幼兒園說課稿我喜歡的動物。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要把自己教育實踐中的見聞感受記下來,而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？小編經過搜集和處理，為您提供猜謎語的形式很能被幼兒喜歡，歡迎您參考，希望對您有所助益！

剛開學不久，凱凱就從家里帶來一本謎語書，我們利用空余時間，和孩子一起進行猜謎語的游戲。孩子們對此非常感興趣，個個坐得端端正正，眼睛直直地盯著我看，很有耐心地等待我念謎面。猜謎語，其實有一定的難度，它需要對某種事物的特征有較深刻的認識，所以在猜謎活動前，我先在日常活動中有意無意地讓幼兒熟悉一下，了解了它的特點，使其對所猜的謎語有個概念性的印象，這樣在游戲時稍加引導回憶就可以了。

我越來越發(fā)現進行猜謎的好處。第一：幼兒能安靜地聆聽老師、同伴的講解，注意力比任何時候更為集中。我班有部分孩子的傾聽習慣還不是很好，特別是在集體活動中，注意力不夠集中，比較懶散。但是在猜謎活動中，他們基本能全神貫注地傾聽謎面，并且積極開動腦筋，努力想找出答案。第二：幼兒在對事物特征的觀察更為仔細，形象思維和聯(lián)想思維也漸趨形成。通過謎語活動，有的孩子在日常生活中會關注身邊的事物，如看到鉛筆時，會說：細細的，常常的，可以用來寫字等，雖然只是浮在表面的東西，但是孩子們已有這方面的意識了。第三：幼兒在猜謎正確后，感受成功的喜悅，不斷增強了他們的自信心。

當然，猜謎活動應在幼兒具有一定知識經驗的基礎上才能進行，所以謎底應是幼兒熟悉的，謎面描述事物特征是明顯而生動的，用的比喻應和謎底實物相似的。猜謎活動，不僅益智，而且又有趣味性，隨著幼兒只是經驗增長，還可以讓幼兒根據事物的特征編創(chuàng)謎語，這樣就能更好地培養(yǎng)幼兒的觀察和思維能力以及口語表的能力了。

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教育隨筆：孩子都喜歡被表揚

俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。”無論是大人還是孩子都喜歡受到表揚和鼓勵，尤其是孩子，鼓勵孩子會使他們更加健康發(fā)展，而批評打擊的一句話，會讓幼兒變得畏縮猶疑。作為教師，首先要看到孩子的進步，讓孩子也看到自身不斷增長的智慧和力量。

記得一堂美術活動，班級里面的軒軒小朋友也拿起筆來畫畫了，雖然畫的沒有邊上的小朋友好看，可比其他以前的樣子已經好很多很多了。軒軒是個調皮的小男孩，上課總hi搖頭晃腦的從不聽老師講。這次，我見到他拿起了筆，馬上鼓勵他說：“今天軒軒上課真認真，瞧他都已經想好要畫什么了！待會等他畫完了，老師要給他貼個大金獎！軒軒，要繼續(xù)認真哦！”他聽了我的話，馬上點頭答應。最后軒軒終于交出來了一幅“史上最完整的畫”！他也滿意的貼到了大金獎！

我想我們只有用真誠來鼓勵和助孩子，才會讓他們進步、讓他們走向成功，但是我們也應該允許他們失敗。同時，不要忘記留給他們時間和空間，這樣孩子才會在我們的掌聲中走向成功。

