幼兒園為什么不放寒暑假。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的人民教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該注意自己對(duì)孩子們的教育方式，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。我們可以從哪些方面寫(xiě)教育筆記呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的孩子為什么挑戰(zhàn)強(qiáng)者和權(quán)威，僅供參考，歡迎大家閱讀。

孩子大約從4歲開(kāi)始，他們慢慢地發(fā)現(xiàn)有些人身體比自己強(qiáng)壯，有些孩子在群體的某些活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出一些優(yōu)勢(shì)，使他們非常欣賞和羨慕。有些孩子非常智慧，總是能想出一些點(diǎn)子帶著別人玩，因而成為領(lǐng)袖，這也會(huì)造成孩子間的欣賞和羨慕。

當(dāng)孩子感覺(jué)到自己也有一些力量時(shí)，就會(huì)去試驗(yàn)這個(gè)力量。一般情況下，在男孩子身上出現(xiàn)試驗(yàn)力量的情況比較多一些，他們會(huì)從比自己年齡小的孩子試起，慢慢地去惹那些比小孩子大一點(diǎn)的，然后去挑戰(zhàn)年齡跟自己相仿的，接著再去挑戰(zhàn)那些身體和各方面都比自己強(qiáng)的。在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子突然變得麻煩起來(lái)，每天與別的孩子發(fā)生許多沖突，這會(huì)給他帶來(lái)不良情緒，但孩子自己好像卻覺(jué)得這段時(shí)間有這么多的人對(duì)自己不好，跟自己產(chǎn)生沖突。他回家后會(huì)向家長(zhǎng)訴苦，比如老師罰他坐反思角，沒(méi)有罰別人;某某人老愛(ài)告狀，老愛(ài)哭，討厭死了;某某人老是欺負(fù)他……

根據(jù)孩子的哭訴，家長(zhǎng)可以看出來(lái)他試驗(yàn)力量的過(guò)程。

如果他在說(shuō)老師罰他坐反思角，一定是他在拿年齡比他小的孩子試驗(yàn)力量的時(shí)候，一天無(wú)數(shù)次地去碰那個(gè)比他小的孩子孩子幾下，如：去動(dòng)人家正在工作的材料，惹得那個(gè)小孩子總是哇哇大叫，老師就會(huì)警告他，警告無(wú)效就會(huì)讓他去坐反思角。

如果他去惹同齡的孩子，一般他們都從挑戰(zhàn)女孩開(kāi)始，女孩大都會(huì)向老師告狀;一般他就注意了這個(gè)女孩的的告狀，印象深刻，回家見(jiàn)了親人就會(huì)訴說(shuō)別人告狀給他帶來(lái)的不愉快，會(huì)抱怨某人老愛(ài)哭，卻沒(méi)有注意自己是怎樣把別人給惹哭的。這個(gè)年齡段男孩子還沒(méi)有反思能力，所以還不能進(jìn)行這種關(guān)系聯(lián)接的思考。

女孩子在這種時(shí)候則可能出現(xiàn)用語(yǔ)言挑戰(zhàn)別人，拉幫結(jié)伙利用陰謀孤立某人。這都是孩子在練習(xí)作為一個(gè)人的正常過(guò)程，當(dāng)然也是蒼天給我們了教機(jī)，讓我們有機(jī)會(huì)面對(duì)我們孩子出現(xiàn)的人類不美好的一面，以便改造它。

如果你的孩子回家告狀說(shuō)某某老欺負(fù)他，說(shuō)明他在挑戰(zhàn)權(quán)威了。挑戰(zhàn)如果是成功的，他從此就會(huì)變得非常自信，非常有力量，也會(huì)替代原來(lái)的權(quán)威成為引領(lǐng)者;如果挑戰(zhàn)失敗，他會(huì)暫時(shí)等待，積蓄力量，繼續(xù)挑戰(zhàn)。這個(gè)時(shí)期的女孩跟男孩情況基本相似，但女孩更多的是在搞“兒童政治”，是語(yǔ)言和關(guān)系的斗爭(zhēng)，而不是直接的力量競(jìng)爭(zhēng)。這是試驗(yàn)力量中最艱苦的時(shí)期，甚至家長(zhǎng)也會(huì)受不了，不斷地去找老師，要求老師干預(yù)。作為一個(gè)好幼兒園，在這種時(shí)候老師一定會(huì)細(xì)心地判斷孩子是在試驗(yàn)力量還是在被群體欺負(fù)，所以不會(huì)讓孩子因遭到群體欺負(fù)而受到傷害。但孩子如果是在挑戰(zhàn)權(quán)威，老師要給他機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他獲得最終結(jié)果，并靜觀事態(tài)的變化，給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

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家長(zhǎng)了解了4歲孩子的這種特征，知道孩子這時(shí)的不良情緒都來(lái)自成長(zhǎng)的煩惱，家長(zhǎng)靜觀事態(tài)變化就可以了。這時(shí)孩子最需要的是信心和對(duì)自己力量的肯定，也需要家長(zhǎng)給孩子的行為一些指導(dǎo)，將孩子的設(shè)想和挑戰(zhàn)的方式引向文明和智慧，縮小暴力和攻擊的傾向。平時(shí)家長(zhǎng)可以跟孩子平等地聊聊天，聊一聊往后孩子想用什么方法來(lái)解決某個(gè)問(wèn)題，甚至跟孩子一起討論針對(duì)那個(gè)問(wèn)題的幾個(gè)方案，這樣會(huì)給孩子往下發(fā)展帶來(lái)信心。還可以給孩子提供更能夠吸引孩子的工作，使孩子在工作中投入更多的精力，這個(gè)年齡段的孩子工作會(huì)非常深入，而且會(huì)持續(xù)更長(zhǎng)的時(shí)間，還可以給孩子閱讀一些親社會(huì)性行為的故事對(duì)孩子也是有利的。

