幼兒園兔子的教案。

家庭共育一般是以學(xué)校為中心，家庭為輔助來進行教育的！教師需要在日常教學(xué)中以身作則、言傳身教，及時注意孩子學(xué)習(xí)情況，幫助孩子在學(xué)習(xí)的樂趣中不斷成長！那么，家園教育工作中存在哪些問題呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《妞妞兒的期末學(xué)習(xí)日記3：天下有沒有吃肉的兔子》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

妞妞兒的期末學(xué)習(xí)日記3：天下有沒有吃肉的兔子

妞妞兒上個禮拜考試，分數(shù)今天統(tǒng)一出分，還不知道孩子考得怎么樣呢？

算了不考慮那么多啦，說說昨天妞妞兒和我的周末生活。最近感到北京特別干燥，都四九了，天還不下雪，郁悶

周天上午，跟幾個姐妹就是美容院，商場的逛，還好下午回到家中，老公和妞妞兒在家，問了他們，吃飯了嗎？瞧我這懶媽，都玩兒瘋了，自我檢討下。

也有點餓了，你們吃什么了中午？孩子一努嘴，說了一聲：“鍋里的小白菜和米飯”，天哪！他們也太“過分”了吧，對于食肉的媽媽來說，我不能容忍沒肉的生活！孩子說媽媽你屬兔的，怎么那么愛吃肉呢。我暈，敢問“天下有沒有吃肉的兔子”？，

我一努嘴，說：“快學(xué)習(xí)去”。

妞妞兒說：“考完試了，可以放松一下”。嗨，不自覺的孩兒。cnsjbj.cn

到了晚上，家里討論周末的出行計劃，他倆一致推薦“泡溫泉”，原因是“里面的自助能無限吃肉”，美其名曰：“照顧我”。

哈哈，氣一下子都消了，沒轍。

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妞妞兒的期末學(xué)習(xí)日記2：妞兒突然“明白了”？

妞妞兒的期末學(xué)習(xí)日記2：妞兒突然“明白了”？

說實在的今天考試，考她最擅長的英語，和不咋地的語文

昨天看妞自己在背書，我看著還挺高興的，沒打擾她，讓她自己學(xué)習(xí)

我就回屋了，過了一會兒，

妞兒過來說：老媽，我壓力有點大，怕考不好，

我說：沒事，你就好好考，英語你總歸沒事吧，語文你好好背背不就行了嗎？

妞兒說：嗨，我要是平時努力該多好了，現(xiàn)在要背那么多？

看來妞兒自己有點小后悔，我也就不便多說什么，但是我跟了一句

我說：妞兒平時要好好學(xué)習(xí)，這樣期末時就會輕松許多，你說呢？

妞兒說：老媽如果我沒考好，你會不會批評我??？

看，我才明白，這個精靈鬼，原來……，

我說：期末好好考，看看有哪些知識不太會的，補上就行，不過像那些不該錯的，就不能錯

妞兒說：好的老媽，我現(xiàn)在好點啦，我回去繼續(xù)學(xué)習(xí)啦，一關(guān)門，

好吧，這個寶貝……

妞妞兒的期末學(xué)習(xí)日記1：優(yōu)秀媽媽的失落

妞妞兒的期末學(xué)習(xí)日記1：優(yōu)秀媽媽的失落

妞妞兒五年級了，現(xiàn)在學(xué)習(xí)新概念，英語比數(shù)學(xué)好，

看到有些家長在論壇上發(fā)帖，我于是也有了興致，好吧，從現(xiàn)在開始，我來說說我家的寶

周末結(jié)束了，這兩天妞妞兒比較老實，認認真真地學(xué)習(xí)，明天孩子考試，還不知道能考成什么樣呢

說一下昨天下午我倆的對話，今天想想笑噴了

寶說：下周三考英語，咱倆復(fù)習(xí)一下啊，

我說：復(fù)習(xí)點什么，

寶說：從單詞開始吧，（我心想那也不多，就答應(yīng)寶了）

之后沒想到是默寫和背詞，說實話，本人挺不屑給她做這種小兒科的東西，試想我大學(xué)英語六級過了

就說：寶咱能不能講點有含金量的東西??？

寶說：看，……(之后是一陣壞笑)

寶說：看看這個，復(fù)習(xí)一下復(fù)數(shù)，

我于是就開始從+s，+es，+ies什么的，還有特殊的東東都給她講了

寶問：那volcano呢，加什么？

我說：Volcano加es，因為是“有生命的”

