我是幼師我驕傲的演講稿。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！所以，您有沒(méi)有了解過(guò)幼師資料的種類呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《我的辦園理念》，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

導(dǎo)讀：教育的本質(zhì)是讓受教育者獲得身心發(fā)展，孩子們通過(guò)教育獲得快樂(lè)的體驗(yàn)是最重要的。

追求快樂(lè)體驗(yàn)成功

面對(duì)“我的辦園理念”這個(gè)題目，我思考了很久。回顧我的管理歷程，思緒萬(wàn)千。這不正是我快樂(lè)人生的旅途寫照嗎？自從82年7月我踏上教師這個(gè)崗位，我就立志把我的一切奉獻(xiàn)給我所從事的教育事業(yè)，帶著這份志向，我耕耘在教育教學(xué)第一線：在與孩子們的交往中我感受到了快樂(lè)，在與家長(zhǎng)們的溝通中我感覺(jué)到了信任，我熱愛教師這個(gè)職業(yè)。85年1月我?guī)е鴥赡臧氲目鞓?lè)，踏上了管理崗位。從此，一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切就成了我辦園的宗旨；讓幼兒園成為每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的搖籃，讓幼兒園成為每個(gè)教師獲得成功體驗(yàn)的園地，讓社會(huì)讓每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園充分信任，就成了我辦園的理想目標(biāo)。

教育的本質(zhì)是讓受教育者獲得身心發(fā)展，孩子們通過(guò)教育獲得快樂(lè)的體驗(yàn)是最重要的。因?yàn)榭鞓?lè)童年生活是形成幼兒未來(lái)健全人格的基本條件，是保護(hù)幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自信性、好奇性、求知欲的根本前提；讓幼兒在幼兒園中度過(guò)快樂(lè)的童年生活，是為幼兒的未來(lái)作最好的準(zhǔn)備。帶著這份理念，我開始了探索和實(shí)踐：

首先在課程的實(shí)施過(guò)程中，從課程內(nèi)容、實(shí)施途徑、教法學(xué)法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師培訓(xùn)等方面進(jìn)行了改革創(chuàng)新。我們遵循人的素質(zhì)具有內(nèi)在性、差異性和綜合性的原則。在陳鶴琴教育思想的指引下，以“活動(dòng)——發(fā)展”理論為依據(jù)，以分層次教育為手段，以分組、分室活動(dòng)為突破口，提出了“環(huán)境、分科、主題”三位一體的課程實(shí)踐。在主題的選擇上，以認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然為主線；在各學(xué)科教材的選擇上，注意教育目標(biāo)、幼兒興趣、需要和實(shí)際水平。走近自然、親近社會(huì)，找四季特點(diǎn)、摘草莓、種蔬菜、做點(diǎn)心、養(yǎng)小雞；游覽名勝古跡、與社區(qū)老人結(jié)對(duì)、在軍營(yíng)訓(xùn)練、到糖果廠參觀、親子講故事、親子編故事、親子小制作；豐富的生活給孩子們插上了想象的翅膀、點(diǎn)燃了創(chuàng)造的火花，使孩子們得到了無(wú)盡的快樂(lè)體驗(yàn)！為了達(dá)到一定的深度，96年以早期閱讀研究為切入點(diǎn)開始了系列研究。由點(diǎn)及面，層層深入。02年12月、03年11月分別在全區(qū)、全市開展了早期閱讀成果的推廣活動(dòng)，得到了大家的充分肯定。一本沉甸甸的十萬(wàn)字的《親子閱讀手冊(cè)》出版更是讓我們感到快樂(lè)。

其次在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們遵循“幼兒發(fā)展是在與周圍環(huán)境交互作用下的主動(dòng)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，幼兒是發(fā)展的主體，幼兒的發(fā)展依賴于自身的活動(dòng)，沒(méi)有主動(dòng)活動(dòng)，就沒(méi)有發(fā)展，而保證幼兒主動(dòng)活動(dòng)的條

件是為每位幼兒提供活動(dòng)、交往、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給予充分操作、嘗試、體驗(yàn)的時(shí)間和空間，創(chuàng)造愉快自由的師生關(guān)系與活動(dòng)氣氛”的規(guī)律。在長(zhǎng)達(dá)9年的探索實(shí)踐中，開展了優(yōu)化教育資源結(jié)構(gòu)，提高辦園效益的實(shí)踐研究再研究，取得了很大的成效。天天開放的圖書屋，幼兒可以自由的挑選回家看的圖書；標(biāo)本櫥窗邊幼兒可以自在的與小動(dòng)物說(shuō)上一段悄悄話或用放大鏡看看羽毛是什么花紋的，圖書書架上那隨時(shí)調(diào)放的圖書和雜志，幼兒可以和家長(zhǎng)一起各取所好；魚缸邊、哈哈鏡前、展示桌邊幼兒可以數(shù)數(shù)、說(shuō)說(shuō)、比劃比劃；在活動(dòng)室內(nèi)自由的選擇感興趣的區(qū)域材料進(jìn)行活動(dòng)，電腦房?jī)?nèi)人手一個(gè)鼠標(biāo)，描繪著七彩圖案；勞作室內(nèi)切水果、包餛飩、捏餃子、做蛋糕，你追我趕；美工室內(nèi)編織圍巾、剪貼背心、扇子上作畫、房子上涂色笑聲連片；室內(nèi)體育活動(dòng)房、語(yǔ)音室、圖書制作室、沙池、水池、種植區(qū)到處留下孩子們的歡笑聲和創(chuàng)造的足跡；戶外活動(dòng)場(chǎng)地上：多功能大型活動(dòng)區(qū)、平衡區(qū)、投擲區(qū)、跳躍區(qū)、墊上區(qū)，隨處晃動(dòng)著幼兒運(yùn)動(dòng)的身影。一個(gè)活動(dòng)室、一塊室外活動(dòng)場(chǎng)地多時(shí)段多功能利用。一個(gè)活動(dòng)室多區(qū)域劃分，多材料投放。在參加市青年教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)比中，對(duì)容納了54名幼兒的班級(jí)，專家的評(píng)價(jià)是：區(qū)域布局非常科學(xué)，幼兒活動(dòng)非常投入，54名幼兒個(gè)個(gè)都在做自己感興趣的事。這是給我們最大的肯定，使我們充滿快樂(lè)體驗(yàn)。