在這個(gè)階段，孩子出現(xiàn)的不良情緒，有憂愁，有受害感，經(jīng)歷了這段時(shí)間，大多數(shù)孩子會(huì)把幼兒園當(dāng)家一樣感到舒適和親切，同伙伴也會(huì)像兄弟姊妹一樣有完全超越友誼的手足情感。這時(shí)鬧矛盾的機(jī)會(huì)雖然也還有，卻是很平常沖突，如果家長(zhǎng)不進(jìn)行破壞性的幫助，孩子就會(huì)成長(zhǎng)的有力量，皮實(shí)抗噪。人類其實(shí)需要這樣的經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)。

成人的破壞性幫助一般有幾種表現(xiàn)：

在孩子訴苦時(shí)，大人變得非常激動(dòng)，自己有強(qiáng)烈的受害感，還連忙指責(zé)自己的孩子不能保護(hù)自己，沒(méi)有反擊，甚至當(dāng)著孩子的面發(fā)泄對(duì)其他孩子的批評(píng)和不滿。造成自己的孩子對(duì)群體和其他孩子扭曲的看法，加重孩子對(duì)其他孩子的不滿，結(jié)果是加重了自己的孩子對(duì)其他孩子的攻擊行為，從試驗(yàn)力量演變成反社會(huì)行為。造成孩子內(nèi)心的受害感的人，使孩子每天在尋找受害的機(jī)會(huì)，并在心里產(chǎn)生憤憤不平和委屈情緒，這種后果是非常嚴(yán)重的。

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孩子，你為什么恨老師

今天中午，我組織孩子們洗手時(shí)，國(guó)道遠(yuǎn)忽然跑到我跟前說(shuō)：“老師，我恨你!”聽(tīng)完他的話我覺(jué)得很納悶就問(wèn)：“你為什么恨我呀?”他說(shuō)：“因?yàn)槟銊偛庞?xùn)我了!”我這才想起，早晨國(guó)道遠(yuǎn)拿了一根穿火腿腸的棍，因?yàn)樗念^上很尖，我怕有危險(xiǎn)，就說(shuō)：“拿這么個(gè)棍來(lái)干嘛，趕緊扔了!”由于著急可能語(yǔ)氣稍重了些，接著我又忙著接別的孩子，把這事給忘了，沒(méi)想到他還記在心里。我想了想對(duì)他說(shuō)：“對(duì)不起，剛才老師因?yàn)橹闭Z(yǔ)氣不太好，那你知道老師為什么那么著急的讓你扔了棍嗎?”國(guó)道遠(yuǎn)搖了搖頭，我說(shuō)：“你看穿火腿腸的棍兒上面有個(gè)尖尖的頭，如果不小心跌倒了就會(huì)戳傷眼睛或臉蛋，如果別的小朋友不小心碰到你身上，也許還會(huì)扎傷別人，所以老師很害怕，很著急，說(shuō)話就重了些，你說(shuō)老師是為了誰(shuí)好呀?”程成說(shuō)：“是為了我和小朋友好，老師，我不拿尖尖的棍子來(lái)了!”我接著笑著問(wèn)：“那還恨老師嗎?”程成不好意思的笑了：“不恨了?！蔽衣?tīng)了也如釋重負(fù)。

幼兒的年齡決定了他們的理解水平，在我們對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)或懲罰時(shí)，必須讓他們知道我們表?yè)P(yáng)或懲罰的原因，讓他們知道自己對(duì)在那里，錯(cuò)在那里，這樣才能發(fā)揮我們所實(shí)施的教育措施的作用。

“為什么”先生

每個(gè)班級(jí)總有一個(gè)“十萬(wàn)個(gè)為什么？”專家，專門負(fù)責(zé)為老師“為什么”，而作為老師的我們也會(huì)時(shí)常被這些“為什么”糾纏得脫不開(kāi)身，甚至感到厭煩，一句“回家查查字典”打發(fā)了孩子，我們班里也有那么一個(gè)刨根究底的孩子。

這天，廣播操時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)我們班級(jí)的“為什么”先生，總是聳著肩做操，感到十分納悶，幾經(jīng)提醒未有任何效果。于是，用強(qiáng)硬方式：如果你的肩膀出現(xiàn)了問(wèn)題，可以帶你去肖醫(yī)生那兒檢查檢查。結(jié)果，他居然不亦樂(lè)乎的跟著阿姨真去了保健室。我上前一個(gè)箭步，拉住他，壓住心中的怒火，問(wèn)：你的肩膀真的不舒服嗎？他的答案：我的媽媽說(shuō)爸爸是縮頭烏龜，那我是爸爸生的，一定也是小縮頭烏龜嘍！縮頭烏龜不都要縮著頭嗎？原來(lái)是這樣！我又好氣又好笑，耐心地解釋到：縮頭烏龜是形容一個(gè)人膽子小

