圖形幼兒園說課稿。

家庭共育一般是以學(xué)校為中心，家庭為輔助來進(jìn)行教育的！教師與家長(zhǎng)之間要互相理解、互相幫助，幫助孩子解決問題，并使其積極健康快樂地成長(zhǎng)！那么，家長(zhǎng)可以在哪些方面幫助到教師呢？以下是小編為大家收集的“幼兒學(xué)圖形是先“平面”還是先“立體”？”歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

學(xué)好圖形，是幫助幼兒建議空間思維的最重要途徑。但是，對(duì)于幼兒來說，到底應(yīng)該先學(xué)“平面圖形”還是“立體圖形”呢？

眾所周知，上中學(xué)時(shí)，我們的課程設(shè)置都是先學(xué)平面幾何，再學(xué)立體幾何。幾乎所有的中學(xué)老師也都認(rèn)同這個(gè)認(rèn)知邏輯，理由很簡(jiǎn)單：線是一維的，面是二維的，而立體圖形是三 維的。但仔細(xì)想一想，生活中我們經(jīng)常接觸到的汽車、電視機(jī)、電冰箱、球等，都是立體的，正方形也就是電視機(jī)的一個(gè)面，圓形也只是球的切面。

這樣看來，其實(shí)生活中并不存在真正的平面圖形，因?yàn)樗械奈矬w都是有厚度的，只是有的厚，有的薄，就連一面鏡子也是有厚度的。如：我們習(xí)慣說這面鏡子是長(zhǎng)方形的，也只是忽略了其厚度而已。所以，即使是很薄的鏡子，其實(shí)也是立體的。所有的面都要依附于體上存在，“面在體上”，就是這個(gè)道理。

對(duì)于幼兒來說， 孩子是通過觸摸來感知和認(rèn)識(shí)事物的，五官是孩子與生俱來最好的學(xué)習(xí)工具。根據(jù)3-6歲幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，孩子是從具體形象思維慢慢過渡到抽象思維的。

知道了“面在體上”這個(gè)原理，我們也就不難得出和孩子生活緊密聯(lián)系的，孩子經(jīng)常去動(dòng)手探究的其實(shí)都是立體圖形，而平面圖形，相對(duì)于孩子反而會(huì)更加抽象。所以，特別是在3歲的幼兒課上，老師提供給孩子的都應(yīng)該是具體形象的教玩具，越立體，越貼近生活，孩子動(dòng)手探究的欲望也會(huì)越強(qiáng)。

那么幼兒圖形課上應(yīng)該如何設(shè)置課程才會(huì)更符合幼兒心理，更加科學(xué)呢？

3歲的思維課上，幫助孩子建立龐大的空間思維必須要遵循“從整體到部分”的原則。例如，《玩立體圖形》課程便是3歲寶寶圖形課的第一課。我們會(huì)結(jié)合生活中的實(shí)物讓孩子通過觸摸和多角度觀察的方法去感知各種立體圖形。

如何體現(xiàn)多角度呢？如：通過玩球，感知球是圓的、能滾動(dòng)，通過切橙子，引導(dǎo)幼兒觀察到橙子切開 后是圓形的，并且切的角度不同，圓的大小也不同。這種不斷讓孩子自己去觸摸、觀察、探究的過程其實(shí)就是孩子認(rèn)知最好的途徑！

所以，在培養(yǎng)孩子空間思維時(shí)，并不需要把“平面”和“立體”完全割裂開，而是要以立體圖形作為載體，通過探究生活中的立體實(shí)物，引導(dǎo)孩子從多角度去感知體上的平面圖形，這才是最科學(xué)的。如：《圓柱體》課程里，我們就可以讓孩子在探究中發(fā)現(xiàn)圓柱的很多奧秘。

通過讓孩子找生活中的圓柱，再到動(dòng)手用各種形狀的紙、小圓片等材料制作圓柱，最后老師在動(dòng)手切大蘿卜的活動(dòng)中讓孩子從多角度感知了圓柱體里的各種平面圖形，運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，孩子收獲的不僅是知識(shí)，更是一種在生活中自主去發(fā)現(xiàn)和探究的熱情，以及多角度觀察和思考問題的思維方式。

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幼兒教育初期是先學(xué)拼音還是先學(xué)拼寫？