最后，在教師的隊(duì)伍建設(shè)中，我們創(chuàng)造展示交流平臺(tái)，開展談心結(jié)對(duì)活動(dòng)，出臺(tái)鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)政策。從園本教研培訓(xùn)到實(shí)錄反思制度；從低評(píng)高聘政策到自我設(shè)獎(jiǎng)發(fā)獎(jiǎng)；從外出學(xué)習(xí)跟教到跨園送教帶教；向著研、訓(xùn)結(jié)合，分層推進(jìn)，形成梯隊(duì)，進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的軌道。一個(gè)個(gè)骨干教師走向管理崗位，把聰明才智盡情發(fā)揮：三個(gè)園長(zhǎng)、二個(gè)助理、五個(gè)教研組長(zhǎng)；一個(gè)個(gè)平凡的教師成為有志向有能力的骨干教師：一名區(qū)學(xué)科帶頭人、六名園學(xué)科帶頭人、三名園優(yōu)秀班主任；示范班、先鋒班，層出不群，一年快適應(yīng)，二年成骨干，三年創(chuàng)特色，已成為青年教師的目標(biāo)。人人是模范，個(gè)個(gè)趕先進(jìn)。國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)、園級(jí)課題人人參與，多次獲獎(jiǎng)。市文明班組、市優(yōu)秀教研組、區(qū)雙文明班組人人有份。在全國(guó)校本教研區(qū)域性推進(jìn)展示活動(dòng)上、在市級(jí)科研成果推廣會(huì)上、在市陳研會(huì)展示活動(dòng)中，與會(huì)者的評(píng)價(jià)是：“一個(gè)只有二十幾個(gè)教師的集體，能營(yíng)造出這樣的研究進(jìn)取向上的氛圍，真不簡(jiǎn)單！”“有那么豐富的實(shí)踐體驗(yàn)和積累，是我們所不及的?！薄碍h(huán)境的創(chuàng)設(shè)上體現(xiàn)了教育性和辦園特色?！钡鹊?，教師們?cè)谑斋@的過(guò)程中感受到了快樂(lè)。

實(shí)踐使我感悟到：為幼兒提供優(yōu)良的環(huán)境是實(shí)現(xiàn)理想辦園目標(biāo)的基礎(chǔ)；為幼兒安排適宜的課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)理想辦園目標(biāo)的重點(diǎn)；培養(yǎng)造就一支充滿愛心富有創(chuàng)新精神和專業(yè)能力的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)理想辦園目標(biāo)的關(guān)鍵。

教育是一個(gè)充滿理想色彩、充滿創(chuàng)新的事業(yè)。我將繼續(xù)走在追求理想、追求快樂(lè)的人生道路上。

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“草根式”課程理念與課程管理

課程的真正生長(zhǎng)點(diǎn)在幼兒園。課程的開發(fā)與實(shí)施應(yīng)由幼兒園教師、家長(zhǎng)共同參與和討論。課程建設(shè)的這種民主決策精神與開發(fā)行為，被國(guó)外稱之為“草根式”參與。“草根式”課程理念主張國(guó)家要賦予學(xué)校課程決策自主權(quán)，從改革上、措施上給予學(xué)校以彈性空間，學(xué)校則一方面要賦予教師參與課程開發(fā)或建設(shè)的權(quán)利和責(zé)任，提高教師參與課程開發(fā)的知能，另一方面，也要賦予家長(zhǎng)、社區(qū)人員參與課程建設(shè)的權(quán)利與機(jī)會(huì)。

在課程建設(shè)中，學(xué)校是課程建設(shè)的“根”。這是“草根式”課程理念的核心思想。只有在學(xué)校這塊土壤中播下改革的種子，改革才會(huì)生長(zhǎng)和發(fā)展?；谶@一理念，我們認(rèn)為：教師應(yīng)該是課程改革的積極推動(dòng)者；教師是和孩子直接交往和親密接觸的人，教師最了解孩子具體的、特定的需要；教師希望能夠發(fā)表自己的建議，通過(guò)參與課程決策過(guò)程，會(huì)更深刻地理解課改，并在行動(dòng)上自覺(jué)進(jìn)行研究與實(shí)踐。這種“自下而上”的課程建設(shè)特征和“參與性、專業(yè)自主性、民主決策性”等課程管理研究特點(diǎn)，給我園管理帶來(lái)了新變化。

一、建立課程項(xiàng)目實(shí)踐研究群體

借鑒“草根式”理念，我園首先對(duì)管理模式進(jìn)行改革，由過(guò)去的科層式“金字塔”形狀向“組織分權(quán)”管理方式轉(zhuǎn)化，將管理重心下移。積極探索將園長(zhǎng)與教師團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)與教師個(gè)體之間決策權(quán)力和職責(zé)下放，形成職責(zé)再分配過(guò)程，使教師獲得課程決策權(quán)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自己的能力充滿信心。

為了避免幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組的課程決策帶來(lái)的課程實(shí)施整齊劃一的弊端，我們自下而上地根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和個(gè)人興趣，采用自行報(bào)名方式，成立了課程專題研究團(tuán)隊(duì)——“項(xiàng)目小組”，每一“項(xiàng)目小組”在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，通過(guò)共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、共同開展課程實(shí)踐、共同參與課程決策與評(píng)估，來(lái)開展課改實(shí)踐。

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組制定課程計(jì)劃，編寫課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)估要求，然后由項(xiàng)目小組帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐，以連環(huán)跟進(jìn)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、研討等形式，完善課程方案，調(diào)整課程計(jì)劃，決策課程實(shí)施內(nèi)容與形式。將課程決策理念轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的實(shí)踐，建構(gòu)教師團(tuán)體及教師個(gè)體自身的創(chuàng)意和創(chuàng)造力自律自主驅(qū)動(dòng)的主體意識(shí)，改變了教師習(xí)慣于“自上而下”的垂直課程決策方式，形成“自下而上”的以教育的直接實(shí)施者和受教育者為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制。

在課程決策實(shí)施過(guò)程中，我們主要采用遞進(jìn)式實(shí)踐反思、同伴互助反思、專家引領(lǐng)和骨干示范等方法，通過(guò)“個(gè)體設(shè)計(jì)—互動(dòng)對(duì)話—分析調(diào)整—現(xiàn)場(chǎng)觀摩—互動(dòng)對(duì)話—形成課例’的環(huán)節(jié)，對(duì)課程實(shí)施的內(nèi)容、方法、原則、評(píng)價(jià)等進(jìn)行重新調(diào)整或選擇，形成了具有系統(tǒng)性、操作性、合作性、分享性實(shí)踐操作載體——“共享課例”。

我園的“共享課例”以某一主題為引領(lǐng)，劃出學(xué)習(xí)、閱讀、生活、游戲、資源、環(huán)境、材料等板塊，每一板塊均列出與主題有關(guān)的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、策略與方法，有相關(guān)集體活動(dòng)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的具體操作方案。考慮到部分教師尤其是青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的限制，共享課例中還專門列出由骨干教師撰寫的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)建議和課后反思，供大家學(xué)習(xí)、借鑒和研究。共享課例用開放、滾動(dòng)的形式，將課程的40％空間留給教師自由發(fā)揮，使教師的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)課例中。

課程決策是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師面臨著課程實(shí)際情況對(duì)已形成的課程決策內(nèi)容進(jìn)行再判斷和選擇。這期間，園長(zhǎng)與教師團(tuán)隊(duì)在課程項(xiàng)目實(shí)踐中的關(guān)系是：前者是導(dǎo)向、服務(wù)和激勵(lì)，后者是開放、對(duì)話和重構(gòu)。園長(zhǎng)幫助教師團(tuán)隊(duì)明確課程選擇方向，引領(lǐng)教師基于新課程的“研究性”“生成性”“主體性”和“開放性”的特點(diǎn)，在班級(jí)層面上邊進(jìn)行教育活動(dòng)、邊進(jìn)行課程決策，激勵(lì)教師在課程活動(dòng)的實(shí)際情景中自主、靈活地決定和開發(fā)課程。