，而不是真的縮著頭。他語(yǔ)重心長(zhǎng)的“哦！”了一聲，才放心的放下了一直聳著的肩。

看樣子對(duì)這種“專注”先生，必須采用以理服人的方式，讓其徹悟。突然感覺(jué)自己的壓力又重了幾分。

他為什么撒謊

下了第一節(jié)課后，一會(huì)兒要做課間操，我正在組織孩子們穿衣服，因?yàn)榻裉焱饷嬗悬c(diǎn)冷，孟老師在組織孩子們上廁所。

孟老師湊近我說(shuō)：“劉老師剛才孟祥林用腿在椅子上搖晃，現(xiàn)在椅子腿已經(jīng)斷了，看他怎么辦？”聽(tīng)了孟老師的話，我的視線轉(zhuǎn)向孟祥林，只見(jiàn)他把自己壞了的椅子和后面任佳俊的椅子換了。

因?yàn)槿渭芽⌒∨笥讶ツ米约阂路?，孟祥林沒(méi)有穿外套，一會(huì)兒任佳俊拿著衣服回去，孟祥林對(duì)著任佳俊說(shuō)：“任佳俊，你的椅子爛了。

”任佳俊很疑惑的看著自己的小椅子，椅子腿壞了，不能坐，任佳俊在那站著。

看到這，我走過(guò)去問(wèn)：“佳俊，椅子怎么了？”“老師，任佳俊的椅子壞了。

”孟祥林搶著說(shuō)。

“誰(shuí)弄壞的？”我又問(wèn)。

“任佳俊。

”孟祥林依舊搶著說(shuō)道。

“老師，我……我不知道。

”佳俊一臉無(wú)辜的說(shuō)道。

“就是任佳俊弄壞的。

”孟祥林大聲說(shuō)，“我看見(jiàn)了，剛才他跪在椅子上晃爛的。

”“老師真的不是我。

”佳俊有點(diǎn)急了。

當(dāng)時(shí)我氣的夠嗆，這么小的孩子就會(huì)撒謊，還誣陷別人，我真是恨不得扇孟祥林兩把掌。

可是教師的職責(zé)告訴我，必須要冷靜，不能意氣用事，我強(qiáng)壓住怒火，“到底是誰(shuí)把椅子弄壞的，剛才老師已經(jīng)看見(jiàn)了，只要你承認(rèn)錯(cuò)誤，老師不會(huì)怪你的，承認(rèn)了錯(cuò)誤，你還是好孩子。

“就是任佳俊。

”孟祥林仍舊不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。

沒(méi)辦法，我把他們倆人叫到跟前決定用思想教育來(lái)解決此事。

“你們倆聽(tīng)說(shuō)過(guò)《狼來(lái)了》的故事嗎？”我問(wèn)道。

他倆點(diǎn)點(diǎn)頭，“好，孟祥林你來(lái)講一講這個(gè)故事好嗎？”孟祥林講完故事，我說(shuō)他：“你認(rèn)為撒謊好不好？撒謊的孩子結(jié)果怎么樣？”這時(shí)我看到孟祥林低下了頭，“老師，我錯(cuò)了，椅子是我晃爛了，老師我改了。

”孟祥林帶著哭腔說(shuō)。

當(dāng)時(shí)我就原諒了他，并讓他向任佳俊道了謙。

此事似乎應(yīng)該結(jié)束了，下午放學(xué)時(shí)，我把此事向孟祥林的爸爸說(shuō)了，爸爸的回答更讓我吃驚，“孟祥林在家也是這樣，做了什么錯(cuò)事都是姐姐冤枉姐姐，都是姐姐的不是，孩子這樣是我寵的，把他慣壞了，老師，對(duì)不起給你添麻煩了。

”現(xiàn)在，我終于知道孟祥林撒謊的真正原因了。

聽(tīng)到家長(zhǎng)的解釋，我把事情的嚴(yán)重性跟孟祥林的爸爸講了，家長(zhǎng)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，表示以后不會(huì)再這樣寵孩子了。

愛(ài)孩子，但不能寵孩子，疼孩子，但不能慣孩子。

家長(zhǎng)有義務(wù)讓孩子從小知道什么事情是對(duì)的，什么事情是錯(cuò)的，什么事情是應(yīng)該做的，什么事情是不應(yīng)該做的，要讓孩子從小養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的第一任老師。

孩子為什么缺乏自信心

孩子缺乏自信心，必有其形成的原因，只有找到了病根，才能藥到病除。病根從哪里找呢?還得請(qǐng)家長(zhǎng)反思自己。

一般說(shuō)來(lái)，孩子缺乏自信心，是源于家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度關(guān)愛(ài)和保護(hù)，或是對(duì)孩子斥責(zé)和批評(píng)過(guò)多。家長(zhǎng)的這兩種教育方法雖然不同，其教育結(jié)果都是一樣，那就是使孩子失去了自信心。

過(guò)度保護(hù)在我們的社會(huì)生活中，由于“獨(dú)苗苗”現(xiàn)象的普遍存在，孩子變成了家里的“小皇帝”、“小公主”，因而也自然成為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)木劢怪行?，六雙眼睛時(shí)刻關(guān)注著小寶貝的動(dòng)靜，惟恐有點(diǎn)閃失。加上小孩子的能力本來(lái)不足，做任何事情，笨手笨腳，動(dòng)作又慢，很容易產(chǎn)生自信心不足的心理。大人在一旁看著，情不自禁地發(fā)急，往往自己動(dòng)起手來(lái)，越俎代庖。

