為了自由呼吸的教育筆記。

如果孩子有厭學(xué)情緒，那家庭就起了中間作用，安慰并鼓勵(lì)孩子！教師有樹(shù)立正確的家長(zhǎng)觀，以正確的教育方法，讓孩子在成長(zhǎng)的天空里展翅高飛。那么，家園共育工作中是否有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方呢？以下是小編收集整理的“閑暇教育：促進(jìn)兒童自由和諧發(fā)展的關(guān)鍵”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

實(shí)踐起點(diǎn)：尊重兒童的閑暇需要

我國(guó)當(dāng)前的兒童教育在一定程度上是忽略閑暇的。從應(yīng)然狀態(tài)講，尚未成年的兒童應(yīng)該處在人生最美好的閑暇階段，即無(wú)條件閑暇時(shí)期。但事實(shí)上他們比成年人更忙，且不說(shuō)當(dāng)前兒童沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和課外“特長(zhǎng)”、“興趣”學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至在幼兒園的興趣班課表上，科目之繁多也令人吃驚！兒童的閑暇時(shí)間已嚴(yán)重受到成人的擠壓，教育已簡(jiǎn)化為知識(shí)儲(chǔ)存、技能訓(xùn)練，忽略了兒童閑暇需要。正因?yàn)閷?duì)閑暇的忽略，我國(guó)的兒童教育并不承擔(dān)閑暇教育的功能。

從生命的視野看閑暇教育，兒童成長(zhǎng)需要閑暇。閑暇對(duì)兒童之所以重要，是因?yàn)殚e暇和娛樂(lè)、營(yíng)養(yǎng)、居住環(huán)境一樣，都是兒童發(fā)展不可缺少的因素。作為兒童個(gè)人所擁有的閑暇，對(duì)于促進(jìn)其道德、智力和個(gè)性等方面的成長(zhǎng)與發(fā)展有著不可估量的價(jià)值。在德育方面，它給兒童提供了反思自身閑暇活動(dòng)的時(shí)空，豐富了其精神世界。在智力發(fā)展方面，兒童可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、愿望等進(jìn)行自由自主的活動(dòng)，成為自我發(fā)展的主人。在個(gè)性塑造方面，閑暇活動(dòng)以其內(nèi)容和形式的豐富性與我們學(xué)校教育中的課堂學(xué)習(xí)相區(qū)別。正因?yàn)殚e暇對(duì)于兒童的重要性，1989年通過(guò)的聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》第31條明確規(guī)定兒童享有休息和閑暇，從事和兒童年齡相宜的游戲和娛樂(lè)活動(dòng)的權(quán)利。我國(guó)2011年頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》也對(duì)此作了規(guī)定。

我們正是在透視兒童教育問(wèn)題、把握兒童閑暇需要的基礎(chǔ)上，來(lái)思考兒童閑暇教育的實(shí)踐起點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)前的教育造成了兒童學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，閑暇時(shí)間被變相掠奪，身心資源被過(guò)度透支，閑暇需要被無(wú)情壓抑等反生命的教育現(xiàn)象，閑暇教育正是一種在這一基點(diǎn)上主動(dòng)對(duì)學(xué)校教育的彌補(bǔ)和糾偏。

核心內(nèi)涵：培養(yǎng)兒童的優(yōu)質(zhì)休閑能力

如何充分利用兒童個(gè)人閑暇這一重要的成長(zhǎng)資源，是當(dāng)今閑暇教育的核心問(wèn)題。閑暇教育學(xué)者J.曼蒂曾說(shuō)，“改變了某個(gè)民族的閑暇品性就可以改變這個(gè)民族的整個(gè)個(gè)性和這個(gè)民族的效率。因此，閑暇教育在任何一種文化中都不是一個(gè)附帶的任務(wù)”。閑暇教育就是指導(dǎo)人們有價(jià)值地利用閑暇時(shí)間的教育，其核心就是培養(yǎng)占有閑暇時(shí)間的主體，獲得優(yōu)質(zhì)休閑能力，從而豐富人們的閑暇生活。

優(yōu)質(zhì)休閑是20世紀(jì)80年代休閑學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新概念，它認(rèn)為每個(gè)人都有追求高品質(zhì)生活方式的責(zé)任。優(yōu)質(zhì)休閑是人的整體健康生活的重要組成部分，其目的是發(fā)揮個(gè)人的潛能，提高休閑素養(yǎng)。休閑生活存在層次高低之分，休閑學(xué)專家納什指出，休閑是有等級(jí)序列的，按照質(zhì)量的從低到高，分為反社會(huì)行為、傷害自我、消磨時(shí)間、欣賞性參與、積極參與和創(chuàng)造性參與六個(gè)層次。從這個(gè)等級(jí)序列中可以看出，在閑暇的時(shí)間里，優(yōu)質(zhì)休閑即從事提升生命質(zhì)量的活動(dòng)。因此，只有優(yōu)質(zhì)休閑才能提升人的精神世界。引導(dǎo)兒童去認(rèn)識(shí)、理解生存的意義和價(jià)值，不但使他們知道“何以為生”，更能使他們懂得“為何而生”，進(jìn)而獲得生存的價(jià)值向度，建立起兒童特有的意義世界和精神家園，走進(jìn)生命成長(zhǎng)的樂(lè)園。

