兒童歌謠。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時，我們需要把自己教育實踐中的見聞感受記下來,而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《遭遇“野蠻”兒童》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、背景

成長中的孩子，由于他們自身生理、心理健康尚未成熟，對周圍事物的認(rèn)識不全面，一旦受到某些因素的影響，就會采用一些野蠻的行為表現(xiàn)出來，即攻擊性行為。

小松松是一個活潑好動的小男孩。他的父母由于平時忙于工作，所以周一至周五都和爺爺奶奶一起生活，周六上午要參加故事班，周日上午又要參加英語班，所以和父母的接觸時間很少。由于祖輩的寵愛有加，所以小松松比較任性，也比較霸道，不太喜歡分享，容易生氣。

二、案例描述與分析

不能吃虧——“奶奶說別人打我，我一定要打還的。”

在“貼人”游戲過程中，小松松和BOB都想和JERRY站在一起。小松松拉著JERRY的手說：“我們站一起吧!”可是BOB說：“是我先站到他旁邊的。你走開!”這句話激怒了小松松，用手指頭指著BOB說：“你才走開!”就這樣你一句我一句地吵起來了。在過程中，BOB不小心踩到了小松松，小松松馬上踩了回來，而且不只踩了一腳。事后，我問小松松：“你為什么那么兇地對BOB還要踩他腳?”小松松倔強地歪過頭，說：“是他先踩我的?！薄翱墒敲髅魇撬茸叩絁ERRY旁邊的啊，而且他踩你也不是故意的?！毙∷伤烧f：“奶奶說別人打我，我一定要打還的?！?/p>

小松松出現(xiàn)上述中的爭吵和“打還”事件是有原因的，原因就是平時小松松的奶奶是這樣“教育”他的，從小就灌輸給他不吃虧的思想。在他奶奶看來，或許這是疼愛寵愛孫子的表達方式，因為害怕孫子在外面吃虧，受人欺負(fù)。其實，正是這種不正確的教育方法導(dǎo)致了小松松頻繁地出現(xiàn)攻擊性行為，以至于這種行為成為了小松松的習(xí)慣，讓他變成了十足的“野蠻”兒童。

三、教育策略

——進行社會交往技能的訓(xùn)練

在對小松松進行社會交往技能訓(xùn)練之前，小松松的家長，特別是爺爺奶奶要改變溺愛孩子的教養(yǎng)方式，更不能因為怕孩子吃虧而引導(dǎo)孩子用反攻擊的錯誤方法去打還回來，要給小松松講道理，使他懂得“打人不對，不許打人，這是規(guī)矩”，也應(yīng)該讓他認(rèn)識到“不都是人家不好，自己也有錯的時候”。但是，決不能動不動就打罵，或者用簡單、粗暴的辦法。

在改變家庭教養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，漸漸提高小松松人際沖突解決能力，從而有效控制他的攻擊性行為。比如，在別人玩的時候，小松松如果也想玩，可以教他如何以一種商量的口吻向別人有禮貌地詢問是：“請問可以給我玩一會兒嗎?你玩一會兒給我，我玩一會兒再還給你?！边@是一種最為理想的方式，這種方式所達到的效果遠遠比用武力將小朋友推開來得好。

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閱讀時總遭遇孩子的“為什么”

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閱讀時總遭遇孩子的“為什么”

一天離園時分，琪琪媽媽向老師求助：“老師，我?guī)е麋鏖喿x時，他總不停地向我提問，每次讀完一本書，我們花在討論上的時間遠遠超過閱讀本身，我都有些不知所措了……”

一起來看看琪琪和媽媽的閱讀過程吧。

一天，媽媽帶著琪琪讀了一本《春天的腳步》，打開第一頁，書里描繪的是“一聲春雷，萬物蘇醒”。媽媽剛說了一聲“轟隆隆”，琪琪就問：“媽媽．這是打雷的聲音嗎?”媽媽點點頭說：“是的?！眿寢屨胂蜱麋髟敿氈v述打雷的知識，他又翻到第二頁．一臉好奇地盯著迎春花的圖片說：“媽媽，不是說春天到了迎春花就會開嗎，為什么我們幼兒園的迎春花還不開呢?”媽媽只好繼續(xù)解釋：“可能還需要再等一等……琪琪，我們從第一頁開始，一頁一頁地聽媽媽講好嗎?”琪琪好像沒聽見似的，又往后一連翻了好幾頁，驚喜地喊：“這兒有一條好長的小河!媽媽，里面會有魚嗎?”媽媽覺得他不是在看書，而是在不停地問問題，還沒完沒了!原計劃的閱讀時間是20分鐘，可已經(jīng)過去了10多分鐘，連第一頁還沒開始講呢……”

