幼兒園教師賽課活動方案。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗的新老師，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學行為進行總結(jié)分享，而教育筆記有助于提高老師的教學能力和個人成長。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？小編特地為您收集整理“運動小健將肯定能夠賽出水平”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

今天是運動會的開幕式，孩子們?nèi)即┲y(tǒng)一的冬裝園服，在陽光下紅艷艷的一片，感覺分外整齊。進場儀式時，中班的孩子先入場，雖然我們等在外面沒能看到里面的情景，但是耳邊傳來的響亮的口號聲卻讓我們有身臨其境的感覺?！爸幸恢幸?，永爭第一！”“中五中五，我最威武！”……輪到我們大三班進場了，我們的小朋友踏著整齊的步伐，喊著響亮的口號：“友誼第一，比賽第二，大三大三，ＹＥ?。伲牛。伲?！”孩子們精神抖擻，昂首挺胸，還真像那么一回事，似乎把我們帶到了亞運會現(xiàn)場。

接著小班，托班，分園的孩子們也陸續(xù)出場，一聲聲響亮的口號直沖云霄，似乎再告訴我們他們的運動精神及決心，真是人小志不小！特別是托班的孩子，一個個那么小，似乎還走不穩(wěn)當，但是也抬著頭，挺著胸，似乎在說：“別看我小，我也是很厲害的！”看得我們老師們?nèi)既滩蛔“l(fā)出會心的微笑。

進場儀式后就是領導講話，預祝我們運動會的成功。輪到運動員代表講話了，哈哈，還真有運動員代表的風范，一句句誓言說得響亮，贏得了全場小朋友的陣陣掌聲。

最后就是早操的表演了，中大班是拳擊操表演，那一聲聲響亮的“嘿哈”聲，似乎我們個個都是拳擊運動員一樣。托小班則是器械操表演，雖然沒有哥哥姐姐所表現(xiàn)出的那種龐大的氣勢，但是卻也給人一種憨厚、可愛的感覺，表現(xiàn)都很棒呢！

雖然本次開幕式已經(jīng)結(jié)束了，但是我們似乎還沉浸在當時的那種喜悅、開心、感動之中！相信我們的運動小健將肯定能夠賽出水平，賽出風格。

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肯定自己，欣賞別人

前幾天，我班進行主題談話“長大了做什么”,孩子們踴躍表達自己未來的理想：“當宇航員沖出地球”、“當科學家研究新型汽車”、“當老師教小朋友”。。。。。。其中，小男孩飛飛慷慨激昂地表示：長大了當警察，把全世界的壞蛋都抓起來。看著他神氣的模樣，我高興地肯定了他的想法。自由活動時，我與飛飛聊天，我說：“飛飛，你今天說得真好。告訴我，你為什么想當警察？”飛飛望著我調(diào)皮地笑笑，趴在我耳邊小聲說：“李老師，我告訴你一個秘密，我不想當警察?！蔽殷@訝地問：“那你想當什么？”“我想像我爸爸那樣當車間工人，可是我爸說當工人沒出息，不讓我學他，叫我好好學習，長大當警察”。這一次偶然的談話，使我震驚，我思索了很多很多。

首先，我想到了飛飛的父母，他們像許多孩子的父母一樣，用愛呵護著孩子，并對孩子寄予厚望，這是無可厚非的，畢竟望子成龍、望女成鳳是人之常情。然而，父母對自己的工作持否定的態(tài)度，并把自己的愿望寄托給孩子，這對孩子的影響是很大的。在飛飛的眼里，父親的工作是崇高而偉大的。可是飛飛父親卻硬讓孩子否定自己的工作，無形間讓孩子否定了自我，盲目地順從了別人，還有什么比扼殺孩子的理想和自我更可怕嗎？

其次，我想到了飛飛，幼兒不是真空的花朵，而是社會生活中具體的人，與社會有千絲萬縷的聯(lián)系，父母、親朋、師長、鄰里、乃至整個社會各種風氣的影響，都會在幼兒身上產(chǎn)生作用。人們常說：“幼兒像一張白紙，畫上什么就是什么”。然而我覺得幼兒雖然是一張白紙，但畫畫的權利應該在幼兒自己，別人在這張白紙上描繪的話，只會讓這張白紙印染各種痕跡，而不利于幼兒的健康成長。

