幼兒技能比賽活動方案。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們應(yīng)該注意自己對孩子們的教育方式，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗，提高主觀能動性。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？以下是小編為大家精心整理的“支教日記——寫在幼兒折紙比賽后”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

周五去紅聯(lián)幼兒園支教，正好趕上她們進行幼兒折紙比賽，理所當然，我成為了評委，而且是總評委，我的分數(shù)比例占到70%，因此，我覺得壓力也蠻大的，我必須認真再認真、仔細再仔細，不有辱我這神圣的使命。

比賽時間為20分鐘，每個班選5名孩子，小、中、大班孩子參加。比賽一開始，孩子們就緊張地折了起來，老師們還在旁邊一直催促：“快點，快點！”......評委老師全都忙著給自己班加油了，根本沒有意識到自己的任務(wù)——打分。我細看手上的評分表，名字一長串，但是這些名字和孩子我一個也對不上號，邊折邊評肯定不可行——一來來不及，二來沒折好怎么確定數(shù)量呢？我馬上拿來一張廢紙，撕成無數(shù)小紙片，請老師們寫上參賽孩子的名字，放在他的籮筐里，評分在孩子折好后再進行。

比賽結(jié)束、評分后，我發(fā)現(xiàn)評委們存在很大問題，具體如下：

1、沒有記錄下每個孩子的折紙個數(shù)，如果分數(shù)一樣，沒有記錄個數(shù)，如何來評定名次？

2、孩子折了幾張紙，就計數(shù)幾個，完全沒有將重復(fù)的、不成型的排除在外。

我在當場提出了問題，與老師們進行了交流，幫助老師們積累了相關(guān)經(jīng)驗。

孩子在折紙比賽中存在的問題：

1、只求數(shù)量，不求質(zhì)量——有的孩子折得很多，但是卻很簡單；大班的孩子還在折貓頭、狗頭等；有的孩子折得很不平整，團在一起就算數(shù)。

2、小班孩子會折種類少，20分鐘對于他們來說時間太長。

3、很多東西折好后沒有添畫，不形象。

當然，也有一些班級表現(xiàn)得很好，孩子折得又快又好，又有一定的難度，達到了要求，但是今天的比賽只能代表個別，不能代表整體，只有深入進入班級，才能真正了解孩子們的平均水平，這將是我下階段要做的。

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支教日記——一天的工作

最近比較忙，可是再忙還是沒有忘記今天的支教之行。原本以為今天陸不在，我只要聽一下三個課題小組成員的課，與她們交流一下就可以了，應(yīng)該可以稍微輕松一點。可是沒有想到，一到紅聯(lián)幼兒園就看到楠楠在忙，原來是她要參加第二天在我們幼兒園舉行的同課異構(gòu)活動，還在忙著準備教具呢！一問之下得知，還有好多還沒有做完，下午還要試教呢！

我也跟著急了起來，馬上就和她一起制作起來，開始幫忙畫畫，直到聽課時間才離開。

認真聽完兩個活動，在知道兩個老師都要帶班的情況下就和她們約定——中午吃完飯交流。自己馬上又來到辦公室和楠楠一起忙了起來，直到12：00左右，一個老師將飯送了上來才開始吃飯。

沒吃幾口，早上上課的兩位老師就來了，我的天草又吃了兩口就放下了手中的筷子，討論馬上開始。我對她們提出了整改意見：活動準備要充分；活動時心中要有目標；活動中要體現(xiàn)孩子的主體性等等。兩位老師比較認真，還進行了筆記，相信會有所改進。我又叫上了另一個課題的老師，向他們提出了接下去的任務(wù)。

楠楠要去開會，臨走前請我?guī)退鲆幌抡n件，我就利用僅剩下的一點時間完成了這個任務(wù)。

2：30，準時到課題組老師處聽課；3：00，又感到多功能廳聽楠楠的試教，并且和年級組長一起進行了研討，提出了自己的看法，幫助楠楠整理了思路。研討很激烈，不知不覺，已經(jīng)快到4：40，想到兒子還在幼兒園沒人接，這才匆匆打道回府。

短短的一天，安排得滿滿當當，做了好多好多的事，原本的輕松成了泡影，但是我卻覺得這一天過得很踏實，因為自己為別人帶去了幫助，自己也收獲了很多。

紅聯(lián)幼兒園進行支教活動日記

10月16日是我本學期第三次到紅聯(lián)幼兒園進行支教活動，原本是與園長聯(lián)系好要進行檔案的整理（馬上要進行星級評定，上級領(lǐng)導已經(jīng)來檢查過一次，有些資料急需整理），但是由于園長臨時有重要的事，沒有在園，因此檔案整理工作暫時沒法開展，邀請我本周再去，但是同時也給我安排了一大堆的任務(wù)，除了跟個別老師進行經(jīng)驗的交流外，主要任務(wù)是班級區(qū)域的整體規(guī)劃，同時還查看了老師們的工作狀況。

