家庭教育理念。

孩子的成長是不可逆的，所以好的家園教育非常重要！教師在一定情況下要進(jìn)行家訪，了解情況，以教師為主體，促進(jìn)孩子健康、和諧發(fā)展！那么，教師可以在哪些方面與家長配合教育孩子呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“育兒理念”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

育兒理念

尚尚小童鞋1歲10個(gè)月了，偶爾讓我苦惱，常常讓我很自豪，總是讓我很開心。不知道是都覺著自己的娃好的心理在作怪，還是兒子真的很棒，總是忍不住想夸夸他，當(dāng)然也要夸夸天天陪他的姥姥。

老媽有著一套自己的育兒方法，雖然老媽沒看多少書，但理念卻不遜于我們這些天天在網(wǎng)上看育兒知識(shí)的年輕媽媽。老媽常說孩子要夸，要尊重孩子，別以為他聽不懂。兒子每次犯錯(cuò)誤的時(shí)候，老媽總是很有耐心的給寶貝講解，寶貝就會(huì)乖乖聽話。碰見小朋友也懂得謙讓。老媽對(duì)寶貝也不縱容，比如兒子爬到電視柜或餐桌上，目前會(huì)很嚴(yán)肅的告訴寶貝不能上，即使兒子哭鬧。

而這些與時(shí)俱進(jìn)的育兒理念在我們年輕媽媽踐行時(shí)就容易走了形。比如兒子拿棒子敲了一下電視，我就估計(jì)拍了一下手掌，繃著臉，做出夸張的生氣的表情，意在告訴兒子他犯錯(cuò)誤了，可兒子似乎覺著媽媽這樣的表現(xiàn)很有意思，就一直把電視敲個(gè)不停，實(shí)在制服不了兒子，就喊老媽幫忙，很快就能搞定。和兒子鬧著玩，故意在兒子屁股上拍了一下，老媽告訴我“孩子的屁股臉不能輕易打”。

兒子現(xiàn)在真的很乖，現(xiàn)在就讓我來夸夸他吧。

下班回家，碰上對(duì)面樓得同齡小朋友，一起去蕩秋千，兒子走在前面，那個(gè)小朋友看兒子要上秋千了，喊著“尚尚不玩，涵涵玩”。我就對(duì)已坐在秋千上的兒子說“讓涵涵先玩，你是小男孩”，兒子馬上就下來拉涵涵上去。兒子就站在旁邊玩別的，等涵涵下來后，兒子馬上上去玩。

還有兒子每次不小心把媽媽弄疼后，我都裝出很疼的樣子，兒子就會(huì)給我揉揉，還要再親親呢。

都說三歲看老，不求兒子學(xué)很多，只求兒子有著好的性格和習(xí)慣。

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育兒：“第一次”的教育糾錯(cuò)理念

“第一次”的教育糾錯(cuò)理念我們在陪伴孩子成長的過程中，會(huì)遇到孩子的很多的“第一次”，第一次你聽到他罵人，第一次你聽到他撒謊，第一次你看到他打人，第一次玩游戲。。。。。。當(dāng)然，同樣有第一次的正能量的舉止，你怎么辦？

你是很榮幸的，你“發(fā)現(xiàn)”了孩子的第一次！你要做的就是要“干涉”，當(dāng)然，“干涉”有兩方面，一方面是鼓勵(lì)，另方面就是糾錯(cuò)。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子是罵人、打人或者你認(rèn)為錯(cuò)誤的舉止，你首先一定要干涉，就是糾錯(cuò)！第一次很重要，如果你不干涉，他在你面前屢次這樣以后，你再干涉，糾錯(cuò)就難了，他會(huì)認(rèn)為你默認(rèn)了他的舉止，改起來就困難了。

其次，你一定要糾錯(cuò)！糾錯(cuò)就是要告訴正確的方法或語言給孩子，代替他做錯(cuò)的行為舉止，就是所謂的糾錯(cuò)。跟在電腦文件寫東西出錯(cuò)一樣，你要覆蓋掉錯(cuò)誤的。在孩子身上，就是要用正確的方法或舉止代替他原來錯(cuò)誤的，這就是教育的糾錯(cuò)。光批評(píng)是不夠，還要告訴孩子正確的做法。

育兒觀念：正確的教育方法和理念讓孩子快樂成長

育兒觀念：正確的教育方法和理念讓孩子快樂成長

一位農(nóng)夫得到一塊玉，想把它雕成一件精美的作品，可他手中的工具是鋤頭。很快，這塊玉變成了更小的玉，而它們的形狀始終像石頭，并越來越失去價(jià)值。正如我們年輕的父母也得到一塊玉——可愛的孩子——多年后的結(jié)果卻是，一些人得到了令人滿意的作品，一些人眼瞅著玉石的變化越來越失望。二者的區(qū)別，就是后者使用的，常常是鋤頭。那時(shí)的我看到這則寓言故事時(shí)就在想，當(dāng)我得到一塊“玉”，我一定不能用鋤頭來雕琢他，需要合適的方法來培養(yǎng)孩子。當(dāng)我經(jīng)歷懷胎十月、初為人母，我和所有的母親一樣憧憬著孩子的未來，希望她快樂、健康、平安、聰明、出人頭地等等滿滿的愿望溢在心里。如今，女兒索菲快4歲了，在牛津E班度過了快樂開心的時(shí)光，成長為一個(gè)性格開朗、聰明活潑但又有點(diǎn)多愁善感、偶爾也會(huì)有點(diǎn)小任性的小姑娘。回想起教育女兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我從家庭教育和幼兒園教育兩個(gè)方面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。