寶疑惑：那要是“死火山呢”？

我說：那也是加es，我有點沒底了，于是查了查

事實上都有，但是現(xiàn)在多用于Volcanoes

后記：看來大學(xué)六級的我也應(yīng)該好好學(xué)習(xí)啊，這次栽了。

育兒知識：有沒有想過，孩子為什么學(xué)習(xí)不好？

第一次知道孩子成績不好，家長第一反映是“補課！”；第二次家長知道成績不好，開始犯愁；第三次家長會，直抒疑慮：孩子補課了呀！怎么不見有進步呢？如果你家的孩子沒有考好，你也會像下面視頻中的家長一樣么？

解決孩子成績提不上去的問題，其實主要就是解決三個問題。對孩子來說，要解決兩個問題：1.為什么要學(xué)習(xí)；2.怎樣學(xué)習(xí)。對家長來說其實就是要解決一個問題：用什么態(tài)度面對孩子的成績。

站在孩子的角度，啟發(fā)、探索式地引導(dǎo)孩子，

就是最好的教育！

為什么要學(xué)習(xí)

幾乎90%的家長都沒有和孩子討論過“為什么要學(xué)習(xí)？”這個問題，從心理學(xué)上說，人要做一件事情，必須要有動機，而且這件事還必須得花很多功夫才能做好，還要持續(xù)做那么長的時間。所以更需要真正從內(nèi)心深處覺得做這件事有必要，而且很有必要，與自己密切相關(guān)，他才可能花大力氣去把這件事做好。

所以建議家長發(fā)現(xiàn)孩子成績不好，學(xué)習(xí)不主動的情況下，一定要和孩子正式地談?wù)勥@個問題（其實建議不管是成績好不好的孩子都可以跟他探討下，而且越早和孩子談越好），就是為什么要學(xué)習(xí)，讓孩子打心底里認識到這是必須做好的事情。

通過與孩子就學(xué)習(xí)的重要性的討論，最終也是最重要的是要讓孩子真正從內(nèi)心深處認識到學(xué)習(xí)是自己的事情，與老師、家長都沒有半毛錢的關(guān)系。家長的溝通只是在關(guān)心他的想法，尊重他的選擇。

如何提高孩子的學(xué)習(xí)能力

我們經(jīng)常會看到學(xué)習(xí)情況大滑坡的現(xiàn)象，那些小學(xué)階段單單靠投入全部時間和精力獲得高分的孩子，升入初中后成績下降神速，因為這些孩子越學(xué)越累、越學(xué)越不會學(xué)了；恰恰是那些小學(xué)階段成績平平、但博覽群書、見多識廣的孩子們成績上升力量強大、后發(fā)制人、潛力無窮。

很多家長在孩子小學(xué)階段很看重孩子的成績，甚至被老師每天都在強調(diào)的分數(shù)所迷惑，不舍得孩子花更多的時間去讀書和玩，認為是浪費時間?？墒?，就是因為這樣造成了孩子的“短命高分”和“智慧營養(yǎng)不良”。

蘇聯(lián)有一位偉大的教育家叫蘇霍姆林斯基，他曾經(jīng)說過這樣的一句話，說“讓學(xué)生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀閱讀再閱讀”。

大多數(shù)學(xué)習(xí)不是那么好的孩子，都有一個共同點，缺乏閱讀，閱讀這個行為的其實是學(xué)習(xí)能力的主體，閱讀需要孩子具備一定的專注力，具備一定的基礎(chǔ)知識積累，還需要孩子擁有理解變通的能力。

隨著孩子升學(xué)學(xué)習(xí)成績越容易分化、越容易看到滑坡的情況產(chǎn)生，為什么呢？因為除了課程的難度加大以外，很多的時候是因為學(xué)習(xí)成績不僅僅是靠獲取基礎(chǔ)的那些知識，更重要的是分析能力，歸納能力和判斷力。那些有閱讀習(xí)慣的孩子其實學(xué)習(xí)起來更得心應(yīng)手。很多東西其實不用特別培養(yǎng)，孩子在閱讀中就自然收獲了來自上帝的禮物。