而教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)彼此開放的心態(tài)和開放的研討氛圍，在對(duì)話交流中重構(gòu)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐體系。園長(zhǎng)在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程資源的開發(fā)與利用以及課程評(píng)價(jià)等方面賦予教師團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)體較大的自主權(quán)。

二、完善課程實(shí)踐研究的矩陣組織

在管理權(quán)力重心下移直至面向問(wèn)題的課程專題項(xiàng)目研究群體的情況下，園長(zhǎng)管理重點(diǎn)是如何創(chuàng)造一個(gè)良好的課程實(shí)踐生態(tài)環(huán)境和學(xué)識(shí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)智慧共享的條件。因此，我園在課程管理中建立了柔性化的矩陣結(jié)構(gòu)。矩陣結(jié)構(gòu)是一種既有縱向聯(lián)系，又有橫向聯(lián)系；既講分工又講協(xié)作，將集權(quán)化與分權(quán)化結(jié)合起來(lái)的、以工作任務(wù)為目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)。（如圖所示）

在課程實(shí)踐研究的矩陣組織結(jié)構(gòu)中，縱向?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層面的信息流，橫向?yàn)榻處熝芯繉用娴男畔⒘??？v向的領(lǐng)導(dǎo)信息流方向一方面體現(xiàn)為管理的方向及其影響，另一方面也體現(xiàn)為支持和服務(wù)功能，努力為課程發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，為那些面向問(wèn)題的課程專題項(xiàng)目研究組創(chuàng)造研究平臺(tái)；橫向的研究信息流則主要圍繞課程開發(fā)實(shí)施的目標(biāo)，有機(jī)整合教育教學(xué)資源，從事課程實(shí)踐創(chuàng)新和課程發(fā)展。它是從面向問(wèn)題課程專題項(xiàng)目組作為課程實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的基本細(xì)胞或單元，事實(shí)上是一個(gè)課程研究實(shí)踐共同體。它的形成是一個(gè)過(guò)程，是教師擁有一個(gè)共同的關(guān)鍵點(diǎn)，共同致力于能解決一組問(wèn)題并承擔(dān)解決問(wèn)題的任務(wù)。他們?cè)谶@一共同追求的領(lǐng)域中通過(guò)持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展課程。

三、落實(shí)草根式課程組織運(yùn)作的基本策略

建立矩型組織結(jié)構(gòu)只是管理的起始階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)策略保證其有序運(yùn)作。

（一）目的導(dǎo)向策略

我們認(rèn)為，幼兒園課程管理根本目的主要有三方面：第一，建構(gòu)和形成具有我園特點(diǎn)的、適合孩子發(fā)展的幼兒園課程體系。第二，重視提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。第三，實(shí)現(xiàn)幼兒園的課程創(chuàng)新，形成幼兒園辦園特色。

為此，我們開展了以下工作：

首先，在編制課程的深度、廣度上既考慮到幼兒當(dāng)前的實(shí)際需要，又考慮到能最大限度地促進(jìn)其發(fā)展，使現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、需要與可能等矛盾在課程中得到妥善處理；設(shè)置多樣化課程，賦予幼兒自由選擇課程的權(quán)利，滿足幼兒多樣化發(fā)展的需要。

其次，在推行課程管理過(guò)程中始終倡導(dǎo)教師成為幼兒園課程的管理者、決策者，讓其作為主體參與到課程開發(fā)與管理過(guò)程中，參與完整的課程開發(fā)過(guò)程，從而改變教師只是規(guī)定課程的執(zhí)行者角色，形成一種開放、民主、科學(xué)的課程意識(shí)。

再次，在保證課程的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的前提下，根據(jù)幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)滿足幼兒園發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒發(fā)展所需的園本課程，形成幼兒園辦園特色。

（二）原則運(yùn)行策略

“自下而上”的課程實(shí)施方式是在協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合幼兒園課程關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園課程、班級(jí)課程的有效實(shí)施和合理開發(fā)。

1．以幼兒發(fā)展為本原則

課程是幼兒發(fā)展的載體，堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本是課程管理的基本原則。在保證幼兒基本的和諧健康全面發(fā)展的前提下，我們將浦南幼兒園原有的早期閱讀課程與二期課改共同性課程相融合，開發(fā)并形成具有本園特色的適合不同孩子多方面發(fā)展需要的課程。同時(shí)，根據(jù)“幼兒發(fā)展”這一原則，在課程編制之中充分考慮到不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，特別是幼兒的認(rèn)知方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、需要與可能等矛盾在課程中得到妥善處理，以此體現(xiàn)浦南的課程為每個(gè)孩子提供開發(fā)個(gè)性、潛能的天地，使浦南的每個(gè)孩子“能說(shuō)會(huì)道、能想會(huì)做，擁有健全人格和健康體魄”，為其一生奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2．權(quán)利分享，責(zé)權(quán)統(tǒng)一原則

“自下而上”的管理方式是我園課程權(quán)利的一次再分配，是充分給予每一位教師課程決策的權(quán)力，同時(shí)也相應(yīng)地給教師加了一份責(zé)任。幼兒園一方面要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面又有自身的園本特色課程的實(shí)施方案，因此，我園建立了權(quán)力分享、責(zé)任分擔(dān)的觀念。

第一，明確“標(biāo)準(zhǔn)”。課程管理以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，關(guān)注教育對(duì)象、關(guān)注活動(dòng)反思，教師在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后做到三反思，把標(biāo)準(zhǔn)溶化于教育活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)而使標(biāo)準(zhǔn)成為教師“有的放矢”地踐行課改，真正把課改標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

第二，開展園本教研。將教育研究重心下移到每一位教師，建立與新課程相適應(yīng)的以園為本的教學(xué)研究制度。我們?cè)诮萄薪M中研究“課程均衡性與特色性”，并通過(guò)專題項(xiàng)目小組予以具體的實(shí)踐研討。這一研究既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律；既解決了教師觀念層面的問(wèn)題，又解決了教師實(shí)際操作技術(shù)層面的問(wèn)題。

3．合理均衡原則

新課程與幼兒園的特色課程構(gòu)成了幼兒園課程的有機(jī)整體，擁有共同的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同的課程價(jià)值，承擔(dān)不同的任務(wù)，履行不同的責(zé)任，從不同方面促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，在幼兒園課程管理過(guò)程中，我們處理好兩個(gè)關(guān)系，即“園本性與科學(xué)性”、“創(chuàng)新性與法規(guī)性”，堅(jiān)持“合理均衡”原則，充分體現(xiàn)各類課程對(duì)幼兒發(fā)展的綜合價(jià)值。

4．豐富資源原則

我們立足于本園的現(xiàn)有條件最大限度地挖掘、利用園內(nèi)的人力、物力、財(cái)力資源，努力把蘊(yùn)藏于教師、家長(zhǎng)社區(qū)中的資源，轉(zhuǎn)化為課程資源，轉(zhuǎn)化為服務(wù)方式，提高使用效率。在合理利用基礎(chǔ)上注重開發(fā)園外課程資源，重視實(shí)踐積累。注重發(fā)揮家長(zhǎng)、社會(huì)資源的作用，我們的幼兒園網(wǎng)站成了家園互通的橋梁；社會(huì)教育實(shí)踐基地成了幼兒了解社會(huì)、接觸社會(huì)的窗口。