一、家庭教育方面

在我的家庭教育理念中一直采用“賞識(shí)教育”，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)讓索菲有了較強(qiáng)的表現(xiàn)能力、較好的自信心。同時(shí)，“言傳身教”在我心里是一個(gè)很有份量的詞，如我有閱讀寫作的習(xí)慣，每次女兒看到我在看書寫字，她就會(huì)拿著她的書安靜地走到學(xué)習(xí)桌邊寫寫畫畫，現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)成了放學(xué)回家后第一件事是洗手，第二件事是做作業(yè)的好習(xí)慣；我是一個(gè)樂觀的人，當(dāng)孩子任性生氣時(shí)，我會(huì)給她一個(gè)擁抱、讓她平靜、笑一笑，再問她遇到什么困難和麻煩，讓孩子自己說出心里的想法再對(duì)她解釋和引導(dǎo)，與她平等的談話交流使得女兒和我像朋友一樣交流，現(xiàn)在她是個(gè)活潑外向、善于溝通交流的小姑娘了。在幼兒書籍方面，從女兒一歲四個(gè)月至今，我一直訂購的是巧虎書籍，每一期我都會(huì)陪著孩子看DVD、玩玩具、做智趣游戲書，在生活中強(qiáng)化巧虎良好的生活習(xí)慣，女兒經(jīng)常模仿巧虎的各種行為并養(yǎng)成了良好的品德和習(xí)慣。在索菲的成長過程中，陪伴她最多的是巧虎的書籍和巧虎的益智玩具。我去的最多的是書店、公園和游樂場，希望能給她營造一個(gè)健康的、良好的成長環(huán)境；為激發(fā)女兒的想象力和探索精神，我經(jīng)常在家和女兒做各種小實(shí)驗(yàn)，如“毛細(xì)現(xiàn)象”、“報(bào)紙開花”、“磁鐵小實(shí)驗(yàn)”、“太陽能實(shí)驗(yàn)”等等。此外，我平時(shí)喜歡看育兒書籍，不懂就問，經(jīng)常上育兒論壇討論育兒話題或者請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的媽媽育兒方法。我個(gè)人比較推崇《好媽媽勝過好老師》和《卡特威爾的教育》兩本書，這兩本分別由中、西方作者寫的育兒書籍，我每看一遍都能汲取書中的精華，同時(shí)也提醒、反思自己平時(shí)的壞習(xí)慣并改正。

二、幼兒園教育方面

在這里，我必須且真誠地要感謝牛津E班的三位老師，她們對(duì)孩子的鼓勵(lì)與關(guān)愛讓索菲幸福、開心地茁壯成長。由于上班比較忙，也常常通過電話和老師交流，印象最深的是金老師經(jīng)常說“你放心，孩子我們會(huì)照顧好，你安心地工作”；悅悅老師說“索菲最近表現(xiàn)很不錯(cuò)哦”；女兒說：“媽媽，老師今天又表揚(yáng)我了，她又對(duì)我微笑了”……慢慢地，我非常信賴她們，也很少擔(dān)心女兒的情緒和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鞣圃谟變簣@是最開心的，也因?yàn)槔蠋燑c(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛印在孩子的心里了。正是三位老師的嚴(yán)格要求、她們的愛心、責(zé)任感、細(xì)致與辛勤的付出，讓索菲有了較高的情商，并養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。此外，我積極配合老師的工作、主動(dòng)和老師溝通交流孩子的思想和發(fā)展情況，非常支持孩子參加幼兒園的每一項(xiàng)活動(dòng)，在老師的幫助下，索菲還參加了幼兒園的“幼兒園生活自理能力比賽”，這在索菲的成長路上是一筆巨大的財(cái)富，我非常感謝和尊重三位老師，女兒也非常非常愛老師、尊重老師！

教育孩子的路還很漫長，我也有一些不足的地方需要改正，如要盡量克制自己的情緒等等。感謝孩子讓我成長，我希望自己能和孩子一起努力、一起進(jìn)步。我認(rèn)為：培養(yǎng)一個(gè)好孩子，不僅是對(duì)家庭負(fù)責(zé)，也是對(duì)民族發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)未來社會(huì)負(fù)責(zé)。正確的教育方法是一把精美的刻刀；錯(cuò)誤的教育方法就是一柄鋤頭——當(dāng)我們手上有一塊玉石時(shí)，我們必須做得正確。希望我能做得更好！

最成功母親的教育理念

打開電視，諸葛虹云在做一檔節(jié)目，討論如何做一個(gè)稱職的母親。兩位佳賓都是國內(nèi)有名的教育專家——知心姐姐盧勤和中央教育科學(xué)研究所德育研究中心的胡教授。節(jié)目中，大多數(shù)參與者都感到自己不是一位成功的母親，都述說自己和孩子的關(guān)系不和諧，有的幾乎到了勢不兩立的地步。什么原因呢？

兩位專家的分析我總結(jié)起來無非是兩點(diǎn)，一是管得太多，沒有意識(shí)到孩子也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，二是不會(huì)管，不了解孩子的心理感受。由此，我想到了中國最成功的母親：一個(gè)培養(yǎng)了四個(gè)博士的偉大母親李振霞。

李振霞是一位普普通通的母親，她有四個(gè)孩子，而今，這四個(gè)孩子分別成為美國麻省理工大學(xué)、英國劍橋大學(xué)、美國霍普金斯大學(xué)、中國清華大學(xué)這四所世界名校的博士、博士后。這個(gè)家庭被媒體稱為中國第一個(gè)“家庭博士群”，李振霞被稱為“中國最成功的母親”。那么她是怎樣教育孩子的呢？成功母親的教育理念是什么？

她在回答問題時(shí)說了五點(diǎn)：

1、給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖、和睦、幸福的家庭環(huán)境；

2、讓孩子養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；

3、培養(yǎng)孩子強(qiáng)壯的體魄和獨(dú)立的精神；

4、挖掘孩子的閃光點(diǎn)，建立自信心；

5、孩子犯了錯(cuò)誤在“談話小屋”中單獨(dú)交談，不在飯桌上批評(píng)孩子，不在客人面前批評(píng)孩子，不在全家人面前批評(píng)孩子，不在孩子情緒不好時(shí)批評(píng)孩子。

李振霞的教育藝術(shù)，其核心意義我總結(jié)為：呵護(hù)，環(huán)境，喚醒，生成。

呵護(hù)——我們知道每一個(gè)孩子的生命的良好基因要素如創(chuàng)造性之求知欲、問題意識(shí)等與生俱來，應(yīng)當(dāng)說每個(gè)孩子都有，但又是很脆弱的，如同種子，首先需要的是呵護(hù)，不要令其霉變、潰爛，以保證它能正常萌生。教育的雙刃劍效應(yīng)，培養(yǎng)人發(fā)展人的同時(shí)，有時(shí)也在扼殺人，而扼殺的往往就是創(chuàng)造性。因此教育孩子首先要學(xué)會(huì)呵護(hù)。

環(huán)境——人為其人，首先具有社會(huì)化或人文化生長機(jī)制，但這些不會(huì)純自然地生長或自然生長的效率是不高的。教授、訓(xùn)練、養(yǎng)成也是非常重要的。而這里，良好的土壤，適宜的空氣與陽光，加上科學(xué)地培植，才有利于生命的生長。因此給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖、和睦、幸福的家庭環(huán)境特別重要。

喚醒——與生俱來的人的主體性往往是沉睡的，需要喚醒。正如第斯多惠所說，教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。人的主體性包括自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等，這些因素的激活，便是實(shí)現(xiàn)了主體精神的覺醒。所以李振霞特別重視挖掘孩子的閃光點(diǎn)建立自信心。