久而久之，孩子什么也不會(huì)干，于是家里的六雙手更“有理由”搶著包辦代替，剝奪孩子自己做事的一切權(quán)利。孩子無(wú)從學(xué)習(xí)動(dòng)手做事，他的自信心也越來(lái)越?jīng)]有了。家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)的另一種表現(xiàn)，是恐嚇手段。比如，不讓孩子出家門“闖禍”，偏說(shuō)什么“外面有大灰狼”，“有壞人要把你帶走”的謊言，使孩子只能老老實(shí)實(shí)地呆在家里。這樣孩子是變得聽(tīng)話了，可是，他的自信心也嚇得沒(méi)有了。

過(guò)多批評(píng)許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，總是把自己的孩子與別人攀比，恨不得將所有孩子的優(yōu)點(diǎn)都集中在自己孩子一人身上。這種脫離實(shí)際的幻想，當(dāng)然實(shí)現(xiàn)不了，于是，孩子常常挨罵：“你真笨”，“你怎么樣樣不如別人”，甚至一些不堪入耳的臟話，都能從家長(zhǎng)的嘴里噴出來(lái)。在這樣的環(huán)境下，又怎能培養(yǎng)出有自信心的孩子來(lái)呢?

*對(duì)每個(gè)孩子都要一分為二

每個(gè)孩子都是不一樣的，各有所長(zhǎng)，各有所短。因?yàn)?，孩子特點(diǎn)的形成因素十分復(fù)雜，比如，每個(gè)孩子的先天遺傳基因不同，后天的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教育環(huán)境、生活給養(yǎng)、生存空間、社會(huì)關(guān)系等各方面千差萬(wàn)別，所有這些因素，都會(huì)反映到孩子的身上，打上深深的烙印。

可是，許許多多家長(zhǎng)忽視了這個(gè)事實(shí)，總以為別的孩子能行的，我的孩子也能行。千萬(wàn)不可以用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，去為難孩子，給他施加壓力。這樣做，必然是自討苦吃，也毀了孩子的自信心。

尤其是許多家長(zhǎng)往往只盯住自己孩子的短處和缺點(diǎn)，所謂“恨鐵不成鋼”，而對(duì)于他的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，視而不見(jiàn)，充耳不聞，說(shuō)什么“成績(jī)不說(shuō)跑不了”。人們常?？梢月?tīng)到孩子的強(qiáng)烈抗議聲：“我什么優(yōu)點(diǎn)都沒(méi)有嗎?”“為什么老批評(píng)我?”應(yīng)該承認(rèn)，孩子也有優(yōu)點(diǎn)，只是家長(zhǎng)沒(méi)有說(shuō)，或是不去注意發(fā)現(xiàn)而已。對(duì)孩子的批評(píng)，也有冤枉或不恰當(dāng)?shù)牡胤剑皇呛苌儆屑议L(zhǎng)認(rèn)賬，更少敢于放下架子認(rèn)錯(cuò)的。

*培養(yǎng)孩子自信心的妙招

多點(diǎn)鼓勵(lì)孩子做事之前，家長(zhǎng)說(shuō)：“我相信你一定能做到。”孩子成功以后，說(shuō)：“你果然做到了，真了不起。”從孩子學(xué)步時(shí)起，就注意肯定和鼓勵(lì)，但要避免不符合實(shí)際的夸獎(jiǎng)。

換個(gè)說(shuō)法孩子揀起了一塊石頭，高興地拿給爸爸看，說(shuō)：“爸爸，你看我揀的石頭多么美麗?！卑职秩绻f(shuō)：“看你弄得滿身是泥?！焙⒆訒?huì)不高興地扔掉石頭，垂頭喪氣地走開(kāi)了。爸爸要是說(shuō)：“這石頭是漂亮，你去把它好好洗洗，那就可以看得更清楚了?！焙⒆犹剿鞯姆e極性可以得到發(fā)展。

改變思路引導(dǎo)孩子把注意力放在追求成功上，而不是先考慮失敗了怎么辦。發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，幫助他揚(yáng)己之長(zhǎng)，勇敢地去嘗試，逐漸習(xí)慣于考慮各種達(dá)到成功的途徑與可能性。

傾聽(tīng)夢(mèng)想即使你認(rèn)為孩子說(shuō)的是夢(mèng)想，也耐心傾聽(tīng)，并盡可能幫助他去變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

看到進(jìn)步不和別人比，多和孩子過(guò)去比，讓孩子看到自己的進(jìn)步。

閱讀時(shí)總遭遇孩子的“為什么”

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閱讀時(shí)總遭遇孩子的“為什么”

一天離園時(shí)分，琪琪媽媽向老師求助：“老師，我?guī)е麋鏖喿x時(shí)，他總不停地向我提問(wèn)，每次讀完一本書(shū)，我們花在討論上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)閱讀本身，我都有些不知所措了……”