如何培養(yǎng)兒童的優(yōu)質(zhì)休閑能力呢？首先，要盡快把閑暇教育納入我國(guó)公共教育體系中去，納入政府教育決策的視野中去，并落實(shí)到學(xué)校教育的規(guī)劃中。就當(dāng)前而言，閑暇教育應(yīng)納入全面實(shí)施素質(zhì)教育的視野中加以考察。其次，要明確閑暇教育在學(xué)校課程體系中的定位。從本源上講，閑暇與教育密不可分。課程是學(xué)校教育教學(xué)的基本形式，閑暇教育只有納入規(guī)范化的課程體系才有可靠的載體。為此，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課程和教學(xué)內(nèi)容，在考慮獨(dú)立形態(tài)校本課程的同時(shí)，更要精心設(shè)計(jì)滲透形態(tài)的課程，即在其他學(xué)科課程或活動(dòng)課程中滲透閑暇教育的思想和理念。

終極目標(biāo)：觀照兒童的自由和諧發(fā)展

閑暇教育，其要旨是尊重兒童的生命自由意志和閑暇需要，培養(yǎng)兒童的優(yōu)質(zhì)休閑能力，豐富兒童的閑暇生活，而其終極目的則是引領(lǐng)和幫助每個(gè)兒童身心的自由和諧發(fā)展。

亞里士多德曾說(shuō)：人“唯獨(dú)在閑暇時(shí)才有幸?？裳裕‘?dāng)?shù)乩瞄e暇是一生做自由人的基礎(chǔ)”。因?yàn)殚e暇的本質(zhì)是自由，追求自由是人的本質(zhì)，所以自由的人是身心和諧全面發(fā)展的人。無(wú)論是在中國(guó)古代傳統(tǒng)的“君子之教”中，還是西方所倡導(dǎo)的“自由教育”中，都是屬于貴族階層的，而在如今高速發(fā)展的社會(huì)中，它成為每一個(gè)公民必須具備的條件。真正的閑暇教育，順應(yīng)兒童的天性，呵護(hù)生命的自由意志，尊重兒童的閑暇需要，恢復(fù)兒童的閑暇“心力”，還給兒童自由舒展的時(shí)間與空間。

當(dāng)前，教育部出臺(tái)十條規(guī)定，為小學(xué)生“減負(fù)”，從本質(zhì)上說(shuō)，是為失去過(guò)多閑暇或根本就沒(méi)有閑暇的兒童贏回閑暇，還他們自由支配的時(shí)間，給他們以自由和充分選擇的權(quán)利。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多父母把兒童的閑暇看做一種時(shí)間資源的浪費(fèi)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，只有當(dāng)孩子每天按照自己的愿望隨意使用5—7小時(shí)的空余時(shí)間，才有可能培養(yǎng)出聰明、全面發(fā)展的人。正是在這層意義上，我們認(rèn)為閑暇教育是促進(jìn)兒童自由和諧發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，兒童的自由和諧發(fā)展是閑暇教育的終極追求。

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樹(shù)立新型智能觀，促進(jìn)兒童智能發(fā)展

嬰幼兒期是智能發(fā)展的敏感期，在這一時(shí)期對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的智能培養(yǎng)將為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，早期智力開(kāi)發(fā)的問(wèn)題受到極大關(guān)注。

許多人都承認(rèn)智能的實(shí)質(zhì)是解決問(wèn)題、適應(yīng)生活的能力。而現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是復(fù)雜多樣的，因此，要求人們具備多方面的能力去適應(yīng)生活的挑戰(zhàn)。遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)，人們更多地重視傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的智力，而這主要是以記憶、抽象邏輯推理、語(yǔ)言能力為主。

不少家長(zhǎng)、教師熱衷于為孩子做智力測(cè)驗(yàn)，如果孩子智商（IQ）高則欣喜不已，以為他今后必定有成就；反之則感到沮喪，有的甚至借此來(lái)推卸教育責(zé)任。如此種種只注重少數(shù)幾種能力，只注重兒童當(dāng)前的智能發(fā)展水平，卻忽視兒童智能的全面培養(yǎng)，忽視兒童潛能的開(kāi)發(fā)，都會(huì)對(duì)他們智能的發(fā)展造成極為不利的影響。那么，如何來(lái)促進(jìn)兒童智能的發(fā)展呢？

首先，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新型的智能觀，超越智商的局限。20世紀(jì)80年代以來(lái)，多元智能的觀點(diǎn)正在取代傳統(tǒng)的單一智能觀。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的新世紀(jì)里，高智能不僅包括邏輯分析能力、語(yǔ)言能力和記憶能力等方面，同時(shí)也包括實(shí)踐操作能力、自我監(jiān)控能力、創(chuàng)造能力、溝通能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力等多個(gè)方面。同時(shí)，大量事實(shí)表明，智能盡管受到遺傳的影響，但是，環(huán)境和教育在智能的發(fā)展中具有極為重要的作用。智能是完全可以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的。在適宜的環(huán)境下，不僅正常兒童的智能可以提高，而且先天智力低下兒童的智能也可能在一定程度上得到提高。因此，在某種意義上，潛能的開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)比評(píng)價(jià)、判定兒童當(dāng)前的智能水平更為重要。