想著想著，我又想到了我自己，捫心自問，自己對自己又有多少肯定呢？業(yè)務上，每當有些技能比別人強而受到贊賞時，不由心花怒放，覺得自己在某些方面真的很突出；而有時自己在某個領域技不如人，面對眾人指責時，內(nèi)心又一下子跌到谷底，抱怨自己某些方面的確差勁，不知不覺，自己衡量自己開始以別人為基準，不斷為迎合別人的眼光而一味改變自己，改來改去，終因眾人眼光不同，使自己迷失方向?？梢姡约汉饬孔约?，還是要以自我為標準，正確認識自己的優(yōu)點、缺點、強勢、劣勢，肯定自己的優(yōu)點強勢，并不以別人的看法而動搖自我，這樣才能樹立堅定的自信心。當然，我們不能完全否認或拒絕別人的意見和觀點，當我們試圖改變自己的缺點彌補自己的弱勢時，就要去欣賞別人，自己身上的缺點和弱勢部分可能正是別人的優(yōu)勢，坦然、真心的去比較、欣賞、揣摩、學習，就會使自己有所提高。

肯定自己，欣賞別人的道理，大人一看便能領悟其意，而對于有獨特年齡特點和思維方式的幼兒，想讓其領悟，須采取適宜的方式進行。我準備把“肯定自己，欣賞別人”這個道理融進一個主題活動中，活動名稱就定為“認識小小的我，夸夸身邊的他”，活動共分四個子活動，活動一的主題為“認識我的模樣”，把幼兒帶到四面圍鏡的舞蹈房，讓幼兒充分觀察“我”長得什么樣子，然后經(jīng)過語言描述和互相討論，在內(nèi)心初步形成“我”的概念。活動二的主題為“我來打扮我自己”讓幼兒每人準備一張十寸單身大頭照片，貼在墻面上，表示自己。然后讓幼兒為“自己”設計發(fā)型、服裝，并給自己化妝。我事先從舊圖書中搜集各種蔬菜、水果及小朋友游戲、運動、幫家人做家務的圖片，讓幼兒按自己的喜好選擇蔬菜水果及愛做的事情的圖片，按標記貼照片一側(cè)，并把不喜歡的圖片貼在照片另一側(cè)。幼兒通過操作、判斷、選擇，直觀形象的明確了自己的優(yōu)缺點和強弱勢?；顒尤闹黝}為“說說小小的我”，以討論會的形式讓每個幼兒嘗試用語言來把照片上的我描繪出來，感知自己的優(yōu)缺點?；顒铀牡闹黝}為“夸夸身邊的他”，充分認識了自己，就該讓幼兒去欣賞別人了。讓幼兒互相觀摩墻上的照片，比較發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點，并通過談話“你最喜歡誰？為什么？”讓幼兒了解別人的優(yōu)點，從而影響自己，改正缺點。當然，這只是一個方案策劃，希望大家和我共同研討，使方案更加完善，然后組織幼兒進行活動。不過，活動只是一種形式，要想讓孩子真正的肯定自己欣賞別人，還需要社會共同努力。

只要愿意做，一定能行

記得剛?cè)雸@時，小朋友們喝水總是拿錯茶缸，為此我和毛老師下了不少功夫，讓小朋友不停的認識自己的茶缸。后來我們在茶缸架上貼了小朋友的大頭貼，一段時間的認識，小朋友們基本不會拿錯自己的茶缸了，可是我們班的少杰小朋友，他和別的小朋友不太一樣，無論你怎么跟他說，在喝水時，他總是先拿拿別的茶缸，然后看看你，等你說那個茶缸不是他的時，他再換下一個拿拿，跟他一起喝水的小朋友都知道哪個茶缸是他的了，就他不知道。每次只要少杰拿錯茶缸，小朋友們就幫他拿他自己的。經(jīng)過一段時間的觀察，有一天，我看到少杰居然拿著自己的茶缸在喝水。我驚訝的看著他，他喝完水把茶缸又放回到自己的位置上，我夸他：“少杰真棒!”他嘿嘿的笑了。高高興興的去玩玩具。

從那以后，我看到少杰很少再拿錯自己的茶缸了。我想：沒有笨孩子，只有懶孩子，只要愿意做，自己一定能行!無論是大人還是孩子都有懶惰的一面。只要用心、耐心引導，孩子會做到的!