生成——李振霞特別重視的是孩子主體的自我生成，自主發(fā)展，無論知識(shí)技能學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，還是品性養(yǎng)成的自我教育。正如蘇霍姆林斯基所說，真正成功的教育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。而且，生成是具有歷史性的，動(dòng)態(tài)的和可持續(xù)發(fā)展的。

可見：呵護(hù)、環(huán)境、喚醒與生成伴隨生命生長的全過程，這幾層要義既是層層遞進(jìn)的，也是并列共生的。李振霞營造了一個(gè)適宜孩子生命生長的環(huán)境：氛圍放松，關(guān)系和諧，心靈自由，對(duì)話，合作……在這樣的家庭里，孩子主體得以凸現(xiàn)，能成為博士家庭，就容易理解了。親愛的父母們，你能成為又一個(gè)“李振霞”嗎？我想會(huì)的！

哪種早教理念最適合孩子？

到底什么樣的早教理念和課程才是最適合孩子的呢？筆者搜集了時(shí)下最流行的幾種早教課程，希望給更多的媽媽帶來借鑒。

潛能開發(fā)早教

理念：

注重開發(fā)兒童潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性、激發(fā)他們進(jìn)行高效的思考、發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)他們的新想法。采用視聽教學(xué)及互動(dòng)教學(xué)模式。課堂中采用問答時(shí)間、角色扮演、演講錄像、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、團(tuán)體活動(dòng)等多樣化的教學(xué)方法，幫助孩子知識(shí)整合運(yùn)用，提高動(dòng)手能力、解決問題及團(tuán)隊(duì)合作能力。

點(diǎn)評(píng)：

通過不同的活動(dòng)形式涵蓋了各種學(xué)習(xí)形態(tài)(視覺、聽覺、動(dòng)覺和觸覺)。課程可以提升孩子的參與度和積極性，確保每個(gè)孩子都能享受學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)幫助孩子建立自尊心、自信心，提高孩子邏輯思維、語言表達(dá)、詞句建構(gòu)的能力。

蒙特梭利教學(xué)法

理念：

蒙特梭利有兩個(gè)核心觀點(diǎn)：一是意識(shí)到幼兒擁有極其敏銳的感覺，對(duì)一切事物充滿活力和激情，并能自覺地依照感覺去學(xué)習(xí)；二是主張給幼兒“有益的自由”，鼓勵(lì)幼兒利用環(huán)境中的教具自由鉆研，即便犯錯(cuò)也可以自我修正，老師和家長在蒙氏教育法里只是觀察者和協(xié)調(diào)者，而不是主導(dǎo)元素。音樂方面輔以妙事多幼兒音樂教育體系。

點(diǎn)評(píng)：

蒙氏理論是有世界級(jí)影響力的幼兒教育理論，要求老師能夠敏銳觀察到孩子的敏感傾向，對(duì)老師的素質(zhì)要求較高。

創(chuàng)意早教

理念：

蔬菜、面粉、泥巴……這些在生活中司空見慣的東西成了孩子們的創(chuàng)意工具。在課堂上，在紙游戲、顏料游戲、黏土游戲、膠水畫游戲中，讓孩子們運(yùn)用自己的五感去看、去聽、去聞、去嘗、去摸，通過“探索—表達(dá)—思考”去啟發(fā)孩子，讓孩子學(xué)習(xí)解決問題的方法，學(xué)會(huì)用不同的角度去思考。

點(diǎn)評(píng)：

運(yùn)用生活中常見的素材，五感式體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)孩子對(duì)事物的觀察力，并奠定思考和表達(dá)的基礎(chǔ)；游戲性的課程設(shè)置，動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，讓孩子能在快樂中學(xué)習(xí)，更樂于思考和更善于解決問題。

腦力開發(fā)課程

理念：

它的最大特點(diǎn)是因材施教。每節(jié)課每個(gè)孩子都有自己的教材和學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課堂上，教師只起引導(dǎo)作用。與蒙特梭利相比，腦力開發(fā)課程注重循序漸進(jìn)的自我學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自我檢測與立即鼓勵(lì)回饋的機(jī)制。腦力開發(fā)課程認(rèn)為，讓孩子知道如何學(xué)習(xí)才是最重要的任務(wù)。

點(diǎn)評(píng)：

腦力開發(fā)課程強(qiáng)調(diào)孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、獨(dú)立完成，有利于培養(yǎng)孩子的自立、自理能力。腦力開發(fā)課程把知識(shí)形象化，用可看、可感、可操作的教具來引導(dǎo)孩子。

喬丹：父親的“舊衣服”教育理念

13歲的那年，父親有一天突然遞給他一件舊衣服。

“這件衣服能值多少錢？”

“大概一美元?！彼卮?。

“你能將它賣到兩美元嗎？”父親用探詢的目光看著他。

“傻子才會(huì)買！”他賭著氣說。

父親的目光真誠中透著渴求：“你為什么不試一試呢？你知道的，家里日子并不好過，要是你賣掉了，也算幫了我和你的媽媽?！?/p>

他這才點(diǎn)了點(diǎn)頭：“我可以試一試，但是不一定能賣掉?！?/p>

他很小心地把衣服洗凈，沒有熨斗，他就用刷子把衣服刷平，鋪在一塊平板上陰干。第二天，他帶著這件衣服來到一個(gè)人流密集的地鐵站，經(jīng)過六個(gè)多小時(shí)的叫賣，他終于賣出了這件衣服。

他緊緊攥著兩美元，一路奔回了家。以后，每天他都熱衷于從垃圾堆里淘出舊衣服，打理好后，去鬧市里賣。

過了十多天，父親突然又遞給他一件舊衣服：“你想想，這件衣服怎樣才能賣到20美元？”

“怎么可能？這么一件舊衣服怎么能賣到20美元，它至多值兩美元?！?/p>

“你為什么不試一試呢？”父親啟發(fā)他：“好好想想，總會(huì)有辦法的。

終于，他想到了一個(gè)好辦法。他請(qǐng)自己學(xué)畫畫的表哥在衣服上畫了一只可愛的唐老鴨與一只頑皮的米老鼠。他選擇在一個(gè)貴族子弟學(xué)校的門口叫賣。不一會(huì)兒，一個(gè)管家為他的小少爺買下了這件衣服，那個(gè)十來歲的孩子十分喜愛衣服上的圖案，一高興，又給了他5美元的小費(fèi)。25美元，這無疑是一筆巨款！相當(dāng)于他父親一個(gè)月的工資。

回到家后，父親又遞給他一件舊衣服：“你能把它賣到200美元嗎？”父親目光深邃。

這一回，他沒有猶疑，他沉靜地接過了衣服，開始了思索。

兩個(gè)月后，機(jī)會(huì)終于來了。當(dāng)紅電影《霹靂嬌娃》的女主角拉佛西來到紐約做宣傳。記者招待會(huì)結(jié)束后，他猛地推開身邊的保安，撲到了拉佛西身邊，舉著舊衣服請(qǐng)她簽名。拉佛西先是一愣，但是馬上就笑了，沒有人會(huì)拒絕一個(gè)純真的孩子。