孩子為何會這樣

相信一些家長也遇到過類似的問題：想帶孩子讀完一本書，總要花不少心思和時間在回答問題上。孩子的問題如果個個都回答，怕影響了閱讀的完整性；如果個個都不回答，又擔(dān)心孩子會理解不了。

孩子的提問與思維發(fā)展有密切聯(lián)系，孩子提問，說明他在自主思考。3—6歲的孩子正處于“好問期“，對什么都充滿好奇，會有很多問題。如果父母能正確對待孩子的提問，就能在很大程度上促進孩子的發(fā)展。

教師支招

保護孩子的好奇心，認(rèn)真對待孩子的問題

如何才能最大限度地保護孩子的好奇心呢?建議家長要耐心傾聽，及時回應(yīng)。如果為了保護閱讀的完整性而扼殺了孩子的求知欲，那就本末倒置了。所以，無論閱讀到哪里，只要孩子提問，家長都應(yīng)耐心傾聽。因為孩子提出的問題往往有很強的針對性和情境性，并且注意力集中的時間短，時常轉(zhuǎn)眼就會忘記自己剛才問過什么。家長如果過了很久才回答孩子的問題，效果就不會很理想。例如，琪琪是在看到書上的迎春花開時，聯(lián)想到幼兒園里的迎春花還沒有開，因此提出了問題。如果媽媽在閱讀結(jié)束后再回答．琪琪要么忘記了這件事，要么早就已經(jīng)不感興趣了。

對于孩子的問題，父母不要覺得太簡單、很奇怪或厭煩而敷衍孩子，應(yīng)該認(rèn)真對待孩子的問題，并用孩子能聽懂的語言來回答。如果您也不知道答案，可以坦誠地告訴孩子，然后帶著他一起去翻翻書或查資料，這并不是一件丟面子的事情。相反，您的這種認(rèn)真勁、求知欲會讓孩子受到感染，孩子還從中獲得了查閱資料的經(jīng)驗和解決問題的辦法。

尋找適宜的親子閱讀方式

不同家長和孩子所采用的親子閱讀方式大不相同。有的傾向于“平行式”的閱讀方式。閱讀時家長往往很專注，一絲不茍地給孩子念書，但很少與孩子談?wù)搱D書的內(nèi)容，孩子只是一味地傾聽，有時會心不在焉。因此，家長與孩子之間很少產(chǎn)生共鳴。

有的傾向于“偏離式”的親子閱讀方式，即家長和孩子忽略了書中文字的作用，過度注意細節(jié)，過多地展開聯(lián)想。表面看是圍繞圖書在交流，實際已經(jīng)游離于故事情境之外了。例如，如果琪琪和媽媽由“打雷”聯(lián)想到”什么時候會打雷、打雷的聲音、打雷的影響、如何躲避雷電”等內(nèi)容，表面上他們討論得很深入、與圖書內(nèi)容相關(guān)，實則花了大量時間談?wù)撚蓤D書的一處細節(jié)引發(fā)的其他問題，脫離了故事的主體線索。

有的傾向于”合作式”的親子閱讀方式。比如，閱讀前家長或孩子把書拿出來，指著圖書的封面，就書名、作者及畫面稍作談?wù)摗＝又较乱豁?，家長與孩子一起看書。在閱讀過程中，家長鼓勵孩子做出積極的反應(yīng)，根據(jù)孩子的表情和肢體動作來判斷他對故事的理解，并及時調(diào)整講故事的語氣和語調(diào)，或改變講故事的方式。當(dāng)相同的語言表述結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不止一次時，家長會提前讓孩子預(yù)測即將發(fā)生的事情。閱讀過程中，家長偶爾會提問，以了解孩子對故事的理解程度。閱讀完后會適當(dāng)提出一些問題，以幫助孩子回憶故事內(nèi)容，鼓勵他表達對故事的感受及想法，并協(xié)助孩子將故事發(fā)生的事件與自己的生活相聯(lián)系。在這種閱讀方式中，家長適宜的指導(dǎo)對孩子良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的激發(fā)能起到促進作用。建議家長采用這種合作式的親子閱讀方式，與孩子圍繞圖畫書展開有效的交流。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