（三）組織保障策略

幼兒園課程管理需給予人員、組織、設(shè)備與經(jīng)費(fèi)、制度等方面的組織保障。

1．人員定位。幼兒園課程管理涉及到園長(zhǎng)、教師、幼兒及其家長(zhǎng)，園長(zhǎng)是主要決策者和責(zé)任人，中層管理人員承擔(dān)幼兒園課程管理、常規(guī)工作，包括課程實(shí)施與開發(fā)的組織、安排、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作。我園充分調(diào)動(dòng)師生及家長(zhǎng)的積極性，家長(zhǎng)及社區(qū)人員有課程管理的知情權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)和建議權(quán)。并有責(zé)任為幼兒園提供各種資源上的支持。

2．組織保證。幼兒園設(shè)立由園長(zhǎng)、各部主任、教師代表、及家長(zhǎng)代表和社區(qū)相關(guān)人員參加的“園課程管理審議小組”，負(fù)責(zé)審議課程開發(fā)中的重要決策。

3．設(shè)備和經(jīng)費(fèi)支持。幼兒園加強(qiáng)活動(dòng)室、圖書室、專用教室等設(shè)施的建設(shè)，合理配置各種教學(xué)設(shè)備，為園本課程的實(shí)施提供必要的物質(zhì)保障。幼兒園還設(shè)立專項(xiàng)資金，主要應(yīng)用于課程實(shí)施與開發(fā)、教師培訓(xùn)、設(shè)備配置與對(duì)外交流等方面。

4．制度保障。幼兒園課程管理的基本制度可以包括：課程評(píng)價(jià)制度、教師教育培訓(xùn)制度及激勵(lì)制度等。幼兒園各類人員嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理制度，定期檢查制度的執(zhí)行情況。

以上的四方面構(gòu)成了我園課程管理的保障系統(tǒng)，保證課程管理的有序運(yùn)作。

“草根式”課程理念與課程管理帶來(lái)的效益是：

1．相應(yīng)決策權(quán)下放，實(shí)行了集權(quán)與分權(quán)較優(yōu)的結(jié)合，有了直接對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)的人和團(tuán)隊(duì)；能夠以項(xiàng)目為導(dǎo)向，具有較大的機(jī)動(dòng)性和適應(yīng)性，克服職能部門相互脫節(jié)，各自為政的現(xiàn)象。

2．形成課程實(shí)踐與開發(fā)的生態(tài)化環(huán)境和課程整合、共生的氛圍，建立多種項(xiàng)目，有效運(yùn)作的格局。

3．推動(dòng)課程研究發(fā)展的開放型。各項(xiàng)目組之間的邊界變得靈活和松散，減少管理權(quán)利對(duì)項(xiàng)目組織交流的阻隔，使得研究流活躍，管理流順暢。

4．提高課程實(shí)踐創(chuàng)新的績(jī)效。靈活、彈性、自主的組織結(jié)構(gòu)，能使課程實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)保持一種高效狀態(tài)，使項(xiàng)目研究組能始終聚焦課程問(wèn)題，進(jìn)行持續(xù)和深入的研究，而不要一些其它因素所干擾。

我們認(rèn)為：課程實(shí)踐與開發(fā)是一類創(chuàng)造性活動(dòng)，急功近利和命令式的管理是無(wú)濟(jì)于事的，它需要的是一種學(xué)習(xí)實(shí)踐研究氛圍和自由、寬松的環(huán)境這種課程建設(shè)才能顯現(xiàn)生命活力。讓我們共同為之努力。

案例：“幼兒個(gè)性和諧發(fā)展課程”的理念和目標(biāo)

幼兒個(gè)性和諧發(fā)展課程是指在以幼兒園為核心,與家庭和社區(qū)共同組成的社會(huì)環(huán)境體系中,有利于幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有目的、有選擇、有組織的經(jīng)驗(yàn)體系。

一、幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的理念

1.整合觀:確立培養(yǎng)“完整兒童”的新觀念。幼兒各方面的發(fā)展不是相互孤立的,而是相互影響,相互促進(jìn)的整合過(guò)程。為此,幼兒個(gè)性和諧發(fā)展課程應(yīng)盡可能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的、道德的諸方面整體發(fā)展。課程設(shè)計(jì)時(shí)注意兩個(gè)層面:(l)知識(shí)與個(gè)性的整合。知識(shí)的傳授是手段和途徑,而個(gè)性培養(yǎng)是目的。個(gè)性的培養(yǎng)離不開知識(shí)的傳授,但不能因知識(shí)的傳授而忽視個(gè)性的培養(yǎng)。(2)個(gè)性各層面的整合個(gè)性發(fā)展的各個(gè)層面在幼兒不同發(fā)展階段。

2.主體觀:幼兒是自身發(fā)展的主體。幼兒的發(fā)展是通過(guò)自身與環(huán)境積極的交互作用得到實(shí)現(xiàn)的。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在提供環(huán)境、控制環(huán)境和調(diào)整環(huán)境三個(gè)方面,而不是包辦代替。

3.發(fā)展觀:幼兒是處于不斷發(fā)展中的個(gè)體。在幼兒階段,幼兒個(gè)性相對(duì)不穩(wěn)定,具有很強(qiáng)的可塑性,但是興趣、能力及習(xí)慣等個(gè)性特質(zhì)的培養(yǎng)是有過(guò)程的,因此,在教育過(guò)程中,教師應(yīng)以發(fā)展的眼光去對(duì)待孩子的成長(zhǎng),既相信孩子是發(fā)展的,又相信孩子的發(fā)展是過(guò)程性的這對(duì)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展課程來(lái)說(shuō)顯得重要。

4.生活觀:幼兒的生活就是幼兒的活動(dòng),幼兒的活動(dòng)就是幼兒的經(jīng)驗(yàn)。因而幼兒園課程要反映幼兒的生活,將幼兒生活中有益的經(jīng)驗(yàn)納入課程,生活應(yīng)是幼兒個(gè)性和諧發(fā)展課程的源泉。幼兒在園一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)都是教師教育的機(jī)會(huì),幼兒的一日活動(dòng)內(nèi)容都是課程的內(nèi)容。

5.個(gè)體觀:每個(gè)幼兒既具有幼兒的共性,也具有各自的個(gè)性,應(yīng)充分尊重由遺傳、環(huán)境、教育等因素而導(dǎo)致的幼兒之間的個(gè)體差異。

課程應(yīng)保證每一個(gè)幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展,為每一個(gè)幼兒創(chuàng)造按自己的學(xué)習(xí)方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件,而不是一刀切。

6.環(huán)境觀:除了顯性物質(zhì)環(huán)境的提供外,幼兒個(gè)性和諧發(fā)展課程也強(qiáng)調(diào)隱性環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響。因此在課程設(shè)計(jì)中,我們非常注重加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),樹立教師良好形象,形成教師和諧人格,以教師良好個(gè)性塑造幼兒的良好個(gè)性。同時(shí),我們還十分注重做好家長(zhǎng)培訓(xùn)工作,使正確的教育觀念深入家長(zhǎng)心中,使幼兒園、家庭和社區(qū)形成一個(gè)隱性的健康和諧的個(gè)性培養(yǎng)環(huán)境,形成合力,共同促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展。