在智商沒有缺陷的前提下，絕大多數(shù)的成績差距都是被“自律”與“持續(xù)”上的差異而引起。絕大多數(shù)成績好的學(xué)生，都是靠著日復(fù)一日，年復(fù)一年的積累才找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。所以很多事情是急不來的，如果孩子學(xué)習(xí)情況從頭到尾都不好，那應(yīng)該從源頭開始發(fā)現(xiàn)問題然后開始解決，從哪里跌倒就從哪里爬起來。只有真正找到問題癥結(jié)所在才能幫助到孩子。并不是所有情況都是孩子不努力不用功，他一定是遇到了困難了。

用什么態(tài)度面對孩子的成績

其實學(xué)習(xí)成績差不代表沒有學(xué)習(xí)能力，孩子年齡比較小的階段，一定要讓孩子感受到學(xué)習(xí)的樂趣輕松快樂的學(xué)習(xí)，不要過于追求分數(shù)的高低。那我們應(yīng)該如何看待孩子的成績呢？

1，學(xué)習(xí)成績是驗證掌握知識的一個重要途徑，但不能代表一切。不要過分在意孩子小學(xué)階段的成績，而應(yīng)該把目標放在孩子的基礎(chǔ)發(fā)展和能力培養(yǎng)上，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能真正事半功倍，讓孩子受益終生。

2，每個孩子都有自己的優(yōu)勢和劣勢，他和其他孩子肯定在各個方面存在著差異，每個孩子在自己喜歡的領(lǐng)域都是天才。所以，父母應(yīng)該以朋友的身份和孩子多溝通，了解孩子的想法，明確孩子的優(yōu)勢，正確引導(dǎo)孩子發(fā)揮他的優(yōu)勢、彌補他的劣勢。

3，孩子在學(xué)校里，有自然競爭關(guān)系，還有小小的交友圈子，其實已經(jīng)受到很大的壓力了，孩子考不好或者沒有學(xué)好，心里是有很大的負擔的，家長說的太多才是孩子不在意破罐子破摔的根源。家庭是孩子最后的支持，最后的庇護，最后的希望，如果得到的不是理解，尊重，鼓勵，幫助，孩子還能有多少對美好未來的憧憬？

孩子考差了，您的理解和鼓勵是給孩子最大的禮物，

孩子考好了，您的表揚是孩子繼續(xù)努力的動力！

到底有沒有天才？

德國哲學(xué)家康德在《判斷力批判》中說：“美的藝術(shù)是天才的藝術(shù)，它不是一種能按照任何法則來學(xué)習(xí)的才能。天才這個字可以推測是genius(拉丁文)引申而來的，是一個特異的，在一個人誕生時賦予他守護和指導(dǎo)的神靈?！?/p>

康德認為，繪畫、音樂、詩歌等藝術(shù)跟科學(xué)不同?！耙磺锌萍际侨藗兡軐W(xué)會的，在研究與思索的道路上按照法規(guī)可以達到的，但人不能巧妙地學(xué)會做好詩。在科學(xué)里面最偉大的發(fā)明家和最辛勤的追隨者、學(xué)徒只有程度上的差別，獲得美術(shù)天賦的人和他們卻有種類上的區(qū)別?！?/p>

英國藝術(shù)史家約翰·伯格說，畢加索就是一個天才。他在會說話之前就會描畫。10歲時，他就能畫石膏像素描，畫得像任何地方的美術(shù)老師一樣好。

《紐約客》專職作家格拉德威爾則認為，天才不過是做了足夠多的練習(xí)的人，藝術(shù)領(lǐng)域也不例外。他總結(jié)出了一個10000小時定律。研究顯示，在任何領(lǐng)域取得成功的關(guān)鍵跟天分無關(guān)。只是練習(xí)的問題，需要練習(xí)10000個小時——10年內(nèi)，每周練習(xí)20小時，大概每天3小時。好像大腦需要這么長時間，以吸收達到精通需要知道的東西。

心理學(xué)家安德斯·埃里克森上世紀90年代初在柏林音樂學(xué)院做過調(diào)查，學(xué)小提琴的大約都從5歲開始練習(xí)。起初每個人都是每周練習(xí)兩三個小時．但從8歲起，那些最優(yōu)秀的學(xué)生練習(xí)時間最長，9歲時每周6小時，12歲8小時，14歲時16小時，直到20歲時每周30多小時，共1萬小時。