一起來(lái)看看琪琪和媽媽的閱讀過(guò)程吧。

一天，媽媽帶著琪琪讀了一本《春天的腳步》，打開(kāi)第一頁(yè)，書(shū)里描繪的是“一聲春雷，萬(wàn)物蘇醒”。媽媽剛說(shuō)了一聲“轟隆隆”，琪琪就問(wèn)：“媽媽．這是打雷的聲音嗎?”媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是的。”媽媽正想向琪琪詳細(xì)講述打雷的知識(shí)，他又翻到第二頁(yè)．一臉好奇地盯著迎春花的圖片說(shuō)：“媽媽，不是說(shuō)春天到了迎春花就會(huì)開(kāi)嗎，為什么我們幼兒園的迎春花還不開(kāi)呢?”媽媽只好繼續(xù)解釋：“可能還需要再等一等……琪琪，我們從第一頁(yè)開(kāi)始，一頁(yè)一頁(yè)地聽(tīng)媽媽講好嗎?”琪琪好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的，又往后一連翻了好幾頁(yè)，驚喜地喊：“這兒有一條好長(zhǎng)的小河!媽媽，里面會(huì)有魚(yú)嗎?”媽媽覺(jué)得他不是在看書(shū)，而是在不停地問(wèn)問(wèn)題，還沒(méi)完沒(méi)了!原計(jì)劃的閱讀時(shí)間是20分鐘，可已經(jīng)過(guò)去了10多分鐘，連第一頁(yè)還沒(méi)開(kāi)始講呢……”

孩子為何會(huì)這樣

相信一些家長(zhǎng)也遇到過(guò)類似的問(wèn)題：想帶孩子讀完一本書(shū)，總要花不少心思和時(shí)間在回答問(wèn)題上。孩子的問(wèn)題如果個(gè)個(gè)都回答，怕影響了閱讀的完整性；如果個(gè)個(gè)都不回答，又擔(dān)心孩子會(huì)理解不了。

孩子的提問(wèn)與思維發(fā)展有密切聯(lián)系，孩子提問(wèn)，說(shuō)明他在自主思考。3—6歲的孩子正處于“好問(wèn)期“，對(duì)什么都充滿好奇，會(huì)有很多問(wèn)題。如果父母能正確對(duì)待孩子的提問(wèn)，就能在很大程度上促進(jìn)孩子的發(fā)展。

教師支招

保護(hù)孩子的好奇心，認(rèn)真對(duì)待孩子的問(wèn)題

如何才能最大限度地保護(hù)孩子的好奇心呢?建議家長(zhǎng)要耐心傾聽(tīng)，及時(shí)回應(yīng)。如果為了保護(hù)閱讀的完整性而扼殺了孩子的求知欲，那就本末倒置了。所以，無(wú)論閱讀到哪里，只要孩子提問(wèn)，家長(zhǎng)都應(yīng)耐心傾聽(tīng)。因?yàn)楹⒆犹岢龅膯?wèn)題往往有很強(qiáng)的針對(duì)性和情境性，并且注意力集中的時(shí)間短，時(shí)常轉(zhuǎn)眼就會(huì)忘記自己剛才問(wèn)過(guò)什么。家長(zhǎng)如果過(guò)了很久才回答孩子的問(wèn)題，效果就不會(huì)很理想。例如，琪琪是在看到書(shū)上的迎春花開(kāi)時(shí)，聯(lián)想到幼兒園里的迎春花還沒(méi)有開(kāi)，因此提出了問(wèn)題。如果媽媽在閱讀結(jié)束后再回答．琪琪要么忘記了這件事，要么早就已經(jīng)不感興趣了。

對(duì)于孩子的問(wèn)題，父母不要覺(jué)得太簡(jiǎn)單、很奇怪或厭煩而敷衍孩子，應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待孩子的問(wèn)題，并用孩子能聽(tīng)懂的語(yǔ)言來(lái)回答。如果您也不知道答案，可以坦誠(chéng)地告訴孩子，然后帶著他一起去翻翻書(shū)或查資料，這并不是一件丟面子的事情。相反，您的這種認(rèn)真勁、求知欲會(huì)讓孩子受到感染，孩子還從中獲得了查閱資料的經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的辦法。

尋找適宜的親子閱讀方式

不同家長(zhǎng)和孩子所采用的親子閱讀方式大不相同。有的傾向于“平行式”的閱讀方式。閱讀時(shí)家長(zhǎng)往往很專注，一絲不茍地給孩子念書(shū)，但很少與孩子談?wù)搱D書(shū)的內(nèi)容，孩子只是一味地傾聽(tīng)，有時(shí)會(huì)心不在焉。因此，家長(zhǎng)與孩子之間很少產(chǎn)生共鳴。

有的傾向于“偏離式”的親子閱讀方式，即家長(zhǎng)和孩子忽略了書(shū)中文字的作用，過(guò)度注意細(xì)節(jié)，過(guò)多地展開(kāi)聯(lián)想。表面看是圍繞圖書(shū)在交流，實(shí)際已經(jīng)游離于故事情境之外了。例如，如果琪琪和媽媽由“打雷”聯(lián)想到”什么時(shí)候會(huì)打雷、打雷的聲音、打雷的影響、如何躲避雷電”等內(nèi)容，表面上他們討論得很深入、與圖書(shū)內(nèi)容相關(guān)，實(shí)則花了大量時(shí)間談?wù)撚蓤D書(shū)的一處細(xì)節(jié)引發(fā)的其他問(wèn)題，脫離了故事的主體線索。

