中班教育隨筆筆記。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時(shí)，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。如果你是一名教師，你會(huì)如何去寫教育筆記呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“中班教育隨筆：有效回應(yīng)，互動(dòng)課堂”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

近日，我們進(jìn)行了中大班現(xiàn)場(chǎng)開放教研活動(dòng)，本次活動(dòng)由中班的張老師執(zhí)教中班早期閱讀《螞蟻和西瓜》，然后由我們大班組分別針對(duì)四個(gè)不同的側(cè)面進(jìn)行分析評(píng)課，我主要是關(guān)注教師回應(yīng)這個(gè)環(huán)節(jié)，下面我把現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課的實(shí)錄一起和大家分享：教師的回應(yīng)應(yīng)在活動(dòng)的適時(shí)和適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行，走進(jìn)張老師的課堂，我覺得老師很好地做到了回應(yīng)的及時(shí)性和有效性。首先張老師在活動(dòng)中能夠認(rèn)真傾聽，緊緊追隨幼兒，關(guān)注幼兒，及時(shí)捕捉到幼兒思維過程中的火花，采取合適的回應(yīng)策略。第二張老師在活動(dòng)中善于追問，因?yàn)樽穯柺墙處熁貞?yīng)的一個(gè)很好策略，所以在本次活動(dòng)中也很好地得以呈現(xiàn)。當(dāng)幼兒回答不是很完整時(shí)，教師及時(shí)追問引導(dǎo)幫助幼兒更好地理解。比如教師讓幼兒通過自主看圖片后，請(qǐng)幼兒說說小螞蟻是怎么搬西瓜的情景這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，一共有3位小朋友回答，第一位幼兒說后教師及時(shí)回應(yīng)：“說得很好，誰比他說得更多”，第二位幼兒說后教師馬上回應(yīng)道：“你說了第三幅圖，第四幅圖小螞蟻怎么樣了，誰能把四幅圖一起完整地說”，接著第三位幼兒就說的非常完整，教師又回應(yīng)道：“你說得真棒，不但把螞蟻手的動(dòng)作說出來了，還把頭的動(dòng)作、腳的動(dòng)作一起說出來了，下面我們一起說一說”，然后幼兒在教師的帶領(lǐng)下能夠完整地把畫面進(jìn)行講述。第三張老師能夠及時(shí)對(duì)幼兒的回答進(jìn)行歸納和提升，當(dāng)幼兒的回答表述不夠清晰，比較零散時(shí)，老師在充分傾聽幼兒回答的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的回答進(jìn)行歸納、提煉，更好地幫助幼兒理解繪本，梳理知識(shí)。最后張老師在回應(yīng)幼兒時(shí)能夠適當(dāng)、及時(shí)的評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒想象的興趣，很多時(shí)候張老師用了“你真棒”，“你真聰明”，一起拍手鼓勵(lì)等方式肯定幼兒的回答，在肯定幼兒的回答時(shí)，也更多地提示幼兒“誰還有辦法”，“還有嗎”等一些啟發(fā)性的提問，讓幼兒想出更多的方法。比如說在請(qǐng)幼兒給小螞蟻想辦法怎么樣搬西瓜時(shí)，教師請(qǐng)了6位孩子進(jìn)行了回答，前面三位小朋友分別說到了用棍子、用繩子、用木桶，教師的回應(yīng)是“剛剛說了用工具整塊搬是行不通的，誰有辦法”，及時(shí)否定幼兒的回答，讓其他幼兒開動(dòng)腦筋，這時(shí)一名坐在座位上的小朋友說了：“用刀”，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，馬上向這位小朋友設(shè)問：“噢，你想到了一個(gè)好辦法，用把刀怎么樣？”然后那位小朋友說：“切切小”，教師馬上回應(yīng)：“切切小，就不重了，就搬得動(dòng)了，真棒，動(dòng)腦筋了”。這樣的回應(yīng)不僅能夠及時(shí)肯定鼓勵(lì)幼兒的回答，同時(shí)也向其他幼兒傳遞了要開動(dòng)腦筋，然后又請(qǐng)了2名幼兒，其中第二位孩子說：“用牙齒”，老師馬上回應(yīng)：“這個(gè)辦法真好”，也及時(shí)評(píng)價(jià)了幼兒的回應(yīng)，更多地激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維。我想，活動(dòng)雖然結(jié)束了，但是通過這樣一次活動(dòng)能夠更多地讓我們?nèi)リP(guān)注課堂，尋找出亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，更好地提升教學(xué)研討的針對(duì)性和有效性。因?yàn)橛辛嗽u(píng)課的指向性任務(wù)，所以在聽課的過程中，我也是非常認(rèn)真地關(guān)注教師回應(yīng)的這個(gè)點(diǎn)，盡可能地把教師和幼兒的每一句話記錄下來，但還是沒有能完全做到，所以今天在評(píng)課的時(shí)候也只能講得比較片面。

