幼兒的教育向來不是幼兒園單方面的，而是需要家長的配合與幫助。不管是幼師還是家長，都應(yīng)該將心比心、換位思考，用心關(guān)注，用心傾聽，用心幫助，幫助孩子發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。那么，家長可以配合教師做哪些工作呢？我們的小編特意搜集并整理了不要片面理解早期教育，還請多多關(guān)注我們網(wǎng)站！

《不要片面理解早期教育》

趙忠心

據(jù)報(bào)道，北京市教育科學(xué)院早期教育研究中心的“北京市社區(qū)0－3歲兒童早期教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告”的結(jié)果顯示，不少家長把背詩、數(shù)數(shù)、讀書、識(shí)字當(dāng)作智力開發(fā)和早期教育的惟一手段，隨之而來出現(xiàn)了許許多多的問題：

“我的孩子19個(gè)月了，能背兒歌和古詩，也能數(shù)到20，運(yùn)動(dòng)能力也不錯(cuò)，但就是不識(shí)數(shù)。做為母親，我不知道以后如何教育，怎樣才能更好地開發(fā)孩子的智力呢？”

“我的女兒一歲多，總是不太愛看書，特別淘氣，她看一會(huì)兒書就扔到一邊。我不知道怎么才能讓她安心讀書。”

“我的孩子已經(jīng)3歲了，教他數(shù)數(shù)時(shí)，他數(shù)到30以后就開始亂數(shù)，不知道該怎么辦？”

“我女兒一歲九個(gè)月，我每天教她一首詩或一首兒歌。教她念詩時(shí)，她總是心不在焉玩自己的，自顧自的重復(fù)幾遍。她的語言發(fā)展是否正常？我們的方法是否得當(dāng)？”

“我家寶寶兩歲半，原來很喜歡看書，經(jīng)常自己翻看《嬰兒畫報(bào)》，還要求我們給他翻書講故事。但是，最近他不像原來那么喜歡看書了，這是怎么回事？他是不是沒耐性？”

看到家長提出的這些問題，深感很多家長對兒童早期教育，特別是智力開發(fā)有許多的誤解。

3歲以前孩子的家長提出這些問題，很帶有普遍性。而且，越是文化水平低的家長，這樣理解早期教育內(nèi)容的就越多；相反，受教育程度越高的家長，反而對兒童未來的發(fā)展越趨于平和，沒有過高或不切實(shí)際的要求。

早期教育同樣也要堅(jiān)持體、德、智全面發(fā)展的教育原則，不僅僅是關(guān)心孩子的智力培養(yǎng)和發(fā)展。

3歲以前的孩子的智力培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)放在動(dòng)作、語言和增加感性知識(shí)方面。

動(dòng)作的發(fā)展可以通過玩一些能拍、拉、搖的玩具和嬰兒體操來訓(xùn)練；同時(shí)，在玩玩具的過程中，使孩子逐步掌握要領(lǐng)和了解事物之間的聯(lián)系。

而語言訓(xùn)練，主要靠與孩子說話、交流，多給他們刺激，讓他們吸收、儲(chǔ)備詞匯。與孩子一起看書、讀書、講故事，也是一種有效的方法。家長要用通俗的、孩子能聽得懂的話給孩子講述書的內(nèi)容，使孩子從中獲得愉悅，培養(yǎng)讀書的興趣。

多帶孩子到戶外、到大自然界和社會(huì)上，觀察、了解動(dòng)物、植物和社會(huì)生活各種事物的名目、性能；與人多交往，以豐富見識(shí)，積累感性知識(shí)，為以后上學(xué)打下基礎(chǔ)。

而背詩、數(shù)數(shù)、識(shí)字、讀書，對3歲以前的孩子來說，都屬于生吞活剝、機(jī)械記憶，對幼兒智力發(fā)展意義不大。

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早期教育，家長不要急功近利

隨著嬰兒出生高峰來臨，不少年輕的父母之間熱衷于一場又一場的寶寶競賽———比誰先會(huì)爬、會(huì)走路，比誰更活潑，比誰識(shí)字多……但幼教專家要提醒家長，幼兒的個(gè)體差異很大，千萬不要因?yàn)闀簳r(shí)的“技不如人”而給孩子太多壓力。

