給幼兒講故事。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供講故事引發(fā)的思考（中班），歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

今天給孩子們講了一個(gè)故事，故事的名字叫《小象波波》，孩子們聽(tīng)得很認(rèn)真，通過(guò)故事孩子們懂得了“天上是不會(huì)掉餡餅的。”故事的大致內(nèi)容是：小象波波正在家里看電視，他看到一個(gè)廣告。廣告上說(shuō)：“你身上有泥嗎？請(qǐng)不要洗掉，到我們這里來(lái)?yè)Q香蕉”。小象看到了這則廣告非常興奮，因?yàn)樗砩嫌性S多的泥，于是小象就照著廣告中的地址找到了森林泥換香蕉公司。

森林泥換公司是老狐貍開(kāi)的一家專門騙大象象牙的公司。他知道大象身上都會(huì)有很多泥，而且大象最喜歡吃的是香蕉，通過(guò)這個(gè)來(lái)騙取值錢的象牙。小象波波受騙了，幸虧象爸爸、象媽媽聽(tīng)到了小象拉拉的呼喊聲，及時(shí)地來(lái)救小象，不然就會(huì)發(fā)生可怕的后果。

我們都知道孩子很喜歡做夢(mèng)，很容易受騙。孩子用自己“淺顯”的眼光看待世事，單純地理解本來(lái)復(fù)雜、多元的世界。就像故事中的小象波波在電視上看到用泥巴換香蕉的廣告后，只是非常高興地往一個(gè)方向想：“我身上有這么多的泥巴，可以換許許多多的香蕉?！倍鴽](méi)有想想：森林里怎么會(huì)缺泥巴呢？

小象經(jīng)歷了這樣的事情以后，他懂得了“天上是不會(huì)掉餡餅”的?！爸挥杏米约旱膭趧?dòng)獲取的東西，才是真正屬于自己的”！

講完故事后，我組織幼兒討論“我們應(yīng)該怎么來(lái)保護(hù)自己，使自己不上當(dāng)受騙”，我還設(shè)定了幾個(gè)情節(jié)，讓幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)碰到這樣的事情，我們應(yīng)該怎么做？孩子們紛紛發(fā)表了自己的想法和做法，取得了很好的教育效果。

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教育隨筆：排隊(duì)引發(fā)的思考

教育隨筆：排隊(duì)引發(fā)的思考

每次帶孩子到戶外活動(dòng)時(shí)我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊(duì)。目的是想跟老師牽手當(dāng)小班長(zhǎng)，以“老師”的身份在前面帶隊(duì)。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊(duì)搶排頭的孩子們?cè)絹?lái)越多。

為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個(gè)辦法。站隊(duì)前，我對(duì)孩子們說(shuō)：“請(qǐng)把你們的小手伸出來(lái)”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說(shuō)一句：“你的小手真干凈”?；蛘哒f(shuō)：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說(shuō)一聲：“你的手也熱乎乎的?！闭?qǐng)保留此標(biāo)記手和我媽媽的手一樣大?！薄拔野职值氖直饶愕拇蟆?”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說(shuō)：“站隊(duì)吧!”話聲剛落，孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置，很快就站好了對(duì)，沒(méi)有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊(duì)的現(xiàn)象徹底地消失了。

“一個(gè)好的教育家，應(yīng)該是半個(gè)心理學(xué)家?！贝藭r(shí)，我對(duì)這句話有了更深的認(rèn)識(shí)。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過(guò)皮膚接觸，感受老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。老師主動(dòng)給孩子們一些撫慰性言語(yǔ)和動(dòng)作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們?cè)竿暮梅椒ā?/p>

小紅花引發(fā)的思考

一天離園時(shí)，心心媽媽告訴我，說(shuō)，心心這幾天很不高興，吵著要小紅花。由于心心平時(shí)表現(xiàn)不太好，尤其是吃飯和睡午覺(jué)的時(shí)候，常常影響其他的小朋友，我就沒(méi)有獎(jiǎng)她小紅花，他媽媽的話讓我想到，其實(shí)每個(gè)孩子都想得到教師的肯定。從心心相要小紅花的時(shí)間中我發(fā)現(xiàn)了自己以往真的事太忽略了這一類不太突出的小朋友，其實(shí)，小紅花作為一種獎(jiǎng)勵(lì)，現(xiàn)今已被幼兒將在賦予了太多的含義。首先要端正對(duì)待小紅花的態(tài)度，教師應(yīng)把他作為激勵(lì)幼兒積極向上的強(qiáng)化物，而不是威脅幼兒，如果你不聽(tīng)話，我就不給你小紅花，這樣只會(huì)適得其反，讓幼兒產(chǎn)生叛逆心理，有的小朋友甚至?xí)f(shuō)出我不要小紅花，這看似是幼兒不思進(jìn)取，實(shí)則是教師引導(dǎo)不當(dāng)，對(duì)于將在而言，當(dāng)孩子拿到小紅花時(shí)，應(yīng)給與肯定，切忌以利益為引誘，說(shuō)什么如果你得到小紅花，我就答應(yīng)你什么要求。這樣是不對(duì)的。其次是建行里要適度，獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象應(yīng)廣泛。再次，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異。最后，小紅花不僅僅是眾多獎(jiǎng)勵(lì)五種的一種。小紅花是童年時(shí)代的美好回憶，在班級(jí)管理中確實(shí)能產(chǎn)生巨大的作用，但是，只有靈活，恰當(dāng)?shù)氖褂?，才能使小紅花真正的發(fā)揮激勵(lì)作用，讓所有幼兒綻放笑容。