家長可以有針對性地培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

首先，可以用提問的方式引發(fā)孩子思考．提高專注力。幼兒的注意力水平有限，東張西望或只注意局部等，都屬于正?，F(xiàn)象。如果家長能幫助孩子明確觀察目的，觀察的持續(xù)性就能不斷增強。例如，閱讀前，如果琪琪媽媽先就書中的某處內(nèi)容提出問題，也許琪琪會帶著問題、有目的地去閱讀，而不會將精力放在圖書以外的話題上。如果是新書，家長可以提一些簡單的問題讓孩子思考；若是已讀過的書，可以再從書里尋找新的線索，吸引孩子帶著問題尋找答案，這樣孩子閱讀的專注力就會慢慢提高。

其次，用具體動作幫孩子養(yǎng)成按順序觀察的習(xí)慣。較小的孩子觀察時，常會邊看邊用手指點；慢慢會用點頭或自言自語等來代替手的動作；隨著年齡增長，孩子可以逐漸借助內(nèi)部言語控制和調(diào)節(jié)自己的感知覺。幼兒的觀察就是這樣從跳躍、無序的狀態(tài)，逐漸向有順序觀察的方向發(fā)展的。家長不妨采用手指點圖的方式引導(dǎo)孩子看圖閱讀。經(jīng)過長期引導(dǎo)，孩子就會按照“從左到右、從上到下或從外到里”等順序進行觀察，提高觀察的有序性和有效性。

第三，閱讀前可以先讓孩子翻翻書。一方面可以給孩子一定的自由探索空間，滿足好奇心．形成對圖書內(nèi)容的初步感知和理解，另一方面可以保證閱讀時孩子能集中注意力，與家長協(xié)調(diào)一致進行閱讀。

提問反映了孩子思維的過程。對于孩子的提問，家長應(yīng)有正確的認(rèn)識并積極引導(dǎo)，借著“一問一答”的契機，逐漸培養(yǎng)孩子的良好閱讀習(xí)慣，豐富閱讀經(jīng)驗，提升閱讀技能，享受閱讀樂趣。

解讀“問題兒童”

鎮(zhèn)鎮(zhèn)是老師心目中的“問題兒童”，不遵守紀(jì)律，總是在上課或集體活動中出現(xiàn)問題的孩子。是我們班每個老師頭痛的人物。任性、霸道、自制力差、還喜歡攻擊別人。

這不，我正在給小朋友講故事，小朋友都在入神地聽著，可是卻見他不停地在座位上扭動身體。伸手指指小雨又用腳踹踹琳琳，弄得小雨和琳琳不停地喊“老師你看鎮(zhèn)鎮(zhèn)”。什么方法我都用過，鼓勵、批評，可對他這些辦法根本不奏效。是什么原因讓聰明伶俐的他變成現(xiàn)在的這樣？

針對鎮(zhèn)鎮(zhèn)這些“問題行為”，我通過家訪和旁敲側(cè)擊的了解，才知道造成鎮(zhèn)鎮(zhèn)這些“問題行為”的原因。是長期的情感需求得不到滿足。媽媽常年在外打工，爸爸性格暴躁，動不動就用拳頭，鎮(zhèn)鎮(zhèn)就像個野孩子。來到幼兒園，他總是制造事端讓別人注意他，讓老師發(fā)現(xiàn)他的存在。由此可見，鎮(zhèn)鎮(zhèn)的行為都是為了引起別人的注意，想得到別人的關(guān)愛，為此我便有意重視和鎮(zhèn)鎮(zhèn)的情感交流，在滿足他情感需求的基礎(chǔ)上，逐漸幫他糾正這些不正確的行為。

我覺得解讀孩子是一項細致的工作，孩子只有被正確的解讀才能得到正確的幫助。作為老師就要不斷地去學(xué)習(xí)觀察孩子，尊重他們，用心靈感受他們。

尊重兒童的權(quán)利

有的家長對孩子有求必應(yīng)、百依百順，以為這是對兒童的尊重;有的家長放任自流、不管不顧，也以為這是對孩子的尊重;還有的家長見孩子有錯也不指出，深怕傷了孩子，還以為是對兒童的尊重;……其實，這種種做法，都誤解了尊重兒童的內(nèi)涵。