滿足孩子身心需要

不少父母帶著孩子來到早教中心，看到新鮮的玩具和教具，便指揮孩子這玩玩，那摸摸，卻忘了觀察孩子究竟對什么感興趣，孩子探索新事物的過程也一次次被打斷。上海早教專家茅紅美強(qiáng)調(diào)，早期教育首先應(yīng)該滿足孩子身心的需要，家長切莫急功近利。

上海市學(xué)前教育專家黃瓊表示，孩子越小，個(gè)體差異越大。有的孩子對文字非常敏感，一教就會(huì)；有的孩子對文字不感興趣，但動(dòng)作能力發(fā)育得好。家長就應(yīng)該根據(jù)孩子的特長和個(gè)性，為他創(chuàng)造活動(dòng)機(jī)會(huì)。別總熱衷于用別的孩子和自己的孩子進(jìn)行比較，這樣，往往會(huì)在孩子很小的時(shí)候，對他造成傷害，或者使其自信心受到影響。明智的家長應(yīng)該尊重孩子、了解孩子，并因材施教。

培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣

每個(gè)孩子與生俱來的氣質(zhì)不同，有的安靜，有的好動(dòng)，有的整天樂呵呵，有的喜歡發(fā)小脾氣。黃瓊強(qiáng)調(diào)，雖然氣質(zhì)沒有好壞之別，但性格有好壞差異，特別是有些良好的行為習(xí)慣，例如做事認(rèn)認(rèn)真真、有始有終，善于傾聽，不插嘴等等，都需要家長從小培養(yǎng)。她發(fā)現(xiàn)，如今，不少孩子幼兒園畢業(yè)要升入小學(xué)了，很多好習(xí)慣卻未養(yǎng)成，這對孩子將來發(fā)展很不利。

根據(jù)目前研究，孩子在六個(gè)月的時(shí)候就有了規(guī)則概念，如果家長不及時(shí)告訴他什么事可以做，什么不可以做，他很有可能養(yǎng)成壞習(xí)慣。例如，有的媽媽在寶寶抓她頭發(fā)的時(shí)候，也是笑嘻嘻的，覺得孩子這么做很可愛。但是，明智的媽媽應(yīng)該搖頭，告訴寶寶這個(gè)行為是不對的。同時(shí)通過這一舉動(dòng)了解到，寶寶正在發(fā)展抓握能力，應(yīng)給寶寶準(zhǔn)備合適的玩具滿足他的需求。根據(jù)孩子不同階段的特點(diǎn)，給孩子及時(shí)地支持，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，才能幫助孩子朝著正確的方向，跨出第一步。

重視過程而非結(jié)果

很多家長關(guān)心孩子幾歲可以開始學(xué)音樂、識(shí)字、學(xué)數(shù)學(xué)，是不是越早越好？在幼教專家看來，這些都是很好的思維鍛煉，但家長看中的應(yīng)該是思維鍛煉的過程，并非孩子掌握了多少知識(shí)。

黃瓊建議家長，培養(yǎng)孩子對文字的敏感，使他能對環(huán)境當(dāng)中的漢字喜歡探索就行；在幼兒園階段，教孩子10以內(nèi)數(shù)的加減，培養(yǎng)他對數(shù)學(xué)的敏感、好奇和興趣，讓他覺得數(shù)學(xué)非?！坝腥ぁ?，能夠幫助解決很多問題就行。這樣，到小學(xué)以后，孩子才會(huì)有更大的興趣去學(xué)數(shù)學(xué)。

早期教育有必要嗎？

曾經(jīng)有一個(gè)婦女領(lǐng)著一個(gè)三歲的小孩去請教博物學(xué)家達(dá)爾文：“達(dá)爾文先生，我的小孩才三歲，我想對他進(jìn)行早期教育，是否太早了呢？”達(dá)爾文遺憾地說：“最少遲了三年?！笨梢?，早期教育是非常必要的也是非常重要的。

