。所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于與他自身相比,時(shí)時(shí)處處讓他在老師的幫助下看到自己的進(jìn)步。而且這樣的評(píng)價(jià)是隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的,每個(gè)孩子在各種場合都有可能得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在這種情形下,幼兒往往會(huì)表現(xiàn)得勁頭十足,他得到一次表揚(yáng),就期望得到第二次。這種積極的情緒就會(huì)一直支持他向成人所期望的方向努力。
其次,評(píng)價(jià)的手段要符合幼兒的心理特點(diǎn)。
幼兒的認(rèn)識(shí)是很直觀,具體的,如果僅僅依靠語言的力量,評(píng)價(jià)很難在幼兒身上收到滿意的效果。因此,教師必須采用一些形象有效的手段配合語言來進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)要注意,采用了一種較為有效的評(píng)價(jià)手段以后,也不是一勞永逸了,因?yàn)閺男“嗟酱蟀啵變旱男睦硎窃诓粩喟l(fā)展變化,不斷走向成熟的,使用單一的評(píng)價(jià)手段勢必會(huì)減弱對(duì)幼兒的吸引力,從而使評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的作用。
一般來說,小班幼兒比較樂意接受小紅花。小紅花是一個(gè)實(shí)物,幼兒看得見,摸得著,在受到老師肯定的同時(shí),他可以擁有它。這使得肯定的評(píng)價(jià)更為直接,更為有力,幼兒以后就樂意重復(fù)受到肯定的評(píng)價(jià)行為,從而使正確的行為得到強(qiáng)化。中班幼兒對(duì)小紅花的態(tài)度就不那么熱情了。如果此時(shí)繼續(xù)沿用小班的評(píng)價(jià)方式,幼兒就會(huì)逐漸失去興趣,并在潛意識(shí)里產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因此,在中班階段,改換一種評(píng)價(jià)方式,這本身就是對(duì)幼兒成長的一種肯定,他們是樂意接受這種改變的。到了大班,幼兒的眼界顯然比小、中班幼兒寬多了,思維也更活躍,他們愛想問題,愛探求未知的世界。如果能利用他們感興趣、向往的事物來作為評(píng)價(jià)的手段,就一定會(huì)取得很好的效果。比如在我們班,小朋友對(duì)地球儀特別感興趣,熱衷于認(rèn)識(shí)全國各大城市,就采用“小飛機(jī)飛向北京”的形式,讓幼兒通過自己的努力,“飛”過一座座城市,最后“飛向北京”。這種形式果然大受歡迎,“小飛機(jī)”像一塊磁石,牢牢地吸引著幼兒。
孩子們對(duì)飛行的過程充滿了樂趣,而且這個(gè)過程本身也是他不斷努力,受到教師肯定的過程。面對(duì)這樣的過程,孩子們會(huì)做出自覺地調(diào)整自己的行為的努力。
再次,評(píng)價(jià)要注意對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分解。
一直以來,很多老師習(xí)慣于對(duì)幼兒的行為進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。這實(shí)在是“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的評(píng)價(jià)方式。而我認(rèn)為,對(duì)幼兒的行為要做分解,分解出哪些行為是不對(duì)的,哪些行為是對(duì)的;哪些毛病是常犯的,哪些是偶犯的,甚至是無意中犯的;還有哪些行為看得出有孩子的主觀努力,這樣,教師就不會(huì)去肯定一切,否定一切。只有教師清楚明了了,才會(huì)使孩子知道哪些事情做錯(cuò)了,要改正;哪些事情做對(duì)了,要堅(jiān)持;哪件事情是無意中發(fā)生的,下次要注意了。這樣的評(píng)價(jià)即客觀、公正,又使孩子容易接受,并從中感受到老師對(duì)他的關(guān)懷,從而獲得繼續(xù)努力的動(dòng)力。對(duì)幼兒的表現(xiàn)作籠統(tǒng)的評(píng)價(jià),很容易掐滅他們努力的火花。有時(shí)候,孩子一天的努力,會(huì)由于自己偶爾一次的淘氣而告失敗,本來期盼著表揚(yáng),會(huì)以受到老師的批評(píng)而告終。這樣的評(píng)價(jià)就很容易挫傷孩子的積極性。