給予孩子肯定的教育

當然，在賞識孩子的時候，我們還要注意：一、贊美孩子要注意細節(jié)。比如在周末的時候，孩子把家里打掃收拾了一番。媽媽看見了，就不應該說：“孩子，你真棒!”這樣說太籠統(tǒng)。應該說：“家里今天可真干凈，尤其窗戶玻璃，平常媽媽都沒有時間擦，可今天它非常明亮，看著就叫人舒服。謝謝你，孩子!”二、給予贊賞要及時。比如孩子在家里游戲完畢后，不要媽媽提醒，就主動將玩具放回原處，這個時候媽媽就可以對孩子說：“你能把玩具放回去，媽媽真高興?！焙⒆勇牭綃寢尩馁潛P后，就能判斷原來游戲完后，自己又能玩具放回去是好孩子的行為。三、表揚要適度。適量適度的贊揚，對于鼓勵孩子、幫助他們建立自信是非常重要的。但過多、過高的贊美對孩子來說卻是一種傷害。有這樣一個例子：一個名叫達達的孩子，他愛好繪畫，媽媽總是沒有原則的看著兒子的畫就是好，因此總說：“你這副畫畫的跟梵﹒高的《向日葵》差不多!”可是當達達把畫送給美術老師批改時，老師卻只給了他60分。達達非常生氣：“老師，你為什么只給我打60分，媽媽說我的畫跟梵﹒高的差不多!”達達媽媽過高的評價孩子，不僅起不到贊美的正面作用，反而會使孩子過分地自負，不能正確的看待自己，不能謙虛上進。賞識教育是給與孩子肯定的教育，是承認差異、允許失敗的教育，是充滿人情味和生命力的教育，是讓孩子熱愛生命、熱愛大自然的教育，使所有孩子歡樂成長的教育。在此我僅以這句話作為結(jié)束語與大家共勉。

Very Good，你一定能行

案例實錄：

今天國際象棋活動的內(nèi)容是學習擺棋。我聲情并茂地講著：“小小兵兒站前排，兩輛車兒邊上守，馬兒駕駕站兩邊，兩象依次兩邊站，保護中間王和后……”。邊講邊巡回觀察，只見袁淇奧小朋友瞪大兩只水汪汪的大眼睛很專注地聽著，于是我講完后有意讓他第一個來嘗試擺王和后。當我一叫他名字時，他那水汪汪的大眼睛馬上收住了光，對我直搖頭。我輕輕走過去一邊握住他的兩只手，一邊柔柔地說：“我知道你一定能行，來大膽一點。”說著牽著他的小手走到棋盤邊：“小朋友，我們來鼓勵鼓勵他”全班小朋友站起來，一邊翹起大拇指指向他，一邊說：Very,Very,Good”在鼓勵聲中，袁淇奧小朋友很成功地完成了任務，回座位的時候都一蹦一跳的。

案例分析：

袁淇奧小朋友個性比較內(nèi)向，腦子卻很靈活，每次的活動他都非常專注。只是每次叫他個別表現(xiàn)時卻很靦腆，自信不夠。所以說作為老師的我們學會觀察每個幼兒很重要。這樣可以根據(jù)幼兒的個性特點，及時作出調(diào)整，給幼兒樹立良好的自信，挖掘他們的潛能。在今天的活動中，最后全班小朋友用英文配合動作，給了他一個很大的精神鼓勵，他的自信也完全被激活了，很快地完成了表現(xiàn)任務。

《老師的眼睛》《多多肯定孩子》

老師的眼睛

幼兒期是發(fā)展口語表達能力的黃金時期。與孩子們在一起時，我會選擇一些幼兒感興趣的話題，在輕松自由的氛圍下，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

