給幼兒講故事。
毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？以下是小編為大家精心整理的“從講故事看孩子的素質(zhì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)期臨近結(jié)束，因為一學(xué)期以來我們也學(xué)了很多的故事，很多的看圖講述。為了考察一下孩子的掌握情況，這幾天我們在進(jìn)行幼兒講故事表演。孩子們講故事的情況也五花八門，有些孩子確實有準(zhǔn)備，講述故事清楚明了，不僅能把故事的題目說得明明白白，也能把一個挺長的故事原原本本地講出來，而且神態(tài)自然，口齒清楚；有的小朋友膽子很大，雖然沒有精心地準(zhǔn)備過故事，但是上臺來照樣能有模有樣地給大家講故事，故事聽上去怪怪的，問他是電視里學(xué)的嗎？他說不是，問他是收音機(jī)里聽的嗎？他說不是，問他是書里看的嗎？他說不是，問他是爸爸媽媽教的嗎？他說不是，那你是怎么講出來的？他說是自己想出來的?？上攵@個孩子的膽子很大，雖然沒有準(zhǔn)備過，但是他不怕，也敢于自己編故事，當(dāng)然在編故事方面孩子可以再引導(dǎo)一下，編得更好一點。有些個別孩子則不然，你讓他上臺來講故事，他就不吭聲了，什么話也不說，問他會講嗎？他說不會，問他看過電視嗎？看過，看過圖書嗎？他說看過，那你把看到的的東西來講一講，他又說不會講。讓你對他無可奈何！這是極個別的小朋友，這類小朋友一般是其他幼兒剛轉(zhuǎn)來的，本學(xué)期的新生。這幾天，我們正在進(jìn)行幼兒評估測試，從講故事表演，也可以讓我們看出孩子的在多方面的表現(xiàn)。說得更明白一點，其實也是孩子綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，所以，通過講故事表演，我們也要對孩子進(jìn)行一個小結(jié)，把孩子的小結(jié)情況向家長反饋，同時把孩子現(xiàn)在對故事的掌握程度向家長交流，督促他們在家里更好地對孩子加強教育，以切實提高孩子這方面的能力。
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本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄皭壑v故事的孩子”！
我們班里有個叫袁小琳的小朋友，特別的愛動。
上課時，老師講老師的，他自己干自己的。
屢次提醒，但他仍然是我行我素。
后來我發(fā)現(xiàn)他的自尊心很強，便以此作為突破口去引導(dǎo)他，教育他。
一次，我在班里講《高高興興上幼兒園》的故事，他坐在位子上，不是動鉛筆盒，就是玩玩具。
故事我講完了，他還是在玩他的。
我走過去，讓他跟小朋友互講故事。
他抬起頭，小眼睛盯著我一言不發(fā)，小手照樣在玩他的積木。
我耐著性子說：很忙嗎，要不要老師幫助你?他“嘿”地一下笑出聲：“不用”。
我又接著說：“剛才老師說讓你干什么來著?他一邊不緊不慢地動作著，一邊誠懇地說：“老師，我不會講。
在家的時候，我奶奶經(jīng)常說我沒長腦子，沒記性，說話做事都愛忘”。
這時候我說：“奶奶這是在跟你開玩笑，回去告訴你奶奶，老師認(rèn)為你是一個聰明的好孩子。
現(xiàn)在，你來給老師講一講故事，好不好?”他看看我，半信半疑，開始細(xì)聲慢氣地給我講。
在我的提示下，他把這個不算長的故事講完了。
在全班小朋友的面前，我表揚了他：“袁小琳小朋友真聰明，老師和小朋友們都非常喜歡聽你講故事。
下一次，再給老師和小朋友講一講，好不好?”他點點頭笑了。
下午，他奶奶送他來上學(xué)時，對我說：“中午，小琳一回家，就朝我嚷嚷說老師夸他聰明了，還講故事給老師和小朋友聽。
現(xiàn)在，袁小林小朋友，不但在上課的時候認(rèn)真聽老師講故事，還能講聽過的錄音故事，看過的影視動畫片故事。
看著他講故事時哪繪聲繪色、神采飛揚的樣子，想想他奶奶的評價，沒長腦子，沒記性的孩子。
現(xiàn)在，變成了小朋友們一致推舉的“故事大王”。
不管在上課的時候，還是在聽故事的時候，都非常認(rèn)真。