比如比爾·蓋茨，他在西雅圖上初中和高中時，由于得到了9個令人難以置信的幸運的機會而得以累積了他的10000個小時：早在1968年，上八年級的時候，他就讀的私立中學(xué)購置了一臺最早的一批可以直接連接到大型計算機上的電腦終端機。小時候他家挨著華盛頓大學(xué)，在那里他可以接觸到一臺更高級的計算機。到蓋茨大學(xué)二年級從哈佛大學(xué)輟學(xué)去開辦自己的軟件公司時，他已經(jīng)連續(xù)練習(xí)了7年的程序設(shè)計，超過了10000個小時。

莫扎特6歲就開始作曲。但是心理學(xué)家麥克爾·豪說，按照成熟的作曲家的標準，莫扎特小時候的作品并不突出。他小時候的作品可能是他父親記下來并作了改進的。莫扎特童年的很多作品都只是對別的作曲家的作品的重組。他直到21歲才寫出堪稱偉大的作品，到那時他剛好已經(jīng)寫了10年。

“天分不是唯一重要的，更不是最重要的。只要智商超過120，你就跟智商達170的人成功的可能性一樣大?！笨死锼雇懈ァみ~克爾·蘭根的智商高達195(愛因斯坦是150)，但他只能在密蘇里鄉(xiāng)下的一個馬場工作。他為什么沒有成為火箭科學(xué)家或腦外科醫(yī)生?因為他成長的環(huán)境：一生中沒有人幫他開發(fā)他的天分，他只能依靠自己。

育兒知識：你有沒有做過侵犯孩子的隱私

　爸爸媽媽，你們先出去好嗎，我有自己的隱私

當孩子對你說，這句話的時候，你會怎么回答隱私小孩子能有什么隱私？你還不是在我眼皮子底下長大的呀，有什么事是我不能知道的，

大多數(shù)父母條件反射式的回答道。自孩子咕咕墜地開始，他們所有的行蹤都在我們的掌控之中，孩子的長大注定會離我們越來越遠，本能的占有欲讓我們父母恨不得在孩子身上裝個監(jiān)控，實時掌握孩子的行為，

所以就會有翻孩子書包看孩子日記偷偷打開孩子抽屜的事情發(fā)生，而這些小小的行為其實是對孩子隱私的一種侵犯。小孩子的世界有時和大人一樣，不能隨意將孩子的傾訴傳達給別人，更不能帶著戲謔的心態(tài)，把孩子充滿稚氣的話，當做笑話講，這會給孩子造成深深的傷害，

小熊曾悄悄對媽媽說，奶奶每次做飯放好多味精，真的好難吃啊，媽媽，我們下次不去奶奶家吃飯了好不好，不久在奶奶家的。時候，小熊媽媽當著他的面對奶奶說，媽，小熊說，您做飯味精放太多難吃得很，下次我們來了，您就不用做飯了，我們?nèi)ネ饷娉园?，在媽媽看來，這是一件很普通的事情，可是卻讓小熊非常難堪，有種背后講了奶奶壞話的罪惡感和愧疚感，再也不愿意和媽媽傾訴，

其實做媽媽的，可以換一種說法。委婉的告訴奶奶，味精放太多，會影響健康也會影響口感，既保護孩子的隱私，又傳達他的意見或者直接讓孩子去和奶奶溝通豈不是兩全其美

孩子的成長過程中信任和溝通是很重要的小米媽媽老愛趁他不注意時，偷偷翻他的東西，后來小敏有什么事就變得不愛跟媽媽講，反而更喜歡和爸爸芬分享爸爸總能給他信任和安慰當小米成績不理想，要瞞著媽媽是爸爸沒有責罵，而是告訴小敏，找到錯誤的原因，保證下次不會再犯，就很棒了，

甚至和小敏一起學(xué)習(xí)，當小敏沉浸在自己的題海中的時候，爸爸也會坐在旁邊讀書看報還時不時的鼓勵小敏加油，并且爸爸也不會把小敏告訴他的小秘密告訴別人，比如說青春期的小米開始對男孩子有了懵懂的喜歡，他知道給孩子講大道理沒用，

往往采用平行交談的方式給予女兒一起從事一些體育活動，是進行交談，但重點要放在活動上，而不是談話的內(nèi)容，雙方也不必相互看著，幾乎從事任何活動，都能得到這種相處的機會例如和海雖一起看電視或進行體育活動，比如他常常和女兒在清晨打羽毛球，那時他們往往談起一些學(xué)校里發(fā)生的某件事情，但都只是隨便聊聊，不是嚴肅的討論女兒很喜歡這樣的方式，也愿意吐露心事和爸爸一起解決