二、幼兒個(gè)性和諧發(fā)展課程的目標(biāo)

幼兒個(gè)性和諧發(fā)展課程目標(biāo)來(lái)源于社會(huì)需要、兒童發(fā)展和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系三個(gè)層面。幼兒的個(gè)性培養(yǎng)離不開幼兒的社會(huì)活動(dòng)和行為表現(xiàn),以及在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、情感體驗(yàn)和粗淺的價(jià)值觀念。為此我們以個(gè)性理論為支撐,以便于教師在實(shí)踐中操作為原則,構(gòu)建幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的立體目標(biāo)體系。

1.學(xué)會(huì)生活:通過(guò)生活活動(dòng)和健康活動(dòng),養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生保健意識(shí)和身體鍛煉習(xí)慣。

2.學(xué)會(huì)做人:幼兒在活動(dòng)過(guò)程中能感受一定的具有社會(huì)意義的規(guī)范意識(shí)和道德品質(zhì),體驗(yàn)待人接物的態(tài)度和方式,以及形成幼兒良好、堅(jiān)強(qiáng)的性格。其中包含對(duì)人忠誠(chéng),具有同情心;對(duì)自己既謙虛又自信;對(duì)學(xué)習(xí)既遵守紀(jì)律又開拓進(jìn)取、富有創(chuàng)造性;知道節(jié)約,愛惜公共財(cái)物等。

3.學(xué)會(huì)求知:通過(guò)活動(dòng),發(fā)展幼兒對(duì)事物廣泛而積極的探究興趣,養(yǎng)成學(xué)習(xí)的正確行為習(xí)慣(如傾向、善思、讀寫等)以及發(fā)展操作、觀察、思維、想象、創(chuàng)造和表達(dá)等能力,為幼兒終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.學(xué)會(huì)生存:通過(guò)活動(dòng),形成幼兒良好的自我意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和一定的社會(huì)適應(yīng)能力。

5.學(xué)會(huì)審美:從小學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中美的事物,學(xué)會(huì)欣賞美、體驗(yàn)美和表達(dá)美,形成積極健康的個(gè)性情感特征。

幼兒成長(zhǎng)記錄檔案的涵義、理念和技術(shù)

幼兒檔案記錄是指幼兒教師采用為每個(gè)幼兒建立檔案袋的方式，有目的地收集反映幼兒發(fā)展的相關(guān)材料，周以評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展和為課程決策提供依據(jù)的一種行為。實(shí)踐操作中，幼兒檔案記錄必須秉持真實(shí)記錄幼兒發(fā)展、嵌入課程全過(guò)程、深入研究幼兒等核心理念，并解決如何分類建檔、如何編輯及具體記什么等技術(shù)問(wèn)題。

為每個(gè)幼兒建立幼兒檔案袋，對(duì)其發(fā)展情況予以記錄和評(píng)價(jià)，乃是把握幼兒發(fā)展、為針對(duì)性教育和適宜性課程提供依據(jù)的重要手段。我國(guó)不少幼兒園多年前就開始采用檔案袋形式記錄和評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展，但考察現(xiàn)實(shí)我們發(fā)現(xiàn)：幼兒教師在建立幼兒檔案記錄的過(guò)程中往往不知為何要記、不知記什么，或存在重結(jié)果輕過(guò)程、對(duì)幼兒作品的選擇存在盲目性、對(duì)幼兒作品缺少必要的說(shuō)明等問(wèn)題；甚至誤將檔案袋當(dāng)成了幼兒作品的“收集袋”，當(dāng)成了幼兒的“優(yōu)秀作品集”，當(dāng)成了取悅家長(zhǎng)的“籌碼”，當(dāng)成了美麗的“裝飾物”，等等。本文從闡釋幼兒檔案記錄的基本涵義出發(fā)，明確其核心理念和關(guān)鍵技術(shù)，期望能對(duì)幼兒教師從理性上認(rèn)

一、幼兒檔案記錄的涵義

檔案袋(porffolio)的英文語(yǔ)義為“代表作選輯”，原指藝術(shù)家把本人的代表眭作品匯集起來(lái)形成的作品檔案袋(artist’sportfolio)。在教育過(guò)程中為學(xué)生建立檔案袋，雖也取檔案袋之“代表作選輯”之義，但實(shí)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展評(píng)價(jià)的一種方式，其中“代表作”實(shí)指“反映學(xué)生發(fā)展的相關(guān)材料”：至于這些相關(guān)材料具體是什么，不同學(xué)者有不同的解釋：Arter和spande認(rèn)為檔案袋材料應(yīng)是能講述學(xué)生在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中努力、進(jìn)步或成就狀況的作品”。P.Paulsen,和L．Paulsen將檔案袋描述為“是在講述一個(gè)故事”，“凡是有助于講故事的任何事情都可以放進(jìn)檔案袋里。”Porter和cleand認(rèn)為檔案袋材料主要包括幼兒作品及幼兒對(duì)作品的反思。Forgetter—Girous和simon則指出檔案袋材料應(yīng)由幼兒相關(guān)作品和幼兒自身、教師及同伴作出的相關(guān)評(píng)論組成。綜合起來(lái)可以認(rèn)為，幼兒檔案袋的材料主要由反映幼兒發(fā)展的相關(guān)作品和事件以及幼兒自己和教師對(duì)這些作品和事件所作的評(píng)論組成。其中，作品和事件是主要材料，幼兒自己的評(píng)論是對(duì)作品與事件的更清晰展現(xiàn)，而教師的評(píng)論則是透過(guò)事件和作品對(duì)幼兒發(fā)展的深入把握。

對(duì)于建立檔案袋的過(guò)程，學(xué)者們更多傾向于認(rèn)為它是教師對(duì)材料進(jìn)行選擇和使用的有目的有服務(wù)于評(píng)價(jià)幼兒和分析課程的行為，當(dāng)然幼兒可以參與，如主動(dòng)提交自己選擇的作品、對(duì)作品進(jìn)行自評(píng)等。sheila對(duì)建立檔案袋過(guò)程的涵義進(jìn)行了全面說(shuō)明，認(rèn)為包含三個(gè)方面的內(nèi)容：師生合作的過(guò)程；收集、檢查和使用信息的過(guò)程；反思和促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程。

綜上所述，幼兒檔案記錄是指幼兒教師采用為每個(gè)幼兒建立檔案袋的方式，有目的地收集反映幼兒發(fā)展的相關(guān)材料，用以評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展和為課程決策提供依據(jù)的一種行為。作為一種幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，首先，它是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)。其強(qiáng)調(diào)用幼兒作品和生活中發(fā)生的事件生活性地、立體地反映幼兒的發(fā)展。這種質(zhì)性評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)考試測(cè)驗(yàn)和“標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)”的替代。其次，它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。其倡導(dǎo)記錄幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒發(fā)展全過(guò)程的不斷關(guān)注，而不是作出發(fā)展結(jié)論的終結(jié)性評(píng)價(jià)。第三，它是一種旨在把握每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。為每個(gè)幼兒都建立檔案袋，目的是建立對(duì)每個(gè)幼兒的針對(duì)性關(guān)注。第四，它是一種直接服務(wù)于改進(jìn)課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)。其是教師在自己的日常教學(xué)中建立起來(lái)的，是對(duì)幼兒日常學(xué)習(xí)生活的記錄．因此它是教師反思和改進(jìn)課程的起點(diǎn)與依據(jù)。