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

教育隨筆：課堂上的爭(zhēng)吵

在集體教學(xué)活動(dòng)“比較寬窄”中，我今天觀察的對(duì)象是一個(gè)看上去聰明伶俐的小女孩高雨欣。教師出示黑和紅兩條皮帶：你們發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么知道的？（用眼睛進(jìn)行目測(cè)）再拿出棕色與紅色皮帶比較，幼兒用語言描述，重疊法比較。這時(shí)教師請(qǐng)晨晨來給三條皮帶排排隊(duì)，欣欣拿起皮帶依次按從長到短排列，教師再次請(qǐng)其他幼兒嘗試排序，并用語言表達(dá)排序方法從寬到窄，在其啟發(fā)中幼兒知道還可以從窄到寬。在幼兒分組操作活動(dòng)中，教師提供寬窄不一的材料木條、褲子圖樣、彩紙條、絲帶各5個(gè)，欣欣選擇了彩紙條進(jìn)行排序，她先用眼睛看看找出最寬的，并很快將其它四根紙條按從寬到窄正確排好。老師這時(shí)提醒幼兒可以用你的最寬和旁邊的幼兒比比，還是最寬的嗎？欣欣和同伴比起看誰的最寬，這時(shí)她的比同伴的窄了，只見她把自己的手里的紙條迅速拿走又再次和自己剛才的紙條比，“是我的寬呀？”她好像有點(diǎn)不服氣，又去和同伴比，還說是我的寬，于是兩個(gè)朋友爭(zhēng)吵起來，她們的吵聲引來了老師。

中班幼兒已經(jīng)有自己獨(dú)立的思考和判斷能力了，在集體教學(xué)中能夠較好專注的操作，高雨欣小朋友對(duì)于比較寬窄的方法，能夠很快掌握，但在理解“寬窄的相對(duì)性”這一難點(diǎn)時(shí)，幼兒有爭(zhēng)議，這也正是說明中班幼兒初步建立了自我探索學(xué)習(xí)的能力，這種“爭(zhēng)議”是難能可貴的，也更能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探索欲望。

在寬窄的教學(xué)活動(dòng)中幼兒對(duì)于“寬窄”這樣的詞語表述會(huì)用錯(cuò)，會(huì)用“長短”來表述。幼兒對(duì)5個(gè)以內(nèi)寬窄的排序掌握了排序的方法，但要進(jìn)一步理解“寬窄的相對(duì)性”還是有一定難度，相信教師會(huì)用科學(xué)合理的方法幫助幼兒理解這一難題。

教育隨筆：培養(yǎng)幼兒常規(guī)的有效方法

培養(yǎng)幼兒常規(guī)的有效方法

幼兒是否遵守常規(guī)與教師所用的方法有很大關(guān)系。方法得當(dāng)，則事半功倍；方法不當(dāng)，則適得其反。因此，教師要綜合而靈活地運(yùn)用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規(guī)。教師可以嘗試的方法包括：

1.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透常規(guī)提示教師可以將班級(jí)的常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號(hào)等形式展現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。

例如：幼兒進(jìn)餐后常常忘記需要做的事情，面對(duì)這種情況，教師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。

2.強(qiáng)化幼兒的良好常規(guī)教師要通過及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)幼兒良好的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。例如：有的小班幼兒初入園時(shí)總是讓老師喂飯，不肯自己動(dòng)手。當(dāng)教師一發(fā)現(xiàn)這類幼兒有自己吃飯的行為時(shí)，就及時(shí)在集體面前表揚(yáng)他們，還可以送給他們一些小禮物，以強(qiáng)化其良好行為。