我在教室墻角處，用柔軟的地毯、可愛的動物靠墊、低矮的小型書架、各種各樣好看的適合中班孩子閱讀的圖書等，為幼兒創(chuàng)設了一個溫馨、舒適的圖書角。閑暇時，我和孩子簇擁在一起快樂地閱讀，輕輕翻，仔細看，慢慢說。

午餐后的散步是我和孩子最自由、快樂的時光。我?guī)в變和度氲酱笞匀坏沫h(huán)抱，讓幼兒觀察花園、草地，捕捉其變化。并且提一些幼兒既熟悉有感興趣的問題。如：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“小蝸牛是怎么爬的？”“小螞蟻在干什么？”讓幼兒有聲有色的講，老師還不失時機的豐富幼兒的詞匯。多觀察，使幼兒擴大了眼界，增長了知識，豐富了幼兒語言的內(nèi)容，幼兒說起話來就會“言之有物”。

語言表達能力是幼兒適應生活、適應未來發(fā)展的一種基本能力。幼兒的語言富有創(chuàng)造性，但模仿、學習在語言獲得中仍起著不可低估的作用。作為教師要善于為孩子創(chuàng)設促進發(fā)展的環(huán)境，更要有一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，在日常的生活中，引導幼兒表達意愿和感受，滿足他們與人交往的需要。

多多肯定孩子

我班的周智澄小朋友是一個患有心理焦慮癥的孩子。小中班時來園哭鬧現(xiàn)象很嚴重，到了大班上學期的后期，情況才漸漸好轉(zhuǎn)。

開學第一周的周五，周智澄的奶奶又來向我反映今天早上他又不想來園了。我了解到具體的情況后，針對他的情況后，在班中進行了一系列的工作，消除了他來園的后顧之憂或者可說是借口。果然，下周一來園是似乎情況有所好轉(zhuǎn)。

這一段時間，班級中在學習做操，周智澄不太用力，我批評了他，轉(zhuǎn)念一想，又表揚他很認真。

在孩子的心里，教師和父母是不一樣的，教師的話具有權威性，教師對幼兒的評價關系到幼兒在集體中的形象。教師的語言、表情都有意無意地影響著幼兒。面對著幼兒，教師用正面、積極、恰當?shù)卣Z言，肯定并贊美他們在學習、生活等方面地良好表現(xiàn)。因為教師地一句貼切地贊美語言可以使孩子保持一天或幾天地良好情緒，有些還可以使孩子在某一方面有個新的開端。

有時候，我總在想：教師何必要“吝嗇”使用肯定、贊美的語言，何不多給孩子一些具有讓孩子進行自我教育的肯定、贊美語言。其實，這是一種最簡便的愛的表達方式。

格賽爾的忠告

美國心理學家格塞爾曾經(jīng)做過一個著名的實驗:他讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯，其中一個為實驗對象(代號為T)，在他出生后的第46周開始練習，每天練習10分鐘，另外一個(代號為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周大的時候，T總共練了8周，C只練了2周。大家想想看，這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢?我想，大多數(shù)人肯定認為應該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是，實驗結(jié)果卻出人意料——只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T的還好——C在10秒鐘內(nèi)能爬上那特制的五層樓梯的最高層，而T則需要20秒鐘才能完成同樣的任務!

格塞爾分析說，其實46周就開始練習爬樓梯，太早了，孩子沒有做好成熟的準備，所以訓練只能取得事倍功半的效果;而53周才開始爬樓梯，這個時間就非常恰當，孩子做好了成熟的準備，所以訓練就能達到事半功倍的效果。

這個實驗給我們的教育啟示是：教育要尊重孩子的實際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”人為地通過訓練的加速孩子的發(fā)展，否則將會欲速而不達，甚至還會產(chǎn)生意想不到的后果。