二、幼兒檔案記錄的核心理念

理念是指受理想或目標(biāo)指導(dǎo)的行動(dòng)原則。針對(duì)當(dāng)前不少幼兒教師對(duì)幼兒檔案記錄的認(rèn)識(shí)不足和誤用，我們提出，在幼兒檔案記錄過(guò)程中必須秉持以下三大核心理念。

(一)真實(shí)記錄幼兒發(fā)展的理念

檔案記錄作為一種從教育實(shí)踐中涌現(xiàn)出來(lái)的評(píng)價(jià)方式，脫胎于西方“評(píng)定改革運(yùn)動(dòng)”，有研究者指出了其之所以廣泛應(yīng)用的兩方面緣由：一是對(duì)于20世紀(jì)70年代美國(guó)“回歸基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)”的一種反思，作為替代性評(píng)價(jià)的一種摸索；二是尋求兒童的“理想學(xué)習(xí)”和“真實(shí)學(xué)習(xí)”，作為替代扭曲了的應(yīng)試教育的一種嘗試。實(shí)際上，后者是更深層的緣由，牽涉到學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)換以及由此而來(lái)的教育評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)換。

何謂“真實(shí)學(xué)習(xí)”?“真實(shí)學(xué)習(xí)”應(yīng)該是結(jié)合于生活中的學(xué)習(xí)，是以認(rèn)識(shí)和適應(yīng)生活環(huán)境、解決生活中的問(wèn)題為目的的學(xué)習(xí)，它與離開生活學(xué)習(xí)的書本知識(shí)和答題技巧的應(yīng)試學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的幣同。幼兒的學(xué)習(xí)更應(yīng)該是“真實(shí)學(xué)習(xí)”。

作為服務(wù)于倡導(dǎo)“真實(shí)學(xué)習(xí)”的一種評(píng)價(jià)力式，幼兒檔案記錄強(qiáng)調(diào)真實(shí)記錄幼兒在生活中的真實(shí)發(fā)展。對(duì)幼兒發(fā)展的真實(shí)記錄包括三方面的要求：一是以幼兒在生活中發(fā)生的能反映其發(fā)展的真實(shí)事件和真實(shí)作品作為記錄內(nèi)容。幼兒是生動(dòng)的，幼兒的發(fā)展是生動(dòng)的，而在生活中的幼兒的發(fā)展更是生動(dòng)的——某一天，他學(xué)會(huì)使用推理了；某一天，他學(xué)會(huì)幽默了；某一天，他把對(duì)同伴的關(guān)心畫進(jìn)了畫里……真實(shí)記錄不排除教師對(duì)幼兒作品和事件的評(píng)論，教師評(píng)論包含對(duì)當(dāng)時(shí)情景和來(lái)龍去脈的說(shuō)明，既是對(duì)幼兒發(fā)展的描述和把握，也是對(duì)真實(shí)性的進(jìn)一步豐富。二是持續(xù)記錄。幼兒的發(fā)展是連續(xù)的，若要把握幼兒水平上的發(fā)展，就得堅(jiān)持深入觀察和了解幼兒，記錄幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步。幼兒檔案記錄作為一種持續(xù)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注幼兒一段時(shí)間后的發(fā)展結(jié)果，更要體現(xiàn)幼兒發(fā)展的具體過(guò)程。那種在幼兒檔案記錄中的“虎頭蛇尾”，既不是好的工作作風(fēng)，也不符合真實(shí)記錄的要求。三是全面記錄。幼兒的發(fā)展是整體而全面的，沒(méi)有全面便沒(méi)有真實(shí)。只要是能體現(xiàn)幼兒各方面發(fā)展變化的，都應(yīng)記錄進(jìn)入檔案。

(二)嵌入課程全過(guò)程的理念

作為在教學(xué)實(shí)踐中建立的一種幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，幼兒檔案記錄“并不是游離于‘教學(xué)’的而是整個(gè)教學(xué)的一部分”。幼兒發(fā)展材料的收集與記錄，是教師把握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、反思自己的教育行為、進(jìn)行新的課程決策的開端?？梢哉f(shuō)，對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)并不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為課程與教學(xué)服務(wù)的；對(duì)幼兒的檔案記錄不僅要強(qiáng)調(diào)建立，更要強(qiáng)調(diào)利用。

任何課程，無(wú)論是借鑒的、預(yù)設(shè)的還是生成的，在實(shí)施過(guò)程中都有一個(gè)根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整的過(guò)程，有一個(gè)螺旋式發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，即時(shí)的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)便是調(diào)整課程的依據(jù)。以對(duì)幼兒的發(fā)展資料進(jìn)行不斷收集和不斷分析為特征的幼兒檔案記錄，是一種即時(shí)的發(fā)展評(píng)價(jià)方式，是嵌入課程全過(guò)程的。幼兒檔案記錄是課程發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，是基于幼兒個(gè)體發(fā)展的課程資源，它醞釀著新的課程設(shè)計(jì)。正如瑞吉?dú)W教育工作者所強(qiáng)調(diào)，所有幼兒檔案“是必不可少的資料源泉，每天利用它，能夠獨(dú)自或集體批判地‘閱讀’和反思教師與幼兒的生活經(jīng)歷和正在探索的方案”。

在課程實(shí)施中充分發(fā)揮作為即時(shí)性評(píng)價(jià)的檔案記錄的建設(shè)作用，也體現(xiàn)了課程取向由傳統(tǒng)的教師中心、內(nèi)容驅(qū)動(dòng)向幼兒本位、探究驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

(三)深入研究幼兒的理念

研究幼兒是幼兒教師的日常工作內(nèi)容，而幼兒檔案記錄是深入研究幼兒的有效方式。當(dāng)前，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展是重要課題。但要促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)首先建立對(duì)幼兒教育究竟是個(gè)什么專業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)。職業(yè)的專業(yè)化主要是指一門職業(yè)需要特殊的知識(shí)、技能和情意，需鼉經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和鍛煉才能勝任。幼兒教師需要什么特殊的知識(shí)、技能和情意?筆者認(rèn)為其主要包括：觀察和把握幼兒發(fā)展的知識(shí)與能力、制訂和實(shí)施針對(duì)性教育方案的知識(shí)與能力、為幼兒奉獻(xiàn)愛心的情感與意志。實(shí)際上這些都和研究幼兒聯(lián)系在一起，是在研究幼兒的過(guò)程中獲得的——雖說(shuō)可以在職前培養(yǎng)中打下一些基礎(chǔ)，也可以在脫崗培訓(xùn)中得到一定補(bǔ)充，但這些知識(shí)、技能和情意都具有境域性，需要通過(guò)崗中實(shí)踐才能真正積累和提高。建立幼兒檔案記錄，是蘊(yùn)涵著深入觀察和把握幼兒發(fā)展、制訂和實(shí)施針對(duì)性教育方案、對(duì)幼兒傾注愛心等的實(shí)質(zhì)性過(guò)程，因而它體現(xiàn)的是一個(gè)深入研究幼兒的過(guò)程，它是實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