給孩子自由的空間，這樣做并非放任自流，而是為了讓孩子更好的成長。因為孩子越大，在某一領(lǐng)域越不愿意被人干預(yù)，即使做錯了事，有的孩子也愿意偷偷的改正，學(xué)習(xí)落后了也有想要暗自追上去的自信心，

孩子是一個獨立的個體，他只是借助我們來到這個世界，卻非因我們而來，不妨用正確的態(tài)度和方法對待孩子的隱私。

家長課堂：你有沒有嘗試崇敬兒童？

對于家長而言，如果沒有必要的啟蒙，就是好的教育到了他的面前他也不認識，反而將不好的教育認成好的教育。

我認為應(yīng)該把主要的精力放在教育家長上面，改變孩子，首先要從改變自己開始。家長的改變得有個前提，就是：承認自己在理解、掌握好的教育方面的不足，甚至空白，甚至背道而馳。只有這樣，才能放下架子，將心抽空，然后才能從零起步，重新學(xué)習(xí)，才能聽得進好的意見和建議。

1.給無助的心靈帶來希望

真正的教育、好的教育，是幫助孩子成長的。但怎樣幫助呢？這就像有位教育專家所說的，是給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷茫的眼睛帶來光明。

孩子像一棵幼苗，很無助，要是成人再給他臉色，給他打罵，就會加倍無助。所以，我們家長要給孩子的心靈帶來希望，要成為一把火炬，在孩子心中燃起希望。

怎樣給稚嫩的雙手帶來力量？家長就是這個力量的源泉！怎樣成為源泉呢？比如農(nóng)民，如果一點也不了解莊稼的特性，本來二月份下種，三月下了；本來出苗之后三十天鋤草，第二天就鋤了……你下了最大的功夫，給它施肥，給它呵護，它還是長不好，甚至死了。你氣得破口大罵：怎么搞的？我對你這樣好，為什么不好好長??！這個農(nóng)民是不是力量的源泉呢？不是，他是破壞的源泉！對人的教育，教育孩子，首先應(yīng)該像農(nóng)民清楚莊稼一樣清楚人的特性，清楚他的精神世界，不然，你怎能成為力量的源泉，又怎能給稚嫩的雙手帶來力量呢？

怎樣給迷茫的眼睛帶來光明？好的教育是建立在孩子的心理世界與成長機制之上的。每個時期，每個環(huán)節(jié)，你都要知道用什么方法幫助他，并非只把你知道的東西告訴他了就是教育，并非只會說“孩子，走路要慢一點，坑坑洼洼會把你絆倒”“要走大路，不要走小路，小路上有壞人”“喝水要喝開水，別喝生水，喝了生水會拉肚子……”就行了。要是人的一生中一次生水不讓他喝，他從來不知道喝了生水會有什么反應(yīng)……要是所有的事情都這樣對待，從沒有實體化的過程，你說他的眼睛能不迷茫？他那雙迷茫的眼睛里又怎能現(xiàn)出光明呢？

我們對孩子的培養(yǎng)都有著整體的計劃，對家長也是這樣，是與孩子的培養(yǎng)同步進行的，也有整體的計劃。

家長沙龍一般是一月一次。剛開始時，主要是讓家長了解什么是孩子，明白孩子心靈與身體一樣，都有一個不以人的意志為轉(zhuǎn)移的法則，這個法則不受成人左右，不要以為你想讓孩子怎樣孩子就能怎樣。后來就講教育學(xué)，再后來，進行藝術(shù)欣賞。

2.無法遏止的動力

孩子從出生到學(xué)會走路、說話、吃飯、寫字，一切從無開始，就像生命之樹，只要你種下種子，什么時候發(fā)芽，什么時候出土，什么時候抽葉，什么時候開花結(jié)果都是由內(nèi)在預(yù)先設(shè)定好了的機制在起作用。嬰兒實際上就是一顆準備長成精神大樹的種子。他們是怎樣讓自己發(fā)展起來的呢？按照蒙臺梭利的說法，主要來自兩個方面：一是敏感力，一是吸收性心智。其中的敏感力是指一個人在生命的發(fā)展過程中，會對外在環(huán)境的某些刺激產(chǎn)生特別敏銳的感受力，以至影響其心智的運作或生理的反應(yīng)，而出現(xiàn)特殊的好惡或感受，這種力量的強弱，就是敏感力。當敏感力產(chǎn)生時，孩子的內(nèi)心會有一股無法遏止的動力，驅(qū)使他們對感興趣的特定事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿足內(nèi)在需求或敏感力減弱，這股動力才會消逝。這個時期就叫敏感期，它被一些教育家稱為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期。