其次，成人對(duì)兒童智能發(fā)展的期望應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的。心理學(xué)中著名的羅森塔爾實(shí)驗(yàn)表明，積極的期望可以顯著地促進(jìn)兒童智能的發(fā)展。

當(dāng)兒童面臨困難、疑惑，甚至失敗時(shí)，如果父母充分肯定孩子的努力，積極提供必要的幫助，并通過(guò)眼神、手勢(shì)、語(yǔ)言等多種方式把父母的積極期望傳遞給孩子，孩子就能形成良好的自我概念，產(chǎn)生積極的成就動(dòng)機(jī)和良好的行為，從而促進(jìn)智能的發(fā)展。相反，如果父母不重視孩子從事的活動(dòng)，或輕易地否定孩子的努力和能力，常常訓(xùn)斥孩子“笨”、“傻”，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就容易形成消極的自我概念，成就動(dòng)機(jī)降低，并可能產(chǎn)生心理行為問(wèn)題。當(dāng)然，積極的期望并不等同于過(guò)高的、不切實(shí)際的期望；否則，將成為壓力和兒童與成人沖突的根源。

再次，要了解智能的發(fā)展遵循用進(jìn)廢退的規(guī)律。開(kāi)發(fā)兒童智能的主要途徑在于多提供機(jī)會(huì)，使兒童在成人引導(dǎo)下，逐步自主地面對(duì)各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，在積極思考。不斷實(shí)踐、解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉頭腦、提高智能。成人應(yīng)當(dāng)注意不要事事包辦代替，因擔(dān)心孩子受累、受挫而剝奪了他在日常生活中自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)；同時(shí)，成人也要注意避免撒手不管，對(duì)孩子遇到的困難置之不理，因而使他可能由于缺少鼓勵(lì)和支持而喪失努力的信心。分頁(yè)標(biāo)題

兒童智能開(kāi)發(fā)的具體方式是多種多樣的。同時(shí)，每一個(gè)孩子的智能優(yōu)勢(shì)、智能活動(dòng)又各具特點(diǎn)。父母、教師在與兒童朝夕相處的過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)造性地促進(jìn)其智能發(fā)展。

通過(guò)學(xué)英語(yǔ)促進(jìn)兒童思維能力發(fā)展

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言需要學(xué)什么

What to learn for learning a language?

要學(xué)會(huì)使用一門語(yǔ)言，理解以這門語(yǔ)言為載體的信息，要能夠遣詞造句，表達(dá)自己的所知所想，至少需要學(xué)習(xí)以下四個(gè)層次的內(nèi)容：第一，符號(hào)形式(form)；第二，規(guī)則與功能(function)；第三，文化(culture)；第四，思維的技巧（thinking skills）。

1.1

符號(hào)形式

符號(hào)形式是語(yǔ)言的外殼，包括聽(tīng)覺(jué)的形式和視覺(jué)的形式，此外盲文還是一種觸覺(jué)的形式。對(duì)普通學(xué)習(xí)者而言，必須知道語(yǔ)言的發(fā)音，這是是完成聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)者還必須知道語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)形式，這是完成閱讀理解和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，首先是對(duì)其符號(hào)形式的識(shí)別，完成形式與含義的對(duì)接。

1.2

規(guī)則與功能

聲音形式的符號(hào)和視覺(jué)文字形式的符號(hào)要構(gòu)成豐富而完整意義，還需要多個(gè)符號(hào)按照一定的規(guī)則，彼此發(fā)生關(guān)聯(lián)，形成連續(xù)的符號(hào)串，構(gòu)成意義的單元。英語(yǔ)語(yǔ)言中詞匯的彼此鏈接的規(guī)則和單詞變形的規(guī)則等展示出語(yǔ)言組合的結(jié)構(gòu)，這就是學(xué)習(xí)者需要熟知的語(yǔ)言的規(guī)則與功能?；诜?hào)形式與語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行的意義建構(gòu)得到的僅僅是意義的表象，語(yǔ)言的含義在語(yǔ)境中生成，受到使用者思維方式與思維習(xí)慣的影響，語(yǔ)言使用者共有的思維方式與思維習(xí)慣賦予語(yǔ)言以文化的規(guī)則。

1.3

文化表征

僅僅熟知語(yǔ)言的符號(hào)形式和規(guī)則功能，未必就能嫻熟運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通，語(yǔ)言交流需要精確表意，合乎禮節(jié)，合乎文化習(xí)俗。比如I love you. 三個(gè)詞，再簡(jiǎn)單不過(guò)了，符號(hào)形式和句子結(jié)構(gòu)都很容易把握，要聽(tīng)懂這句話卻不是那么簡(jiǎn)單。講話的人如何使用重音，就包含著潛臺(tái)詞的心機(jī)。但如果重音放在第一個(gè)詞上，講話的人要強(qiáng)調(diào)的是：告訴你，喜歡你的人是我。如果重音落在最后一個(gè)詞上，潛臺(tái)詞是：你不要亂吃醋了，我喜歡的就是你不是別人。那如果重音放在中間那個(gè)詞上呢？這是鄭重地告訴你：今生今世，此時(shí)此刻，我就愛(ài)你一個(gè)人。同樣是說(shuō)一個(gè)句子，僅僅是重音不同，傳遞出來(lái)潛臺(tái)詞卻是不同的，可見(jiàn)用語(yǔ)言有效的溝通，僅僅知道這三個(gè)詞的音形義，知道這是一般現(xiàn)在時(shí)，知道這是第一人稱作主語(yǔ)，都不夠的，還需要理解情景與習(xí)俗。