教育隨筆：戶外活動中，幼兒喜歡被擊中

本應是躲球的幼兒，今天搶著向滾球者湊去，希望被擊中。滾球者輕而易舉地擊中了他們。被擊中的幼兒開心地大叫：“碰到我了，換我滾球了?！边@一現象引起了我的注意。過了一會兒，有些幼兒也發(fā)現了問題。滾方的黃訊說：“你們都圍在我前面干嘛，往后退?！庇谖⒄f：“我想被你打到?！绷樟照f：“我要當滾球的。”黃訊抱著球說：“你們退回去，要不我不滾了!”“不滾你就不要參加游戲?！庇變簽榇藸幊称饋怼Ｎ襾淼剿麄冎袉枺骸按蠹叶枷霛L球，你們想想怎樣的人才能滾球?”“玩得好的。，”我又問：“怎樣才算玩得好?”經過了一番討論，幼兒一致認定：被打中的幼兒要停止游戲，沒有被打中的才算玩得好，可以去滾球。這時文其提出了異議：“滾球的只要兩個．中間人那么多怎么選?”有的說：“那就打到剩下兩個人為止吧?！笨捎腥瞬煌猓骸澳敲炊嗳?，要打多久啊?”幼兒陷入了沉思。我啟發(fā)他們想一想玩過的游戲里有什么好辦法，幼兒想到了“錘子、剪刀、布”“手心手背”和“點腳”等方法，我同意他們按自己的想法玩。

幼兒都愿意成為游戲的中心人物，在他們眼里做某事的人越少這件事就越重要，而且他們也愿意輪換角色進行游戲。這使他們玩到后來都想去當屬于少數人的滾球者。如果還是按照原來的規(guī)則，游戲將無法正常進行。我耐心等幼兒對現存問題有了足夠的體會和認識后，在他們最需要幫助時提出了質疑，并通過帶有導向性的追問讓幼兒想出了新的游戲規(guī)則――“玩得好的才能滾球”“沒有被打中的才算玩得好，可以去滾球”，把游戲引向了正軌。玩法因幼兒“怪招”花樣迭出。

林杰和蘇珊配合默契地滾動著球追擊中間的幼兒，滾了一會兒，林杰站起來用雙手將球拋出，大叫：“空中飛球。”拋了一會兒又將球往地上一摔讓球彈跳著去擊中間的同伴。變化無常的球讓場內幼兒興奮極了．歡快地或蹲或跳或側身，靈活地用各種方法躲球。這時蘇珊受到了啟發(fā)，左顧右盼一番后，拿起放在旁邊的一頂太陽帽像玩飛盤一樣扔了出去。見此，我立刻從器械室搬來了一些體育器械，放在場地四周。曉濤組的幼兒首先發(fā)現了，他到籃子里挑了一個布飛盤；曉杰組的幼兒選了跳繩，手持繩的一頭抖動著去夠中間的同伴；劉易組拿了兩個大絨球一會兒同時投出，一會兒輪流扔出……躲的幼兒動作也隨之豐富起來，時而起跳，時而閃身，時而蹲下．時而側跑……游戲就要結束了，幼兒卻興致盎然，意猶未盡，開心地說：“今天真開心，下一次我們還要這樣玩?！?/p>

隨著幼兒對游戲的熟悉，最初的新奇感就會消失，他們會轉入多樣性的探索階段，這時幼兒很可能表現出一些看起來違反規(guī)則的做法，但其中往往蘊涵著復雜游戲行為的萌芽，是教師推進游戲的最好時機。我沒有貿然反對林杰，用一分鐘的觀察與等待換未了推動游戲進入新高潮的契機。