按照聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》的基本精神，尊重兒童的核心內(nèi)容就是尊重兒童的權(quán)利。這一核心的前提當(dāng)然是承認(rèn)兒童作為一個獨立的個體，像成人一樣，是一個權(quán)利主體，享有他應(yīng)有的權(quán)利。對我們大多數(shù)家長來說，尊重兒童如下這些權(quán)利是比較重要的：

兒童游戲的權(quán)利。游戲，是兒童的主要生活方式;就像從事不同的職業(yè)是我們成人的工作一樣，兒童的工作就是游戲。兒童是在游戲中學(xué)會各種知識，習(xí)得生活能力，鍛造健康身心，模擬社會生活的。不少家長不懂得這一點，以為只有在課堂上才是學(xué)習(xí)，游戲就只是玩。于是總是剝奪孩子游戲的機會，卻不知道由于它違背了兒童的天性，結(jié)果往往是事與愿違。

兒童參與和表達意見的權(quán)利。一些家長總以為孩子小，不懂事，讓他參與，不是添亂么?孩子能有什么好意見?做爸媽的不都是為孩子好，爸媽的意見就是孩子的意見。確實，三五歲、七八歲的孩子是不大，他們的參與有時反會造成一些麻煩，他們所表達的往往也不那么理想。但這些都不重要，重要的是他們在這個過程中，學(xué)習(xí)了與人相處，學(xué)習(xí)了溝通，培養(yǎng)了主人翁意識，增強了自我價值感。這些品質(zhì)對他們今后的學(xué)習(xí)和社會生活的價值怎么估計都不會過分。(《美國：孩子與大人平等》)

兒童選擇的權(quán)利。生活中有很多現(xiàn)象我們已司空見慣：孩子的吃、穿、玩、行，大人決定;孩子的興趣學(xué)習(xí)，爸媽拍板。他們從沒想過孩子愿不愿意，孩子是否喜歡，只知道我是為他好，他懂什么，現(xiàn)在不愿意、不喜歡，長大就知道父母的良苦用心了。殊不知，這樣做的結(jié)果，輕則滋長了孩子的依賴思想，培養(yǎng)了一個生活能力弱的“低能兒”;重則扼殺了孩子的想像力和創(chuàng)造力，造就了一個膽小怕事、毫無主見的庸才。其實，孩子的能力并不是我們想像得那么低，要相信孩子的本事，給他提供充分的選擇機會，讓他逐步學(xué)會安排自己的學(xué)習(xí)和生活，從而給孩子創(chuàng)造個性發(fā)展和自我發(fā)展的空間。(《那只灰灰的小鴨，它是天鵝》、《不要和孩子“較勁”》)

尊重兒童的話題很大，內(nèi)容很多，小小篇幅，只能略說一二。歸結(jié)是一句話：真要為孩子好，就給他足夠的尊重!

幫助兒童學(xué)會反思

對于兒童來說，反思能力的培養(yǎng)非常重要，反思自己的不當(dāng)行為，可以幫助兒童學(xué)會理解、合作、關(guān)心等成熟的社會行為以便更好地與人相處!反思自己的想法和思維歷程"可以培養(yǎng)兒童的反思性思維能力"從而進行更有效地學(xué)習(xí)兒童心理理論的研究成果對教育具有重要的啟示意義。

一兒童是會思考的有各種心理狀態(tài)的人

心理理論研究告訴我們，“兒童對周圍世界有著豐富的認(rèn)識，他們發(fā)現(xiàn)了心智，能夠把人看成是擁有各種心理狀態(tài)的個體”。而且這些認(rèn)識不是一堆零散的堆積物“而是相互聯(lián)系著的逐漸形成了能自圓其說的”理論。教育者應(yīng)該重視這些發(fā)現(xiàn)“把兒童看成是會思考的、有意圖、有愿望、有信念、有著各種心理狀態(tài)的個體”在教育過程中把兒童看成是積極構(gòu)建知識的主體。