這不正是我所要的結(jié)果嗎。
不知道本文“愛講故事的孩子”是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁面！
在戶外活動之前我利用空閑時間給孩子們講了一個故事，孩子們很喜歡聽。故事的內(nèi)容很簡單，就是小動物想吃樹上的蘋果，可是夠不到怎么辦?我想這是一個很好的教育契機(jī)，我沒有按照故事的原文給孩子們講，我故意把這個問題拋給孩子，因為具備思考的頭腦和解決生活遇到的困難是至關(guān)重要的，這也是《綱要》中明確指出的，與園本課題《培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)》不謀而合。
通過故事對幼兒進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是最佳途徑。我直接把問題提出來：“小朋友能想到什么更好的方法嗎?”只見孩子們積極發(fā)言，想到了許多的奇妙的辦法。西西說：“老師，可以讓小蛇爬上樹去摘蘋果，跐溜跐溜的，因為它會爬樹?！彪m然西西的語言不流利，但是他的意思大家都理解了。可是也引來了一陣議論，“一個蘋果夠誰吃的?”明明說。西西不服氣的說：“我拿一包小蛇來，都跐溜跐溜的爬樹，能有好多的蘋果的?！贝蠹也唤麨槲魑鞯南敕ü恼?。丁丁毫不示弱的說：“我家有鉤子有板凳，用鉤子鉤蘋果、用板凳夠蘋果就行。”又是一陣掌聲，大家情不自禁的為愛動腦筋的同伴鼓掌。
聽著孩子們的奇思妙想，我順勢引導(dǎo)：“還有誰有更好的辦法，我們大家都喜歡愛動腦筋的小朋友?！薄靶『镒右材苌蠘洹奔鸭颜f?！按笙笥虚L鼻子”琪琪說，大家都積極發(fā)表自己的觀點，又是一輪激烈的發(fā)言。作為我們教師就要時時刻刻裝著教育目標(biāo)，日?；顒拥娜魏我粋€環(huán)節(jié)都很好的教育契機(jī)，孩子們在故事的引導(dǎo)下，在積極的發(fā)言中，學(xué)會了動腦思考問題，這是遇到問題最佳的處理方法，我也把這種對待困難的態(tài)度延伸到孩子們的生活中，引導(dǎo)孩子們形成積極的做事態(tài)度。
待這個活動結(jié)束后，我對他們的行為進(jìn)行教育。
“剛才小朋友在唱歌時你們?yōu)楹未螋[?”“我們沒有打鬧。
”他倆竟然不承認(rèn)。
我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不會上課送小班去!”等等。
看他們的神情個個歡呼雀躍，異常興奮。
我不禁陷入了思考……孩子為什么會有這種幸災(zāi)樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了偏差有關(guān)。
由于教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現(xiàn)出簡單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。
孩子有好模仿和喜歡順應(yīng)老師的心理，于是在發(fā)生同類現(xiàn)象時，孩子為了討好老師就會說出這樣的話。
被指責(zé)的孩子在班里會覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發(fā)展。
而指責(zé)別人的孩子，剛開始，并不懂得幸災(zāi)樂禍，但長期這樣，也會發(fā)展成為一種習(xí)慣心理，成為一個自私、狹隘的人。
因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點和心理特點。
其次當(dāng)孩子犯錯時，要有正確的態(tài)度和藝術(shù)的方式，耐心引導(dǎo)，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價能力。
問題看似出在孩子身上，其實還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。