午飯前的猜謎活動

午飯前，我組織幼兒開展一些比較安靜的游戲，以智力游戲、口頭游戲居多。

如“我的飛機開始飛”、“數面包”、“靜靜聽”等等。

開始的時候，大家都很喜歡這樣的游戲，但是時間一長，就沒了興趣。

往往是游戲進行到一半，很多幼兒的注意力就不集中了。

分析、思考這個現象后，我又進行探索和嘗試，終于找到了一個解決的方法。

大班的孩子都很喜歡探究秘密，也很喜歡挑戰(zhàn)，他們對周圍的事物有著強烈的好奇心和求知欲。

如果將知識直接告訴他們，他們可能不會有太深的印象，而設置一個謎語讓他們猜就不一樣了。

所以，我嘗試著利用猜謎語這個形式，給他們提出一個挑戰(zhàn)。

孩子們都非常喜歡猜謎語，孩子通過探究獲得了知識，也體驗到了成功的喜悅，這對于孩子來說是很有意義的。

在猜謎的過程中，孩子獲得的經驗遠遠大于謎底本身，尤其是他們的思維能力得到了鍛煉，觀察力也有所提高。

謎語是智慧的結晶，在猜出謎底后，我還鼓勵大家一起學會這些謎語，回家考考爸爸媽媽。

午飯前的猜謎活動，讓孩子得到了很多，同時也加強了班級的常規(guī)，真是一舉多得。

教育隨筆：孩子其實很能干

有許多教師對于區(qū)角活動中孩子玩玩具非常頭疼，因為玩具被孩子擺弄一番后，常常被扔得滿地都是，亂得簡直像戰(zhàn)場一樣。孩子活動完之后，還要為孩子整理玩具、打掃“戰(zhàn)場”。有時候，有的教師難免會想“把玩具都束之高閣”，減少孩子玩玩具的次數。但換一個角度考慮呢？如果讓孩子自己收拾玩具會怎么樣呢？一舉兩得，既可以培養(yǎng)孩子的責任心、條理性和動手能力，又可以省去自己的時間和精力，何樂而不為呢？

當然，如果在讓孩子收拾玩具，孩子可能會盡力收拾，但收拾的不太整齊、不盡人意，也可能孩子會故意磨蹭，偷工減料，馬虎應付，甚至耍賴而肆意把玩具扔得到處都是，這種情況下，有的教師認為還不如自己收拾來得更省心，于是便又出現先前的一幕，為了省時省心又代替孩子收拾玩具，所以教師應不能妥協(xié)，需要想一些小點子或游戲策略來逐步引導孩子獨立收拾玩具，比如：讓幼兒把玩具送回家等孩子感興趣的游戲來讓孩子養(yǎng)成良好的玩玩具的習慣，時間長了你會發(fā)現孩子其實很能干，收拾的要比想象的整潔！

老師就要善于揭開萬千謎語

自從澗澗媽媽去外地和爸爸工作以來，澗澗一直由爺爺奶奶撫養(yǎng)，隔輩親的教育方式，導致澗澗在家稱“老大”，無所不懼。

這種霸道在幼兒園也是愈演愈烈。

表現為：不尊重老師，不與同伴友好相處，處處自以為是，事事自作聰明。

為人處世油腔滑調。

個別交談、家園溝通、行為練習、榜樣示范等教育方法一一用過，仍然不見起色，怎么辦?又是一位考驗老師耐心和教育能力的孩子!

正在我一籌莫展的時候，在幾次來園活動和飯后自由活動中，我發(fā)現：他對漢字特別感興趣，有意去教室的主題墻上尋找漢字在自己的方格本上“畫”，或者去同伴們的書中去找漢字來“畫”，而且會問我：“猜猜這是什么字?”于是，我抓住這個契機，決定“投其所好”試著來“賄賂賄賂”他：

首先，教他寫名字。

他寫澗時會漏寫一豎，筆順亂。

我就一邊講解一邊在方格本中給他示范，把著他的手來寫一遍。

當他感受到老師手的力量和溫暖之后，他對我說話的態(tài)度也漸漸平和了，能接受我的建議。

從小眼睛中流露出對我的感謝。

連續(xù)幾天一直在書寫自己的名字，直到寫得熟練為止。

從這里，我看到了他的執(zhí)著和堅持。

其次，借他喜歡的書。

他經常去書屋找一本益智書。

在一個飯后，我悄悄地拿起那本書遞給他說：“這是你最喜歡看的書嗎?”他點點頭。

“為什么喜歡看?”“因為上面有許多字，而且有動腦筋的游戲。

”我說：“你每次寫一個字，去一下書屋，來回走來走去，很麻煩的，要不，老師把這本書借給你看，怎么樣?”他連連點頭“好的!”“沒關系!你遇到什么不懂得來問老師!”他非常嚴肅地正視我說：“老師，謝謝你!”從他的態(tài)度和說話的語氣中，我感受到了從未有過的感恩之情。