1.4

思維的技巧

學(xué)習(xí)者掌握了目標(biāo)語(yǔ)言的符號(hào)形式、應(yīng)用規(guī)則與功能、能體會(huì)并了解其文化的含義與禁忌，離運(yùn)用表達(dá)還有一段距離，這段距離就是思維能力的發(fā)展。從我們自身運(yùn)用母語(yǔ)的情況來(lái)看，接受過(guò)同樣水平的教育，詞匯量可能也在同類的水平上。但是為什么有些人說(shuō)話條理特別清楚，讓人一聽(tīng)就懂；有些人說(shuō)了一大堆，卻自己都不知道要點(diǎn)在哪里？有些人的言語(yǔ)開(kāi)門見(jiàn)山，有些人含糊其辭？有些人可以口若懸河，滔滔不絕；有些人可以言簡(jiǎn)意賅，字字珠璣。語(yǔ)言是思維的外殼，表達(dá)的是思維的過(guò)程與結(jié)果。語(yǔ)言的單元在話語(yǔ)情景中建構(gòu)意義，受到群體性思維方式與習(xí)慣的影響，這種被群體接納并采用的話語(yǔ)模式和邏輯框架被稱作公共語(yǔ)言范式。一個(gè)人掌握的公共語(yǔ)言的范式越豐富，話語(yǔ)的邏輯性越強(qiáng)，越容易被理解，越容易引起共鳴。因此，幫助兒童學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)，不僅要幫助兒童熟悉英語(yǔ)的符號(hào)形式和語(yǔ)法規(guī)則，了解語(yǔ)言應(yīng)用的情景含義與禁忌等，還應(yīng)到引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的公共語(yǔ)言范式，以提高思維的技能技巧。

2

如何用英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助兒童思維發(fā)展

How to teach for thinking skills?

2011年《九年義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂，提出英語(yǔ)課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，倡導(dǎo)以語(yǔ)言教學(xué)促進(jìn)兒童思維發(fā)展。在目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供有意義的語(yǔ)境，倡導(dǎo)真實(shí)交流。在目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用交流過(guò)程中，為學(xué)生提供更多解決問(wèn)題的思路與方法，表達(dá)與陳述的話語(yǔ)范式。

2.1

在目標(biāo)語(yǔ)言的輸入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思考的技巧界定概念

學(xué)習(xí)的過(guò)程，本身就是一個(gè)思考的過(guò)程，思考的方法有很多，輔助我們解決不同的問(wèn)題，例如序列、比較、分類、比如區(qū)別真實(shí)與虛構(gòu)、區(qū)別觀點(diǎn)與事實(shí)等。例如要學(xué)習(xí)單詞a tricycle。教師除了直接展示圖片或事物，呈現(xiàn)其發(fā)音、拼寫(xiě)和意義，還可以通過(guò)以下的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生聽(tīng)取、判斷、選擇正確答案。

It's a kind of toy. 分類，讓這個(gè)詞匯的含義鎖定在玩具范圍內(nèi)。

It's like a bicycle. 比較，與學(xué)生熟悉之物對(duì)比，支出相似性。

It has three wheels. 細(xì)節(jié)描述，呈現(xiàn)其主要特點(diǎn)。

當(dāng)教師說(shuō)I got a tricycle，學(xué)生通過(guò)以上思考，可以理解“我得到了一個(gè)玩具三輪車。”

教師經(jīng)常用分類、比較和細(xì)節(jié)描述等常用思維方法引導(dǎo)學(xué)生理解某個(gè)事物或者概念，學(xué)生慢慢熟練使用這些方法進(jìn)行概念描述。

2.2

從情景對(duì)話中提煉某一話題的話語(yǔ)范式

話語(yǔ)范式即是話語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范樣式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的思維框架，輔助學(xué)生有邏輯有條理的表達(dá)。

促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的小游戲

你若是認(rèn)為，寶寶學(xué)習(xí)語(yǔ)言是從開(kāi)口叫“媽媽”那一刻才開(kāi)始，那就錯(cuò)了！事實(shí)上，寶寶從出生后的第一聲啼哭起，就已經(jīng)開(kāi)始了語(yǔ)言發(fā)展的歷程。

爸爸媽媽多半很在意寶寶是不是“會(huì)說(shuō)話”，卻忽略了在寶寶學(xué)會(huì)說(shuō)話前所應(yīng)該發(fā)展的溝通能力。當(dāng)寶寶還在媽媽肚子里，就已經(jīng)能聽(tīng)到一些聲音，出生后7個(gè)月左右，聽(tīng)覺(jué)便已發(fā)育得很好。因此在呱呱墜地之后，寶寶便開(kāi)始透過(guò)“聽(tīng)”話學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

從語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程上來(lái)看，寶寶能理解、聽(tīng)得懂的語(yǔ)匯，比他實(shí)際說(shuō)出的語(yǔ)匯至少多出3～5倍。你可以先提供給寶寶足夠的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)刺激，例如將看到的事物和正在做的事情，不斷地講給他聽(tīng)，讓寶寶能在腦中連結(jié)語(yǔ)言和日常生活中的事物，進(jìn)行語(yǔ)言儲(chǔ)備。