有的傾向于”合作式”的親子閱讀方式。比如，閱讀前家長(zhǎng)或孩子把書(shū)拿出來(lái)，指著圖書(shū)的封面，就書(shū)名、作者及畫(huà)面稍作談?wù)摗＝又较乱豁?yè)，家長(zhǎng)與孩子一起看書(shū)。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子做出積極的反應(yīng)，根據(jù)孩子的表情和肢體動(dòng)作來(lái)判斷他對(duì)故事的理解，并及時(shí)調(diào)整講故事的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，或改變講故事的方式。當(dāng)相同的語(yǔ)言表述結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不止一次時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)提前讓孩子預(yù)測(cè)即將發(fā)生的事情。閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)偶爾會(huì)提問(wèn)，以了解孩子對(duì)故事的理解程度。閱讀完后會(huì)適當(dāng)提出一些問(wèn)題，以幫助孩子回憶故事內(nèi)容，鼓勵(lì)他表達(dá)對(duì)故事的感受及想法，并協(xié)助孩子將故事發(fā)生的事件與自己的生活相聯(lián)系。在這種閱讀方式中，家長(zhǎng)適宜的指導(dǎo)對(duì)孩子良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的激發(fā)能起到促進(jìn)作用。建議家長(zhǎng)采用這種合作式的親子閱讀方式，與孩子圍繞圖畫(huà)書(shū)展開(kāi)有效的交流。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

家長(zhǎng)可以有針對(duì)性地培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

首先，可以用提問(wèn)的方式引發(fā)孩子思考．提高專注力。幼兒的注意力水平有限，東張西望或只注意局部等，都屬于正?，F(xiàn)象。如果家長(zhǎng)能幫助孩子明確觀察目的，觀察的持續(xù)性就能不斷增強(qiáng)。例如，閱讀前，如果琪琪媽媽先就書(shū)中的某處內(nèi)容提出問(wèn)題，也許琪琪會(huì)帶著問(wèn)題、有目的地去閱讀，而不會(huì)將精力放在圖書(shū)以外的話題上。如果是新書(shū)，家長(zhǎng)可以提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓孩子思考；若是已讀過(guò)的書(shū)，可以再?gòu)臅?shū)里尋找新的線索，吸引孩子帶著問(wèn)題尋找答案，這樣孩子閱讀的專注力就會(huì)慢慢提高。

其次，用具體動(dòng)作幫孩子養(yǎng)成按順序觀察的習(xí)慣。較小的孩子觀察時(shí)，常會(huì)邊看邊用手指點(diǎn)；慢慢會(huì)用點(diǎn)頭或自言自語(yǔ)等來(lái)代替手的動(dòng)作；隨著年齡增長(zhǎng)，孩子可以逐漸借助內(nèi)部言語(yǔ)控制和調(diào)節(jié)自己的感知覺(jué)。幼兒的觀察就是這樣從跳躍、無(wú)序的狀態(tài)，逐漸向有順序觀察的方向發(fā)展的。家長(zhǎng)不妨采用手指點(diǎn)圖的方式引導(dǎo)孩子看圖閱讀。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)，孩子就會(huì)按照“從左到右、從上到下或從外到里”等順序進(jìn)行觀察，提高觀察的有序性和有效性。

第三，閱讀前可以先讓孩子翻翻書(shū)。一方面可以給孩子一定的自由探索空間，滿足好奇心．形成對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的初步感知和理解，另一方面可以保證閱讀時(shí)孩子能集中注意力，與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)一致進(jìn)行閱讀。

提問(wèn)反映了孩子思維的過(guò)程。對(duì)于孩子的提問(wèn)，家長(zhǎng)應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)并積極引導(dǎo)，借著“一問(wèn)一答”的契機(jī)，逐漸培養(yǎng)孩子的良好閱讀習(xí)慣，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀技能，享受閱讀樂(lè)趣。

孩子為什么總喜歡拿他人東西

“老師，程把我尺拿走了?！薄袄蠋煟业南鹌つ啾怀棠萌ネ媪恕薄袄蠋?，程把XX的卡片拿走了?！薄刻煳业亩吙偮?tīng)到很多孩子說(shuō)程的不是，不是拿這個(gè)同學(xué)的尺就是動(dòng)那個(gè)同學(xué)的本子。天天教育不要拿他人的東西，可是天天去拿他人東西。我真搞不懂孩子是怎么想的。

今天羅的媽媽給每個(gè)孩子送了新年卡片。中午吃好飯又有孩子來(lái)說(shuō)程把一個(gè)孩子的卡片給拿走了。當(dāng)我去教室了解這件事時(shí)，程的手里拿著一盒卡片，被拿的那個(gè)同學(xué)很生氣“那是我的，我剛上個(gè)廁所就不見(jiàn)了，就你拿的。”程還在小聲嘀咕著：“這是我的?！边@話被其他同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)，紛紛叫道：“這不是你的

，我明明看見(jiàn)你拿的?！薄俺?，你自己的卡片呢？”“是這一盒?！薄拔也焕硭賳?wèn)道：“你自己的呢？”“在我書(shū)包里。”“拿出來(lái)給我看?！彼麖臅?shū)包最底下拿出了自己的那一盒卡片。我把他手中的那盒還給了那個(gè)同學(xué)，拿著他的卡片讓他和我一起去辦公室。

“程，請(qǐng)你告訴老師，你為什么不玩自己的卡片反而要去動(dòng)他人的卡片呀？再說(shuō)羅媽媽不是每個(gè)人都給了一盒嗎？你的和他的有什么不一樣嗎？”他喃喃道：“是不一樣的?！薄澳睦锊灰粯恿耍皇嵌家粯訂?？”“里面圖案不一樣了。”“里同圖案不一樣你就要去拿他的了。要知道店里這樣的卡片成千上萬(wàn)張，你是不是打算全去拿了算了?！蔽衣?tīng)著火氣就上來(lái)了?！安欢酶卸鞑徽f(shuō)，還給自己找理由。同學(xué)媽媽送禮物我們應(yīng)該感謝知足，你倒好。要一盒不算，還要兩盒、三盒，是不是所有不一樣的，都想要。”“不是的?！薄凹热徊皇?，為什么要去拿東西呢？”你先坐旁邊想一想，你自己到底錯(cuò)在哪里？