上級領(lǐng)導檢查后發(fā)現(xiàn)班級區(qū)域位置不理想，班級擺放有點散，區(qū)域內(nèi)容基本沒有，園長已經(jīng)針對情況，將班級區(qū)域進行了整體地擺放，我又走入每個教室，對區(qū)域的內(nèi)容進行了整體地規(guī)劃，托小班以生活類區(qū)域為主，而中大班則以學習類區(qū)域為主。托小班主要有：生活角、娃娃家、益智區(qū)、圖書角、巧手區(qū)、數(shù)學區(qū)等；中大班主要有：益智區(qū)、科學區(qū)、生活區(qū)、數(shù)學區(qū)、圖書角、美工區(qū)等。同時我又對區(qū)域內(nèi)的內(nèi)容進行了檢查，大多數(shù)的班級內(nèi)的材料都是空置的，即使放著的也是很少的，教師自制的東西比較少。我請老師們談一談自己的想法，并且進行了適當?shù)慕ㄗh，請老師們趕緊規(guī)劃、制作。對托班的劉老師進行了特別細致的輔導，每個區(qū)域里面要設(shè)置什么內(nèi)容，怎么做，都一一細致地告訴了她，并且還告知了創(chuàng)設(shè)的目的。劉老師一直重復(fù)這一句話：“謝謝，我本來都不知道是這樣分的?！薄拔也欢賳柲??！保▌⒗蠋熓且粋€年紀比較大的老師，業(yè)務(wù)知識掌握不是很全面，而且搭班老師又是科研組長，比較忙，班級大多數(shù)事情都落在了她的身上，但是劉老師很勤奮，肯學，肯做）我滿口答應(yīng)，并告知了QQ號，以便聯(lián)系。

雖然我已經(jīng)對老師們進行了指導，但是卻不能保證老師們都能夠吃透，所以接下來要做的還是定期的指導，但是時間卻不允許，真是矛盾??！

支教日記——舞蹈基本動作及律動學習

10月30日，又一次來到紅聯(lián)幼兒園，今天的任務(wù)是對老師們進行舞蹈基本動作的培訓及律動的學習。培訓前就給老師們布置了任務(wù)，請他們尋找了一些相關(guān)的理論知識。

雖然園長不在，教研組長也不在，但是我們的學習還是轟轟烈烈，在我的提問后，老師們都給予了熱情地回答，可以看到都事先上網(wǎng)找過資料，對于這點，我覺得挺感動的。

當我提出舞蹈基本動作的時候，老師們都不太清楚，動作跟名稱對不上。于是就變成了我示范，老師們學習。有的老師基礎(chǔ)較好，因此沒一會就學會了，但是有的老師舞蹈功底薄，動作不到位，不協(xié)調(diào)，于是我就進行個別指導，還請老師們互相指導。為了加深老師們的印象，我又帶老師們復(fù)習了一遍后就進行抽查，看老師們的記憶情況，發(fā)現(xiàn)畢竟年輕，老師們的記憶能力還是比較強的，基本上都已經(jīng)記住了。

然后，我們欣賞了幾個律動，通過欣賞，讓老師們總結(jié)了律動的特點，然后學習了一個律動。老師們的熱情很高，學得很認真，沒多久就學會了，我們還約定，以后每次開會前，作為熱身操先進行鍛煉。

最后，為了讓老師們掌握律動的基本特點，提高她們的合作意識，給老師們布置了以下作業(yè)：

托小班老師編歌表演，中大班老師編律動，都要適合自己班的孩子跳，可以是自己一個人跳，也可以合作跳；同時，托小班老師、中大班老師集體創(chuàng)編歌表演《祖國祖國我們愛你》。

希望在展示的時候有好的效果！

造就幼兒的折紙能力

一、做一些色彩鮮艷、形狀較大的折紙動物作品讓孩子玩。在玩的過程中,讓孩子知道它們是紙折成的。

2、按照孩子愛仿照的獨特的地方,成人可讓孩子和本身一起用紙舉行簡單的折疊,如邊對邊折、角對角折等。

3、4—5歲的孩子注重力保持時間只有十分鐘。是以,成人不要太永劫間的舉行折紙游戲。防止孩子不感興趣的方法是時常變換折紙的方式方法,可以讓孩子折好頭兩步,后面幾步由成人折好,將折好的皮球給孩子玩,可加強孩子對紙工的興趣。