綜上所述,學(xué)會(huì)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行客觀,公正的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的教育技能,而且它具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性,對(duì)教育的效果有著相當(dāng)大的影響。因此,教師必須努力掌握這種技能。
現(xiàn)在的兒童電視節(jié)目越來越豐富多彩,看電視已經(jīng)成為絕大多數(shù)孩子的重要生活內(nèi)容。電視的確給孩子帶來了豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和樂趣,對(duì)孩子的成長起著一定的影響和作用。但同時(shí),看電視也存在著一定的不利因素,如:在看電視的過程中,孩子動(dòng)腦動(dòng)手少,孩子看電視的時(shí)間太久、內(nèi)容不恰當(dāng),反而會(huì)導(dǎo)致孩子養(yǎng)成被動(dòng)思維的習(xí)性,嚴(yán)重影響孩子的健康發(fā)展。但是,不讓孩子看電視顯然是不現(xiàn)實(shí)的,正確引導(dǎo)孩子收看電視,使電視真正成為孩子們的朋友,才可能真正地解決問題的根本。
一.首先,合理控制孩子的電視收看時(shí)間。看電視的時(shí)間每天要控制在2個(gè)小時(shí)以內(nèi),及時(shí)幫助孩子養(yǎng)成良好的收視習(xí)慣,如吃飯時(shí)不能看電視。
二.定期抽出一些時(shí)間和孩子一起看電視,關(guān)注孩子的內(nèi)心感受。一項(xiàng)最新調(diào)查研究表明,和孩子經(jīng)常在一起看電視可以大大減少電視暴力鏡頭對(duì)孩子的不良影響;(如奧特曼之類的電視就屬于有暴力鏡頭的電視)
三.要留意孩子看電視的表情,看看孩子有沒有害怕、崇拜、興奮或生氣的跡象。一旦感到孩子對(duì)電視內(nèi)容的反應(yīng)有值得注意的地方,就需要立即與孩子討論,把電視對(duì)孩子的不良心理影響消滅在萌芽狀態(tài)。
四.看電視和交流討論活動(dòng)相結(jié)合,利用敏感性的電視節(jié)目主題,引導(dǎo)孩子討論提高理解能力,幫助孩子理解電視節(jié)目的內(nèi)容。教師最好陪著并作適當(dāng)講解,看完之后讓孩子重復(fù)一遍看到的內(nèi)容,鍛煉孩子的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力。節(jié)目結(jié)束后,和孩子展開一場觀后討論,更是培養(yǎng)孩子思維能力、辨別能力、口語表達(dá)能力、增進(jìn)同伴和師生交流及情感的有效途徑。
五.當(dāng)孩子沉迷于電視不肯放時(shí),絕對(duì)不是用口頭禁止、威脅甚至粗暴地關(guān)上電視不讓孩子看就能把這個(gè)習(xí)性給扭轉(zhuǎn)過來,通常要運(yùn)用“轉(zhuǎn)移注意力”的方法來終止孩子對(duì)電視的堅(jiān)持性,并以“提高興趣”的策略讓孩子多接觸其他活動(dòng),當(dāng)孩子感受到還有比看電視更有趣的事務(wù)時(shí),才有可能將專注于電視的眼光移開。如培養(yǎng)孩子廣泛的興趣,引導(dǎo)孩子參加各種有益活動(dòng),如讀書、游戲、美術(shù)、唱歌等。這是使孩子不粘在電視機(jī)前的好方法。
美國耶魯大學(xué)心理學(xué)教授節(jié)羅姆·辛格認(rèn)為:汽車也有它們危險(xiǎn)的一面。但是一個(gè)負(fù)責(zé)任的家長會(huì)針對(duì)這一點(diǎn)教會(huì)孩子怎樣過馬路和怎樣系好安全帶,同樣細(xì)致的責(zé)任心也應(yīng)該用到電視問題上去。所以,愿廣大的教師、家長都能意識(shí)到正確引導(dǎo)孩子看電視的重要性,學(xué)會(huì)和掌握如何正確地引導(dǎo)孩子看電視的方法,從而來揚(yáng)看電視之長、避看電視之短,使電視真正成為孩子們的良師益友,讓我們的孩子們更健康、快樂地成長!
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