對(duì)于0～3歲的寶寶，比起說(shuō)話能力本身，非語(yǔ)言的溝通能力，如哭、肢體動(dòng)作，或是眼神、手勢(shì)等反而更為重要，這些都是語(yǔ)言發(fā)展能力的重要指標(biāo)。因此，你要先學(xué)習(xí)觀察寶寶的行為，嘗試了解他的意圖，以免錯(cuò)失與寶寶溝通的機(jī)會(huì)，否則，寶寶會(huì)因?yàn)闆](méi)有得到你的鼓舞而變得越來(lái)越不愛(ài)表達(dá)！

初階：好好聽(tīng)聽(tīng)(聽(tīng)覺(jué)游戲)

在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，“聽(tīng)”是很重要的基礎(chǔ)，因此，借助各種聽(tīng)覺(jué)游戲，幫助寶寶建立聽(tīng)覺(jué)注意力、尋找聲源及理解生活中的各種聲音，鍛煉寶寶語(yǔ)言發(fā)展所應(yīng)具備的聽(tīng)覺(jué)能力。

1.聽(tīng)聲音

剛出生的嬰兒就已具有“聽(tīng)”的能力，能辨識(shí)出熟悉的聲音，尤其是媽媽的聲音，會(huì)比較容易安靜或高興。你可以在嬰兒床前擺放一些音樂(lè)鈴，或播放一些輕柔的音樂(lè)。當(dāng)寶寶的抓握能力逐漸發(fā)展時(shí)，也可以給他一些會(huì)發(fā)出聲音的小玩具，讓他把玩，學(xué)習(xí)操控聲音。

2.找聲音

寶寶3～4個(gè)月大時(shí)，開(kāi)始訓(xùn)練他對(duì)聲源的反應(yīng)。媽媽可以常常在寶寶的兩側(cè)說(shuō)話，讓他學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向聲源，或是拿一些鈴鐺、發(fā)聲玩具做輔助，讓寶寶試著辨別聲音是從哪里發(fā)出的。當(dāng)寶寶找到正確聲源時(shí)，就可以將發(fā)聲玩具交給他把玩，作為獎(jiǎng)賞。

此外，可以拿塊布或紙盒將聲源(鈴鐺、發(fā)聲玩具)蓋住，讓寶寶去尋找聲音來(lái)源。這個(gè)游戲可以幫助寶寶建立“聽(tīng)覺(jué)的物理恒存概念”。

進(jìn)階：小嘴巴，動(dòng)一動(dòng)(口腔動(dòng)作游戲)

語(yǔ)言發(fā)展不只是“詞匯”的發(fā)展，嘴唇、舌頭、臉頰、聲帶、咽喉肌肉越協(xié)調(diào)，寶寶將來(lái)也比較能“口齒清晰”。通過(guò)一些口腔動(dòng)作的小游戲，讓寶寶體會(huì)發(fā)聲的樂(lè)趣，促進(jìn)口腔動(dòng)作的靈活度。

1.玩嘴巴

當(dāng)寶寶可以“抿”嘴唇時(shí)，就可以開(kāi)始跟寶寶玩“親嘴”的游戲，這不僅能促進(jìn)寶寶雙唇閉合的能力，也增進(jìn)寶寶與媽媽的親密感。在寶寶滿周歲，學(xué)會(huì)將雙唇包住杯緣喝水之后，就要開(kāi)始讓他練習(xí)吸水，或用吸管喝飲料，這個(gè)“吸”的動(dòng)作可以促進(jìn)臉頰肌肉的力量，及雙唇閉合的力量。

2.玩舌頭

在寶寶的嘴唇周圍涂上一些奶油或糖水，讓寶寶試著將舌頭伸出嘴巴外面上下左右動(dòng)；或是發(fā)出“啰、啰、啰……”的聲音讓寶寶學(xué)，都可以促進(jìn)舌頭靈活度。

3.吹一吹

在寶寶還小的時(shí)候，可以多在他的臉頰上輕輕地吹氣，讓他感受那股氣流。當(dāng)寶寶大一點(diǎn)的時(shí)候，讓他模仿你把嘴嘟起來(lái)，試著吹吹看，如果他不太會(huì)吹，可以利用一些小道具，例如小風(fēng)車、羽毛或小紙片等來(lái)啟發(fā)他。

4.嚼一嚼

寶寶大約在4～6個(gè)月左右開(kāi)始接受輔食，很多寶寶在6個(gè)月大時(shí)開(kāi)始長(zhǎng)牙齒，因此咀嚼功能很重要。這時(shí)，你可以訓(xùn)練寶寶吃些容易咀嚼的食物，例如磨牙餅、面包，或其它半固體、固體的食物。寶寶一歲多以后，可以將食物切成較小片，讓他練習(xí)“咬”的動(dòng)作，訓(xùn)練他的舌頭、牙齒及口腔動(dòng)作的協(xié)調(diào)。