4、4—5歲的孩子手指動作能力較差,還不能協(xié)調(diào)地動作。是以,成人要手把兒地教孩子,不能輕易下論斷:“太笨”、“太傻”,這都會打消孩子折紙的積極性。應(yīng)該以表揚鼓勵為主,多肯定孩子的成績,使孩子在興奮的心態(tài)及第行折紙游戲。

五、教孩子折紙時,可接納游戲的口吻。如把正方形的四角向中心折時,說成是“中心媽媽”親吻“四個寶寶”。孩子在親切的氣氛中沒察覺地學到本領(lǐng)。

教孩子折紙

折紙是孩子們喜愛的活動之一。

它既能鍛煉孩子手的矯捷性,成長孩子的目測力、空間想像力和操作能力,同時還可以形成孩子的幾何形體觀點。

教4-5歲的孩子學習折紙,具體的做法是:

一、做一些色彩鮮艷、形狀較大的折紙動物作品讓孩子玩。

在玩的過程中,讓孩子知道它們是紙折成的。

2、按照孩子愛仿照的獨特的地方,成人可讓孩子和本身一起用紙舉行簡單的折疊,如邊對邊折、角對角折等。

3、4-5歲的孩子注重力保持時間只有十分鐘。

是以,成人不要太永劫間的舉行折紙游戲。

防止孩子不感興趣的方法是時常變換折紙的方式方法,可以讓孩子折好頭兩步,后面幾步由成人折好,將折好的皮球給孩子玩,可加強孩子對紙工的興趣。

4、4-5歲的孩子手指動作能力較差,還不能協(xié)調(diào)地動作。

是以,成人要手把兒地教孩子,不能輕易下論斷:"太笨"、"太傻",這都會打消孩子折紙的積極性。

應(yīng)該以表揚鼓勵為主,多肯定孩子的成績,使孩子在興奮的心態(tài)及第行折紙游戲。

五、教孩子折紙時,可接納游戲的口吻。

如把正方形的四角向中心折時,說成是"中心媽媽"親吻"四個寶寶"。

孩子在親切的氣氛中沒察覺地學到本領(lǐng)。

教孩子學折紙

下面給大家提供的是“教孩子學折紙”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

“煩死了!煩死了!”珉珉顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的剪刀和紙往桌上一扔。

師：“剪壞了是嗎?珉珉只試了二次，上次老師可是試了四次，第五次才成功呢!這樣吧，我告訴你一個好辦法，你仔細看看墻上好朋友的剪法，是先看一下好朋友的中心線應(yīng)該對準哪一邊，然后就可以剪了，這樣才不會斷開了”

珉珉朋友又開始第三次嘗試，他先是走到墻邊，把圖示翻開看了看，再回到座位，拿起了剪刀。

紙張在珉珉手里不停地翻轉(zhuǎn)，他似乎無法確定應(yīng)從哪一邊入手拓印。

終于，他動手拓印了，這次，是把中心線對準了不能分開的地方，這也就意味著她的好朋友不再一分為二了，但是在剪的時候，差點把手的部分剪斷。

表面看來他已經(jīng)接近成功，他自己也顯得非常意外，露出了驚喜的笑容。

師：“真棒!只要剪手的地方小心一點就行了，珉珉再試一次行不行?”“行!”