在現(xiàn)實中，我們就看到有些年輕父母，育兒心切，往往不按照孩子發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律去人為地通過訓練來加速孩子的發(fā)展，如，孩子一般生后3個月俯臥時，能用手臂撐住抬頭;4～6個月會翻身;7～8個月會坐會爬;1歲左右才會站立或獨立行走。心急的父母們則通過“學步車”等人為的手段，讓孩子越過“爬”的階段，或者很少讓孩子爬，就直接學會走路。這樣訓練的后果也是十分十分嚴重的：因為這種“跨越式的發(fā)展”，雖然能早早地學會走路，但過早走路，容易把孩子的雙腿壓彎，影響形體健美，還容易形成扁平足;同時，這種“跨越式的發(fā)展”，還是造成孩子日后走路步伐不穩(wěn)，跌跌撞撞。

在促進孩子心理發(fā)展方面，人為加速孩子的發(fā)展，也同樣會對孩子心理的健康發(fā)展產(chǎn)生危害。如，幼兒期的孩子正處在“游戲期”，這個時期的教育應以游戲為主，在游戲中發(fā)展孩子的感官，激發(fā)孩子的心智，培養(yǎng)孩子的社會能力;可是，有不少的家長卻游戲是在浪費孩子的時間，因而提前教導孩子學習知識(如讀、寫、算)或才藝(如繪畫、彈琴、舞蹈)，將孩子提前置于不成功便失敗的壓力之下，其后果不僅是“揠苗助長”，無濟于事，甚至在人格發(fā)展上，會使孩子養(yǎng)成以后遇事退縮與事后內(nèi)疚的不良個性。

對于教育意識過強的家長朋友，你們不妨聽一聽格賽爾的忠告：①不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分去“教育”他。②學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周，每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實。③不要老是去想“下一步應發(fā)展什么了?”而應該讓你和孩子一道充分體會每一階段的樂趣。

寶寶真棒！明天肯定還會表揚你的

涵涵是班級中年齡比較小的孩子，第一次來到這個集體難免會哭鬧。一開始我們以為僅僅是簡單的分離焦慮，所以像對待一般的孩子那樣安撫他的情緒，帶著他做一些小游戲，給他講一些開心的話。但是收效甚微。

是我們的方法出了什么問題嗎？這些天我一直在暗中觀察涵涵。這一天是第三周的星期一，大多數(shù)的孩子都能夠開開心心的來教室，情緒相對比較穩(wěn)定。涵涵的表現(xiàn)似乎也和不錯，雖然在剛剛進門的時候哭了一會兒，但是在老師的建議下馬上就和別的孩子一起玩起自己帶來的玩具。于是周老師和大家進行了親切的晨談。周老師輕聲說：“今天寶寶表現(xiàn)真不錯，都可以開開心心來幼兒園了！明天也要……”話還沒有說完，涵涵突然尖叫大哭起來。我問了問他：“怎么啦？明天是不是不想來？”似乎是聽到了明天這兩個字

，他哭的更兇了。于是在這一天的時間中我仔細的觀察了涵涵的表現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)只要老師一提及“明天”兩個字，涵涵就會哭得很兇。

知道了原因，我們馬上開始尋找對策，首先我們并沒有避免在孩子面前提及這個敏感詞匯。其次我們認真分析了孩子怕聽“明天”的原因——原來孩子不是單純的不能聽明天兩個字，而是依賴性比較重，什么事情都不喜歡自己去做，即使這件事情他是會做的?？赡苁窃诩业臅r候家長經(jīng)常說“明天到了幼兒園，要自己做……”久而久之孩子就認為上幼兒園就意味著要自己做很多事情，在情感上充滿了壓力，所以只要聽到“明天”兩個字，就要一個引爆點一樣引發(fā)了孩子所以焦慮情緒的的集體爆發(fā)。最后我們把孩子的情況和家長進行了有針對性的溝通，希望在家的時候不要再給孩子太大的壓力，盡量不要用幼兒園來嚇唬孩子，讓孩子認為上幼兒園是一種負擔，多鼓勵孩子，說出一些“寶寶真棒！明天肯定還會表揚你的！”

從此以后，我們在活動中盡量多鼓勵涵涵，只要他愿意自己動手我們就大聲在全班孩子的面前表揚他。很少在他的面前說到明天來幼兒園怎么樣怎么樣。漸漸的，我們發(fā)現(xiàn)涵涵的哭聲少了，很多事情只要我們鼓勵一下他都樂意自己來完成。