敏感期是自然賦予兒童的生命助力，它有許多個階段，比如語言敏感期、秩序敏感期、感官敏感期、對細微事物感興趣的敏感期、動作敏感期、社會規(guī)范敏感期、書寫敏感期、閱讀敏感期、文化敏感期等。這只是大的分法，每個敏感期里又可以分出許多階段，比如感官敏感期里還有口的敏感期、手的敏感期、腿的敏感期等，文化敏感期里有繪畫敏感期、音樂敏感期、認字敏感期等。

孩子進入敏感期，吸收遇到的所有事物，并使之成為人格的一個部分。比如孩子處在“對細小事物敏感期”時，如果父母不給他提供這方面的幫助甚至認為無用而強行打斷，這個孩子長大之后就會心粗如篩，成為“馬大哈”；進入“對大事物的敏感期”時，如果采用上述方式，孩子長大之后就會眼光狹窄，成為“小氣鬼”；五六歲的孩子處在“婚姻敏感期”，如果遭到了破壞，長大之后就不會做男人或女人，組織不起幸福的家庭。

教育只能分為兩種，一種是好的教育，一種是不好的教育。好的教育是成熟的、建設(shè)性的，不好的教育是不成熟的、掠奪性的。建設(shè)性教育促進孩子成長，幫助孩子進行內(nèi)在建構(gòu)；掠奪性教育阻礙孩子成長，破壞孩子的內(nèi)在建構(gòu)。眼下許多用人單位抱怨現(xiàn)在大學(xué)生大多不能用，主要原因就是他們的自然屬性從小被不正確的教育破壞了。

而大多數(shù)教育者(尤其是家長)此時逼著孩子認字、計算，完全違背了人的自然屬性。人的生理生長機制不但是預(yù)先設(shè)置好的，精神的機制也是預(yù)先設(shè)置好的。它就像一棵樹，何時發(fā)芽、何時出土、何時抽葉、何時開花都由其內(nèi)在預(yù)先設(shè)置好了的機制所決定的。這個階段的孩子是處于感性認知階段，還沒有發(fā)展起邏輯思維的能力，如果逼著他們算算術(shù)，無疑是趕著鴨子上架，結(jié)果只能徒勞無功。不遵從孩子成長機制的行為是愚蠢的，皮亞杰也把孩子的精神成長劃分為許許多多的階段，處在某一階段孩子表現(xiàn)出這個階段特有的認知狀態(tài)，能做什么，不能做什么，由“機制”給出嚴格的限定，教育者必須清楚這一點而因“時”施教。他指出：任何試圖跨越某一階段提前進入下一階段的努力只會導(dǎo)致孩子潛能的嚴重破壞，用這種方式教育出的孩子只能暫時優(yōu)秀，一旦遇到挑戰(zhàn)性問題便會自行崩潰。過分強調(diào)閱讀和書寫以及言語應(yīng)答只會用虛假的理解來掩蓋根本的困惑。

孩子剛出生時，第一個敏感期就是嘴，嘴的吮吸。他不清楚自己還有別的，只知道有一張嘴。碰到乳頭，就開始吮吸，這是天生的反射，由這個反射孩子開始了用他的感覺器官認識周圍的世界。因為在這個時期，他的大腦里還沒有儲存下作為一個人的經(jīng)驗和關(guān)于事物的信息。所以大自然安排人類從一出生起就先用他們生命中最需要的器官——嘴巴來進行工作：從一出生，人的嘴沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)就會吸吮；緊接著由于嘴的敏感需求，兒童開始用他們的嘴巴來認識周圍的世界。由于手拿到東西送給嘴巴去啃，兒童逐漸習(xí)得了使用自己手的模式。經(jīng)過幾個月到一年的嘴的工作之后，嘴唇不再變得那么敏感，兒童的注意力轉(zhuǎn)向了手，于是手變得敏感起來……接著敏感的是腿。這也就是大家所說的口、手、腿的敏感期。在這一過程中，人類不光習(xí)得使用自己肢體的能力，還為大腦收集了事物的信息，同時使自己的大腦工作形成了模式，使心理走向成熟。人類的發(fā)展無論高低都不外乎延續(xù)著這一模式。了解并認同這一模式，我們就會了解并信任兒童，相信他們所做的一定是人類發(fā)展所設(shè)定的模式，這就叫信任兒童。盡管我們不知道，他們所使用的模式是否與我們的童年相似，但這都不太重要。只要我們相信我們的孩子一定會按照人的機制在發(fā)展著，我們就敢于給我們孩子發(fā)展的自由，敢于讓他們成為自己的樣子。