育兒觀念：注重家庭教育，促進(jìn)孩子發(fā)展

育兒觀念：注重家庭教育，促進(jìn)孩子發(fā)展

能被邀請(qǐng)?jiān)诩议L(zhǎng)會(huì)上發(fā)言，感到意外和高興，萱萱在班上年齡偏小，我們一直對(duì)她沒(méi)有提出過(guò)多的要求，上學(xué)期，在老師的幫助下，萱萱有一些進(jìn)步，在幼兒園和家里也養(yǎng)成不少好的習(xí)慣，這和老師辛勤教育是分不開(kāi)的。今天主要把自己感受到會(huì)幫助她進(jìn)步的一些做法和家長(zhǎng)們交流。

一、同老師密切配合教育孩子

萱萱是一個(gè)敏感的小女孩，在小班和中班的時(shí)候經(jīng)?？薇亲?，在幼兒園哭鼻子大部分原因都是受不得委屈、嬌氣，比如別人碰了她一下、排隊(duì)吃飯的時(shí)候有小朋友插了她的隊(duì)、或者是她想看的書(shū)已經(jīng)被其他小朋友選了等等，都是一些很微小的小事情。在家里哭鼻子呢大部分原因是要求得不到滿足或者做錯(cuò)事情了。老師很頭疼，我們也很頭疼，對(duì)于這個(gè)毛病，我們和老師配合，加強(qiáng)教育，跟她講道理。又一次晚上回家我問(wèn)她，你今天在幼兒園為什么哭了？她告訴我今天下午起床后看書(shū)我想看的那本書(shū)被其他小朋友選了，我也想看，她不給我，我就哭了。我說(shuō)：萱萱，你是不是特別想看那本書(shū)？那別的小朋友也很想看，如果班上的同學(xué)都和你一樣，看不到自己喜歡的書(shū)就哭，你覺(jué)得好不好？你可以先選其他的書(shū)看，還有你明天起床的時(shí)候快一點(diǎn)，挑選自己喜歡的書(shū)，你覺(jué)得呢？她似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭，道理她自然就懂了。在家里如果是要求得不到滿足，和她講道理之后依然哭鬧，我和爸爸都會(huì)對(duì)她采取不理睬的態(tài)度，現(xiàn)在已經(jīng)不會(huì)因?yàn)橐蟮貌坏綕M足而哭鼻子了。如果是犯了錯(cuò)誤，有時(shí)候她會(huì)就會(huì)先大哭以求得我們安慰，這種情況下我一般都會(huì)對(duì)她說(shuō)：你先哭吧，想好了來(lái)找我。大概5分鐘后，她就會(huì)自己擦干眼淚找到我或者爸爸，媽媽對(duì)不起，我今天什么地方做的不對(duì)，下次不會(huì)了，這時(shí)候我都會(huì)抱抱她，再講一遍道理給她聽(tīng)，最后一定會(huì)告訴她爸爸媽媽都不生氣了，會(huì)更愛(ài)她。另外，我們也帶他從事一些要自己克服困難才能實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)，比如去爬山。再大一點(diǎn)，我們還準(zhǔn)備給她進(jìn)行一些體育方面的鍛煉，增加耐力，韌性。現(xiàn)在她哭鼻子的毛病已經(jīng)好很多了。

二、加強(qiáng)平時(shí)的文化訓(xùn)練

為了給上小學(xué)打下基礎(chǔ)，平時(shí)會(huì)對(duì)她進(jìn)行一些文化訓(xùn)練，比如簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)加減法、識(shí)字、寫(xiě)字等，每天晚上抽出5~10分鐘，時(shí)間不長(zhǎng)，但是每件事情盡量做到位。寫(xiě)漢字和阿拉伯?dāng)?shù)字的時(shí)候我們都要求她按照田字格的標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)，而且要保持作業(yè)本的干凈整潔，有時(shí)候?qū)懙貌缓每?，她自己?huì)說(shuō)，媽媽，這個(gè)寫(xiě)得太丑了，我還是擦掉重寫(xiě)吧。做數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，如果是簡(jiǎn)單的加法，她會(huì)麻利的做好，如果是連加的題目，她就會(huì)跟我討價(jià)還價(jià)，說(shuō)媽媽這個(gè)太難了，我不想做連加或者是只做一半好不好。這種情況下我都會(huì)堅(jiān)持讓她做完，跟她說(shuō)，你有跟媽媽討價(jià)的時(shí)間都快做完了，你天天跟媽媽說(shuō)你好想上小學(xué)，那上了小學(xué)后如果考試有難的題目你是不是跟老師說(shuō)，啊，這個(gè)太難了，我們不考了。她就會(huì)馬上說(shuō)：不行不行，那還是做吧！然后很快地做完后讓我給她打分。

三、不忽略日常教育的細(xì)節(jié)