拉佛西流暢地簽完名。他笑著說：“拉佛西女士，我能把這件衣服賣掉嗎？”“當(dāng)然，這是你的衣服，怎么處理完全是你的自由！”

他“哈”的一聲歡呼起來：“拉佛西小姐親筆簽名的運(yùn)動(dòng)衫，售價(jià)200美元！”經(jīng)過現(xiàn)場競價(jià)，一名石油商人以1200美元的高價(jià)買了這件運(yùn)動(dòng)衫。

回到家里，他和父親，還有一家人陷入了狂歡。父親感動(dòng)得淚水橫流，不斷地親吻著他的額頭：“我原本打算，你要是賣不掉，我就叫人買下這件衣服。沒想到你真的做到了！你真棒我的孩子，你真的很棒……”

一輪明月升上山頭，透過窗戶柔柔地灑了一地月光。這個(gè)晚上，父親與他抵足而眠。

父親問：“孩子，從賣這三件衣服中，你有明白什么嗎？”

“我明白了，您是在啟發(fā)我?！彼袆?dòng)地說：“只要開動(dòng)腦筋，辦法總是會(huì)有的?！?/p>

父親點(diǎn)了點(diǎn)頭，又搖了搖頭：

“你說得不錯(cuò)，但這不是我的初衷?！?/p>

“我只是想告訴你，一件只值一美元的舊衣服，都有辦法高貴起來。何況我們這些活著的人呢？我們有什么理由對(duì)生活喪失信心呢？我們只不過黑一點(diǎn)、窮一點(diǎn)，可這又有什么關(guān)系？”

“是的，連一件舊衣服都有辦法高貴，我還有什么理由妄自菲薄呢！”

20年后，他的名字傳遍了世界的每一個(gè)角落。他的名字叫——邁克爾·喬丹。

生活并無完美，與其讓生活帶來更多的沮喪與抱怨，不如堅(jiān)持著一份信念，相信通過努力可以讓生活變得更好！

父母教育女兒的理念各不同

周末，朋友的女兒到我家來和女兒玩，看看這孩子的表現(xiàn)，再想起另外幾個(gè)朋友的女兒的特點(diǎn)，就產(chǎn)生了題目所說的感慨。

生兒子的父母，在培養(yǎng)孩子的主觀期望上，估計(jì)差別不大，以后的差別，往往是由孩子的天性決定的。

但教育女兒，家長的差別就不小，哪種思路都無所謂好壞，各具有特點(diǎn)吧。

大致上，我對(duì)女兒是‘中性’的‘養(yǎng)’，期望孩子做獨(dú)立，自強(qiáng)的人（不論在精神上還是在物質(zhì)上）。其實(shí)孩子的理解力還是很強(qiáng)的，用生活中的，媒體上的各類事例教育孩子，她還是能很明白道理的，并且能靈活應(yīng)用。

我們用寬松，民主，平等的思路教孩子，所以女兒的表現(xiàn)就是有主張的‘強(qiáng)勢型’。

周末來玩的女孩是‘淑女型’。朋友嚴(yán)格管教，限制這個(gè)，要求那個(gè)，孩子很乖，說話做事時(shí)時(shí)看大人臉色。

還有位朋友的女兒是‘花朵型’。這位朋友竭力給孩子營造‘美麗花園’，對(duì)孩子的要求有求必應(yīng)，孩子沒要求的也盡力做得很好：比如初中3年，他們給所有的老師都送禮（禮輕禮重就不必深究了），所以孩子就處在很被關(guān)心的境地了。家里家外，世界是如此的美好，這孩子雖上了高中，但仍然很單純。不過，也有些脆弱：比如作業(yè)做到晚上12點(diǎn)沒完，她不睡，就得讓父母至少有一人也得不睡陪著——每次都是這樣。

家長心得：如何樹立正確的教育理念

通過學(xué)習(xí)學(xué)校下發(fā)的家庭教育材料，了解到現(xiàn)在教育孩子和以前打不相同。以前教育孩子只要管好孩子的成績和成長，而現(xiàn)在教育孩子不但要教與孩子成績方面的東西，還要教育孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.人格培養(yǎng)等。

每個(gè)孩子都是爸爸媽媽心里的寶貝嘎達(dá)，從孩子一出生爸爸媽媽就為孩子的將來在奔波忙碌，希望孩子能到后來出人頭地，但真正能從一開始堅(jiān)持到孩子成人的又有多少?；旧隙际菫榧彝サ纳畋疾?為孩子能有和其他大多數(shù)孩子一樣生活條件而操勞，這是我們中國人歷代父母必經(jīng)的道路?？涩F(xiàn)在和以后的爸爸媽媽們要教育孩子的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像以前我們的父母或是我們父母的父母們教育孩子一樣的。不要為了生活條件的提高而忽視了對(duì)孩子的家庭教育。以前的父母教育孩子都是要求孩子好好讀書和好好做人這基本的2點(diǎn)，但現(xiàn)在不同了，除了這2點(diǎn)還要從小教育孩子正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的自信和尊重孩子的獨(dú)立人格。

有些父母以為孩子開始上學(xué)了，孩子就能在學(xué)校里學(xué)到所有的教育，家里可以忽視了，這樣往往使得孩子在學(xué)校像個(gè)好孩子，可回到家里卻不好好做作業(yè)，小事和自己力所能及的事都不會(huì)做。到以后孩子上大學(xué)了，離開父母了什么事都不會(huì)做，有的連自己的衣服都不會(huì)洗。這樣的孩子是我們想要的嗎？

孩子的自信心是一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)出來的，就拿孩子上課舉手發(fā)言來說，這就是可以體現(xiàn)孩子自信的一種，有的孩子一直都是不舉手，這是他對(duì)老師提問解答不出來嗎？往往不是，大都是他們沒有信心，怕自己說出來的答案是錯(cuò)的，怕同學(xué)笑他或是其他一些原因。

孩子以后能不能獨(dú)立完成事情能不能大膽的說出心里話，和家庭教育是分不開的。都說父母是孩子的第一老師也是啟蒙老師，家庭不和諧往往使得孩子有偏執(zhí).孤僻.自卑等心理疾病。這樣的孩子還能好好的在學(xué)校讀書嗎？父母的一舉一動(dòng)，孩子在開始懂事的時(shí)候就在慢慢的學(xué)習(xí)，所以家庭教育對(duì)孩子的成長是至關(guān)重要的，千萬不要忽視。

幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的入園準(zhǔn)備

大多數(shù)人都認(rèn)為幼兒入園焦慮是正?，F(xiàn)象，經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)，分離焦慮會(huì)自然消退。但是，作為專業(yè)的幼兒教育者，面對(duì)這樣的狀況，我們深深地知道我們要做的不僅僅是想一些辦法或策略應(yīng)對(duì)或減輕這樣的狀況，而是要思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，這些狀況背后體現(xiàn)了家庭教養(yǎng)中存在的哪些問題，幼兒園和教師可以從哪里入手，家園配合幫助幼兒做好更充足的入園準(zhǔn)備，切實(shí)有效地緩解分離焦慮。幼兒為什么會(huì)產(chǎn)生分離焦慮?海森高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)總結(jié)有以下幾點(diǎn)原因：對(duì)幼兒園的新環(huán)境不熟悉，對(duì)一日常規(guī)不熟悉，對(duì)老師和小朋友不熟悉，不知道媽媽是否還會(huì)回來接我，生活自理能力較弱等等。針對(duì)這些原因，又提出了五大策略，分別是：幼兒建立起對(duì)父母的信任感；熟悉幼兒園環(huán)境；熟悉幼兒園的一日常規(guī)；建立和老師的信任感；認(rèn)識(shí)一兩個(gè)一同入園的小朋友。在海森高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)課程理念和教學(xué)模式的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，我園在一日常規(guī)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察評(píng)價(jià)、師幼互動(dòng)等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，如何借鑒緩解入園焦慮五大策略，并將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新生入園的前期準(zhǔn)備工作中，成為我們主動(dòng)學(xué)習(xí)課程園本化推進(jìn)的一個(gè)課題。2015年9月，新生入園，我們運(yùn)用了海森高入園準(zhǔn)備策略，短短幾天，孩子們就已經(jīng)非常適應(yīng)了，成為我們幼兒園幼兒分離焦慮持續(xù)時(shí)間最短的一次。我們具體進(jìn)行了以下幾方面的嘗試。點(diǎn)評(píng)：分離焦慮雖是普遍問題，但是幼兒園卻能夠從主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程體系出發(fā)，結(jié)合已經(jīng)獲得的理念和經(jīng)驗(yàn)，尤其是分離焦慮五大策略，在過去僅僅是入園后對(duì)焦慮給予安撫的基礎(chǔ)上，往前延伸，進(jìn)行有效預(yù)防的嘗試，是非常值得肯定和贊賞的。幼兒園需要為家長提供更具體有效的支持策略，具體到怎么做，怎么說，而非簡單地介紹原則。事實(shí)證明，幼兒園初獲成效。1短暫分離幫助幼兒建立對(duì)父母的信任感幼兒對(duì)父母的信任感是安全依戀關(guān)系的表現(xiàn)。在家訪工作中，我們向家長了解幼兒之前是否有過與父母或看護(hù)者短暫的分離體驗(yàn)，如果有，幼兒的表現(xiàn)如何；如果沒有，建議家長和幼兒嘗試進(jìn)行短暫的分離體驗(yàn)。如在家里或在外面玩耍時(shí)，媽媽可以站在稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方，或者離開幼兒的視線一會(huì)兒。注意，離開之前要很明確地告訴幼兒媽媽一定會(huì)回來，回來之后，再給幼兒一個(gè)大大的擁抱以示鼓勵(lì)。然后再次重復(fù)這個(gè)過程。另外，還可以在確保安全的前提下，讓孩子在熟悉的好朋友家里玩一會(huì)兒，然后媽媽再前去接他回家。有了這樣短暫分離的成功經(jīng)驗(yàn)，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，每次媽媽離開我，都會(huì)再回來接我，這樣就逐漸建立起了幼兒對(duì)父母的信任。當(dāng)然，孩子在進(jìn)行分離練習(xí)時(shí)有可能會(huì)出現(xiàn)哭鬧情緒，為此，我們也給家長介紹了海森高情緒安撫的策略，幫助家長練習(xí)如何說如何做，接納、認(rèn)可和安撫孩子的情緒。另外，在親子入園體驗(yàn)階段，幼兒園還專門設(shè)計(jì)了親子短暫分離的活動(dòng)：教師帶著家長去參觀故事屋，孩子們等爸爸媽媽回來。分開之前，爸爸媽媽需向幼兒說明接下來會(huì)發(fā)生的事情，回來之后，爸爸媽媽給予幼兒及時(shí)的安撫與語言鼓勵(lì)，讓幼兒相信爸爸媽媽的語言和行為是一致的。入園后，家長和教師都要向幼兒明確說明媽媽一定會(huì)來接他的；離園時(shí)，教師和家長也要向幼兒描述媽媽確實(shí)來接他了。這樣重復(fù)的語言和行為強(qiáng)化能夠幫助幼兒對(duì)父母建立起更好的信任感和安全感，對(duì)緩解入園焦慮起到很大的促進(jìn)作用。點(diǎn)評(píng)：試想一下，如果有一天把你一個(gè)人送到非洲，陌生的環(huán)境，一個(gè)人也不認(rèn)識(shí)，語言不通，你是什么心情?是不是很忐忑?孩子入園到了一個(gè)陌生的新環(huán)境，就是這種感受。如果之前沒有和看護(hù)人分離的經(jīng)驗(yàn)，孩子不知道家長還會(huì)不會(huì)來接，不知道自己是不是安全的，心里會(huì)是多么的恐懼啊!所以，幼兒園應(yīng)該提早向家長介紹在安全可信任的環(huán)境下和孩子短暫分離的重要性，并且具體到如何說每一句話，幫助家長建立這樣的意識(shí)并敢于嘗試，才真的能幫助孩子做好準(zhǔn)備。點(diǎn)評(píng)：很多家長會(huì)在跟孩子道別的時(shí)候說："寶貝乖啊，媽媽5點(diǎn)半就來接你啊!"或者說："寶寶，媽媽一定第一個(gè)來接你!"這些說法都有問題。首先，幾點(diǎn)對(duì)孩子來說是一個(gè)十分抽象的概念；其次，如果跟孩子說了第一個(gè)來接，卻沒成為第一個(gè)，孩子會(huì)特別失望，當(dāng)別的孩子被第一個(gè)接走之后，孩子可能就會(huì)開始哭鬧。