在幼兒教育初期，父母在教孩子認(rèn)字的時(shí)候，基本上都是一個(gè)詞乃至整句話，有些人指出，是否應(yīng)該先教拼音，再教拼寫，最后教字呢? 其實(shí)四歲以前的孩子抽象思維還未形成，還不能理解將字母拼起來這個(gè)過程。那該先學(xué)拼音還是漢字呢?川少社官方書店的小編給大家一點(diǎn)小的意見：

學(xué)前兒童只能去認(rèn)識(shí)拼音字母，而達(dá)不到拼的能力，因?yàn)楹⒆拥乃季S還沒有發(fā)展到抽象思維，4歲左右孩子才能從表象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，所以不要求之 過急。單獨(dú)去認(rèn)識(shí)拼音字母，是和認(rèn)識(shí)漢字一個(gè)道理，但是去把聲母和韻母拼起來，這個(gè)年齡的孩子還做不到，即使有的孩子可能做到了，也是背誦下來的。所以不 要求之過急，弄不好孩子還會(huì)厭煩，失去學(xué)習(xí)的興趣。

方塊漢字，遠(yuǎn)比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認(rèn)和識(shí)記。直接教學(xué)漢字的優(yōu)勢(shì)，還因?yàn)閱蝹€(gè)的漢字可編成為朗朗上口、又富有兒童情趣的課 文，和強(qiáng)記死背那些本身并無意義、相互間全無內(nèi)在聯(lián)系的拉丁符號(hào)，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來兩種截然不同的效果，不僅是學(xué)習(xí)的效率不同，而 且在兒童情趣培育上也不一樣。

有些家長(zhǎng)擔(dān)心，認(rèn)字的同時(shí)不教拼音，孩子的普通話會(huì)說不好。其實(shí)，讓幼兒園的小朋友聽著錄音帶上朗朗上口的韻文，邊聽邊說，邊玩邊學(xué)，在游戲中識(shí)字，在游戲中學(xué)說普通話，一天20分鐘，20天左右，就是南方方言區(qū)的孩子，其普通話也可取得相當(dāng)成績(jī)。

實(shí)踐表明，不先學(xué)漢語拼音，并不妨礙兒童學(xué)說普通話，這不是他們學(xué)習(xí)普通話最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果是在初步學(xué)了普通話和認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字以后，再學(xué)習(xí)漢語拼音，有利于正音和繼續(xù)提高，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力都可大為節(jié)省。

在識(shí)字教學(xué)中，老師的教就是學(xué)生識(shí)字的“拐棍”。現(xiàn)在繞上一個(gè)大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“拐棍”，以此為“中介”幫兒童識(shí)字。對(duì)兒童識(shí)字 來說，這個(gè)彎繞得值嗎?近二十年來，多個(gè)直接教兒童識(shí)字的實(shí)驗(yàn)都表明，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都沒有像教學(xué)拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識(shí)字速 度和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。僅僅把教學(xué)漢語拼音方案推遲一兩年，把直接教漢字提前，就會(huì)起很好的效果。

綜上所述，學(xué)習(xí)拼音，最終的目的還是學(xué)好漢字。不同的只是如何運(yùn)用這根“拐棍”而已。在了解了寶寶的思維發(fā)育之后，相信每一父母對(duì)如何科學(xué)教孩子認(rèn)字和學(xué)拼音已經(jīng)有了自己的定論。在早期教育過程中，多花心思，也許有點(diǎn)繞路。但是取得的效果是相當(dāng)明顯的。

先學(xué)拼音還是先學(xué)識(shí)字？

在早教期間，父母在教孩子認(rèn)字的時(shí)候，基本上都是一個(gè)詞乃至整句話，有些人指出，是否應(yīng)該先教拼音，再教拼寫，最后教字呢？其實(shí)四歲以前的孩子抽象思維還未形成，還不能理解將字母拼起來這個(gè)過程。那該先學(xué)拼音還是漢字呢？

世界上不會(huì)有這樣“聰明”的母親，先教孩子一個(gè)一個(gè)的音素，學(xué)會(huì)說一個(gè)一個(gè)聲母、韻母的發(fā)音，然后教他如何拼。任何一個(gè)頭腦正常的母親，總是一個(gè)詞乃至整句話，讓她的孩子反復(fù)地模仿著“牙牙學(xué)語”的。