導(dǎo)讀：孩子經(jīng)常纏著大人講故事，故事就像磁鐵一樣，吸引著孩子們的心。生動有趣、積極健康的故事，不僅能使孩子受到良好的思想品德教育，而且有助于發(fā)展孩子的思維能力和語言表達(dá)能力，那么，怎樣給孩子講故事呢？
孩子經(jīng)常纏著大人講故事，故事就像磁鐵一樣，吸引著孩子們的心。生動有趣、積極健康的故事，不僅能使孩子受到良好的思想品德教育，而且有助于發(fā)展孩子的思維能力和語言表達(dá)能力，那么，怎樣給孩子講故事呢？
一、選材很重要
故事種類很多，但并不一定適合孩子聽。我們應(yīng)選擇那些有利于孩子身心健康的故事來講。不同年齡階段的幼兒，選材也不應(yīng)該一樣，給二三歲的孩子講，要選擇那些主題明朗，愛憎分明，情節(jié)簡單，人物單一的故事，而給五六歲的幼兒講，則要選擇情節(jié)比較復(fù)雜、曲折的故事，否則，給小的講復(fù)雜的故事，他們聽不懂，給大的講簡單的故事，對他們又沒有吸引力。
二、身體語言不可少
給孩子講故事時，身體語言是不可少的。因為孩子們的思維是以形象思維為主，而在認(rèn)識上也多是感性認(rèn)識，所以當(dāng)你借助手勢、表情、動作、眼神等身體語言表達(dá)故事意思時，可以幫助孩子理解故事情節(jié)，增強印象，并給孩子一種親切感，因而你的故事也就更能受到孩子的歡迎。
三、讓孩子開口
一個故事講完了，可圍繞故事給孩子提出幾個問題。如：講完《孔融讓梨》這個故事，你可問孩子：“孔融把大梨送給了誰？”“孔融自己吃了個什么樣的梨？”……這樣既能幫助孩子記憶故事情節(jié)，鍛煉思維能力，又可以使孩子開口，鍛煉他的口語表達(dá)能力。而當(dāng)孩子對你講的故事有了一定的記憶和理解之后，你就應(yīng)該讓他自己試著講述，忘了的地方給他提示，讓他接著講下去，這樣無疑會鼓勵他講故事的積極性，天長日久，這對孩子的口語表達(dá)能力和思維能力的提高，定會起到積極的作用。
靜下來想一想，現(xiàn)在孩子們身邊充滿了各種媒體，VCD、圖書、網(wǎng)絡(luò)，我想他們想要聽一個兒童故事可謂是易如反掌，可他們真的有這些就可以了嗎？面對著冰冷的屏幕，面對著無聲的畫面，是不是缺少一種生氣呢？而教師生動的講述，有著生動的表情，有著形象的體態(tài)，更有著逼真的語氣，孩子們在教師的引導(dǎo)下仿佛身臨其境，加上集體氛圍的影響，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比看一看VCD，看看圖書過癮得多，而在這個過程中，老師既組織了幼兒，又鍛煉了口語表達(dá)能力，還會因為得到孩子們的喜愛而有一種莫名的驕傲，這真是很爽呢！所以做一個會講故事的老師吧，那樣你會有更多的收獲！
兒童時期正是大腦和腦神經(jīng)細(xì)胞急劇發(fā)育的時期，故事中的人物形象和語詞及故事情節(jié)能迅速被大腦接受并儲存，進(jìn)一步刺激大腦皮層的增生。因此，有目的、有針對性的講故事能使幼兒通過科學(xué)的訓(xùn)練而使智力得到提高。有的老師認(rèn)為講故事事一件很容易的事，的確，如果只是為了應(yīng)付孩子的需要，隨便看看書，然后再將給孩子聽便可以了。但如果是有目的、有針對性的借用講故事的方法來訓(xùn)練兒童達(dá)到提高智力的目的，那末講故事卻是大有講究，大有學(xué)問的。首先，所講故事內(nèi)容要適合孩子的智力水平，一般2~3歲的幼兒講些動物、植物等容易找到形象記憶的故事，故事要短小，但形象要生動，情節(jié)不要太曲折。4~5歲的孩子有了想象力，就可以講一些神話、童話、民間故事，形象可以豐滿一些，詞量要逐步增加。為了豐富孩子的想象力，要多用夸張的手法。針對5~6的孩子就可以講一些歷史人物故事和成語故事，這些故事宣傳愛國主義，富有哲理，是啟蒙兒童思維和語言的好材料。其次，講故事的語言要生動。再次，可利用各種各樣的方式讓孩子充分參與，一次鍛煉和提高孩子的治理。
給孩子們講故事，還在無形中給孩子們上了思想品德課，因為無需老師再絮言，孩子們會自覺地以故事為榜樣，形成好習(xí)慣，改掉壞毛病。給孩子講故事，好處多多，何樂而不為？
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