因為，平時說話漫不經心、不在乎一切的孩子能這樣說，肯定是發(fā)自內心的真切感受。

我暗暗想：“這次，我觸動了他那顆狂野的心。

”連續(xù)幾天，他專心去研究那本書，時時和我討論問題，我們之間的距離漸漸縮短了，氣氛也漸漸緩和了。

兩周后，老師輕聲的提醒、動作的暗示，或者一個嚴厲的眼神，他都能理解接受，不管是主動還是被動，反正澗澗的行為在發(fā)生著變化。

每一位孩子都是一個謎，老師就要善于揭開萬千謎語，發(fā)現每個謎的特點，才能輕松的解開，為孩子打開健康發(fā)展的大門!

親子繪本閱讀形式的新探索

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親子繪本閱讀形式的新探索

蘇霍姆林斯基說：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，對智力發(fā)展就越有益。七歲前學會閱讀，就會養(yǎng)成邊讀、邊思、邊領會的技能?！睘榱藥椭嗟募彝タ茖W、合理地進行幼兒閱讀啟蒙教育。我園嘗試在三個年級組各確定一個試點班，開展“美文共讀時光”活動。兩年下來，參與“美文共讀時光"的家長對親子共讀的重要性有了更深的理解；陪伴和指導孩子閱讀能力得到了顯著提高，親子關系更加緊密，家長和孩子之間的情感交流增強了，幼兒語言能力發(fā)展顯著提升。試點班報名參加“美文共讀時光"的家長越來越多，非試點班也積極要求參與。

一、“美文共讀時光”的前期準備

(一)了解家長意愿。我們向每一位幼兒的家長發(fā)放了精心設計的“美文共讀時光”調查問卷，介紹舉辦意圖和目標。通過調查了解到：家長贊成并愿意報名參加的占問卷人數的92％。根據調查表確定每次“美文共讀時光”的人數為10到12名幼兒及其家長，全班分4組，每周三下午(幼兒在周三只上半天班，下午為業(yè)務學習時間)3：00到放學，一個學期每組有4次活動，每月一循環(huán)。

(二)制訂“美文共讀時光”的親子約定。我們通過家長會討論，在家長園地公示制訂出《“美文共讀時光”的活動守則》，以“平等交流”、“互助合作”、“支持鼓勵"為原則，對家長和老師以及孩子在“美文共讀時光”中的言行做出具體的規(guī)定。同時，每次活動重點讀一本好書；不能對孩子的反應做出“你真笨、胡扯、你動動腦瓜、你看某某某”等侮辱性的評價。

(三)科學完善家長前期指導。親子繪本閱讀中家長是和孩子互動閱讀的重要角色。為了幫助家長順利地開展活動。我們通過博客、QQ群、校信通、家長園地、“美文共讀時光”專欄等途徑向家長介紹親子閱讀的相關事宜。如：親子閱讀中家長的態(tài)度與情緒；讀書的基本習慣和規(guī)范；如何更能吸引孩子的興趣；幼兒閱讀的多種表現形式等。同時，在每學期初我們會向家長推薦本學期適合幼兒閱讀的圖書和親子閱讀活動的主要形式、內容。家長結合自己的切身需要自愿選擇其中的一個組，可以提前選閱相關的書籍，讓親子閱讀從幼兒園再次回歸家庭。每周一將本周要閱讀的圖書通告給相關家長，同時，向他們介紹活動的流程，如故事表演、創(chuàng)編故事、繪畫日記、手工制作等，提高閱讀質量。