學(xué)前兒童只能去認(rèn)識(shí)拼音字母，而達(dá)不到拼的能力，因?yàn)楹⒆拥乃季S還沒有發(fā)展到抽象思維，4歲左右孩子才能從表象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，所以不要求之過急。單獨(dú)去認(rèn)識(shí)拼音字母，是和認(rèn)識(shí)漢字一個(gè)道理，但是去把聲母和韻母拼起來，這個(gè)年齡的孩子還做不到，即使有的孩子可能做到了，也是背誦下來的。所以不要求之過急，弄不好孩子還會(huì)厭煩，失去學(xué)習(xí)的興趣。

方塊漢字，遠(yuǎn)比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認(rèn)和識(shí)記。直接教學(xué)漢字的優(yōu)勢(shì)，還因?yàn)閱蝹€(gè)的漢字可編成為朗朗上口、又富有兒童情趣的課文，和強(qiáng)記死背那些本身并無意義、相互間全無內(nèi)在聯(lián)系的拉丁符號(hào)，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來兩種截然不同的效果，不僅是學(xué)習(xí)的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。

有些家長(zhǎng)擔(dān)心，認(rèn)字的同時(shí)不教拼音，孩子的普通話會(huì)說不好。其實(shí)，讓幼兒園的小朋友聽著錄音帶上朗朗上口的韻文，邊聽邊說，邊玩邊學(xué)，在游戲中識(shí)字，在游戲中學(xué)說普通話，一天20分鐘，20天左右，就是南方方言區(qū)的孩子，其普通話也可取得相當(dāng)成績(jī)。

實(shí)踐表明，不先學(xué)漢語拼音，并不妨礙兒童學(xué)說普通話，這不是他們學(xué)習(xí)普通話最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果是在初步學(xué)了普通話和認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字以后，再學(xué)習(xí)漢語拼音，有利于正音和繼續(xù)提高，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力都可大為節(jié)省。

在識(shí)字教學(xué)中，老師的教就是學(xué)生識(shí)字的“拐棍”。現(xiàn)在繞上一個(gè)大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“拐棍”，以此為“中介”幫兒童識(shí)字。對(duì)兒童識(shí)字來說，這個(gè)彎繞得值嗎？近二十年來，多個(gè)直接教兒童識(shí)字的實(shí)驗(yàn)都表明，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都沒有像教學(xué)拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識(shí)字速度和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。僅僅把教學(xué)漢語拼音方案推遲一兩年，把直接教漢字提前，就會(huì)起很好的效果。

綜上所述，學(xué)習(xí)拼音，最終的目的還是學(xué)好漢字。不同的只是如何運(yùn)用這根“拐棍”而已。在了解了寶寶的思維發(fā)育之后，相信每一父母對(duì)如何科學(xué)教孩子認(rèn)字和學(xué)拼音已經(jīng)有了自己的定論。在早期教育過程中，多花心思，也許有點(diǎn)繞路。但是取得的效果是相當(dāng)明顯的。

早教中寶寶是先學(xué)拼音還是先學(xué)識(shí)字

在早教期間，父母在教孩子認(rèn)字的時(shí)候，基本上都是一個(gè)詞乃至整句話，有些人指出，是否應(yīng)該先教拼音，再教拼寫，最后教字呢？其實(shí)四歲以前的孩子抽象思維還未形成，還不能理解將字母拼起來這個(gè)過程。那該先學(xué)拼音還是漢字呢？

世界上不會(huì)有這樣“聰明”的母親，先教孩子一個(gè)一個(gè)的音素，學(xué)會(huì)說一個(gè)一個(gè)聲母、韻母的發(fā)音，然后教他如何拼。任何一個(gè)頭腦正常的母親，總是一個(gè)詞乃至整句話，讓她的孩子反復(fù)地模仿著“牙牙學(xué)語”的。

學(xué)前兒童只能去認(rèn)識(shí)拼音字母，而達(dá)不到拼的能力，因?yàn)楹⒆拥乃季S還沒有發(fā)展到抽象思維，4歲左右孩子才能從表象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，所以不要求之過急。單獨(dú)去認(rèn)識(shí)拼音字母，是和認(rèn)識(shí)漢字一個(gè)道理，但是去把聲母和韻母拼起來，這個(gè)年齡的孩子還做不到，即使有的孩子可能做到了，也是背誦下來的。所以不要求之過急，弄不好孩子還會(huì)厭煩，失去學(xué)習(xí)的興趣。