教育始于零歲。

0—3歲是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，從孩子啼哭一聲來到世間開始，就必須對孩子進(jìn)行科學(xué)、合理地教育，開始往孩子的小腦袋輸送不同成分的知識(shí)養(yǎng)料。因此提出了“早期教育的研究范圍重新審視定位在0—3歲的嬰幼兒階段。”據(jù)調(diào)查顯示：當(dāng)前大部分嬰幼兒散居在家中不能得到正確的教育，甚至出現(xiàn)有些家長盲目地對嬰幼兒進(jìn)行早期智力開發(fā)造成“揠苗助長”的現(xiàn)象。面對目前存在的問題，隨之而然的小小班便孕育而生。但是我們應(yīng)該用理智的目光看待這一新生事物，有目的、有計(jì)劃地針對0—3歲嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，權(quán)衡出一個(gè)適合小小班創(chuàng)建的先決條件：

一、引導(dǎo)家長走出幼教的誤區(qū)

當(dāng)今的家長都盼望自己的孩子比別人更勝一籌，早日成才這種望子成才的心態(tài)早已扎根在每一位家長的心中。尤其在人才輩出、科技知識(shí)時(shí)代，這種心態(tài)正深深影響著一代又一代的家長，從而產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致家長們加快對嬰幼兒的早期智力開發(fā)。

與此同時(shí)也讓家長們無形中跌入教育的誤區(qū)：

①家庭成員中幾代人在教育問題上的分歧。

嬰幼兒的教養(yǎng)對象從父母本身轉(zhuǎn)移到長輩，再從長輩轉(zhuǎn)移到保姆。一連串的教養(yǎng)對象的變更必然產(chǎn)生不同的教育觀念：年輕的父母對外界的新教育觀念能及時(shí)洞察和吸收，從而對嬰幼兒施展教育。但是由于工作的緣故又讓她們在教育嬰幼兒的同時(shí)缺乏持續(xù)性；作為嬰幼兒的爺爺、奶奶那一代人來說，她們完全依照自己一代人的教育態(tài)度和觀念去影響嬰幼兒，容易產(chǎn)生溺愛孩子的心理；相比之下的保姆而言，由于其本身內(nèi)在素質(zhì)的欠缺，以及只管安全不顧孩子發(fā)展的前提下，容易阻礙孩子身心的健康發(fā)展。如此可見，三種不同的教養(yǎng)對象所運(yùn)用的教育手段同時(shí)用在一個(gè)嬰幼兒身上，所產(chǎn)生的結(jié)果是可想而知的。沒有正確的教育理念和科學(xué)的育兒觀，又怎能談得上對嬰幼兒的早期教育呢？

②家長對教育材料的盲目性。

早期智力開發(fā)成為家長們的重中之重，教育材料也就自然成為家長們關(guān)注的對象。由于家長們?nèi)狈胗變荷硇陌l(fā)展的認(rèn)識(shí)，在選擇嬰幼兒的教育材料是否美觀、安全的同時(shí)忽視了其是否適合該年齡階段，引發(fā)“貨不對板”的現(xiàn)象，在嬰幼兒健康成長過程中并未起到推波助瀾的作用。

③家長對嬰幼兒自然成長認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，對孩子的早期發(fā)展抱著“樹大自然直”的態(tài)度讓孩子“放任自流”。

無視嬰幼兒的早期教育在孩子成長中所擔(dān)當(dāng)任重道遠(yuǎn)的作用，這樣也就無形中錯(cuò)過0——3歲孩子發(fā)展的黃金期，直接影響孩子內(nèi)在潛能的早期開發(fā)。所謂“機(jī)不可失，時(shí)不再來”。

二、關(guān)注0—3歲是兒童大腦發(fā)展的高峰期

研究發(fā)現(xiàn)，3歲前的兒童的腦的發(fā)展比成人活躍兩倍。正如整合課程中加德納在對多元智能闡述中所言：每個(gè)人與生俱來在某種程度上擁有八種以上潛能，并在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中發(fā)揮著巨大的作用。如果我們能夠在其大腦飛速發(fā)展階段給予有效地刺激，促進(jìn)孩子的潛能得到最大可能的開發(fā)和發(fā)展，對孩子的未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