所以，最好的方法是，用一日流程的最后一個(gè)活動(dòng)作為接孩子的信號(hào)，幫助孩子建立合理期望。如"寶貝，你吃完晚飯，媽媽就來接你了。"這個(gè)時(shí)間對(duì)孩子來說是有意義的，再配合下面提到的"熟悉常規(guī)"策略，就會(huì)不斷幫孩子強(qiáng)化："媽媽會(huì)來接我，會(huì)在我吃完晚飯的時(shí)候來接我。"這樣，當(dāng)他想媽媽了，就漸漸不會(huì)通過哭鬧來表達(dá)了，而是盼著吃晚飯，隨著對(duì)一日流程的熟悉，他漸漸就會(huì)適應(yīng)這個(gè)等待的過程。2自制"常規(guī)"繪本幫助幼兒熟悉一日常規(guī)幼兒一日生活常規(guī)是幼兒在幼兒園生活的主要流程和內(nèi)容，剛?cè)雸@小班的孩子，如果能夠熟悉一日常規(guī)，了解自己每天先做什么后做什么，內(nèi)心才會(huì)充滿安全感和把控感。為此，我園專門制作了介紹幼兒一日生活常規(guī)的繪本小冊子：《快快樂樂去游玩》，通過故事和幼兒園真實(shí)的環(huán)境與活動(dòng)的圖片，向幼兒和家長展示了我園的一日常規(guī)。繪本的主人公是快快和樂樂，他們每天和爸爸媽媽一起來到幼兒園，然后跟爸爸媽媽說再見。快快和樂樂跟著老師走進(jìn)教室，先把書包和衣服放在自己的小柜子里，接著來到操場上跟老師和小朋友們一起運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，然后再回到教室擺放好自己的椅子、毛巾和水杯，就可以吃香噴噴的早餐了。吃完早餐的區(qū)域游戲時(shí)間，快快和樂樂可以玩他們喜歡的玩具，還能跟他們喜歡的老師和小朋友一起玩，餓了渴了，還可以吃加餐，有美味的餅干和蛋糕呢。接下來，快快、樂樂和小朋友們都跟著老師一起去操場玩，玩得肚子"咕咕"叫了，就需要回教室吃午餐、睡午覺，起床后還有好吃的水果哦!下午，快快、樂樂跟老師一起玩集體游戲，最后，快快、樂樂晚餐吃得飽飽的，和爸爸媽媽高高興興地回家了!家長為幼兒講述《快快樂樂去游玩》時(shí)，慢慢地將幼兒帶入了故事，體會(huì)故事主人公做的事情和他們的感受，并為幼兒提供了在故事中想象自己什么時(shí)候該干什么的機(jī)會(huì)，潛移默化中，幼兒就對(duì)幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)有了大致的印象，并在內(nèi)心形成安全的依托。入園后，教師也把一日常規(guī)的適應(yīng)當(dāng)作幼兒入園初期的重要工作，耐心接納每個(gè)孩子的反應(yīng)，利用環(huán)境暗示和提示性的語言提醒幼兒要進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的行為。在幼兒能聽懂并執(zhí)行指令，甚至出現(xiàn)自主過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要及時(shí)描述幼兒的行為，強(qiáng)調(diào)行為與常規(guī)之間的連接，并進(jìn)行鼓勵(lì)。點(diǎn)評(píng)：入園之前，幼兒園為孩子提供這樣的"常規(guī)繪本"非常好，老師在家訪的時(shí)候可以向家長介紹如何給孩子閱讀，比如將主人公換成自己孩子的名字，把自己班老師的名字加進(jìn)去，等等，通過這種方式，幫助小朋友去了解每天在幼兒園固定的生活流程，了解在幼兒園會(huì)做什么，慢慢就會(huì)激發(fā)孩子的興趣和向往，并幫孩子建立一定的安全感。在海森高教室里面，還要在孩子都能看到的地方張貼一日流程表。一般用孩子們活動(dòng)的照片或者圖畫，配合文字的形式來表現(xiàn)，并配有一個(gè)類似箭頭或者磁力扣的提示物。每當(dāng)進(jìn)行到下一個(gè)環(huán)節(jié)，小朋友就把提示物放到代表下一項(xiàng)活動(dòng)的圖片上，很直觀地告訴小朋友下一個(gè)是什么活動(dòng)。一日流程要固定，孩子才會(huì)建立對(duì)環(huán)境的信任感與掌控感，所以在海森高的教室中，一日流程及其名稱都是固定的，如果有變動(dòng)，例如有來訪者，或者遠(yuǎn)足活動(dòng)，老師都會(huì)在晨會(huì)上告知小朋友，幫助他們預(yù)期變化。3主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幫助幼兒熟悉教室親子入園體驗(yàn)階段，會(huì)有專門的教室區(qū)域活動(dòng)體驗(yàn)和戶外大型玩具活動(dòng)時(shí)間。幼兒看到這里有很多新鮮好玩的玩具，并能隨自己的興趣探索游戲，很大程度上緩解了他們對(duì)環(huán)境的陌生感。以教室為例，在幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)下，我們的教室分為五大區(qū)角：家庭區(qū)、藝術(shù)區(qū)、積木區(qū)、圖書區(qū)、玩具區(qū)，這些區(qū)角僅僅是材料分類存放的地方，并不限定區(qū)角的功能和入?yún)^(qū)人數(shù)。所以，教師完全尊重幼兒的選擇和意圖，避免了對(duì)幼兒的限制，也避免了給幼兒帶來不必要的壓力。材料的選擇和投放以開放性低結(jié)構(gòu)材料為主，并有大量的真實(shí)的生活用品。以小班寶寶最喜歡的家庭區(qū)為例，這里有廚房里常用的瓶瓶罐罐、鍋碗瓢盆，有爸爸媽媽平時(shí)穿的衣服、背包、鞋子、眼鏡、手套等，有打掃房間的清潔工具，有手電筒、照相機(jī)，還有娃娃以及娃娃的小衣服、紙尿褲……這些都是在家中幼兒常見卻又不被允許或鼓勵(lì)使用和探索的物品，在幼兒園的教室里，竟然可以自由地把玩，孩子們玩得都不想出來了!那些諸如橡皮泥、拼插積木、毛根、各種小人偶等開放性材料，也讓孩子們在毫無壓力的情況下自由操作和想象。材料的存取遵循"看得見、找得到、拿得到、放回去"的原則，幼兒可以直觀清楚地看到玩具柜上的材料，并方便獲取，從而能快速專注地投入到游戲中?？傊?，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以幼兒為本，符合幼兒的游戲需要，并幫助幼兒獲得成就感，從而讓幼兒快速地喜歡上我們的教室。點(diǎn)評(píng)：開放的區(qū)角規(guī)則和有準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)境為孩子提供了空間上的安全感和自由感。