三、幼兒檔案袋的基本技術(shù)

建立幼兒檔案記錄是一項(xiàng)專業(yè)要求很高的行動(dòng)研究，需要教師具備關(guān)于幼兒發(fā)展的理論知識(shí)、觀察和把握幼兒發(fā)展的能力、制訂針對(duì)性教育方案的能力等。此外，還需要掌握如何記錄的基本技術(shù)。即如何分類建檔、如何編輯、具體記什么是幼兒檔案記錄在實(shí)踐操作中必須解決的三大基本技術(shù)問(wèn)題。

第一．幼兒檔案記錄可分為兩類：一是學(xué)期發(fā)展檔案，二是主題學(xué)習(xí)檔案。學(xué)期發(fā)展檔案是以學(xué)期為單元建立的，收集反映幼兒逐步發(fā)展的典型作品和事件；主題學(xué)習(xí)檔案則是為每個(gè)主題活動(dòng)單獨(dú)建立的．按該主題活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)的基本歷程收集幼兒的作品和事件。

第二，幼兒檔案記錄以作品和事件發(fā)生的時(shí)間先后為編輯邏輯。幼兒檔案記錄強(qiáng)調(diào)真實(shí)記錄幼兒在生活中形成的作品和發(fā)生的事件，雖然也要求教師作出評(píng)論，但不能以教師評(píng)論統(tǒng)整幼兒的作品和事件，更不能以教師評(píng)論代替幼兒的作品和事件。幼兒檔案記錄最好以作品和事件發(fā)生的時(shí)間順序?yàn)榫庉嬤壿?，每個(gè)作品和事件都應(yīng)標(biāo)明具體時(shí)間，按先后排序；否則，若按教師所理解的幼兒發(fā)展的幾方面進(jìn)行編輯，便容易削弱其整體性和真實(shí)性。

第三，幼兒檔案記錄的具體內(nèi)容為：有目的選擇的、能反映幼兒發(fā)展的作品和事件及幼兒自己和教師為其所作的評(píng)論。這里涉及兩個(gè)問(wèn)題：一是作品和事件如何選擇。這實(shí)際上依賴于教師對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)判能力。原則上，只要是教師認(rèn)為體現(xiàn)了幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步的作品和事件都應(yīng)記錄進(jìn)檔案，其內(nèi)容范圍應(yīng)盡量廣泛，可以包括：幼兒的繪畫、手工、故事等作品，生活中運(yùn)用的關(guān)鍵詞匯和句子，動(dòng)作和身體技能，健康狀況，交往行為和探究事件等。當(dāng)然，教師在實(shí)踐中必須考慮自己的工作負(fù)荷承載力。國(guó)外有學(xué)者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)“應(yīng)用檔案袋的最大障礙就是時(shí)間問(wèn)題”，費(fèi)時(shí)耗力的“記”勢(shì)必給幼兒教師帶來(lái)挑戰(zhàn)。為此，幼兒檔案記錄應(yīng)該有的放矢、抓大放小，盡量使記錄本身與課程的階段進(jìn)度相結(jié)合．即把評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以提高工作的效率。二是教師評(píng)論如何撰寫。在這里我們不討論如何指導(dǎo)幼兒撰寫自己的評(píng)論，因?yàn)橛變鹤约旱脑u(píng)論本身就是附著在作品或事件之上的，無(wú)論幼兒對(duì)自己作品如何評(píng)論都可視為作品和事件本身。教師評(píng)論實(shí)際上是教師對(duì)幼兒發(fā)展的把握，沒(méi)有教師評(píng)論，便不能體現(xiàn)幼兒檔案記錄的完整，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒檔案記錄作為調(diào)整和發(fā)展課程的依據(jù)的功能。教師評(píng)論應(yīng)包括如下內(nèi)容：作品或事件形成的過(guò)程和背景，與上一個(gè)相關(guān)作品或事件相比體現(xiàn)出的進(jìn)步和變化以及造成這種進(jìn)步和變化的可能原因等。

幼兒教師演講稿：教師的理念與追求

教師的理念與追求

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！能參加這次讀書演講比賽，我感到非常榮幸。我演講的題目是《教師的理念與追求》。今年年初，我讀了一本書，它是同心出版社新世紀(jì)獻(xiàn)給教師的禮物，書名為《今日做教師—教育藝術(shù)與創(chuàng)新思維示例》。書中這些老師的想法和做法給了我很大的啟示和幫助，同時(shí)也使我對(duì)教師勞動(dòng)的意義、特點(diǎn)有了更加深刻的理解。在書中，老師們沒(méi)有從理論上闡述他們的教育理念和教育價(jià)值觀，也沒(méi)有寫：“什么是素質(zhì)教育”、“為什么要實(shí)施素質(zhì)教育”和“怎樣實(shí)施素質(zhì)教育”之類的話，而是把他們的教育理念和追求表現(xiàn)在無(wú)數(shù)的教育實(shí)踐活動(dòng)之中。

劉麗萍老師不辭辛苦，犧牲休息時(shí)間，及時(shí)地進(jìn)行家訪，她的做法讓我深受感動(dòng)。在我的班里，有幾名在生活自理能力上、與人交往的行為上、個(gè)性心理品質(zhì)上……有“困難”的幼兒，我就很注意將“特別的愛給特別的你”。漸漸地，我和孩子們成了知心朋友，我們的關(guān)系也越來(lái)越融洽。臺(tái)灣教育家高震東寫道：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！蔽乙残欧逃伊殖绲陆淌诘乃枷耄骸疤蹛圩约旱暮⒆邮潜灸?，而關(guān)愛別人的孩子是神圣。”這種愛在性質(zhì)上是一種只講付出不計(jì)回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。“一顆童心就是一個(gè)世界”，我做為一名幼兒教師，并通過(guò)自己的努力，看到了和成人世界完全不同的一個(gè)豐富多彩的世界。我覺(jué)得這是工作中最大的幸福。

書中介紹在課堂教學(xué)中，老師們積極探索適合素質(zhì)教育的教學(xué)方法這一類文章，也讓我受益匪淺。我在自己的工作中，也注意嘗試大膽改革。如：晨檢時(shí)，給幼兒提供講話、表演的機(jī)會(huì)；在活動(dòng)中把音樂(lè)和美術(shù)融為一體；在手工制作時(shí)，鼓勵(lì)幼兒勇敢創(chuàng)造；在戶外游戲中，讓幼兒自己思考玩具的玩法……通過(guò)實(shí)踐，我確實(shí)感受到，只有放手讓幼兒像科學(xué)家那樣“搞研究”、“搞科學(xué)”，他們的各種能力才能提高。