二幫助兒童學(xué)會反思

教育者不僅要把兒童看成是會思考的，有各種心理狀態(tài)的人“還要幫助兒童把自己看成是有各種心理狀態(tài)的，會思考的人”。

幫助兒童學(xué)會認(rèn)識自己的心靈世界擁有心理理論是兒童學(xué)會思考和反思的前提，也為兒童元認(rèn)知技能的獲得提供了概念性的基礎(chǔ)。如果兒童要引導(dǎo)或控制自己的思維過程就必須首先對自己的思維有所認(rèn)識。正如維果茨基所言“控制功能的實現(xiàn)有賴人對此有所意識”。我們用意識這個詞來表示我們了解自己的心智活動。研究表明“那些談?wù)撟约汉退巳绾嗡伎嫉膬和瘯蔀閷W(xué)習(xí)的佼佼者”。教育者要鼓勵兒童經(jīng)常談?wù)撟约汉退说南敕?，談?wù)撟约核伎紗栴}的過程，幫助兒童學(xué)會認(rèn)識自己的心靈世界。教育者可以經(jīng)常使用一些反問、設(shè)問句提問兒童如“你是怎么想出來的”，“你是真的知道還是猜的”，“你是剛好想到的呢還是的確回憶起來了”。以此引導(dǎo)兒童認(rèn)識自己的心靈世界，學(xué)會反思。

使用有關(guān)心理狀態(tài)的語言跟兒童談話，促進兒童反思能力和元認(rèn)知能力的發(fā)展。研究證明：如果在孩子兩歲時媽媽經(jīng)常使用“知道”“認(rèn)為”這樣的詞語和孩子講話，孩子4歲時就會比別的孩子更好地區(qū)分什么是“知道”和什么是“認(rèn)為”。教師在師幼交流中有意識地引導(dǎo)兒童談?wù)摗跋敕ā?，這有助于培養(yǎng)兒童的思維能力，提高兒童表達想法的技能。教師可以經(jīng)常在教學(xué)中使用元認(rèn)知語言有意識地談?wù)撔睦頎顟B(tài)，可以經(jīng)常在兒童面前談?wù)撟约旱乃季S過程，也可以鼓勵兒童將其理解的東西講得清楚、明白，促使兒童進行思考，這是促進兒童心理理論發(fā)展的一個很重要的途徑。教師還可以利用兒童次級維度的理解水平幫助兒童準(zhǔn)確表達自己對心智的理解。當(dāng)然，這不是說要教給兒童那些表達想法的術(shù)語，而是要教會兒童正確地運用這些術(shù)語來談話和思考，對自己和他人的想法進行反思。唯有如此，兒童才能真正成為一個會思考的人，才能理解人類社會中的許多復(fù)雜思想，才能更好地適應(yīng)社會生活。

好玩的紙頭、特殊兒童

今天我看到你來到了美工區(qū)，拿了一筐紙頭。首先你拿著畫有直紙的紙頭嘗試沿線剪，很快你就將一紙頭上剪完了，并把剪下來的紙條疊在一起（圖1）。接下來你打算剪個圓圈，于是小剪刀剪了起來，你還會轉(zhuǎn)動紙頭來幫助你剪出一個圓，可是每次剪出來的都是小小的圓，你剪了好幾次，都不成功。你有點氣餒，你來到區(qū)域柜看了看，發(fā)現(xiàn)還有個框里面的紙頭上畫了很多圓，于是你就沿著圓的輪廓用剪刀慢慢的剪出了一個個圓圈并疊在一起，放在長方形紙條旁邊（圖2）。最后又拿了一支彩鉛，在剪下來的紙頭上畫畫（圖3）。

在這里我看到了什么樣的學(xué)習(xí)：

在整個活動中你始終認(rèn)真地投入在自己的活動中，剪直紙，剪圓形，在剪下來的紙頭上畫畫，我看到了你做事情的專注性和計劃性。在空白的紙頭上剪出圓形，但是失敗了，不過你并沒有放棄，而是到材料柜上尋找。最后你另一個筐里發(fā)現(xiàn)的畫有圓形的紙頭，我發(fā)現(xiàn)你聰明機智的一面，會對自己遇到的困境嘗試去想突破口。

機會和可能性：

紙頭很好玩吧？可以在上面畫出各種形狀，今天你剪了長條紙和圓形，并在上面作了畫。你還可以想想將兩種形狀組合在一起可以變成什么呢？你還想在紙頭上剪出哪些形狀呢？可以告訴我哦！