日常細(xì)節(jié)的教育，對(duì)孩子德育的發(fā)展也是很重要的。在平時(shí)，我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)一些不良的苗頭，及時(shí)制止并保持全家的一致。比如尊敬長(zhǎng)輩，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不尊敬長(zhǎng)輩的語(yǔ)言或行動(dòng)的時(shí)候，及時(shí)批評(píng)，不會(huì)因?yàn)楹⒆有?、可?ài)而放松，在長(zhǎng)輩辛苦做事情的時(shí)候，讓她看到，并要求她幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的事情。每天早上下樓的時(shí)候，她都會(huì)主動(dòng)對(duì)我們說(shuō)，爸爸，垃圾我來(lái)拿吧，并把它扔到垃圾箱?！皩?duì)不起、謝謝、請(qǐng)”這些禮貌用語(yǔ)她都常掛在嘴邊，開(kāi)始的時(shí)候，她讓我們幫我那東西或其他的事情，都是說(shuō)給我拿下什么什么的，快點(diǎn)。我們就會(huì)說(shuō)：萱萱，讓別人幫你干事情的時(shí)候，你應(yīng)該怎么樣？現(xiàn)在，她都是說(shuō)：媽媽，請(qǐng)幫我拿什么東西，完了會(huì)說(shuō)：謝謝媽媽！去奶奶家，看到奶奶在做飯，她也會(huì)跟奶奶說(shuō)：奶奶做飯好辛苦，我獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)貼畫(huà)。通過(guò)日常小事情的點(diǎn)滴積累，萱萱也學(xué)會(huì)關(guān)心別人，如果家里有人生病不舒服，她會(huì)馬上找個(gè)被子給你蓋上，把能夠到的衣服全部蓋到你身上，還時(shí)不時(shí)的問(wèn)你好一點(diǎn)沒(méi)，讓家人都很貼心。

四、發(fā)揮娛樂(lè)設(shè)備的作用

我們現(xiàn)在的日常生活中電視、手機(jī)、電腦對(duì)孩子的影響已經(jīng)很大了，色彩豐富，界面靈活，形式多樣，能吸引孩子長(zhǎng)時(shí)間的注意力。對(duì)這些我們一直都沒(méi)有禁止，因?yàn)檫@也是她和其他孩子交流的一部分。像他們這個(gè)年齡喜歡玩的游戲大多還是巧虎和朵拉，游戲本身也是寓教于樂(lè)的，既能學(xué)到知識(shí)，還能鍛煉她的反應(yīng)能力，另外我們給她的小touch里裝上一些識(shí)漢字、學(xué)拼音、認(rèn)識(shí)時(shí)間、講故事的軟件。通過(guò)這些軟件她已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少漢字，而且聽(tīng)到她喜歡的故事，就會(huì)反復(fù)的聽(tīng)，還會(huì)說(shuō)給我們聽(tīng)，幾乎能做到一字不差。上學(xué)期當(dāng)值日班長(zhǎng)講的故事有的就是她自己準(zhǔn)備的。我們對(duì)她的限制主要是時(shí)間上的限制，為了保護(hù)視力。

萱萱還有很多的缺點(diǎn)，比如偏食嚴(yán)重，吃飯慢等，我們一直沒(méi)有好的辦法，在老師的幫助下，大班偶爾吃一兩根青菜，這學(xué)期吃飯稍塊一些。這可能是小的時(shí)候我們沒(méi)有對(duì)她太多的限制，一直自由發(fā)揮，約束少，自己做自己的事情，給老師的管理帶來(lái)了麻煩，這里也對(duì)許老師、劉老師、沈阿姨的耐心照顧表示感謝。

之前也學(xué)習(xí)了多位家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，希望以后繼續(xù)向其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)好的的教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，同老師一起帶好孩子，讓孩子天真快樂(lè)的成長(zhǎng)，有美好的夢(mèng)想，有一顆單純的心。

節(jié)假日的“閑暇教育”

今年的國(guó)慶連中秋8天的長(zhǎng)假，媽媽們有什么計(jì)劃呢？是帶著孩子逛公園、去游樂(lè)園，還是抓緊機(jī)會(huì)讓孩子上“補(bǔ)習(xí)課”？或是索性家里蹲，用電視、電玩、電腦來(lái)打發(fā)漫漫長(zhǎng)假呢？

在這種時(shí)候，無(wú)論是短假還是長(zhǎng)假，我會(huì)組織幾個(gè)家庭一起“親子游”或遠(yuǎn)或近，甚至就在市內(nèi)找?guī)讉€(gè)適合孩子的活動(dòng)場(chǎng)所，，這也是我過(guò)去十年來(lái)一直在嘗試的“閑暇教育”。

在“閑暇”中豐富人生體驗(yàn)

閑暇教育(LeisureEducation)最早興起在70年代的美國(guó)，然后風(fēng)靡至其他國(guó)家。旨在讓父母利用閑暇時(shí)間去豐富孩子在課堂之外的生活，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中逐步學(xué)會(huì)與人交往，培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)人文的愛(ài)好和興趣，通過(guò)旅游和參與來(lái)拓寬孩子的視野、豐富孩子的情感，提高對(duì)生活的領(lǐng)悟力，從而使其個(gè)性得以充分自由地發(fā)展?，F(xiàn)在在美國(guó)的中小學(xué)教育中專門設(shè)有“FieldTrip”一門課，其理念正是從“閑暇教育”演化而來(lái)，同時(shí)又對(duì)“Field”的范圍進(jìn)行了擴(kuò)容?！癋ield”涵蓋了所有學(xué)生可以走出教室外地方，例如郊外、工廠、社區(qū)；還有超脫課本知識(shí)的領(lǐng)域，例如慈善、救助。