這個(gè)孩子幾乎天天要去拿他人東西，我真不知道為什么他要這樣做。按理說(shuō)他家條件挺好的，該有的都有了。可是他對(duì)于自己的從不好好愛(ài)護(hù)，亂拿瞎掰。壞了舊了就不喜歡，就想動(dòng)他人的。我一直要找如果讓他改掉這處壞毛病的好方法，可現(xiàn)在看來(lái)我的方法不見(jiàn)效，還得努力。

孩子為什么會(huì)“沒(méi)大沒(méi)小”

孩子從小就在爸爸媽媽的寵愛(ài)中成長(zhǎng)，可是隨著孩子慢慢懂事了，父母卻發(fā)現(xiàn)他們?cè)絹?lái)越?jīng)]大沒(méi)小了，常常對(duì)長(zhǎng)輩大吼大叫，怎么說(shuō)也不聽(tīng)，有時(shí)候還會(huì)頂嘴。孩子出現(xiàn)這樣的壞習(xí)慣，很多人覺(jué)得沒(méi)什么，等孩子長(zhǎng)大了，懂事理了自然而然就會(huì)變得有禮貌。其實(shí)不然，如果爸媽沒(méi)有及時(shí)糾正孩子沒(méi)大沒(méi)小的壞習(xí)慣，他們就會(huì)覺(jué)得這樣做是沒(méi)有錯(cuò)的，反而會(huì)越來(lái)越?jīng)]禮貌，甚至不止是對(duì)爸爸媽媽，對(duì)家里的客人、幼兒園的老師都會(huì)這樣沒(méi)大沒(méi)小。這樣時(shí)間久了，可是會(huì)養(yǎng)成孩子霸道、不講理的個(gè)性哦。這可怎么辦呀?

通常孩子會(huì)出現(xiàn)沒(méi)大沒(méi)小的行為的原因有很多種：

孩子出現(xiàn)“沒(méi)大沒(méi)小”的壞習(xí)慣，爸爸媽媽可先不要太著急地打罵、教育他，因?yàn)樾『⒊霈F(xiàn)這些行為背后的原因有很多種，家長(zhǎng)要先冷靜分析，然后才能對(duì)癥下藥，好好地教導(dǎo)孩子呀!

孩子沒(méi)大沒(méi)小原因一：孩子跟爸爸媽媽意見(jiàn)不同

三歲以上的孩子剛開(kāi)始形成自我意識(shí)，有了他自己的立場(chǎng)就特別喜歡表現(xiàn)給別人看，所以當(dāng)他跟爸爸媽媽有不同意見(jiàn)的時(shí)候，他就會(huì)跟爸爸媽媽爭(zhēng)論起來(lái)，而且還會(huì)以命令的口氣讓爸爸媽媽要接受自己的想法。比如孩子邊吃飯邊玩小汽車，爸爸把他的玩具收走了，讓他要認(rèn)真吃飯，可是孩子可能會(huì)覺(jué)得“我又沒(méi)有不吃飯，怎么可以沒(méi)收我的玩具呢?”他覺(jué)得爸爸做的不對(duì)，就會(huì)大吵大鬧說(shuō)“我就是要邊吃飯邊玩，把小汽車還給我啦!”

孩子沒(méi)大沒(méi)小原因二：挑戰(zhàn)大人的權(quán)威

當(dāng)爸爸媽媽要求孩子做事時(shí)，如果語(yǔ)氣太嚴(yán)肅，開(kāi)始懂事的孩子反而會(huì)覺(jué)得反感，不喜歡被爸媽命令，就會(huì)用不禮貌的口氣頂撞爸媽。其實(shí)這時(shí)候孩子可能是想引起你的注意，表達(dá)他的不高興，用不禮貌的行為來(lái)挑戰(zhàn)您的權(quán)威。就想4歲的明明正高高興興地看動(dòng)畫(huà)片，媽媽突然把電視關(guān)了，命令他“現(xiàn)在你要做作業(yè)了，還看電視!”這時(shí)候明明會(huì)覺(jué)得媽媽太霸道了，會(huì)大聲地頂撞媽媽：“我動(dòng)畫(huà)片還沒(méi)看完呢，為什么一定要我寫(xiě)作業(yè)!”

孩子沒(méi)大沒(méi)小原因三：屬于心直口快

有時(shí)候，孩子沒(méi)大沒(méi)小也是出于無(wú)意，可能他自己也沒(méi)有意識(shí)到自己的行為是沒(méi)有禮貌，會(huì)讓人覺(jué)得不舒服呢。出現(xiàn)這種情況，除了是出于他自己的個(gè)性外，也有可能是他常?？吹桨职謰寢屢彩沁@樣相互大喊大叫，長(zhǎng)期耳濡目染而形成的壞習(xí)慣。如果爸爸媽媽經(jīng)常在孩子面前吵架斗嘴，一開(kāi)始他可能會(huì)覺(jué)得疑惑，但是爸爸媽媽幾乎每天都這么做，那么慢慢的他就會(huì)以為這是正常的說(shuō)話方式，自己也會(huì)學(xué)著爸爸媽媽的口氣說(shuō)話了。

孩子出現(xiàn)沒(méi)大沒(méi)小的行為，爸媽?xiě)?yīng)該如何教導(dǎo)他變得有禮貌呢?