他非?？隙ǖ鼗卮稹?/p>

這一次珉珉的動作特別迅速，很快就剪完了。

可是打開一看，傻眼了，又變成兩半了。

此時可以想像珉珉的心情，既有意料之外的失望，也有莫明的困惑。

最后，他用大眼睛望著老師尋求幫助。

師：“沒關(guān)系，珉珉再是一次吧，只要你記住中心線對準那里，一定會成功的。

”珉珉立刻說：“我再試一次”這次珉珉非常小心地畫輪廓，非常小心地剪……“我剪出來了!”他興奮地向老師報喜。

“太好了!”“我想再剪一棵。

好的。

嘗到成功滋味的珉珉，心情好得很，還在繼續(xù)進行著剪紙。

在傳統(tǒng)的紙工活動中，普遍采用的是集體示范講解法，教師教一步，幼兒剪一步。

幼兒的學習是在接受直接傳授或教的過程中發(fā)生的，是被動的;幼兒獲得的只是剪紙的技能，但絕不是智慧。

或者，這樣的學習對一部分幼兒而言，是乏味而沒有意義的。

自主學習的過程也是兒童不斷遇到問題、解決問題的過程。

我們希望幼兒成為一個有智慧的問題解決者，最好的途徑就是讓他們有大量的機會做他們愿意做并感興趣的事情，去解決他們想解決的問題，去自主地獲得智慧的發(fā)展。

上面所描述的就是通過不斷地解決問題從而實現(xiàn)自主學習的案例。

我們強調(diào)以幼兒為中心，但又不能忽視教師的指導作用。

教師是教學過程的組織者、指導者，教師只是對幼兒的意義建構(gòu)過程起促進和幫助作用。

當小朋友被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄。

教師此時的策略是：提醒他們尋找錯誤的原因，確定疑難究意在什么地方，避免徒勞的嘗試。

當孩子有點進步時，要鼓勵小朋友再次嘗試，鞏固和完善這一新技能，老師的行為是再次觀察等待。

教師要充分利用范例，不僅允許孩子看，還可以拿在手里，拆開研究，給小朋友進行有效的支持。

相信成功的經(jīng)驗會增加幼兒在今后探索過程中克服困難的自信心，適當?shù)墓膭钣质顾麄儏⑴c活動和挑戰(zhàn)自己的意愿達成。

一次手工后，小朋友都拿著自己剪貼的一盆水果，興高采烈和其他小伙伴交流去了，剩下張老師在辛莘苦苦在打掃小朋友留下的費紙屑。

我看到心理很難受，

就說：“小朋友，張老師在干什么呀?”小朋友：“在掃地”師：“張老師為什么這么辛苦?”小朋友：“因為地上有很多紙屑?”師：為什么地上有很多紙屑?

小朋友們都一個一個低下了頭。

師：我們應(yīng)該怎么做呀?小朋友都跑出來，幫張老師打掃衛(wèi)生，一起撿紙屑，很快教室就變干凈了。

環(huán)保作為一個全球性的課題，正受到社會各界的廣泛關(guān)注。

我們意識到環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要作用，環(huán)境是大課堂。

可能許多老師和我有過相同的感受，當我們辛苦的將墻壁布置的漂漂亮亮時，卻發(fā)現(xiàn)辛勤的汗水只是起到掛歷的效果，我們應(yīng)該讓幼兒成為環(huán)境的主人?幼兒園是幼兒環(huán)保啟蒙教育的重要場所，我們教師應(yīng)以幼兒的年齡特點和認知特點為依據(jù)，充分利用特有的環(huán)境資源和條件，不失時機地對幼兒進行環(huán)保教育。

將環(huán)保教育與幼兒一日生活習慣的培養(yǎng)緊密結(jié)合，是幼兒環(huán)保教育的特點之一，是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣的方式之一。

我們充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，加強對幼兒日常行為習慣的養(yǎng)成。

如教給幼兒正確的洗手及節(jié)約用水的方法，培養(yǎng)幼兒洗手后關(guān)緊水龍頭的習慣，讓幼兒知道水來之不易，如果不節(jié)約用水的話，后果不堪設(shè)想。

在教學活動中，也注意將環(huán)保教育滲透其中，如故事《小豬怎樣了》教育幼兒保護環(huán)境，歌曲《小手娟》，教幼兒愛清潔，講衛(wèi)生。

如教育幼兒不隨地不亂扔果皮雜物;不大聲喧嘩;說話、走路輕要輕;愛護圖書，愛護玩具的好習慣。

平時，組織幼兒收集易拉罐、可樂瓶、果凍盒等廢棄物品，把它們做成各種新穎、有趣、立體、直觀的教玩具，這些既是良好的行為習慣，又是環(huán)保的基本要求。

我們還十分注意為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境教育氛圍。

首先，對活動室進行精心的設(shè)計和布置，創(chuàng)設(shè)舒適、整潔的生活環(huán)境，如桌椅、玩具擺放整齊，保持室內(nèi)外的清潔衛(wèi)生。

同時還裝飾漂亮的主題墻飾，喚起了幼兒保護環(huán)境的迫切愿望。

培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識，實踐和行動要結(jié)合起來，激發(fā)幼兒環(huán)保意識，幫助幼兒更好地認識人和自然的關(guān)系，注意引導幼兒把環(huán)保意識變成一種自覺的行為。

我們還充分利用戶外環(huán)境資源開展教育，組織幼兒拾落葉、整理圖書、玩具等，這也是培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境的行動體現(xiàn)。