3.和幼兒一起制定常規(guī)針對(duì)班級(jí)常規(guī)中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動(dòng)上、下樓時(shí)，幼兒會(huì)大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對(duì)這個(gè)問題和幼兒一起分析其中存在的危險(xiǎn)，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個(gè)跟著一個(gè)走，靠一邊走；手扶著欄桿眼看著地面；不急不擠。

4.通過生動(dòng)形象的故事、兒歌靈活地規(guī)范班級(jí)常規(guī)比如，在引導(dǎo)幼兒輕輕走路時(shí)，教師可以帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)小花貓。教師邊做動(dòng)作邊說兒歌：“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶?！庇變簮勰７碌奶攸c(diǎn)在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來，這時(shí)，教師便可以告訴幼兒：“走路的時(shí)候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個(gè)好寶寶?！?/p>

在這樣的引導(dǎo)下，幼兒便知道了應(yīng)該如何走路。用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，把對(duì)幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求，從“你必須這樣”轉(zhuǎn)化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會(huì)不自覺地融入角色。

因此，在培養(yǎng)幼兒形成收拾玩具的意識(shí)時(shí)，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導(dǎo)幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標(biāo)志，中間一層貼上紅色標(biāo)志，最下面貼上藍(lán)色標(biāo)志)，紅筐住中間，藍(lán)筐住在最下邊。”

5.用擬人的語言引導(dǎo)幼兒習(xí)得常規(guī)這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動(dòng)形象的擬人化的語言，引導(dǎo)幼兒理解常規(guī)，遵守常規(guī)。例如：在培養(yǎng)小班幼兒的進(jìn)餐常規(guī)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛。”

6.榜樣的力量是無窮的根據(jù)幼兒“愛模仿”的年齡特點(diǎn)，教師可以強(qiáng)化某些幼兒的正確行為，以激勵(lì)其他幼兒以他們?yōu)榘駱?。例如：教師?duì)認(rèn)真洗手的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，希望其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，也要認(rèn)真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個(gè)形象等。

7.家庭與幼兒園同步培養(yǎng)教師可以通過家長會(huì)、班級(jí)教育博客等家園溝通的渠道，讓家長了解幼兒園的一日常規(guī)以及幼兒常規(guī)、行為習(xí)慣培養(yǎng)的正確方法；還可以通過家庭教育講座、教子經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家咨詢等活動(dòng)讓家長學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的知識(shí)和方法，避免家長在家庭中過度保護(hù)幼兒和包辦代替，鼓勵(lì)家長讓幼兒進(jìn)行自理、自立行為的嘗試?？傊Ｒ?guī)教育就是幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活規(guī)則，逐漸地從他律向自律發(fā)展，也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理。常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，運(yùn)用多種方式持之以恒地、靈活地促進(jìn)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成。

教育隨筆：合理對(duì)待課堂“插嘴”現(xiàn)象

教師的語言藝術(shù)對(duì)幼兒的行為發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，教師語言運(yùn)用的不恰當(dāng)，不但會(huì)降低幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與自信心，還會(huì)對(duì)幼兒的行為造成不利的影響。而教師語言運(yùn)用的恰當(dāng)利用，則對(duì)孩子性格的培養(yǎng)有者很大的促進(jìn)作用，能將幼兒行為引導(dǎo)到一個(gè)正確的道路上。

記得在剛開始帶小班孩子的時(shí)候，有一次上課我在講述一個(gè)問題的時(shí)候，一一小朋友在我說話的時(shí)候插嘴，將我的話打斷。面對(duì)他的插嘴，我當(dāng)時(shí)很生氣，當(dāng)時(shí)立馬轉(zhuǎn)過頭生氣的對(duì)他說：“老師說話的時(shí)候，請(qǐng)你不要插嘴，這樣是很不禮貌的行為?！闭f完只見一一低下了頭。事后我并沒有在意，但在之后的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一一變得不愛舉手發(fā)言了。之前他在活動(dòng)時(shí)特別積極，踴躍發(fā)言，經(jīng)過回想我意識(shí)到也許是我上次在上課的時(shí)候一一插嘴被我訓(xùn)斥，自尊心受到了傷害。經(jīng)過反思，我意識(shí)到一一當(dāng)時(shí)只是對(duì)我的問題很感興趣，他想表現(xiàn)自己，好得到老師的認(rèn)可，可是我當(dāng)時(shí)卻給他潑了一盆冷水，當(dāng)著所有小朋友的面?zhèn)α怂淖宰鹦摹?/p>