其實很多時候孩子的分離焦慮表現(xiàn)在很多方面，也有著不同的表現(xiàn)，有著不一樣的原因。涵涵的“明天恐懼癥”其實還是一種分離焦慮，是孩子第一次上幼兒園所產(chǎn)生的壓力，對待孩子的這種壓力，作為教師采用適宜的手段來幫助孩子，這才是最重要的。

淺淡如何提高幼兒閱讀水平

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提高幼兒閱讀能力是幼兒素質(zhì)教育不可缺的一個重要方面。幼兒的想象力，創(chuàng)造力均處于快速發(fā)展時期，閱讀能力的成長是孩子入學準備教育的重要內(nèi)容。

為了提高幼兒閱讀能力，我們從提高幼兒閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣，增進閱讀技能入手，激勵幼兒積極動腦，大膽思維創(chuàng)新性講述，開展了一系列閱讀活動。

一、采取科學有序的指導方法，根據(jù)幼兒認知規(guī)律，我們由一開始在老師的引導下共同閱讀，放手讓孩子嘗試復述閱讀，逐步過渡到幼兒獨立閱讀，進而能獨立講述全部故事，提高閱讀能力。具體說來我們是分為以下幾個步驟實施的。

首先，我們激發(fā)幼兒看書的愿望。興趣是最好的老師，讓他們從喜歡圖書過渡到認識圖書。從知道封面、封底、頁碼過渡到學習翻書的方法，了解根據(jù)頁碼從左至右的看書順序。一開始教師可選擇統(tǒng)一的圖書。閱讀前可以通過提問，猜一個謎語，調(diào)動幼兒的積極性。比如：故事“窗外的垃圾”，老師講前面“一幢樓住著幾只小動物，它們把自己喜歡的食物都丟到窗上……”當他們很想知道答案或結(jié)果時，就告訴幼兒“看看書中是怎么說的”，從而開始認識圖書及書的作用。接下來教師引導幼兒理解畫面，“小朋友想想會發(fā)生什么事嗎？”啟發(fā)幼兒閱讀下一頁，教師還要注意啟發(fā)幼兒把前后幾頁聯(lián)系起來閱讀，引導幼兒更深入細致地觀察人物場景。最后，要求幼兒用自己的話講述該頁圖意。

其次，引導幼兒在觀察、想象的基礎上講述故事的內(nèi)容。教師要拓展幼兒想象的空間，比如“小熊看客”、“三只蝴蝶”，幼兒對小熊、蝴蝶形象十分熟悉，喜歡這些角色，教師一開始用生動的語言講述前面部分，不同的角色多次出現(xiàn)的，相似的語言，可啟發(fā)幼兒講述出來。在“小熊看客”中讓孩子們想象故事中間有懸念的部分，如讓孩子想想：狐貍會怎樣？這時小朋友們的回答是多方面的，有的說狐貍改正缺點，小動物原諒了他，還有的說狐貍太狡猾，他們一起把狐貍嚇跑了……這樣，不但可以在上一頁講完后讓幼兒想象下一頁，情節(jié)的講述，培養(yǎng)其想象能力，而且對幼兒閱讀興趣的保留和習慣的培養(yǎng)很有幫助。

再次，著眼于培養(yǎng)幼兒獨立看書和講述的能力。這時，教師多選擇一些內(nèi)容十分簡單的圖書。如《小豬洗澡》、《小白兔搬家》等，先提示書史和簡述故事的主題，然后讓幼兒獨立看書。這時教師的指導重點主要是兩方面，一方面：觀察孩子閱讀情況，及時鼓勵表揚，對于情節(jié)有疑惑的孩子給予講解。第二方面，準備圖片、實物，借助表情幫助幼兒理解圖書中的有關詞語，幫助理解詞意，并鼓勵幼兒在講述時用上這些詞語。這一時期重在幼兒動腦動口，培養(yǎng)幼兒講述能力。