總之，教師充分挖掘幼兒身邊的事情，讓幼兒從小成為環(huán)保的主人。

不知道本文“教孩子學折紙”是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁面！

《拔蘿卜》蘿卜（折紙）

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活動一：

活動設(shè)計《拔蘿卜》故事

目標：

1、理解故事內(nèi)容，學說故事中的角色對話。

2、體驗與同伴一起表演故事的樂趣。

準備：

教學掛圖、幼兒用書《拔蘿卜》、故事錄音。

過程：

1、聽故事、了解故事名稱和主要人物：

幼兒聽故事：“故事叫什么名字？故事里有誰？他們在干什么？

2、看聽結(jié)合、理解故事內(nèi)容學說對話：

（1）教師邊有表情的講故事，邊逐一出示故事中的角色。

（2）幼兒數(shù)一數(shù)故事中共有幾個角色。

（3）幼兒分別學說故事中的對話：

“老爺爺蘿卜說了什么？”“老爺爺拔不動蘿卜，叫來了老婆婆，他是怎么叫的？”“老婆婆叫來了小姑娘，她是怎么叫的？”“小姑娘叫來了誰，她是怎么回答的？”“小狗叫了誰，它是怎么回答的？”“小花貓叫了誰，它是怎樣回答的？”

（4）幼兒跟著故事錄音，完整學說對話。

3、聽錄音、表演故事內(nèi)容：

幼兒自愿分組扮演六個角色，跟著錄音故事，自由地表演動作。

活動二：

活動名稱：蘿卜（折紙）

活動目的：

1、學習用折三角形的方法折蘿卜。

2、體驗成功的快樂

活動準備：

1、范例，橘紅和綠色手工紙、蘿卜。

活動過程：

1、討論：

出示蘿卜：“這是什么？誰最愛吃？”“你們愛吃蘿卜嗎？”“蘿卜長的什么樣？”

2、示范：

出示范例：“我用紙折了個蘿卜，你們看像嗎？”“我們也來折蘿卜，好嗎？”

3、示范折紙步驟。

4、幼兒操作：

折疊時保持平整。

能獨立完成作品。

5、展示：

“這么多的蘿卜，有大的有小的，小兔子可高興了，請小兔子來品嘗?！?/p>

6、游戲：小兔子吃蘿卜

寫在新教育的邊上

朱永新市長的書已經(jīng)讀過N本了，最喜歡的還是《我的教育理想》，也許理想最能鼓動人心吧。之所以列《寫在新教育的邊上》為題，是因為本人也要發(fā)一些邊緣的感嘆。

對于教育書籍，我最熱衷的還是教育實踐類的書，畢竟只是一個一線教師，關(guān)注實踐就是關(guān)注工作。而在《寫在新教育的邊上》，我看到了一些自己所并不熟知的事物。首先是看到了朱市長的忙碌而豐富的生活，然而最多的還是看到了作為一個“官員”的思考角度。我始終想，朱如果只是一個教育家而非市長，會否還有今天的盛名？是不是作為一個市長，有這樣開闊而深度的教育胸徑是一件“稀罕”的事情？我們都希望每一個行政高官有長遠的目光博大的胸懷豐厚的學識，因為他們決定著我們的命運。

發(fā)出這樣的感嘆，是想到過往在網(wǎng)絡(luò)上和一些同行的交流，她們的狀況一直是讓我心難安。有很多地方的幼兒園從孩子讀小班開始就學拼音寫數(shù)字，大班就開始念一年級課程，孩子們每天都有一些寫寫算算的回家作業(yè)。起初聽到這些狀況我簡直不敢相信，因為在我的身邊這樣的事情不可能發(fā)生。怎么可以有這樣堂而皇之的反教育規(guī)律的行為？而更驚訝的是當有的老師想實施自己的理想教育時，竟招致下崗的厄運。對比之下，我不能不感到幸福。相較于我們吳江的幼教，畢竟一直在努力遵循科學的方式，努力學習前沿的教育發(fā)展，而且也一直很鼓勵教師的教育探索。

今天讀了這本《寫在新教育的邊上》，我豁然明白，教育的命運并不都掌握在教師的手里，更不會掌握在學生的手里，而更多是掌握在行政者的手里。行政者的意識，對于教育的認識和態(tài)度，決定了一個地方、一所學校的教育命運。

生發(fā)這樣的理解和感嘆是多余的。如果教育是那條運河的話，我只是那最小的蝦米，然而我至少生活在一個可以自由游動的世界。這是我的幸運。有一天，我希望我的同行都像我一樣幸運。因為，沒有我們的幸運，也不會有孩子們的幸福。

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