(四)充足的書籍和操作材料準備。好的書籍是最重要的閱讀媒介。我們通過專業(yè)兒童網店、《東方娃娃》雜志集團、專業(yè)的繪本機構“蒲蒲蘭繪本館”等訂閱了大量繪本書籍，如《抱抱》、《爸爸的烤蘋果》、《妹妹的大南瓜》等親情教育系列；《西紅柿女孩》、《大衛(wèi)上學去》等情緒控制系列教育；《小狗便便》、《彩虹色的花》、《永遠永遠愛你》等生命教育系列。配合不同形式的閱讀途徑為家長準備了各種頭飾、動物服裝、水彩、手工工具等。為了充分利用集體資源，我們在教室門口放置了一個大的“神奇百寶箱”，孩子和家長都可以把家里不用的書籍和各種工具材料帶到幼兒園，豐富孩子們閱讀的內容。

(五)活動流程。15：00-15：30是家長進班和自由閱讀時間。老師特意用軟墊和靠墊創(chuàng)設了幾處可以供親子溫馨、舒適閱讀的環(huán)境。同時還準備了一些小點心和飲用水。15：40--16：30是集體美文共讀時間。親子在老師的組織下共同完成一篇經典繪本的閱讀，以及相關的延伸活動。16：30-16：40是感恩式的結尾活動：評價和感謝彼此在活動中的支持與表現，集體整理環(huán)境，結束活動。

二、“美文共讀時光”的內容形式

閱讀的經驗告訴我們，好的繪本能激發(fā)孩子和家長的共鳴。只有豐富的內容和形式才能更好地吸引幼兒的注意力。在繪本的內容和組織形式上我們進行了大膽的嘗試：一是在內容上。根據幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，系統(tǒng)地將書籍分類，如“好習慣養(yǎng)成”系列、親情系列、情緒情感調控系列、智力提升系列等，供家長有針對的選擇參與某項互動。二是組織形式上。突破閱讀傳統(tǒng)的口耳形式，將孩子的動手能力、創(chuàng)造能力、表演力與合作力等有機融于閱讀之中，并通過故事表演、繪畫、泥塑手工、創(chuàng)編故事、智力大爆發(fā)等形式來表現繪本的意境。

三、“美文共讀時光”的過程指導

過程指導主要指教師的指導。教師在本活動中并不是主要角色，但，是不可或缺的角色。教師要做一個有心的觀察者、協(xié)調者、支持者。觀察與評價親子活動的進程和變化，做好親子觀察記錄；協(xié)調活動過程中書籍和各種活動材料的運用；支持親子間活動的順利開展，組織集體閱讀初期活動的引導和啟發(fā)，幫助處理親子間的突發(fā)危機如意見沖突、終止活動、疑難困惑等偶發(fā)性行為，有效地提升了親子閱讀的水平。

10種溺愛的形式是比較典型的實例

（一）特殊待遇：孩子在家庭中的地位高人一等，處處特殊照顧，如吃“獨食”，好的食品放在他面前供他一人享用；做“獨生”，爺爺奶奶可以不過生日，孩子過生日得買大蛋糕，送禮物……這樣的孩子自感特殊，習慣于高人一等，必然變得自私，沒有同情心，不會關心他人。