小班幼兒時(shí)常會(huì)有插嘴的現(xiàn)象，這就需要老師合理的去引導(dǎo)，面對(duì)“插嘴”現(xiàn)象，我們不能立馬去嚴(yán)厲制止，抹殺孩子想要表達(dá)的欲望，應(yīng)該換一種說話的方式對(duì)他說：一一懂得問題真多呀，但是你先安靜地聽完老師的話，我們?cè)賮砺犇愕暮脝幔课蚁脒@個(gè)時(shí)候一一他會(huì)耐心的聽完老師的話，因?yàn)樗玫搅死蠋煹淖鹬亍?/p>

隨后我也找一一單獨(dú)談了一下，告訴他上次是老師不對(duì)，下次我會(huì)注意的，經(jīng)過我的開導(dǎo)一一也慢慢打開了心房，又變回了曾經(jīng)那個(gè)喜歡積極發(fā)言的小朋友。

面對(duì)孩子的“插嘴”現(xiàn)象，我們要用肯定的語言，親切的目光，善待這些“插嘴”的幼兒，如果我以后合理對(duì)待幼兒的“插嘴”現(xiàn)象，那么就會(huì)有意想不到的收獲。

中班教養(yǎng)隨筆：區(qū)角活動(dòng)案例反思師幼互動(dòng)

導(dǎo)讀：教師以極大的耐心和欣賞的態(tài)度來觀察幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時(shí)，教師并沒有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時(shí)的新鮮感后便通過觀察“工具”發(fā)現(xiàn)了篩子，并用它進(jìn)行嘗試。

“神奇的篩子”是我在科學(xué)區(qū)指導(dǎo)幼兒探索的系列案例。在這一個(gè)活動(dòng)中我選取了幾個(gè)階段的指導(dǎo)片斷，進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述記錄。這則案例體現(xiàn)了我在指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)時(shí)的一些觀點(diǎn)與做法，同時(shí)，在記錄與反思的過程中，也整理了自己的思路，得到了一些啟示。

一、活動(dòng)背景：

最近幾次區(qū)角活動(dòng)由于缺乏新材料的投入，幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)的興趣逐漸減退。正在我努力思索、尋找新的探索點(diǎn)時(shí)，一個(gè)偶然的事件給我們的活動(dòng)注入了新的“血液”：幼兒在搬運(yùn)自然角物品時(shí)不小心將一些種子和干果混在了一起，大家紛紛討論、嘗試分離的方法：“呀，怎么辦？”“快撿起來?！薄坝脪咧銙咭粧咭臁！薄袄蠋?，怎么樣才好呢？”……于是“篩子”的活動(dòng)就這樣產(chǎn)生了。

二、片斷描述與簡(jiǎn)析

片斷：

區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間到了，在巡視一圈后我將注意力轉(zhuǎn)到今天活動(dòng)的重點(diǎn)——科學(xué)區(qū)。南南和涵琦已發(fā)現(xiàn)了今天的新材料：黃豆和沙的混合物、篩子、勺子、筷子等，他們正饒有興趣的在研究，但又不知所措。于是我輕輕的進(jìn)入，告訴他們：我不小心把黃豆和沙混在了一起，你們想辦法把它們分開好嗎？他們一聽來了勁，開始有目的的想辦法，涵琦用勺子，城城用筷子一粒粒夾。這樣速度很慢，但他們卻很投入。我?guī)状蜗肷先ヌ嵝阉麄兛梢杂煤Y子試試，但都忍住了。

過了一會(huì)兒，南南開始去翻看其它的工具。他發(fā)現(xiàn)了篩子，端詳了好一會(huì)兒，然后用篩子去舀黃豆和沙，沙從篩子的孔中漏了出來，南南對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)很驚喜，馬上告訴涵琦，于是涵琦也開始用篩子操作。