最后，由簡單閱讀層面上講到自主閱讀層面，真正形成完全的閱讀能力。在此期間教師放開手腳，重在開拓幼兒的思維和視野。一方面引導幼兒領會作品主題，獨立看書和大膽想象、講述；另一方面，啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮想象力，自己設計故事結(jié)尾，有能力的幼兒可引導幼兒根據(jù)故事大意，自己制一下圖書，并相互交流。這個階段，幼兒獨立看書后，按照自己對圖意的理解，歸納出自己認為合適的名稱，教師還可以利用閱讀室，讓幼兒自由選擇、自由結(jié)伴相互交流，還可以組織形式多樣的討論。小朋友看看自己親手制作的圖書，一定會產(chǎn)生更高的閱讀要求，有利于閱讀進入一個良性循環(huán)。

二、根據(jù)幼兒智力發(fā)展規(guī)律，因材施教。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉。每個孩子的智力、發(fā)展速度都不是一樣的。因此我們必須重視幼兒的個體差異，因材施教。比方說，有的孩子喜歡閱讀，但不擅長拓展，我們可以采取調(diào)動孩子生活經(jīng)驗，用動作、感情結(jié)合圖片幫助幼兒拓展思維；有的想象力極豐富，但表達不夠，教師盡可能讓孩子多表達，單獨開展指導，在日常閱讀中指導幼兒講述。有的孩子閱讀習慣差，我們就讓能力強的幼兒與他們共同閱讀，用好的榜樣影響他們校正不良習慣。交流閱讀體會。教師要細心觀察，注意調(diào)動每個幼兒閱讀的積極性，根據(jù)幼兒不同能力，不同水平，進行指導。比如看圖書“大象救兔子”后，我們啟發(fā)幼兒學一學動物的動作、表情，說一說老虎、大象是什么樣子，大象會想出什么辦法救小兔呢？留有問題讓幼兒思考。這樣，老師可以從中觀察了解到幼兒對故事的理解，及時發(fā)現(xiàn)幼兒理解的差異，適當推敲原因并給予不同指導，這是整體指導過程中不可忽視的一環(huán)?？偠灾?，針對個體的指導方法不一而定，形式可不拘一格多樣化，以推進閱讀水平的提高。

三、創(chuàng)設寬松的閱讀環(huán)境

只有把學校教育和家庭教育有機結(jié)合起來，才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，更好的提高其閱讀水平。一方面在班級中設有圖書角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、畫面大、趣味性較強的圖書，讓幼兒隨時閱讀。提供給幼兒的圖書還要注意層次性，以保證不同水平的幼兒閱讀的需要。為了讓幼兒有目的、有意識地閱讀，可讓小朋友共同制訂閱讀規(guī)則，養(yǎng)成文明的習慣。讀書時不打鬧、不喧嘩、輕拿輕放、看過的書籍得放回原處、以及放時封面向上、封底向下，看書時不折書、不搶書、不在書上亂涂亂畫等閱讀常規(guī)。其次，班級定期開展“小小故事會”活動，在活動中要求幼兒講述自編的圖畫故事或圖畫書中看到的故事，或者大家圍繞一幅、多幅圖展開講述活動。這是培養(yǎng)幼兒將圖畫符號轉(zhuǎn)化為語言符號的能力并發(fā)展其共同創(chuàng)造思維能力。同時也發(fā)展了幼兒語言表達能力。再次，在日常生活中滲透文字閱讀的內(nèi)容。如根據(jù)季節(jié)變化把相關句子打印貼在知識角內(nèi)，讓幼兒利用每天自由活動時間去識讀“秋天到了，樹葉慢慢從樹上飄落下來。”再比如：關注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。這不僅可以發(fā)展幼兒閱讀能力，還可促進幼兒社會發(fā)展，擴大知識面。另一方面，積極和家長取得聯(lián)系，讓家長切實認識到提高閱讀水平的重要性。在向家長開放的活動日里，向家長展示閱讀形式的故事教學，孩子們在圖書里自由閱讀，相互交流，使家長和教師達成共識。家長們在為孩子創(chuàng)設閱讀環(huán)境時，設置下小書柜，小抽屜，每天抽時間為孩子朗讀故事，和孩子共同閱讀，班級開設語言專欄，讓家長與家長，家長與老師之間相互交流吸取好的經(jīng)驗，采取有效地指導措施，幫助幼兒提高閱讀水平。

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