有些家長(zhǎng)擔(dān)心，認(rèn)字的同時(shí)不教拼音，孩子的普通話會(huì)說不好。其實(shí)，讓幼兒園的小朋友聽著錄音帶上朗朗上口的韻文，邊聽邊說，邊玩邊學(xué)，在游戲中識(shí)字，在游戲中學(xué)說普通話，一天20分鐘，20天左右，就是南方方言區(qū)的孩子，其普通話也可取得相當(dāng)成績(jī)。

實(shí)踐表明，不先學(xué)漢語拼音，并不妨礙兒童學(xué)說普通話，這不是他們學(xué)習(xí)普通話最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果是在初步學(xué)了普通話和認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字以后，再學(xué)習(xí)漢語拼音，有利于正音和繼續(xù)提高，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力都可大為節(jié)省。

在識(shí)字教學(xué)中，老師的教就是學(xué)生識(shí)字的“拐棍”。現(xiàn)在繞上一個(gè)大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“拐棍”，以此為“中介”幫兒童識(shí)字。對(duì)兒童識(shí)字來說，這個(gè)彎繞得值嗎？近二十年來，多個(gè)直接教兒童識(shí)字的實(shí)驗(yàn)都表明，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都沒有像教學(xué)拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識(shí)字速度和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。僅僅把教學(xué)漢語拼音方案推遲一兩年，把直接教漢字提前，就會(huì)起很好的效果。

綜上所述，學(xué)習(xí)拼音，最終的目的還是學(xué)好漢字。不同的只是如何運(yùn)用這根“拐棍”而已。在了解了寶寶的思維發(fā)育之后，相信每一父母對(duì)如何科學(xué)教孩子認(rèn)字和學(xué)拼音已經(jīng)有了自己的定論。在早期教育過程中，多花心思，也許有點(diǎn)繞路。但是取得的效果是相當(dāng)明顯的。

先假定他是個(gè)好孩子

有的家長(zhǎng)會(huì)把孩子過去和現(xiàn)在的錯(cuò)誤無限地延伸到未來，無限地加重自己的憂慮，小兒子和幼兒園同學(xué)打架了，就被家長(zhǎng)認(rèn)為有暴力傾向。

孩子在成長(zhǎng)中會(huì)犯很多錯(cuò)誤，要用發(fā)展的眼光來看。

如果用某種特有的眼光來看孩子，我們的心中就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)求證的過程，我們認(rèn)為孩子是個(gè)“壞孩子”的結(jié)果就是孩子會(huì)變壞。因?yàn)槟菚r(shí)我們會(huì)產(chǎn)生一種心理能量，它會(huì)放大孩子的毛病，使得我們根本看不到孩子真實(shí)的面目。

我們要先積極地假定自己的孩子是個(gè)優(yōu)秀的好孩子，這會(huì)給孩子內(nèi)心以力量，即使孩子不受同學(xué)歡迎，被老師批評(píng)，我們也要給孩子雕刻出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。即使他沒有，也告訴他有。不要局限于眼睛所看到的真實(shí)，而要在內(nèi)心建造一個(gè)“內(nèi)心的真實(shí)”來引導(dǎo)孩子。家長(zhǎng)總是覺得自己的孩子不愛學(xué)習(xí)，這樣的假定一旦成立，家長(zhǎng)的思維就被僵化了，就會(huì)出現(xiàn)自我催眠的過程。我們高度關(guān)注某個(gè)問題的時(shí)候，我們實(shí)際上是被這個(gè)問題所催眠了，這時(shí)我們變得狹隘、固執(zhí)，聽不進(jìn)別人的意見。

育兒心經(jīng)—愛子先愛妻

育兒心經(jīng)—愛子先愛妻

“愛子先愛妻”，準(zhǔn)爸爸在創(chuàng)造良好的胎教環(huán)境、調(diào)節(jié)妻子的胎教情緒等方面，有著別人代替不了的作用。準(zhǔn)爸爸應(yīng)加倍關(guān)心、愛護(hù)、體貼懷孕的妻子，讓妻子時(shí)刻感受到家庭的溫暖；主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，保證妻子有充足的休息和睡眠時(shí)間；盡量給妻子創(chuàng)造安靜、舒適、整潔的環(huán)境；不要吸煙，要節(jié)制性生活；與妻子一起聽愉悅悠揚(yáng)的樂曲，共賞優(yōu)美的圖畫；經(jīng)常陪妻子一起散步，到公園或戶外去欣賞自然美景。