我靜靜的看著他們，由于第一次操作，他們的方法掌握的不是很好，幾次下來，沙撒了一地。我還是靜靜的觀察著，連續(xù)多次后，涵琦可能從“分”的新鮮感中慢慢轉(zhuǎn)移到尋找合適的方法中，開始用勺子舀混合物到篩子中，但在移動(dòng)篩子時(shí)還是把沙漏到了桌上。我真想去幫助他，但最終還是忍住了。就在這時(shí)，涵琦找到了好辦法：他用一個(gè)小臉盆接在篩子的下面，再把混合物用勺子舀到篩子中，這一次總算沒把沙弄到桌上。涵琦繼續(xù)在全神貫注的操作，南南看到他的好方法后也開始模仿。我微笑著走開了。

簡(jiǎn)析：教師以極大的耐心和欣賞的態(tài)度來觀察幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時(shí)，教師并沒有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時(shí)的新鮮感后便通過觀察“工具”發(fā)現(xiàn)了篩子，并用它進(jìn)行嘗試。這是幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于他的影響是不同一般的，更重要的是能養(yǎng)成他良好的、積極的探索習(xí)慣。

課堂巡視隨筆

作為教導(dǎo)主任，每月查一次教案、作業(yè)是必須的;每周平均聽兩節(jié)課也是必須的；每天巡堂更是必須的。

只要有時(shí)間，就會(huì)抽身到教室，教師辦公室轉(zhuǎn)一圈，看看老師們的工作狀態(tài)，學(xué)生的聽講狀態(tài)。教師例會(huì)上也會(huì)及時(shí)反饋。作為學(xué)校的教學(xué)管理者，即使手頭的事再多再忙，也應(yīng)該去看看老師們的上課狀態(tài)和學(xué)生的聽講狀態(tài)。為的是更加具體的去關(guān)注老師的教學(xué)準(zhǔn)備、課堂狀態(tài)、學(xué)生的聽講狀態(tài)。只有全過程去關(guān)注教學(xué)，才能不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣才會(huì)讓我們的常規(guī)管理更規(guī)范，更有效。

我給自己制了檢查表

，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，每天兩次去看老師們的課前準(zhǔn)備以及學(xué)生的聽講情況。我拿著《常規(guī)檢查手冊(cè)》靜靜地站在窗口，盡量不讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我而影想他們的聽課，將情況如實(shí)的記錄下來。檢查、記錄是有效的。經(jīng)過幾次巡堂，我已經(jīng)看到了以前不太認(rèn)真的老師們悄悄地起了變化。他們會(huì)在課前將教具細(xì)心認(rèn)真的準(zhǔn)備到位。課間的十分鐘也不會(huì)休息，而是跑到下一個(gè)上課的教室，拿起直尺、三角板開始在黑板上作圖了，密密麻麻、工工整整的100個(gè)格子。我想，老師的這種認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度對(duì)學(xué)生是一種無聲的更有力的教育。

無論老師還是學(xué)生，都需要關(guān)注。每個(gè)人都有一種求好上進(jìn)的心理，讓我們?nèi)リP(guān)注他們。讓關(guān)注成為一種力量！

幼兒教師隨筆：注重觀察，促進(jìn)教育活動(dòng)有效開展

《幼兒園工作工作規(guī)程》中指出，幼兒園的活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的的教育過程，老師的計(jì)劃從何而來？應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒自身的需要和學(xué)科知識(shí)、社會(huì)要求三者結(jié)合而來，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往偏重了學(xué)科知識(shí)與社會(huì)要求，而忽視了兒童個(gè)體發(fā)展的需要。隨著幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，課程更多地關(guān)注幼兒的興趣、需要，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異和不同的發(fā)展要求。但教育是否能夠真正促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展，最關(guān)鍵的因素不在于使用何種課程模式，而是取決于教師是否具有正確的觀念和良好的專業(yè)素質(zhì)，其中，教師是否具有對(duì)幼兒深入準(zhǔn)確的個(gè)別觀察能力和與幼兒互動(dòng)的能力將直接影響著教育效果。

一、在觀察中生成活動(dòng)