特殊兒童

大五班潘小英

我們班有一個特殊兒童，什么方面都比別人弱，回想起兩年前的午睡，我現(xiàn)在還膽寒心驚，還好發(fā)現(xiàn)的及時，并無大礙。所以現(xiàn)在每天午睡我們都要時時刻刻關(guān)注他，對這樣的孩子還要百倍的關(guān)心照顧他，不管走到哪里，我都隨時看著他，生怕他出了什么意外。有一次戶外活動，孩子們排著隊伍出去了，他是3號，按道理應(yīng)該排在前面，但他走路時腳沒有力氣，走不穩(wěn)，常常掉到隊伍的最后面，和我并肩而行，看他走樓梯一高一低，看得我都想上前幫助他扶下去，但我知道他需要鍛煉，不能什么事都幫助他。到了戶外，孩子們有的拍球；有的玩沙包；還有的跳繩，像一只只快樂的小鳥玩得興高采烈，可回頭看3號，他不同于其他孩子，就這樣靜靜的拿著繩子在我面前，走過來又走過去，聳拉著腦袋，一會兒又抬頭看看我，我說：“你怎么不去跳繩呢?”“我不會！”嘻嘻！我接過他手上的繩子，握在兩頭告訴他，邊跳邊說什么跳繩，他歪著頭看著我輕松的跳起來，給了我一個笑臉。我叫來會跳繩的小朋友一起教他，希望他慢慢的把跳繩這個技能學(xué)會，加油3號！

兒童日記：木工日記

兒童日記：高偉誠今天，我和子墨一起做小馬，剛開始我一直覺得老師說的這個小馬好難呀，這可怎么做呢？后來當(dāng)我拿起錘子釘?shù)臅r候，發(fā)現(xiàn)也沒那么難了，我們先把以前學(xué)習(xí)過的小凳子坐出來，然后在凳子的一邊安上一個方形的木塊做小馬的脖子，在釘上一個圓形的頭，小馬的樣子有點出來了。我和子墨商量等我們回到教室，我們再一起用彩紙或毛線剪一些小馬的鬃毛。

兒童日記：

陳建宗

今天的木工坊活動開始了，我們都很開心，因為老師說今天我們來動動腦筋，做做小動物，可以做些什么呢？老師拿出一些大大小小的圓形和方形，我覺得圓形可以拼在一起做毛毛蟲，晏欣明說：“方形和圓形的拼在一起可以做小狗、小鴨子”，還有的小朋友說可以做大老虎，大家的想法越來越多，我猜這一定是一次愉快的探險。

我拿出了幾塊圓形的木塊，想把它們拼成一個毛毛蟲，可是我用小釘子釘也釘不進去，我去問老師，怎樣才能把毛毛蟲的身體合攏，老師說可以用白膠來幫忙。只見老師拿出了一盒像水粉顏料的東西，還用刷子蘸了一點這個白白的東西在圓形的木塊上，老師讓我按住木塊不要松手，過了一會，兩塊木塊就合在一起了，就這樣毛毛蟲慢慢的做出來了，看見自己做出的毛毛蟲我真開心！

游東方兒童淘氣城

之一：特殊的“槍”我和媽媽換了一輛又一輛車，終于來到了湖州織里小姑姑家開的童裝廠。我看到了很多很多的褲子，這里一堆，那里一堆，就像一個個小土丘。

我東轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，西轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，這里摸摸，那里看看，新鮮得不得了。這時，我發(fā)現(xiàn)了一把“手槍”，小姑姑正用它打褲子呢，我覺得真稀奇，很想玩一玩，就央求小姑姑教我，原來這是一把釘商標(biāo)的“槍”。只要在“槍頭”上釘上一個商標(biāo)，再把“槍頭”穿進褲子里，然后用力扣動扳機，商標(biāo)就牢牢地留在褲子上了，多有意思??！我一直打了很久才覺得過癮呢。

哈哈，想不到“槍”還有這樣的用處啊！

之二：

擺地攤的小男孩

晚上，小姑姑帶著我和媽媽來到了織里汽車站前的廣場上玩。這里人山人海，有唱歌的，有打彈珠槍的，有扔沙包的，有投球的，有套圈的，還有打臺球的，看得我眼花繚亂，真不知道該玩什么好呢。