讓孩子變得有禮貌的方法一：告訴孩子要用正確表達(dá)方式

當(dāng)孩子不禮貌地頂撞，對(duì)爸爸媽媽大喊大叫的時(shí)候，爸媽?xiě)?yīng)該先保持冷靜，耐心地告訴他應(yīng)該如何禮貌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如爸爸媽媽可以讓孩子坐在身邊，然后用緩和一點(diǎn)的語(yǔ)氣告訴他“寶寶如果有跟爸爸媽媽不一樣的想法可以說(shuō)出來(lái)，不用能這樣大喊大叫，這樣可是不講禮貌的行為呀!”這樣冷靜的處理方法可以有效地減少親子間情緒沖突哦。

讓孩子變得有禮貌的方法二：先隔離冷靜一下

如果孩子是用想用他的沒(méi)大沒(méi)小來(lái)引爸媽的注意，表達(dá)自己的不滿，爸爸媽媽可先不要跟他“吵架”，可以先讓他一個(gè)人獨(dú)處一下，等他情緒冷靜下來(lái)，再用講故事的方式讓他知道自己這樣做是錯(cuò)誤的。比如媽媽可以跟孩子說(shuō)：“寶寶想一想，如果其他小朋友像寶寶一樣，對(duì)著寶寶大吼大叫，寶寶會(huì)不會(huì)覺(jué)得很難受，就不跟他玩了呢?”從小就教導(dǎo)孩子換位思考，不僅可以讓他改正沒(méi)大沒(méi)小的壞習(xí)慣，還能讓他在小朋友中更加受歡迎呢。

讓孩子變得有禮貌的方法三：做孩子的好榜樣

父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，孩子很容易有樣學(xué)樣，如果看到爸媽經(jīng)常相互大喊大叫，慢慢的他也會(huì)模仿這種行為，所以在孩子面前，爸媽要做好榜樣，比如遇到長(zhǎng)輩或朋友都要問(wèn)好、經(jīng)常對(duì)人說(shuō)“謝謝、對(duì)不起”、不在孩子面前大喊大叫等等，孩子有了良好的學(xué)習(xí)模范，害怕他學(xué)壞嗎?

爸爸媽媽除了自己要做到禮貌待人之外，也要常常跟孩子教導(dǎo)孩子，跟他說(shuō)“小孩子要有禮貌、守規(guī)矩，要尊重別人，不能對(duì)長(zhǎng)輩大喊大叫，這樣大家才會(huì)喜歡你呀!”慢慢地用自己的言行對(duì)孩子耳濡目染，相信孩子不僅能改正沒(méi)大沒(méi)小的壞習(xí)慣，還會(huì)變成人見(jiàn)人愛(ài)的小天使呢!

物品為什么少了

這學(xué)期剛開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，我便發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象：畫(huà)完畫(huà)后總有小朋友拿著彩筆跑到我面前問(wèn)：“老師，這是誰(shuí)丟的彩筆？”然后，我拿著彩筆問(wèn)半天，沒(méi)有人認(rèn)領(lǐng)；看完圖書(shū)走后，地上會(huì)散亂的扔著一些圖書(shū)，我問(wèn)：“誰(shuí)看的圖書(shū)扔到地上沒(méi)有收起來(lái)，問(wèn)半天沒(méi)有人承認(rèn)；開(kāi)學(xué)后新發(fā)的玩具還沒(méi)玩幾天，也變得支離破碎的。盡管我反復(fù)一再?gòu)?qiáng)調(diào)孩子們要如何愛(ài)惜圖書(shū)、玩具，可是收獲并不大。

后來(lái)我想：應(yīng)該讓孩子自己認(rèn)識(shí)到自己所范的錯(cuò)誤。于是，撿到彩筆沒(méi)人認(rèn)領(lǐng)，我把它收起來(lái)；亂丟的圖書(shū)，我把它收起來(lái)；玩具損壞了，我也把它收起來(lái)；一段時(shí)間下來(lái)，孩子們發(fā)現(xiàn)要看的圖書(shū)越來(lái)越少了；要玩的玩具也變少了；畫(huà)畫(huà)時(shí)需要用的彩筆顏色也不夠用了。他們開(kāi)始著急了，便跑來(lái)問(wèn)老師該怎么辦？我想：這正是教育孩子的好機(jī)會(huì)。于是，我組織孩子們進(jìn)行了一次談話活動(dòng)《我們班的物品為什么少了》。讓孩子想一想、說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情。他們都爭(zhēng)先恐后地你一言我一語(yǔ)的講了起來(lái)，道理孩子們都懂，很快就明白了。知道沒(méi)有彩筆用，沒(méi)有圖書(shū)看，沒(méi)有玩具玩是他們自己不愛(ài)惜的結(jié)果，并表示以后要愛(ài)惜物品?？吹胶⒆觽冋J(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，于是，我把撿到的彩筆還給了小朋友；圖書(shū)、玩具也都補(bǔ)齊了，孩子們知道愛(ài)惜物品了，班上亂丟物品的情況也減少了許多。

對(duì)于大班的孩子，僅靠正面教育是不夠的，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，也是一種很好的教育手段。老師只要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ欢〞?huì)取得很好的效果。

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