三、打破傳統(tǒng)，推動(dòng)小小班的形成

縱觀當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)，尤其是0—6歲孩子的教育機(jī)構(gòu)大體上以托兒所和幼兒園為主，彼此間各為一個(gè)群體機(jī)構(gòu)。就因地制宜而言，本地區(qū)的托兒所機(jī)構(gòu)大部分屬于私人管理狀態(tài)，師資隊(duì)伍缺乏正確的管理觀念和教育理念。因此也給嬰幼兒的成長帶來不必要的影響，那么如何讓嬰幼兒在良好的環(huán)境下得到良好的教育呢？

家長們對此意見不一，有人認(rèn)為托兒所至少能照顧好孩子，從而解決家長的后顧之憂。如果不送到托兒所那么又該往哪兒呢？又有人認(rèn)為如果有專門負(fù)責(zé)剛出生的嬰幼兒教育的管理機(jī)構(gòu)，從小有專人培養(yǎng)，“一對一”的教育觀念帶來的教育成果必然是可喜的。面對本地區(qū)教育周邊環(huán)境而言，在幼兒園開設(shè)小小班無形中整合了家長們的意見，滿足了家長們的請求，也為嬰幼兒的早期教育奠定了基礎(chǔ)。

相信嬰幼兒在專門為其創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中，在具備正確教育理念的教師的引導(dǎo)下一定能茁壯成長，呈現(xiàn)“百花齊鳴”的現(xiàn)象。小小班的創(chuàng)建也為幼兒園注入了新的活力，使得幼兒園順應(yīng)教育發(fā)展的需求。

四、創(chuàng)設(shè)適合小小班發(fā)展的良好環(huán)境

對于小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有人是盲目的、直觀的，并不是客觀地從嬰幼兒年齡特點(diǎn)去考慮，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“環(huán)境與人不相協(xié)調(diào)”的局面。那么我們又該如何創(chuàng)建小小班的環(huán)境呢？

我個(gè)人認(rèn)為小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)用三個(gè)字來概括“小人國”。每一處環(huán)境都是從孩子的角度出發(fā)量身定做，在嬰幼兒的眼中每一處都是卡通小天地，色彩斑斕。作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，我們千萬不能以成人的眼光去衡量、審視。就拿小小的水龍頭來說吧，小小班的水龍頭控制處設(shè)在靠近使用者處，而且是按鈕式停止控制按鈕，高度和長度與孩子所能觸摸的位置恰好一致。對于小不點(diǎn)的她們使用起來是那么方便自由。從一個(gè)小小的水龍頭到餐具、玩具的選擇，再到每一個(gè)角落的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

作為構(gòu)建者來說，要多蹲下來看一看、想一想是否合適。只有這樣才能更加吸引嬰幼兒，減少嬰幼兒的陌生感和恐懼感，惟有這樣才能更好地開展早期教育。俗話說：“環(huán)境是人為的，但環(huán)境又時(shí)刻在影響著人。”

五、科學(xué)選擇小小班教師

未育教師、“小媽媽”、“大媽媽”這三者作為小小班的候選人來說，我選擇第二者作為更適合帶小小班的教師。所謂“小媽媽”，就是指已有兩歲孩子的教師。這一類教師無論在生活經(jīng)驗(yàn)還是育兒經(jīng)驗(yàn)都具有絕對優(yōu)勢，由于“小媽媽”教師自己的孩子和小小班的孩子相仿，她們對幼兒的行為非常了解，能夠洞悉幼兒內(nèi)部的心理需求和感受，她們對幼兒的愛如同對自己的孩子一樣。在這種愛的包容下，孩子的畏懼心理明顯減弱，情緒也易于穩(wěn)定。

在教育過程中，“小媽媽”更多的是言傳身教，處處為幼兒著想。在教育幼兒的同時(shí)嘗試讓幼兒自己動(dòng)手，從小事學(xué)起，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)做力所能及的事。其次是“小媽媽”在與家長溝通方面有著共同的語言和共同交流空間的互動(dòng)，彼此進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享。由此可見，“小媽媽”在小小班中扮演著重要的角色。如果這一角色錯(cuò)位，也直接影響小小班的“質(zhì)量問題”。假如我們選擇前者：未育教師，由于她們?nèi)狈τ齼航?jīng)驗(yàn)，面對嬰幼兒的異常行為感到不知所措，一副茫然的樣子。如果我們選擇后者：“大媽媽“。由于她們的孩子已超越幼兒年齡范圍，容易拿老一套的育兒觀或者當(dāng)前對自己孩子的教育手段去對待嬰幼兒，可想是行不通的。三者相比之下，第二者明顯優(yōu)勢于其它兩者。