還有一些文章，以“敏銳觀察，應(yīng)變自如”為標(biāo)題。這一篇篇的文章給了我很大的啟迪：教師利用教育的藝術(shù)手段處理幼兒的偶

發(fā)事件，可以變壞事為好事，使幼兒受到良好的教育。金玲老師那“一堂特殊的課”，更是讓我深深地體會(huì)到：對(duì)孩子不關(guān)心、不理睬，聽之任之，放任自流，是失職；對(duì)孩子的缺點(diǎn)錯(cuò)誤采取強(qiáng)硬措施，也是對(duì)孩子的一種侵害。在教育中，教師要永遠(yuǎn)盯住孩子身上的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)，永遠(yuǎn)從正面的、積極的、健康的、亮麗的角度去看問(wèn)題；要放大他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，缺點(diǎn)的克服要在優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揚(yáng)中進(jìn)行。防止孩子變成害群之馬的好方法就是：在教育的態(tài)度上要鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)。面對(duì)突發(fā)事件，富有教育智慧和機(jī)智的教師總能靈感閃現(xiàn)。奇思妙策可以在瞬間被激活，從而機(jī)動(dòng)靈活地加以處理。如果教師掌握了教育的科學(xué)原理與教育的藝術(shù)方法，并能將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教育者面前將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)嶄新的天地。

我認(rèn)為參與《今日做教師》編寫的每個(gè)老師都是在教育教學(xué)工作中有成就的人。他們所取得的成就既體現(xiàn)了教育的社會(huì)價(jià)值，也體現(xiàn)了教師的自我價(jià)值。這些成就的取得，都是他們?cè)诳朔刂乩щy中實(shí)現(xiàn)的，是他們智慧和創(chuàng)造力潛能發(fā)揮的結(jié)果。因此，我在學(xué)習(xí)這本書的時(shí)候，既認(rèn)真地學(xué)習(xí)書中精彩的教學(xué)藝術(shù)和深入細(xì)致的教育方法，同時(shí)也被創(chuàng)造出教育價(jià)值的這些老師的人品、理念和責(zé)任感深深地感動(dòng)著。

作為一名教師，在讀了這本書之后，我對(duì)什么是教育、什么是教育科學(xué)、為什么說(shuō)教師是人類靈魂的工程師這一類老的話題又有了一些新的感受和領(lǐng)悟?，F(xiàn)代教育就是研究在動(dòng)態(tài)的環(huán)境下教育主體的一種創(chuàng)新活動(dòng)。教育就是增長(zhǎng)人的智慧、開發(fā)人的潛能的活動(dòng)。所以，和諧的師生關(guān)系、每個(gè)學(xué)習(xí)者主體意識(shí)的增強(qiáng)和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法共同構(gòu)成了現(xiàn)代教育的新理念。因此，在結(jié)束這次演講時(shí)，我要對(duì)老師們說(shuō)：“活到老、學(xué)到老、奮斗到老?！蔽蚁?，這是我們的共同心聲。

謝謝！

案例：教育案例分析教師教育理念對(duì)孩子的影響

案例描述：在故事教學(xué)《我，喜歡我自己》的結(jié)束部分，為了讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解自我，大膽評(píng)價(jià)自我，樹立自信心，李老師組織幼兒討論：你有值得驕傲的地方嗎？你有哪些優(yōu)點(diǎn)？孩子們討論非常激烈，有的說(shuō)：我會(huì)唱很多歌曲，媽媽說(shuō)我象小黃鶯；有的說(shuō)：我會(huì)講故事，還有的說(shuō)：我會(huì)跳舞，上臺(tái)表演許多人給我鼓掌呢！這時(shí)，一向`活潑好動(dòng)的明明把手舉得很高，示意老師叫他。李老師遲疑了一會(huì)兒，說(shuō)：““明明，你說(shuō)說(shuō)自己有哪些優(yōu)點(diǎn)？”“你為什么總是叫我們說(shuō)優(yōu)點(diǎn)啊，我爸爸說(shuō)，每個(gè)人都有缺點(diǎn)，我想說(shuō)缺點(diǎn)，大人有缺點(diǎn)，老師也有缺點(diǎn)，你也有”。說(shuō)著，他瞥著眼睛，調(diào)皮地用手指著老師。孩子們嘰嘰喳喳地議論開了。李老師頓時(shí)收起了笑容，說(shuō)：“我們今天就說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)以后再說(shuō)?！薄翱晌野职终f(shuō)，每個(gè)人都應(yīng)該知道，自己有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，老師，你有什么缺點(diǎn)??？爸爸說(shuō)把缺點(diǎn)改正了還是好孩子?！泵髅鞯靡獾卣f(shuō)?！拔艺f(shuō)了，今天就談優(yōu)點(diǎn)，你沒(méi)聽到嗎？坐下去！”李老師厲聲說(shuō)道。明明撅著小嘴，低著頭，坐下不再說(shuō)話。

分析：明明是一個(gè)很聰明但也很調(diào)皮的孩子，在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些所謂的“出格”現(xiàn)象。這不，今天他又出格了。因此，當(dāng)他舉手發(fā)言時(shí)，老師遲疑了一會(huì)兒。明明認(rèn)為老師不應(yīng)該只讓小朋友說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)該說(shuō)說(shuō)自己的缺點(diǎn)，并且露出了孩子特有的天真，指出老師也有缺點(diǎn)，由此引起了其他孩子的議論和課堂躁動(dòng)。盡管李老師對(duì)明明的說(shuō)法也并非覺(jué)得不無(wú)道理，然而，老師更覺(jué)得明明的這一舉動(dòng)，使自己身陷尷尬，所提問(wèn)題和自己預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)背道而馳，擔(dān)心會(huì)破壞課堂氣氛，使活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期效果，所以嚴(yán)厲而堅(jiān)決地阻止了明明繼續(xù)往下說(shuō)，明明很難過(guò)，也并不知道自己為什么會(huì)被老師批評(píng)。

反思：教師在應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者`合作者`引導(dǎo)者。對(duì)孩子的所想所為教師應(yīng)持尊重的態(tài)度予以接納。案例中，李老師面對(duì)明明提出的問(wèn)題，不僅不予正面解答，而且嚴(yán)加阻止，這樣做，扼殺了孩子的好奇心和探究欲望，不僅傷害到孩子的自尊，更撲滅了孩子創(chuàng)造思維的火花；不僅影響明明一個(gè)孩子，而且全班孩子都會(huì)以此為戒，會(huì)在他們幼小的心靈里萌發(fā)這樣的想法：一切只能按老師的要求做。其實(shí)，李老師如果換一種處理方式，也許會(huì)起到兩全其美的作用。如：李老師可以說(shuō)：“是的，我們每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，老師也有缺點(diǎn)，比如老師下班時(shí)經(jīng)常忘記鎖門，做事情丟三落四的，我現(xiàn)在每天都在注意改正這個(gè)缺點(diǎn)，也請(qǐng)你們經(jīng)常幫助我噢！”我想，以這樣的方式處理，一方面保護(hù)了孩子的自尊，另一方面，可以就明明的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們?cè)谡勛约簝?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也敢于正視自己的缺點(diǎn)，缺點(diǎn)改正了，變成優(yōu)點(diǎn)，孩子們的自信心會(huì)更強(qiáng)。此外，老師還可以組織幼兒舉辦一次“我的小秘密”討論活動(dòng)，讓孩子們暢所欲言自己平時(shí)不好意思說(shuō)出的缺點(diǎn)，然后再集體討論并說(shuō)說(shuō)你將如何決心改正這些缺點(diǎn)。一件事情，不同的處理方式帶來(lái)的是兩種截然不同的教育效果。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《我的辦園理念》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了我是幼師我驕傲的演講稿專題，希望您能喜歡！