課程計(jì)劃可以從兒童和成人的生活中，特別是從孩子自身的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣中生長出來，因?yàn)閮和淖园l(fā)性需要有一個(gè)能夠使他們自由游戲和學(xué)習(xí)的空間。幼兒的需求和發(fā)展已經(jīng)成為課程的中心指向，這不僅僅因?yàn)橛變旱呐d趣能有利于教育活動(dòng)的有效進(jìn)行，更重要的是，這是對(duì)幼兒人格、權(quán)利的尊重，對(duì)幼兒主體性、人格的尊重。雖然滿足兒童的興趣和需要本身并不是幼兒園教育的終極目標(biāo)，但它卻是實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)所必需的，可以說忽視兒童興趣和需要的教育不是以人為本的教育，任何發(fā)展性教育都是建立在高度重視兒童興趣、需要的基礎(chǔ)上的。

課程要想滿足兒童興趣和需要，其中很重要的一點(diǎn)是要了解兒童、觀察兒童，教師教育的教學(xué)過程中應(yīng)有目的地觀察兒童，關(guān)注兒童的談話、討論，了解他們的興趣、需求，它可以是兒童在活動(dòng)中提出的新聞，可以是兒童爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，可以是兒童近期相對(duì)關(guān)注的話題；這樣的內(nèi)容可以是在幼兒園發(fā)生的，也可以是在家庭中或社區(qū)中得來的經(jīng)驗(yàn)。教師要善于從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的活動(dòng)線索，這與教師的教育敏感度和個(gè)人的教育價(jià)值觀有直接的關(guān)系，當(dāng)教師一旦發(fā)現(xiàn)并確定兒童的某個(gè)經(jīng)驗(yàn)具有較好的價(jià)值，那就可以著手準(zhǔn)備在集體中進(jìn)行這樣的活動(dòng)。如：有一天，一名小朋友帶來了一只小白兔，其他幼兒也對(duì)可愛的兔子發(fā)生了極大的興趣，教師也加入到孩子們中來，仔細(xì)傾聽孩子們的交談：“我敢摸兔子”“不能摸，摸了它會(huì)死的，對(duì)不對(duì)，老師？”“它最喜歡吃青草”……既然孩子們這么喜歡小兔子，又有那么多的問題想了解，現(xiàn)在何不就進(jìn)行“兔子”的活動(dòng)呢？于是，接下的一段日子里，孩子們找來了各種盒子給小兔子做“家”。同時(shí)還帶來了各種有關(guān)兔子的玩具、圖書、圖片，相互翻閱，知道了兔子原來有白色、黑色、灰色的，只有白兔子的眼睛是紅色的等等。他們看到小兔子跑來跑去一蹦一蹦的，就模仿它玩“小兔子”的游戲?？梢赃@樣說：是觀察提供了活動(dòng)開展的線索。

二、在觀察中進(jìn)行有效的指導(dǎo)

活動(dòng)的進(jìn)行不僅靠教學(xué)計(jì)劃的預(yù)先設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，而且依靠?jī)和姆磻?yīng)和老師靈活的指導(dǎo)策略，在教學(xué)中，教師并不追隨計(jì)劃，而應(yīng)是追隨幼兒。依據(jù)自己對(duì)兒童的觀察，從他們的反應(yīng)之中敏感地捕捉有價(jià)值的信息，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只有通過細(xì)致的觀察，教師才能確定是否介入兒童的活動(dòng)，以及何時(shí)介入，怎樣介入，否則教師的指導(dǎo)就成了無本之木、無源之水。

在教學(xué)中，教師不但要觀察兒童，還要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容組織形式及兒童的特點(diǎn)，掌握一定的觀察技巧，合理分配觀察的時(shí)間，以取得最佳教育效果。例如：美術(shù)活動(dòng)中，教師并不是一開始就進(jìn)入某個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，而是先全面了解，看看是不是所有的幼兒都已參加到活動(dòng)中來，然后對(duì)能力弱，進(jìn)入慢的幼兒重點(diǎn)觀察和指導(dǎo)。第二步，教師巡回觀察和指導(dǎo)大部分幼兒，在活動(dòng)結(jié)束前十分鐘內(nèi)觀察能力強(qiáng)的幼兒，給他們提出進(jìn)一步的要求，最后五分鐘內(nèi)又關(guān)注能力弱、速度慢的幼兒，指導(dǎo)其完成作品。這樣，在一節(jié)美術(shù)活動(dòng)中，教師合理分配自己的觀察內(nèi)容，既保證讓兒童共同進(jìn)入活動(dòng)，又照顧到各能力層次幼兒的指導(dǎo)，使每個(gè)兒童在活動(dòng)中都得到成功感和滿足感。