在幼兒園開設(shè)小小班，形成嬰幼一體化地教育服務(wù)體系。它的形成順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢，也為家長們的早期教育提供了牢固的平臺(tái)。我相信，它的創(chuàng)建一定能為孩子的成長舞臺(tái)寫下光輝的一頁，為我們的強(qiáng)大的祖國培養(yǎng)出更多的新起之秀！

早期教育：新媽媽要了解寶寶的咿呀學(xué)語

整理了關(guān)于早期教育：新媽媽要了解寶寶的咿呀學(xué)語，希望對新手爸媽對早期孩子正確教育引導(dǎo)有所幫助，僅供參考。

寶寶到了一定跟年齡就會(huì)流露出一些在語言方面的裝填，嘴里嘟噥嘟噥的不知道說些什么，這是寶寶在剛剛開始咿呀學(xué)語，這些讓媽媽莫名其面的話是寶寶學(xué)習(xí)語言過程中最常見的現(xiàn)象。新媽媽要了解寶寶咿呀學(xué)語的小秘密，因?yàn)樾律鷭雰赫Z言發(fā)育通常會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)階段，了解寶寶的語言發(fā)展也是精心呵護(hù)寶寶健康成長的愛的體現(xiàn)。

第一階段是前語音感知能力的發(fā)展。這個(gè)階段嬰兒說話十分活躍，無論是在睡覺前、還是在吃飽飯前都會(huì)獨(dú)自咿呀咿呀的講個(gè)不停。孩子天生就有模仿說話的能力，這個(gè)階段必須要靠聽覺、視覺、語言的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)進(jìn)行活動(dòng)。孩子有時(shí)候是模仿別人的聲音，有時(shí)候會(huì)模仿自己的聲音，一聽到聲音就會(huì)將頭轉(zhuǎn)向發(fā)出聲音的方向，搜尋發(fā)生的物體。如果家長能夠讓孩子看看色彩斑斕的音樂書，觸摸一下發(fā)音的鍵盤，可能對寶寶運(yùn)用眼、手，唇、舌、腦都能器官的協(xié)調(diào)運(yùn)用大有好處。

第二階段是語言發(fā)音的能力發(fā)展階段。2-3個(gè)月后，寶寶會(huì)開始運(yùn)用跟語言做出表示，例如高興的時(shí)候，可能會(huì)有笑聲，或者鼻子發(fā)出聲音來。家長這時(shí)候可以教孩子簡單的如何用舌和唇發(fā)出笑聲，多給與孩子鼓勵(lì)，如果能和孩子互動(dòng)對答，那么孩子就會(huì)說給不停。這一階段還要重視寶寶理解語言能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言最后重要的第一步是理解語言。寶寶總是先學(xué)會(huì)聽話，才能學(xué)會(huì)說，4-6個(gè)月寶寶已經(jīng)能夠理解語言中的所流露出來的情感。在寶寶學(xué)習(xí)語言的階段家長應(yīng)該多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，多領(lǐng)悟?qū)殞毜囊馑?，積極的和寶寶交流，同時(shí)注意教會(huì)寶寶正確的發(fā)音。

總結(jié)：新媽媽要了解寶寶咿呀學(xué)語的小秘密，因?yàn)樾律鷭雰赫Z言發(fā)育通常會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)階段，第一階段是語音感知能力的發(fā)展階段，這一階段嬰兒表現(xiàn)出比較活躍，這時(shí)候可以讓孩子看一些顏色艷麗的音樂書，觸摸發(fā)音的鍵盤，這對寶寶，大腦和手、眼、口的運(yùn)用有好處。第二階段是語言發(fā)音能力的階段。2-3個(gè)月后寶寶可以開始運(yùn)用語言，家長應(yīng)該要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)寶寶，領(lǐng)會(huì)寶寶想要表達(dá)的意思，積極的和寶寶交流，教會(huì)寶寶正確的發(fā)音。