（二）過分注意：一家人時刻關照他，陪伴他。

過年過節(jié)，親戚朋友來了往往嘻笑逗引沒完，有時候大人坐一圈把他圍在中心，一再歡迎孩子表演節(jié)目，掌聲不斷。

這樣的孩子自認為自己是中心，確實變成“小太陽”了。

家里人都要圍著他轉，并且一天到晚不得安寧，注意力極其分散，“人來瘋”也特別嚴重，甚至客人來了鬧得沒法談話。

（三）輕易滿足：孩子要什么就給什么。

有的父母還給幼兒和小學生很多零花錢，孩子的滿足就更輕易了。

這種孩子必然養(yǎng)成不珍惜物品、講究物質享受、浪費金錢和不體貼他人的壞性格，并且毫無忍耐和吃苦精神。

（四）生活懶散：允許孩子飲食起居、玩耍學習沒有規(guī)律，要怎樣就怎樣，睡懶覺，不吃飯，白天游游蕩蕩，晚上看電視到深夜等。

這樣的孩子長大后缺乏上進心、好奇心，做人得過且過，做事心猿意馬，有始無終。

（五）包辦代替：我曾問一些媽媽，要不要求孩子勞動，有的竟說：“我疼都來不及，還忍心讓孩子勞動？”也有的說：“叫‘小東西’做事更麻煩，還不如我?guī)退隽恕?/p>

”所以三四歲的孩子還要喂飯，還不會穿衣，五六歲的孩子還不做任何家務事，不懂得勞動的愉快和幫助父母減輕負擔的責任，這樣包辦下去，必然失去一個勤勞、善良、富有同情心的能干、上進的孩子。

這決不是聳人聽聞。

（六）剝奪獨立：為了絕對安全，父母不讓孩子走出家門，也不許他和別的小朋友玩。

更有甚者，有的孩子成了“小尾巴”，時刻不能離開父母或老人一步，摟抱著睡，偎依著坐，馱在背上走；含在嘴里怕融化，吐出來怕飛走。

這樣的孩子會變得膽小無能，喪失自信，養(yǎng)成依賴心理，還往往成為“把門虎”，在家里橫行霸道，到外面膽小如鼠，造成嚴重性格缺陷。

（七）害怕哭鬧：由于從小遷就孩子，孩子在不順心時以哭鬧、睡地、不吃飯來要挾父母。

溺愛的父母就只好哄騙，投降，依從，遷就。

害怕孩子哭鬧的父母是無能的父母；打罵爸媽的孩子會變成無情的逆子，在性格中播下了自私、無情、任性和缺乏自制力的種子。

（八）當面袒護：有時爸爸管孩子，媽媽護著：“不要太嚴了，他還小呢。

”有的父母教孩子，奶奶會站出來說話：“你們不能要求太急，他大了自然會好；你們小的時候，還遠遠沒有他好呢！”這樣的孩子當然是“教不了”啦！因為他全無是非觀念，而且時時有“保護傘”和“避難所”，其后果不僅孩子性格扭曲，有時還會造成家庭不睦。

我被被翔翔弄暈了 被廣宇感動了 哈哈

翔翔是個邏輯性很強的小家伙，人兒很聰明，紀律卻不好，常常忘乎所以，不分時候的自娛自樂，今天課堂上又出風頭搞花樣，不是尖叫就是使勁跺腳發(fā)出怪聲，被我“使勁”批評了，過后心里又挺難受。下午翔翔學完軟陶，挺晚了5點多了，我便給他穿衣服便問他愛不愛我，他不假思索的說愛。我說我批評你了你還愛我嗎？他很嚴肅的說你批評我我就不愛你了。我問他為何被批評了，他答不知道，暈，每次批評都會講明緣由的嘛，他別是這小家伙怎么會不知，于是就問他今天上課都干什么“壞事”了他說不知道，唉。于是告訴他上課時他.....下課時他又.....睡覺時他又....還和他的好搭檔大寶小朋友.......然后問他明白了嗎？他說明白了問他錯了嗎，他說錯了，我說那老師是不是應該批評他，說是。于是再問老師批評你還愛我嗎？翔翔干脆的答道批評我就不愛你了。哎暈倒一年的廣宇小朋友很認真的說老師你批評我我還是愛你，激動地我給廣宇一吻，哎呦，廣宇把老師的心暖了一下下哦，吼吼，不管怎樣老師很愛你們哦，我說你們調皮我還是愛你們。希望寶貝們能聽懂。

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