剛上初一的大兒子Ian有一堂WorldCulture(世界文化)課，要求小朋友們?cè)陂L(zhǎng)假中參加學(xué)校組織的一次“FieldTrip，備選有兩個(gè)地方：一是美國(guó)的新奧爾良，去那的小朋友要去探訪黑人爵士樂(lè)的起源，了解美國(guó)黑人奴隸制的歷史，還有卡特里娜颶風(fēng)給新奧爾良帶來(lái)的創(chuàng)傷；第二個(gè)目的地是四川成都，孩子們?nèi)ツ堑氖滓康氖且赐麨?zāi)區(qū)孩子，了解地震后災(zāi)區(qū)的建設(shè)和人們的生活狀態(tài)，并做些義工。我兒子說(shuō)他想去成都，“雖然我以前去過(guò)成都，但那時(shí)只知道去看熊貓，除了熊貓，我對(duì)成都一點(diǎn)都不了解?！?/p>

讀書(shū)，可以在學(xué)?；蚣抑膺M(jìn)行

在課堂外無(wú)論是雙休日還是節(jié)假日，在西方很少看見(jiàn)爸爸媽媽陪著孩子埋頭做作業(yè)，或是趕場(chǎng)到處去補(bǔ)習(xí)。在紐約，雙休日我經(jīng)常會(huì)輪換著約一位媽媽帶著孩子們?nèi)ooksofWonder書(shū)店。那里幾乎每個(gè)周末都會(huì)組織書(shū)作者和孩子們進(jìn)行讀書(shū)會(huì)，有時(shí)還會(huì)按書(shū)里講的故事讓孩子們排演。近期，他們還開(kāi)設(shè)了“魔術(shù)工坊”，教孩子們?nèi)绾巫兩怼肮?波特”。當(dāng)孩子們沉浸書(shū)與故事的世界時(shí)，爸爸媽媽則可以在書(shū)店一角新開(kāi)辟出的bakery小坐歇息，既對(duì)孩子進(jìn)行了“休閑教育”又不耽誤家長(zhǎng)的閱讀和休閑。

同時(shí)，很多公益場(chǎng)所也會(huì)在節(jié)假日安排很多活動(dòng)和節(jié)目，配合父母做“閑暇教育”。比如，美國(guó)很多圖書(shū)館在節(jié)假日都會(huì)安排故事會(huì)，有的圖書(shū)館還與快餐店和玩具店攜手，學(xué)生只要閱讀一定數(shù)量的書(shū)，就可以得到免費(fèi)餐券或可愛(ài)的玩具作為獎(jiǎng)勵(lì)。而在博物館里，孩子們還可通過(guò)互動(dòng)游戲了解歷史及其相關(guān)知識(shí)。

閑暇以興趣為先

對(duì)像十一、春節(jié)，及寒暑假這類周期很長(zhǎng)的假期，其實(shí)父母勿需刻意大費(fèi)周章地做個(gè)大plan。在什么環(huán)境下“閑暇”還是要從孩子的興趣出發(fā)。有可能奶奶家的菜園子，小區(qū)旁的小沙坑，或是公園里的那個(gè)小土丘就是孩子最佳的“閑暇”環(huán)境。媽媽要從孩子最感興趣的方面為抓手，創(chuàng)造出一個(gè)小朋友樂(lè)于參與，同時(shí)又能學(xué)習(xí)的“閑暇環(huán)境”。比如我小兒子特別喜歡玩水，一有機(jī)會(huì)我就會(huì)帶他去海邊或河灘邊抓寄居蟹，堆沙子；而大兒子則是個(gè)體育迷，今年暑假我就替他報(bào)名參加了以體育運(yùn)動(dòng)為主題的夏令營(yíng)。

Jane’sTips：

1、“閑暇教育”首先是種感性教育，是通過(guò)觸摸、觀察、體驗(yàn)去感受事物；同時(shí)，它又是個(gè)“慢養(yǎng)”的過(guò)程，需要長(zhǎng)期不間斷滲入，在量的積累中等待質(zhì)變。

2、節(jié)日旅行，如果不是長(zhǎng)途建議可以自駕游，或坐火車，盡量讓孩子看清楚窗外的景色風(fēng)貌。當(dāng)經(jīng)過(guò)兩處地貌明顯不同的地方時(shí)，孩子會(huì)有即時(shí)的感性認(rèn)識(shí)。這種感覺(jué)完全不同于書(shū)上的插圖，電視里的風(fēng)景片或是網(wǎng)絡(luò)上的三維景觀。它更直接，而且摻雜著孩子當(dāng)下目睹景色時(shí)的心情，這種認(rèn)識(shí)會(huì)變成記憶持續(xù)很久。

3.盡量讓孩子多與人交流。與不同的人交流，能幫助孩子認(rèn)知和把握不同人的感情，從小培養(yǎng)他們擁有靈活的心智去處理人際關(guān)系。

4、當(dāng)孩子看到新奇好玩的東西時(shí)，媽媽可以提示寶寶：“這樣的景色和家鄉(xiāng)的一樣嗎？這里的氣候和家里的一樣嗎？寶寶看，這里的人都包著頭巾！”有意地培養(yǎng)孩子提問(wèn)的習(xí)慣，并讓這種習(xí)慣滲入到他的日常生活。“愛(ài)問(wèn)，會(huì)問(wèn)”遞進(jìn)的必定是“想學(xué)，要學(xué)、會(huì)學(xué)”，這樣的良性循環(huán)自然會(huì)大大提升孩子的智能。

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