從醫(yī)學(xué)上說，孕婦愉悅的情緒可促進(jìn)大腦皮層的興奮，使孕婦血壓、脈搏、呼吸、消化系統(tǒng)的分泌均處于相互平穩(wěn)和相互協(xié)調(diào)狀態(tài)，有利于孕婦身心健康，同事改善胎盤供血量，促進(jìn)胎兒健康發(fā)育。

十月懷胎，是促進(jìn)夫妻感情的最佳時(shí)期。愛子先愛妻。懷孕期間，準(zhǔn)爸爸。準(zhǔn)媽媽都要以開心、愉悅的心情來迎接新生命?？鞓?，是會(huì)相互傳遞的，胎兒感受到微笑，感受到快樂，也受到良好的影響，會(huì)在生理、心理方面健康發(fā)育。

美國(guó)優(yōu)生學(xué)家認(rèn)為：胎兒最喜歡爸爸的聲音和愛撫。

當(dāng)妻子懷孕以后，丈夫可隔著肚皮精彩輕輕撫摸胎兒，胎兒對(duì)于爸爸手掌的移位能做出積極的反應(yīng)。男性特有的低沉、寬厚、粗狂的聲音更適合胎兒的聽覺功能，也許是因?yàn)樘禾焐蛺勐牥职值穆曇?，所以胎兒?duì)這種聲音都表現(xiàn)出相應(yīng)反應(yīng)的能力，這一點(diǎn)是媽媽無法取代的。

有這樣案例：移位美國(guó)的準(zhǔn)爸爸，在胎兒7個(gè)月開始，精彩一邊對(duì)胎兒說：“小寶貝，我是你的爸爸”，一邊撫摸著妻子的腹部。每當(dāng)這句話從爸爸的嘴里說出來的時(shí)候，胎兒就會(huì)表現(xiàn)出興奮的蠕動(dòng)。當(dāng)這個(gè)寶寶出生以后，因環(huán)境的突變而產(chǎn)生不安情緒的時(shí)候，這位爸爸只要說：“小寶貝，我是你的爸爸！”寶寶就像著了魔一樣立即停止哭泣。以后，每當(dāng)寶寶哭鬧時(shí)，這位爸爸只要說：“小寶貝，我是你的爸爸?！睂殞氁擦⒖虝?huì)從哭鬧中安靜下來。

達(dá)芬奇在手稿中曾經(jīng)寫道：“同一個(gè)靈魂支配著兩個(gè)肉體，母親期盼的事情，在她有這個(gè)愿望的時(shí)候，就不斷地影響著胎內(nèi)的孩子，母親所特有的意志、希望、恐怖以及精神上的痛苦，都對(duì)胎兒的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于母親自己?！?/p>

育兒心得：育人先育己

育兒心得：育人先育己

養(yǎng)育孩子不是組裝機(jī)器，沒有一本書或一個(gè)人能告訴你標(biāo)準(zhǔn)答案，所有的方法都因人而異。妄圖速效而缺乏耐心的教育，只會(huì)適得其反。每個(gè)生命自誕生起，都有內(nèi)在自我成長(zhǎng)的動(dòng)力、能力和秩序。父母不能因?yàn)樽陨淼木窒蓿押⒆拥摹赋砷L(zhǎng)」視為「問題」，而在不知不覺中成了孩子問題的真正制造者。

孩子的成長(zhǎng)是擋不住的！只要孩子能夠自己做的事，一定要讓他盡量的去做。做得不好沒關(guān)系，鼓勵(lì)他再來一次，可能這會(huì)暫時(shí)增加很多麻煩，但孩子能在重復(fù)的過程中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，成為一個(gè)真正的問題解決者。