3.學(xué)會傾聽

這樣看來，孩子似乎跟我們成人是完全不同的人類，我們的行為是在使用能力，而兒童的行為是發(fā)展和創(chuàng)造自己。在這種情況下，我們成人必須像崇敬大自然那樣崇敬兒童，這并不等于說我們要把兒童作為上帝那樣去敬仰，而是要像科學(xué)家對待他們的研究對象那樣給予尊重和觀察了解。兒童是一個有思想有感受并且需要表達自己的動物，需要我們成人無私地關(guān)懷他們，并幫助他們成長。這個關(guān)懷的一部分就是要學(xué)會傾聽兒童。

首先我們要了解兒童的訴說是什么樣的。在以往的教育觀念中，成人是不給兒童訴說機會的，而且我們認為訴說就是講述。但兒童的訴說卻是多種多樣的，他們用糾纏成人來訴說失去了安全感；用發(fā)脾氣訴說自己被干預(yù)的煩惱；用不停地索要物質(zhì)訴說自己精神的空虛；用尿床和夜驚來訴說自己承受了過多的壓力。如果我們成人不懂得這些孩子的訴說形式，就無法傾聽孩子。成人是需要被傾聽的，孩子則更需要被傾聽。有人說，沒有什么比讓一個剛會說話的孩子閉嘴更難的事，因為這正是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期。而孩子說話時需要有對象的反應(yīng)，這時就需要我們成人給孩子以發(fā)展的配合，來使孩子發(fā)現(xiàn)他的訴說對象的反應(yīng)與他的表達之間的關(guān)系。

其次，在孩子童年時，需要與成人分享他們的心靈。如果成人不能站在兒童的立場上去與兒童分享，就會覺得他們那些心靈的表白顯得嘮叨和幼稚可笑，很難使成人集中精力堅持去聽完他們的講話。大多數(shù)情況下作為聽眾的成人會想辦法打斷孩子的訴說或轉(zhuǎn)移話題?！洞斑呅《苟埂分愿袆恿四敲炊嗳?，就是教育者對兒童的那份理解和尊重。在那本書里，小豆豆在老校長的傾聽下，竟然連續(xù)講了4個小時。那次成功的傾聽，讓小豆豆感到自己生平第一次遇到了真正喜歡自己的人。在這之前，小豆豆雖說性格開朗，但她總是隱約地有一種被排斥的感覺，仿佛她和別的孩子是不一樣的。而在得到老校長真正的傾聽之后，她感覺非常安心，非常溫暖，心情好極了，她甚至在心里幻想“能和這個人永遠在一起就好了”。

被傾聽的效果之所以這么好，是因為“無論是從前，還是這以后，沒有一個大人這么認真地聽小豆豆說話”。而且，在那么長的時間里，“校長先生一次也沒有打哈欠，一次也沒有露出不耐煩的樣子。他也像小豆豆那樣，把身體向前探出來，專注地聽著”。這個經(jīng)典的例子，是孩子需要被傾聽的最好的證明。

幼兒園的開放日，到底有沒有用？

幼兒園的開放日，到底有沒有用？上周四，**所在的班級又舉行了一次家長開放日活動。這樣的開放日，我曾經(jīng)參加了2次，但是感覺效果都不是很好。

第一次參加開放日，是在**才上幼兒園大概2周或者一個月的時間上。孩子們還沒有完全適應(yīng)幼兒園的生活，因此，當家長們進入教室以后，孩子們大都會纏著家長，要家長抱，或者讓家長陪著做各種活動。一旦家長拒絕，那么孩子大都會以大哭來表示不滿。因此，第一次的家長開放日到處都充斥著孩子的哭聲。還有，就是到中午的時候，大部分的孩子都不讓家長走。本來我還打算讓**繼續(xù)留在幼兒園，可是，大部分家長因為無法忍受孩子的哭叫，都把孩子接走了，我也只好把**帶回了家。