正如文中所介紹的，在家里不能碰、不能玩兒的材料，在教室里面他們可以盡情探索，而且還會(huì)慢慢知道這些材料放在哪里，怎么拿到，怎么放回，并按照自己的意圖自由操作，也不會(huì)因?yàn)槟貌坏?、打不開而不時(shí)向老師求助，或者因?yàn)榫趩识艞墝?shí)現(xiàn)自己的意圖和想法。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的教室環(huán)境中，孩子對(duì)教室和材料都有掌控杈，情緒更積極愉悅，也利于逐漸培養(yǎng)自信。4建立良好的伙伴關(guān)系幫助幼兒熟悉班里身邊的人同伴關(guān)系在幼兒成長過程中起著重要的作用，如果在幼兒園里看到有認(rèn)識(shí)的小伙伴，或者可以和好朋友一起結(jié)伴上幼兒園，能夠極大地緩解幼兒的入園焦慮。所以在家訪過程中，教師會(huì)詳細(xì)了解幼兒與同伴交往的情況，并向家長提供一些促進(jìn)幼兒與同伴交往的建議，提前認(rèn)識(shí)一同入園的小朋友，創(chuàng)造更多在一起玩耍的機(jī)會(huì)。在親子入園體驗(yàn)階段，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些促進(jìn)家長之間和幼兒之間交往的游戲；入園后，教師也會(huì)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在區(qū)角游戲時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒之間的交流合作；同時(shí)還向家長群展示幼兒在園與同伴交往的情況，以便家長了解和配合。點(diǎn)評(píng)：如果在入園之前就能提前認(rèn)識(shí)同班小朋友，平時(shí)能夠多多接觸，在入園之初會(huì)給孩子帶來很大的幫助，這種感覺頗有點(diǎn)像"老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)"。雖然環(huán)境還有些陌生，但是教室里面有孩子認(rèn)識(shí)的小朋友，他們一起去過動(dòng)物園，還一起在小區(qū)里面打秋千和滑滑梯，這樣孩子在新入園的時(shí)候會(huì)增強(qiáng)同伴交往的安全感，更利于融入新的環(huán)境。5師幼互動(dòng)的策略幫助幼兒建立對(duì)老師的信任感幼兒與教師之間的信任感對(duì)于緩解入園焦慮至關(guān)重要!我園教師通過學(xué)習(xí)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)課程理念，開始更深刻地理解幼兒是如何學(xué)習(xí)的；通過觀察評(píng)價(jià)專題的學(xué)習(xí)，開始以更專業(yè)的視角解讀幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展水平；通過師幼互動(dòng)專題的學(xué)習(xí)，開始嘗試使用支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲意圖的策略，真正把尊重幼兒落在實(shí)處。入園前的家訪是教師了解幼兒的開始，也是幼兒與教師建立信任感的最佳時(shí)機(jī)。后來的事實(shí)也表明，相對(duì)于未曾見過教師的幼兒，家訪中見過教師并有很好的互動(dòng)的幼兒其入園焦慮就會(huì)少一些；在師幼互動(dòng)過程中，相對(duì)于指令式互動(dòng)的教師，跟隨幼兒意圖、與幼兒以同等水平共同游戲的支持性教師更容易贏得幼兒的信任和青睞。有個(gè)孩子叫大龍，家訪中，老師發(fā)現(xiàn)，大龍的媽媽常常以強(qiáng)制性的語言和行為回應(yīng)大龍，大龍的情緒很不穩(wěn)定，也不專注。于是，教師嘗試與大龍互動(dòng)，蹲下來，以和大龍同等的高度和游戲水平參與到了大龍的游戲中--一起玩樂高。老師嘗試使用了"描述大龍的行為表示尊重，重復(fù)大龍的語言表示認(rèn)可，提供材料支持大龍的想法，描述大龍作品的細(xì)節(jié)表示欣賞和鼓勵(lì)"等師幼互動(dòng)策略，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，面對(duì)原本陌生的老師，大龍并沒有出現(xiàn)反抗和逃避，反而更專注于游戲，更喜歡親近老師，和老師一起玩。入園后，正是因?yàn)檫@次家訪中和老師一起玩的經(jīng)驗(yàn)給了孩子積極的情緒體驗(yàn)，建立了良好的信任感，大龍沒有出現(xiàn)任何焦慮情緒。入園后，更是在教室里老師所提供的自主空間內(nèi)，在老師創(chuàng)設(shè)的平等尊重的師幼互動(dòng)情境下，實(shí)現(xiàn)自己的游戲意圖，獲得成就感。幼兒園有很多大龍這樣的孩子，幸運(yùn)地在海森高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的科學(xué)理念和有效策略下，成功地邁出了主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步!點(diǎn)評(píng)：支持性師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)是教師對(duì)孩子的尊重，孩子對(duì)于教師的信任。幼兒園能在孩子入園之前家訪時(shí)就利用主動(dòng)學(xué)習(xí)師幼互動(dòng)策略幫助孩子和老師建立彼此熟悉和信任的關(guān)系，是非常有價(jià)值的!問過多問題、甚至刻意考驗(yàn)孩子是不是知道或者是不是會(huì)做，還有太急于教孩子的老師，往往會(huì)給孩子帶來壓力和緊迫感，尤其是入園之初，反而容易加重焦慮。讓小寶寶安全地，按照自己的節(jié)奏適應(yīng)游戲和生活，更需要老師耐心地陪伴，以和孩子同等的水平參與游戲，并用"描述、重復(fù)、延伸、重構(gòu)"語言溝通8字經(jīng)和孩子溝通，孩子就能感受到老師的關(guān)注和認(rèn)可。這項(xiàng)策略最難，卻也是最重要的，當(dāng)我們建立了一個(gè)支持型的師幼互動(dòng)氛圍，教師支持孩子成功實(shí)現(xiàn)自己的意圖，獲得成功經(jīng)驗(yàn)，孩子才真正地信任老師，信任這個(gè)環(huán)境，從而成為積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)者!