一流的父母做榜樣，二流的父母做教練，三流的父母做保姆。育兒就是育己，從孩子身上發(fā)現(xiàn)不當(dāng)?shù)难孕?，都能在自己這里找到原型或痕跡。很多時(shí)候，家長(zhǎng)為了圖自己省心省力，把孩子托管給手機(jī)、電視，當(dāng)你再責(zé)怪孩子癡迷不能自拔時(shí)，想沒想過自己錯(cuò)給了什么？提高我們陪伴孩子的時(shí)間和質(zhì)量，多親子游戲、共讀、親近自然，讓孩子多動(dòng)手、多勞動(dòng)、多體驗(yàn)，唯有父母自身不斷成長(zhǎng)，才可能更好地成為孩子成長(zhǎng)的支持者。

PS：推薦一本好書給大家---《安的種子》，這是一本頗有禪意的繪本，每個(gè)孩子都是千年蓮花的種子，尊重它原來的樣子，鄭重地給出等待，享受陪伴孩子的過程。

要改變孩子 先改變家長(zhǎng)

要改變孩子先改變家長(zhǎng)

有家長(zhǎng)問：

1歲3個(gè)月寶寶脾氣急躁，怎樣叫她平靜下來？

解答

脾氣就是心理學(xué)上說的“性格”。用俄國(guó)著名生理學(xué)家巴甫洛夫的話說，性格是神經(jīng)類型特征和環(huán)境影響的“合金”。也就是說，一個(gè)人的脾氣是由兩元素組成：一是天生的成分（神經(jīng)類型），二是后天環(huán)境的影響。由此，人的性格便有兩個(gè)最顯著的特征：前者決定性格是相對(duì)穩(wěn)定的，而后者則決定性格也是可以改變的。

剛出生的孩子之間性格差異也是存在的，但差異很小。比如有的孩子哭聲很小，而且有時(shí)有會(huì)兒；有的則哭聲很大，哭起來沒完沒了。隨著年齡增長(zhǎng)，孩子的性格差異會(huì)逐步增大。

脾氣急躁，就是遇到不稱心的事馬上激動(dòng)不安、生氣、發(fā)怒，這對(duì)孩子的身心健康發(fā)展不利。應(yīng)該糾正。

小孩子的可塑性很強(qiáng)，在不同生活環(huán)境的影響和家長(zhǎng)的誘導(dǎo)下，能夠發(fā)生很大的變化，逐漸形成新的良好的性格類型。家長(zhǎng)要樹立信心。

我向來主張“孩子生病，家長(zhǎng)吃藥?！币淖兒⒆?，先改變家長(zhǎng)：

一是家長(zhǎng)要加強(qiáng)自身修煉，強(qiáng)化自我克制能力，遇到孩子急躁，家長(zhǎng)不急躁，不要被孩子的情緒左右。因?yàn)榧议L(zhǎng)管教孩子急躁時(shí)的態(tài)度會(huì)暗示、影響孩子。

二是家長(zhǎng)要極力控制自己的情緒，面對(duì)孩子的急躁還要堅(jiān)持循循善誘，態(tài)度要溫和，不要太強(qiáng)勢(shì)、太沖動(dòng)。要有足夠的耐心，不要簡(jiǎn)單、粗暴、武斷，企圖以家長(zhǎng)的強(qiáng)勢(shì)迫使孩子就范會(huì)適得其反。

三是家長(zhǎng)的心態(tài)要放平和，不操之過急、急于求成，解決孩子脾氣急躁的問題，不要指望一次根除，萬事大吉，要允許有反復(fù)。

四是遇到孩子情緒高度激動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)也可以做出必要的暫時(shí)的讓步、妥協(xié)，有利于破解“頂?！?、“僵持”勢(shì)態(tài)，緩解緊張關(guān)系。因?yàn)楦叨燃?dòng)時(shí)刻是什么話也聽不進(jìn)去的，待以后尋機(jī)管教。

五是家長(zhǎng)要努力發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用孩子喜歡的事物，巧妙地把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上，暫時(shí)緩解孩子的情緒。

六是如果孩子不聽勸導(dǎo)、總是暴躁的話，家人可以延緩表態(tài)，利用“時(shí)間的幫助”，等孩子情緒自行平靜下來再表態(tài)、處理。

七是在一定的時(shí)間內(nèi)，家里人誰也不搭理他，讓孩子感覺到他的暴躁使家長(zhǎng)忍無可忍，從而迫使反省和調(diào)整自己的情緒。斷絕與孩子的交流、溝通，被孤立是一件很痛苦的事，其實(shí)這就是一種“無言”的懲罰。