總之，觀察是指導(dǎo)的前提，教師的指導(dǎo)必須建立在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，只有這樣，教師才能確保指導(dǎo)的針對(duì)性和時(shí)效性，才能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育，并取得切實(shí)效果。

三、在觀察中調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)程

兒童活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，它是兒童不斷地與周圍環(huán)境相互作用的互動(dòng)過程。在這一過程中，同伴、教師、場(chǎng)地、材料、設(shè)施還有心理、安全等多種因素，無一例外在對(duì)兒童的活動(dòng)產(chǎn)生影響，同時(shí)兒童也對(duì)刺激作出相應(yīng)的反應(yīng)，如：興奮、緊張、愉快、退縮、渴望等，教師要在活動(dòng)中仔細(xì)地觀察兒童，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的信息并作出相應(yīng)的反饋。另外，兒童在活動(dòng)的不同階段受到的影響因素是不同的，有時(shí)候，兒童在活動(dòng)中的反應(yīng)是受多種因素綜合作用的結(jié)果。因此，在教學(xué)中，教師預(yù)先設(shè)想的教育目標(biāo)或教學(xué)過程、重點(diǎn)等，有時(shí)與實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)展情況不一樣，那么，教師要在觀察兒童的基礎(chǔ)上分析原因，作出不同的調(diào)整。

如：在一次音樂活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分幼兒注意力不集中，沒有和大家一起唱歌，教師提醒后仍無好轉(zhuǎn)，經(jīng)再次觀察，原來操場(chǎng)邊花工在修剪樹林枝葉，吸引了幼兒的注意力，這時(shí)活動(dòng)若是再繼續(xù)下去，效果是可想而知了，于是老師放棄了唱歌，而是向孩子發(fā)出了邀請(qǐng)：“我們先去看看花工奶奶在干什么，好不好？”幼兒欣然雀躍，他們圍著花工提出了好多的問題；“為什么要剪枝？”“它們會(huì)不會(huì)死？”等等一連串的問題，當(dāng)疑問得到解答后，幼兒感到新奇又滿足，當(dāng)他們重新回到室內(nèi)，接下來的唱歌活動(dòng)則進(jìn)行得非常順利和愉快。這樣，改變了原先的活動(dòng)進(jìn)程，但是原有活動(dòng)沒有受到?jīng)_擊，反而給孩子們?cè)黾恿诵碌恼J(rèn)知體驗(yàn)，又滿足了幼兒的好奇心，根本原因在于教師關(guān)于觀察，及時(shí)捕捉到兒童在活動(dòng)中發(fā)出的信息，并給予得當(dāng)?shù)姆答?，可見觀察幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，能及時(shí)了解兒童在認(rèn)知、情緒、心理上的變化，有利于下一步活動(dòng)的調(diào)整和順利進(jìn)行。

課堂隨筆：螞蟻朋友

周一請(qǐng)假，今天第一次上“有趣的昆蟲”主題的課，分別是“大餡餅”與“螞蟻世界”，真是不錯(cuò)的主題。畫完畫，我?guī)е⒆觽兩⒉饺ァ傋叩綐窍?，可樂貓喊住我：“要不要看螞蟻?。磕抢镉泻芏?，大概天要下雨樂。”因?yàn)榇蠹抑?，我不怕這種小動(dòng)物，還像小孩子一樣愛去捉它們。

我一聽心里就樂了，因?yàn)榻裉焐系目啥际顷P(guān)于小螞蟻的活動(dòng)。于是，帶著全班小朋友走到沙池邊，一眼就看到兩大群密密麻麻的小螞蟻，我請(qǐng)大家觀察一下：小螞蟻在干嗎呀？為什么他們都跑出來了？哲言說：“它們要出來吃沙?！薄安粚?duì)，小螞蟻不喜歡吃沙的。”馬上有小朋友發(fā)表不同的意見?！澳銈冇X得今天的天氣悶熱嗎？”我問?！岸??！薄皩?duì)??！今天也許會(huì)下雨