第二次家長開放日，是大概在**上幼兒園半年以后了，那個時候**基本上已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，但是，那次的開放日給我的感覺也不是很好。很多小朋友都可以自己玩兒，但是還是有**以及個別的小朋友一直要纏著家長，我也不好當時老師以及其他家長的面訓(xùn)斥她，只好盡量依著她。到外面活動的時候，別的小朋友都跟著老師操或者其他的運動，只有**，老師讓干什么都不干，只是盯著我，生怕我跑了一樣。感覺頗為郁悶！中午還是一樣把**接回了家。

上周四是我第三次參加**的家長開放日。這一次，**表現(xiàn)還不錯，不再纏著我了，可是，給我感覺是這樣的家長開放日還是不好。記得他們的班主任老師給小朋友們講過如何刷牙以后，就開始讓小朋友們自由活動，**選擇去小舞臺玩兒。說是小舞臺就是有一些小孩子可以玩兒的樂器，然后老師給放上音樂，小朋友就可以自由地跳舞。**開始拿了一個米老鼠的面具，可是一直沒帶好，然后就被她們的一個老師給拿去了，但是卻沒有幫**戴上，而是給另外一個小朋友戴上了。我不知道這個老師是無心還是有意，反正，**因此而不開心了。她悶悶不樂地站在一邊，什么也不玩兒，我勸她也不行。后來，他們的班主任老師過來，問**怎么了？**也不說。我說：“可能是因為沒戴著面具吧？”我沒有說那個老師把**拿的面具給別的小朋友戴上了，怕給**帶來更不好的影響。后來，在班主任老師的勸解下，**去手工區(qū)做手工了，還好，沒有再不高興，但是，她卻拒絕再去小舞臺玩兒了。

這期間，孩子們喝了一次水，一次奶，老師還把他們分成兩個小組，各自活動，**留在了閱讀區(qū)。我發(fā)現(xiàn)，在老師給他們講故事的過程中，**很少有老老實實坐在那的時候，總是一會兒坐下，一會兒站起來，一會兒坐到旁邊小朋友的椅子上，一會兒又坐到地下，反正一刻也不老實。

再后來，老師就帶著小朋友們出去活動，先是做操，然后自由活動。他們自由活動的時間還比較長，小朋友們都玩兒得很開心。**也開心地到處跑，玩兒滑梯，扔沙包，滾呼啦圈，反正是讓小朋友們都運動了起來。唯一的遺憾是，他們活動的地方陽光比較少，都被前面的樓給擋住了。

時間過得真快，眼看著又到了午飯時間。**估計知道我要走了，就跑過來和我商量，說她想回家。我勸說**：“**，你看你下午還有英語課呢，如果你不去，你們老師肯定要想你啦。老師會說，咦，怎么回答問題特別好的那個**怎么沒來呀？那我這貼畫發(fā)給誰呀？（他們上課，老師都會利用貼畫來鼓勵小朋友回答問題，有時候**回家胸前會貼好幾個貼畫。）”看來我的鼓勵很起作用，**開心地和老師進了教室。

晚上，我來接**的時候，老師和我表揚**：“今天**表現(xiàn)得特別棒，中午沒哭。（看來肯定有小朋友哭了）而且晚上吃飯也吃得特比好?！蔽页弥?*換鞋的時候，悄悄地問老師：“是不是**平時上課也不認真呀？上躥下跳的?！崩蠋熣f：“沒有哇，**平時上課可認真了，如果心情好的時候，就數(shù)她回答問題的聲音大?！蔽乙宦?，放心了。

總體來講，我認為其實開放日的意義不是很大。幼兒園的本意是讓家長了解孩子在幼兒園一天生活狀況，可是效果卻總是不盡如人意，孩子不是哭，就是鬧，或者是不認真上課，可能到給家長多添了一份擔心。其實平日里，教師多增加點和家長交流的時間，讓家長了解一下孩子在幼兒園的表現(xiàn)就可以了，沒必要非要拿出半天時間來看孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，因為在這種情況下，好多孩子的表現(xiàn)都和平時不一樣，幼兒園還是要多注重平時和家長的交流，這樣可能效果會更好！

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