初步了解幼兒園的教育理念

幼兒的分離焦慮已經(jīng)成為每年新生人園時(shí)幼兒園和父母非常重視和關(guān)心的問題，也被教育工作者視為教研工作的重點(diǎn)。但是新生入園時(shí)是否只在幼兒身上存在分離焦慮呢?作為父母，面對(duì)與幼兒的分離又會(huì)有什么樣的問題呢?

家長分離焦慮的表現(xiàn)

家長分離焦慮的表現(xiàn)主要有：

猶豫。對(duì)是否送幼兒來園猶豫不決，態(tài)度不堅(jiān)定，幼兒如果哭鬧就不堅(jiān)持送了。

擔(dān)心。擔(dān)心幼兒不熟悉幼兒園陌生的環(huán)境，不敢表達(dá)自己的基本需要。

害怕。害怕幼兒在幼兒園發(fā)生安全問題，會(huì)不會(huì)受小朋友的欺負(fù)，會(huì)不會(huì)生病。

焦慮不安。把幼兒送到了幼兒園，自己仍不舍得離開，在門口或教室外的隱蔽位置悄悄觀察幼兒的情況，焦躁不安。

家長分離焦慮產(chǎn)生的原因

家長產(chǎn)生分離焦慮也是有其合理的原因的：幼兒3歲前主要生活在家庭環(huán)境中，在家庭中長期建立起來的穩(wěn)固的、單一的親子關(guān)系，如果突然被外界的社會(huì)關(guān)系所打破，必然會(huì)給幼兒及成人帶來心理上的沖擊，尤其是絕大部分家庭都是以獨(dú)生子女為主的家庭教養(yǎng)方式，幼兒成為了家庭生活的核心，家人對(duì)幼兒傾注了更多的關(guān)心和愛，親子關(guān)系也更加的親密。一旦幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園開始集體生活，家人的情感寄托在很大程度上產(chǎn)生了缺失。

其次，幼兒在家庭環(huán)境中所得到的關(guān)心與愛都是來自與自己有血緣關(guān)系的親人，而幼兒園的教育者是陌生的教師，家長對(duì)幼兒園、教師的不了解使其在心理上產(chǎn)生不安全感。另外，部分幼兒的依賴心理較強(qiáng)、獨(dú)立性差，也是家長分離焦慮產(chǎn)生的原因。

因此不管幼兒還是家長產(chǎn)生分離焦慮都是正常的現(xiàn)象。但是作為家長如果處理不好分離焦慮的情緒，把它傳染給了幼兒及周圍的其他教養(yǎng)人，就會(huì)影響到幼兒園，不利于幼兒盡快順利適應(yīng)幼兒園的新生活，不利于幼兒園正常教育教學(xué)工作的開展。因此，減輕家長的分離焦慮也是新生入園時(shí)應(yīng)該做好的重要工作。

減輕家長分離焦慮的實(shí)際研究

通過交流，初步了解幼兒園的教育理念，形成教育思想上的一致性。

幼兒人園之前，大部分家長對(duì)幼兒園的教育理念、一日生活作息、教師的服務(wù)態(tài)度及相關(guān)的專業(yè)幼教知識(shí)缺乏了解，如果家長帶著過多的疑惑把孩子送進(jìn)幼兒園，勢必會(huì)造成家長對(duì)幼兒園的不信任，加重他們的心理負(fù)擔(dān)。

一般幼兒園會(huì)舉辦集體新生家長會(huì)。父母可以從整體上了解幼教發(fā)展的趨勢、幼兒園的教育理念等，掌握更多的信息。

其次，新生分班工作完成之后，各班教師會(huì)進(jìn)行家訪工作。通過教師親自上門走訪，給幼兒送小禮物，與每位幼兒和家長進(jìn)行初步接觸，了解幼兒的成長情況，了解幼兒的性格特點(diǎn)及興趣愛好，了解家庭環(huán)境及家庭教育方式，向家長介紹班級(jí)保教工作的開展計(jì)劃，通過這種面對(duì)面一對(duì)一的零距離接觸，減少家長和幼兒對(duì)幼兒園和教師的陌生感，增進(jìn)家園感情，解除家長的心理顧慮。對(duì)于家長的合理化特殊要求及時(shí)記錄，讓家長感覺到教師的重視。家訪后，根據(jù)情況填寫家訪表格，為幼兒建立檔案資料。

幼兒入園后的一周時(shí)間內(nèi)是家長最為關(guān)注、心理最為緊張的階段。幼兒園在班級(jí)內(nèi)召開小組式家長會(huì)能在很大程度上減輕家長的心理緊張度。通過與家長進(jìn)行具體的案例交流，及時(shí)向家長反映幼兒的在園情況，使家長能夠熟悉幼兒人園后的各方面表現(xiàn)，讓家長看到幼兒的進(jìn)步，對(duì)教師產(chǎn)生信任感。

提前適應(yīng)，感受幼兒園的快樂氣氛

新生初人園，家長最渴望的就是能夠在幼兒園里多陪陪幼兒，多看到幼兒開心的笑臉，畢竟快刀斬亂麻似的分離方式對(duì)家長和幼兒來說是非常痛苦的。更多的人文關(guān)懷對(duì)減輕親子的分離焦慮、促進(jìn)幼兒園的正常保教工作會(huì)起到十分積極的作用。

另外，提倡家長在時(shí)間的長度上循序漸進(jìn)地接送幼兒也是減輕家長分離焦慮的方法。在新生入園初期，幼兒園門口很多的家長在不停地徘徊猶豫，甚至有些家長忍不住悄悄地躲在幼兒看不到的地方觀察幼兒的表現(xiàn)。這樣對(duì)于幼兒的適應(yīng)工作非常不利，幼兒好不容易穩(wěn)定下來的情緒可能就因?yàn)闊o意中看到自己的親人在隱蔽處看著自己卻不理睬而情緒更加惡化。因此不論是從幼兒的年齡特點(diǎn)還是家長的心理需要著想，在時(shí)間的長度上采用循序漸進(jìn)的方法接送幼兒是比較有效的。比如：第一天可以讓幼兒在園里堅(jiān)持呆2個(gè)小時(shí)，三四天后增加到上午2小時(shí)、下午2小時(shí)。

利用各種資料，觀看幼兒在園的真實(shí)日常生活

影像資料能夠給家長真實(shí)的再現(xiàn)幼兒在園的活動(dòng)情景，這是說服家長減輕分離焦慮最有力的武器。有的幼兒園會(huì)用攝像機(jī)把幼兒的一日生活作息錄下來放在幼兒園的網(wǎng)站視頻專區(qū)里，并且拍下幼兒活動(dòng)的照片放在網(wǎng)站的家園立交橋版塊中，通知家長點(diǎn)擊觀看，讓家長真真切切地看到、聽到自己的孩子在幼兒園的生活狀態(tài)，這很大程度上減輕了家長的焦慮，甚至讓家長從新的角度看到孩子的能力和潛力。好多家長反反復(fù)復(fù)地觀看網(wǎng)站上孩子的表現(xiàn)，他們真不敢相信孩子什么時(shí)候會(huì)自己進(jìn)餐了，在家里可是全家人追著哄著喂著才吃的啊。原本以為幼兒在園里哭鬧很嚴(yán)重的家長，看了視頻以后也放寬了心。

幼兒園也會(huì)設(shè)立“幼兒每日情況表現(xiàn)表”，一周為一時(shí)間單位，把每位幼兒在園生活中能夠量化的方面以表格的形式呈現(xiàn)出來。比如：進(jìn)餐晴況、午誰情況、喝水情況等，家長下午來接幼兒的時(shí)候能夠一目了然地看到幼兒當(dāng)天的表現(xiàn)：這樣家長就不會(huì)擔(dān)心幼兒在園里喝不到足量的水、肚子吃不飽等情況的發(fā)生了。

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