美國早期教育的12個(gè)方面

美國早期教育的12個(gè)方面

美國幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)是美國幼兒教育的權(quán)威機(jī)構(gòu)，為了指導(dǎo)教育者對嬰幼兒實(shí)施正確的早期教育，他們制定了若干早期教育的指導(dǎo)原則。

依照美國幼兒教育協(xié)會(huì)的定義，早期教育是指對0~8歲兒童實(shí)施的教育，在某些情況下，早期教育特指0~3歲兒童的教育或者學(xué)齡前兒童的教育。美國幼兒教育協(xié)會(huì)指出，兒童早期的生活經(jīng)驗(yàn)不只對于兒童日后在學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活有影響，而且對于他的整個(gè)一生都會(huì)發(fā)生影響。比如：當(dāng)前的研究證明，早期教育對于大腦和認(rèn)知發(fā)展有著短期或長期的影響。從嬰兒期一直到10歲，腦細(xì)胞不只是形成了聯(lián)結(jié)，而且在這段時(shí)期它們有著最大的適應(yīng)性，可以通過積極的大腦刺激改變大腦的結(jié)構(gòu)。同時(shí)在人生早期，對小朋友積極的養(yǎng)育過程，似乎不只是對于認(rèn)知發(fā)展，而且對于健康的情緒發(fā)展和社會(huì)性能力都非常重要。此外，入學(xué)前的這段時(shí)間是發(fā)展基本的運(yùn)動(dòng)技能、語言技能以和其他終生受益技能的最佳時(shí)期。

著名早教專家Barnett認(rèn)為，兒童早期的護(hù)理和教育能夠極大提高兒童日后在學(xué)校中的勝利機(jī)會(huì)，參與到高質(zhì)量學(xué)前教育方案中的低收入家庭的兒童，留級(jí)、棄學(xué)、犯罪的可能性大為降低。不過，根據(jù)美國幼兒教育協(xié)會(huì)的研究標(biāo)明，由于早期教育方案良莠不齊，美國只有15%的早期教育方案屬于高質(zhì)量的項(xiàng)目，而那些低質(zhì)量的方案不只不能起到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的目的，反而對他們的健康、平安、發(fā)展造成了威脅。處于這種方案下的嬰幼兒占總數(shù)的30~40%。

目前，全球幼兒教育界基本達(dá)成共識(shí)，在急劇變化的當(dāng)今世界中，當(dāng)小朋友長大成人后，他們需要具備以下能力：

善于交流，尊重他人，有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和能力 ；

有較強(qiáng)的分析問題能力、判斷力以和解決新問題的能力 ；

有較強(qiáng)的接收信息的能力，包括口頭語言和書面語言 ；

能夠靈活使用已經(jīng)發(fā)展幼稚的復(fù)雜工具和技術(shù)，如 ：計(jì)算機(jī)；

當(dāng)條件和要求發(fā)生變化時(shí)，能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)新的方法、技能和知識(shí)。

美國幼兒教育協(xié)會(huì)認(rèn)為，在今后幾十年中，很多人可能會(huì)需要比以前更多的讀寫和運(yùn)算技能，這些技能是教育過程中的重要目標(biāo)。在歷史和地理的社會(huì)研究，音樂和視覺藝術(shù)，體育和健康這些學(xué)科中，兒童需要掌握大量的知識(shí)和能力，這些知識(shí)和能力能夠在各種各樣的學(xué)科中體現(xiàn)出來。除了要掌握大量的知識(shí)和能力之外，兒童還必需形成自信的態(tài)度和性格。他們需要理解要取得勝利必需付出努力。一個(gè)好的教育方案應(yīng)該是能夠提供一個(gè)平安和營養(yǎng)的環(huán)境，這樣的環(huán)境能夠促進(jìn)每個(gè)小朋友的身體、社會(huì)、情感、審美、智力和語言的發(fā)展，同時(shí)也要適應(yīng)不同家庭的個(gè)別需要。