，小螞蟻在搬家呢！你能找出哪些是兵蟻？哪些是工蟻？”因?yàn)閯倓偟摹洞箴W餅》中，孩子們已經(jīng)了解了，螞蟻的分工不同，當(dāng)然，我們看到的螞蟻是不能一下子分出來的，但是，星星天真地對(duì)我說：“老師，我剛剛看到女王了。”這可引起大家的一陣騷動(dòng)，大伙兒都圍著星星：“你在哪兒看到的？”并且爭(zhēng)先恐后的也要一睹“女王”的尊容。

可愛的孩子們與小小螞蟻?zhàn)髁撕门笥?，令走時(shí)，我請(qǐng)大家跟小螞蟻說再見。每一個(gè)孩子都認(rèn)真的對(duì)它們說“小螞蟻，再見！”孩子本來就喜歡昆蟲，走進(jìn)大自然，自由的探索，快樂的學(xué)習(xí)。

幼教心得：回應(yīng)的藝術(shù)

戶外活動(dòng)結(jié)束了，孩子們紛紛回教室休息，在休息的時(shí)候，我便問孩子們：“皮球玩得開心嗎？你們都是怎么玩的呀？”陽陽第一個(gè)舉手答道：“我用手拍球的！”這時(shí)濤濤也立馬答道：“老師，我把球轉(zhuǎn)起來玩兒的！”一旁的小米也忍不住了站起來回答：“我把球拋起來再接??！”“哇，你們有這么多玩球的方法呀，除了剛才的方法誰還有不一樣的嗎？”隨著我的問題，部分孩子已開始腦袋聳拉著了，不過小部分孩子還是比較踴躍，“老師我還有，我把球仍的高高的然后接住！”“我在地上轉(zhuǎn)球了！”，“恩，你們的玩球的方法和剛才幾個(gè)小朋友是一樣的，還有沒有新的玩法呢？”看到我臉上沒有驚喜的表情，頓時(shí)剛才的兩個(gè)孩子低頭不語了，而此時(shí)我也并沒有感受到他們情緒的變化仍然繼續(xù)追問著“誰還有新的玩兒法呢？”陽陽再一次舉起了小手說道，“還可以用腳來踢球！”“對(duì)了，不僅手可以拍球轉(zhuǎn)球，腳還可以踢球呢?！焙⒆觽兛吹轿乙荒樀母吲d，似乎重新緩和了過來，但是剛才回答問題的兩個(gè)孩子卻仍然默默不語著。這時(shí)候，我突然意識(shí)到“是我沒有及時(shí)給予肯定嗎？孩子說一樣的答案竟然得到了老師不一樣的態(tài)度，他們心里應(yīng)該很失落吧。”隨即我便站起來大聲說道，“用手轉(zhuǎn)球的孩子們請(qǐng)起立，讓大家看一看你們大大的本領(lǐng)”、“用手拋扔球的孩子請(qǐng)起立，也讓大家來認(rèn)識(shí)一下你們！”，這一聲令下，唰的一下，站起了好多人，當(dāng)然這里面也有剛才默默不語的兩孩子，此時(shí)的他們似乎小臉上多了幾分自信與快樂。

從這事兒讓我想到了很多：無論大人還是孩子都是需要鼓勵(lì)與肯定的，不管是一樣還是不一樣的回答，我們都應(yīng)給予孩子們積極正面的肯定。對(duì)于不一樣的回答，要肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)更多孩子們大膽自信的表達(dá)自己的所行所思，對(duì)于同別人雷同的回答也要巧妙的回應(yīng)，既肯定孩子的自信表達(dá)，也要提出進(jìn)一步的要求。對(duì)于小班孩子，重復(fù)別人的回答，是他們的年齡特點(diǎn)表現(xiàn)之一，作為教師或者家長，都應(yīng)該給于肯定的回應(yīng)，讓孩子們?cè)谂c成人的回應(yīng)中感受到表達(dá)的滿足與快樂。

相信《中班教育隨筆：有效回應(yīng)，互動(dòng)課堂》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解教育筆記，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了中班教育隨筆筆記專題，希望您能喜歡！