八是孩子脾氣急躁，很可能是受家長(zhǎng)的影響而形成的性格。家長(zhǎng)要切實(shí)加強(qiáng)性格方面的自身修養(yǎng)，用溫和性格感染、影響孩子，給孩子做出好榜樣。

《要改變孩子 先改變家長(zhǎng)》

《要改變孩子先改變家長(zhǎng)》

有家長(zhǎng)問：1歲3個(gè)月寶寶脾氣急躁，怎樣叫她平靜下來？

解答

脾氣就是心理學(xué)上說的“性格”。用俄國(guó)著名生理學(xué)家巴甫洛夫的話說，性格是神經(jīng)類型特征和環(huán)境影響的“合金”。也就是說，一個(gè)人的脾氣是由兩元素組成：一是天生的成分（神經(jīng)類型），二是后天環(huán)境的影響。由此，人的性格便有兩個(gè)最顯著的特征：前者決定性格是相對(duì)穩(wěn)定的，而后者則決定性格也是可以改變的。

剛出生的孩子之間性格差異也是存在的，但差異很小。比如有的孩子哭聲很小，而且有時(shí)有會(huì)兒；有的則哭聲很大，哭起來沒完沒了。隨著年齡增長(zhǎng)，孩子的性格差異會(huì)逐步增大。

脾氣急躁，就是遇到不稱心的事馬上激動(dòng)不安、生氣、發(fā)怒，這對(duì)孩子的身心健康發(fā)展不利。應(yīng)該糾正。

小孩子的可塑性很強(qiáng)，在不同生活環(huán)境的影響和家長(zhǎng)的誘導(dǎo)下，能夠發(fā)生很大的變化，逐漸形成新的良好的性格類型。家長(zhǎng)要樹立信心。

我向來主張“孩子生病，家長(zhǎng)吃藥?！币淖兒⒆?，先改變家長(zhǎng)：

一是家長(zhǎng)要加強(qiáng)自身修煉，強(qiáng)化自我克制能力，遇到孩子急躁，家長(zhǎng)不急躁，不要被孩子的情緒左右。因?yàn)榧议L(zhǎng)管教孩子急躁時(shí)的態(tài)度會(huì)暗示、影響孩子。

二是家長(zhǎng)要極力控制自己的情緒，面對(duì)孩子的急躁還要堅(jiān)持循循善誘，態(tài)度要溫和，不要太強(qiáng)勢(shì)、太沖動(dòng)。要有足夠的耐心，不要簡(jiǎn)單、粗暴、武斷，企圖以家長(zhǎng)的強(qiáng)勢(shì)迫使孩子就范會(huì)適得其反。

三是家長(zhǎng)的心態(tài)要放平和，不操之過急、急于求成，解決孩子脾氣急躁的問題，不要指望一次根除，萬事大吉，要允許有反復(fù)。

四是遇到孩子情緒高度激動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)也可以做出必要的暫時(shí)的讓步、妥協(xié)，有利于破解“頂?！?、“僵持”勢(shì)態(tài)，緩解緊張關(guān)系。因?yàn)楦叨燃?dòng)時(shí)刻是什么話也聽不進(jìn)去的，待以后尋機(jī)管教。

五是家長(zhǎng)要努力發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用孩子喜歡的事物，巧妙地把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上，暫時(shí)緩解孩子的情緒。

六是如果孩子不聽勸導(dǎo)、總是暴躁的話，家人可以延緩表態(tài)，利用“時(shí)間的幫助”，等孩子情緒自行平靜下來再表態(tài)、處理。

七是在一定的時(shí)間內(nèi)，家里人誰也不搭理他，讓孩子感覺到他的暴躁使家長(zhǎng)忍無可忍，從而迫使反省和調(diào)整自己的情緒。斷絕與孩子的交流、溝通，被孤立是一件很痛苦的事，其實(shí)這就是一種“無言”的懲罰。

八是孩子脾氣急躁，很可能是受家長(zhǎng)的影響而形成的性格。家長(zhǎng)要切實(shí)加強(qiáng)性格方面的自身修養(yǎng)，用溫和性格感染、影響孩子，給孩子做出好榜樣。

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