我們走了一會，發(fā)現(xiàn)有一個小男孩正在吹氣球，并把吹好的氣球掛在木條上。他長得瘦瘦的，黑黑的，看上去跟我差不多大，可是他的腰里也有一個腰包，難道他也在做生意嗎？我們很好奇，就在他擺的打彈珠槍的地攤上停了下來。在媽媽的鼓勵下，我和他聊起天來，知道他叫陳柏汝，今年9歲，已經(jīng)讀三年級了，家里還有爸爸、媽媽和哥哥（他們也在近處擺攤），是江蘇徐州人。我覺得他真的很能干，這么小的年紀(jì)就能獨自一人做生意了，假如是我的話肯定不行。

后來，我還在他那用彈珠槍打氣球，十發(fā)打中了八個，他還讓我多打了三槍，又打中了一個，怎么樣，我的槍法準(zhǔn)吧？

當(dāng)我們付錢給他的時候，媽媽問他每天晚上能掙多少錢時，他說：“多的時候有三十多元，少的時候大概十幾元。”想想他掙錢可真不容易啊，當(dāng)我們在家看電視的時候，他卻在吹氣球，裝彈珠，我以后還怎么好意思叫媽媽買玩具呢？

之三：

游東方兒童淘氣城

晚上，我們一行四人來到了東方大廈，這里好大??！我們乘電梯直上三樓的兒童淘氣城，看到里面有很多很多小朋友在玩，有的玩蹦蹦床，有的在海洋球池里玩，有的玩滑滑梯，還有的在蕩秋千，里面?zhèn)鞒隽艘魂囮嚱新暫蜌g笑聲。

我脫了鞋，迫不及待地跑了進去，先去滑滑梯，再去蹦蹦床，接著又去蕩秋千，還走了獨木橋，最后來到了海洋球池。海洋球池像一個大大的正方形，里面有許許多多五顏六色的塑料球。當(dāng)我撲下去的時候，這些球有的被我壓在身體的下面，有的飛了起來，落在我的身上，好像要把我埋起來似的。我撲在那些球上，感到軟軟的、柔柔的

，可舒服了。于是，我撲了一次又一次，一直玩到滿頭大汗。后來，我還在海洋球池里練習(xí)投球，這時的海洋球池好像變成了小型的籃球場呢。

兒童淘氣城里好玩極了，可我最喜歡還是海洋球池！

之四：

小蜻蜓

今天，我和媽媽從織里回海鹽了。在仁舍車站等車的時候，媽媽發(fā)現(xiàn)了一只小蜻蜓，叫我仔細觀察它的樣子。

我看到小蜻蜓有一對綠綠的、圓圓的眼睛，就像青蛙的眼睛那樣鼓在外面。兩對黑色的翅膀，薄薄的，還是透明的呢，很像媽媽的絲巾，可是它們扇動起來非常有力，能讓它飛得很高很高。它還有著三對小腳，當(dāng)它降落的時候，可以緊緊地抓住物體，使自己停得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)摹．?dāng)我用手輕輕地抓住它的翅膀的時候，它就會把尾巴向下勾起來，很像一個彎彎的魚鉤。

當(dāng)我們把它放飛時，它用力地拍打著翅膀，向晴朗的天空飛去……

“活”用兒童化語言

今天我們班上了堂美術(shù)課，其中一個作畫要求是“涂色動物時要注意跳開眼睛”。在分組教學(xué)時我們運用了不同的語言取得的效果大不相同。

鏡頭一

老師：我們來給小動物的臉涂上顏色，涂顏色時要注意，臉上要畫滿，不能看見白顏色，涂到眼睛時要注意跳開眼睛。

幼兒反應(yīng)：教師講解時反應(yīng)不熱烈，作畫時不能自覺跳開眼睛，需要老師不斷提醒。

鏡頭二

老師：今天要小朋友給小動物洗洗臉，我們給小動物洗臉的時候，要洗的干干凈凈的，肥皂水要洗滿整張臉，能不能把肥皂水洗到眼睛里去？

幼兒反應(yīng)：熱烈,作畫時基本能自覺注意跳過去。

反思：這是教師的兩種教學(xué)方法及教學(xué)效果，第二位教師巧妙地運用了兒童化的語言，將涂色和洗臉聯(lián)系起來，輕松地讓幼兒明白了涂色跳開眼睛的效果。而另一位老師就顯得平淡，缺少兒童化成分，幼兒興趣不高，也不易接受，效果不佳。

由此可見，教師能否巧妙地運用一定的兒童化的語言，與教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果的好壞是分不開的。

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