美國幼兒教育協(xié)會(huì)對于早期教育的內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)了五個(gè)方面的內(nèi)容，即社會(huì)、情感、審美、智力和語言發(fā)展。而許多家長在具體實(shí)施的過程中，卻往往將早期教育做單一的理解。比如：一些家長把早期教育看作是超前進(jìn)行的學(xué)校教育，理解為是認(rèn)字、背詩、閱讀、學(xué)特長等智力開發(fā)活動(dòng)。實(shí)際上，早期教育包括的范圍非常廣泛，這些內(nèi)容大致為12個(gè)方面：

1.大腦與五官刺激；

2.身體素質(zhì)與身體協(xié)調(diào)能力；

3.情緒能力和心理健康；

4.語言能力；

5.良好個(gè)性與人格；

6.良好生活習(xí)慣；

7.社會(huì)性能力；

8.求知欲開發(fā)與維護(hù)；

9.知識(shí)積累與學(xué)習(xí)能力(讀寫算)；

10.審美趣味與能力；

11.特殊才干發(fā)現(xiàn)；

12.特殊技能培養(yǎng)。

早期的教育步調(diào)要一致

怎么能夠不要讓1歲的小孩看那么多的電視呢？3歲的寶寶在發(fā)脾氣的時(shí)候該怎么辦呢？無論什么年齡的孩子，你要教育孩子的方法一定要保持一致性，你要堅(jiān)持你所設(shè)定的規(guī)矩，否則對你的孩子會(huì)造成反效果。

0-2歲

嬰兒和學(xué)步的兒童都是很好奇的，所以最好的方法就是減少孩子接觸能引起他好奇的東西，例如電視、音響、珠寶，特別是一些藥品和清潔劑一定要小心放置不要讓他接觸。當(dāng)你看到孩子爬向或者走向一些你認(rèn)為不適合的物體的時(shí)候，一定要冷靜地跟孩子說“不”并且利用其他的活動(dòng)將他轉(zhuǎn)移到別的地方。

對于這個(gè)階段的孩子利用“暫?！狈椒ㄟ€是比較有效的。當(dāng)孩子打人、咬人或者扔食物等情況出現(xiàn)的話，你要告訴他為什么這種行為是不當(dāng)?shù)?，同時(shí)將他帶到一個(gè)可以冷靜一下的地方，例如房間或者地下室等，讓他有一兩分鐘冷靜的時(shí)間(時(shí)間過長的話則可能會(huì)造成反效果)。

同時(shí)也不要忘了大人是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，特別是孩子的父母。你要確保你的行為能夠?qū)⒆悠鸬綆ь^模范的作用。絕對不可以言行不一，例如自己的物品沒有收拾好，就命令孩子要收拾好自己的東西。

無論是什么年齡的孩子，都不要對孩子進(jìn)行體罰。特別是這個(gè)年齡段的孩子還不能夠清楚他們的行為和懲罰的關(guān)系。他們只會(huì)感到痛，這樣的教育效果并不好，他還是會(huì)再犯的。

3-5歲

隨著孩子的長大，他們就會(huì)慢慢開始明白行為和后果的關(guān)系，你要開始向孩子解釋家里的規(guī)矩，例如如果孩子出現(xiàn)什么行為的時(shí)候就要受到什么樣的處罰。例如你的3歲的寶寶第一次用蠟筆在墻壁上畫畫的時(shí)候你要跟孩子講清楚為什么這種行為是不對的，如果下次再犯它會(huì)受到什么樣的懲罰(例如他要幫忙清潔墻壁或者一天內(nèi)都不能使用蠟筆等)。當(dāng)墻壁清理干凈后，你還要提醒孩子蠟筆只能用在紙上畫畫和再次出現(xiàn)這種行為的后果。

當(dāng)你讓孩子明白了什么的行為會(huì)受到什么樣的懲罰以后，不要忘了對孩子好的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。不要低估了表揚(yáng)的力量，教育不單單是要懲罰孩子，同時(shí)還要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成好的行為。例如如果孩子不肯跟別的小朋友分享玩具的時(shí)候，你可以說：“寶寶你能夠跟別的小朋友一起分享你的玩具的話我會(huì)感到很驕傲的?！币坏┻@種方法對孩子發(fā)揮作用的話，你就可以利用這種方法讓孩子學(xué)習(xí)控制自己的不當(dāng)行為，特別是一些重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

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