從講故事中培養(yǎng)幼兒積極思考的習(xí)慣

在戶外活動(dòng)之前我利用空閑時(shí)間給孩子們講了一個(gè)故事，孩子們很喜歡聽(tīng)。故事的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，就是小動(dòng)物想吃樹(shù)上的蘋果，可是夠不到怎么辦?我想這是一個(gè)很好的教育契機(jī)，我沒(méi)有按照故事的原文給孩子們講，我故意把這個(gè)問(wèn)題拋給孩子，因?yàn)榫邆渌伎嫉念^腦和解決生活遇到的困難是至關(guān)重要的，這也是《綱要》中明確指出的，與園本課題《培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)》不謀而合。

通過(guò)故事對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是最佳途徑。我直接把問(wèn)題提出來(lái)：“小朋友能想到什么更好的方法嗎?”只見(jiàn)孩子們積極發(fā)言，想到了許多的奇妙的辦法。西西說(shuō)：“老師，可以讓小蛇爬上樹(shù)去摘蘋果，跐溜跐溜的，因?yàn)樗鼤?huì)爬樹(shù)?！彪m然西西的語(yǔ)言不流利，但是他的意思大家都理解了?？墒且惨齺?lái)了一陣議論，“一個(gè)蘋果夠誰(shuí)吃的?”明明說(shuō)。西西不服氣的說(shuō)：“我拿一包小蛇來(lái)，都跐溜跐溜的爬樹(shù)，能有好多的蘋果的?！贝蠹也唤麨槲魑鞯南敕ü恼?。丁丁毫不示弱的說(shuō)：“我家有鉤子有板凳，用鉤子鉤蘋果、用板凳夠蘋果就行?！庇质且魂囌坡?，大家情不自禁的為愛(ài)動(dòng)腦筋的同伴鼓掌。

聽(tīng)著孩子們的奇思妙想，我順勢(shì)引導(dǎo)：“還有誰(shuí)有更好的辦法，我們大家都喜歡愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友?！薄靶『镒右材苌蠘?shù)”佳佳說(shuō)?！按笙笥虚L(zhǎng)鼻子”琪琪說(shuō)，大家都積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又是一輪激烈的發(fā)言。作為我們教師就要時(shí)時(shí)刻刻裝著教育目標(biāo)，日常活動(dòng)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都很好的教育契機(jī)，孩子們?cè)诠适碌囊龑?dǎo)下，在積極的發(fā)言中，學(xué)會(huì)了動(dòng)腦思考問(wèn)題，這是遇到問(wèn)題最佳的處理方法，我也把這種對(duì)待困難的態(tài)度延伸到孩子們的生活中，引導(dǎo)孩子們形成積極的做事態(tài)度。

一顆糖果引發(fā)的思考

揚(yáng)揚(yáng)，一個(gè)開(kāi)朗活潑的小姑娘，但做起事來(lái)缺乏耐心，尤其是在從事繪畫、手工等活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)得特別突出。在一次為糖果涂色的活動(dòng)中，剛涂了一小塊，就拿著畫紙喊道：“老師，我畫好了?！薄皳P(yáng)揚(yáng)，要把整個(gè)糖果都涂上顏色，你看這兒還是白白的。”聽(tīng)了老師的話，她又再次拿起畫筆涂了起來(lái)，可是沒(méi)涂幾下又站起來(lái)說(shuō)：“老師我畫好了?！薄澳愕奶枪隙ú惶?。”聽(tīng)了老師的這句話，揚(yáng)揚(yáng)愣了。老師繼續(xù)說(shuō)：“你的糖果粉粉的，是草莓味的吧？”揚(yáng)揚(yáng)開(kāi)心的點(diǎn)頭?！翱墒侵挥羞@一小塊是有味道的，其它地方白白的，肯定是沒(méi)有味道的，如果都涂成這樣粉粉的，那就都是草莓味的了，肯定很好吃，幫它都涂上草莓味吧，涂好了給我嘗嘗，好嗎？”“嗯，我涂好了給你吃噢！”于是她回到了座位，認(rèn)真地涂了起來(lái)，直到最終完成。揚(yáng)揚(yáng)前后兩種不同的涂色態(tài)度值得我們思考，是什么激發(fā)了她涂色的興趣？顯然，是第二次引導(dǎo)中教師半開(kāi)玩笑式的語(yǔ)言，這樣的語(yǔ)言，將揚(yáng)揚(yáng)的注意力集中于怎樣讓糖果變甜，變甜以后給老師品嘗的情境中，這樣的情境具有濃濃的生活味，給枯燥的涂色任務(wù)增添了一點(diǎn)“味道”和情趣。同時(shí)又不乏涂色技能的指導(dǎo)，“甜”隱藏的要求就是將給糖果涂色，將其涂滿、涂均勻，當(dāng)幼兒不把它作為一個(gè)技能要求，而是作為一個(gè)自己的追求目標(biāo)（我要把這顆糖變甜），作為生活中的一件事情時(shí)，自然就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。其實(shí)對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他還沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們只是在認(rèn)真的生活，而我們教師就要走進(jìn)他們的生活，走進(jìn)他們的視線，來(lái)選擇生活化的教學(xué)方法、引導(dǎo)語(yǔ)言，使他們生活著，并學(xué)習(xí)著。怎樣才能走進(jìn)幼兒的視線，尋找適合他們的生活化的教學(xué)方法和引導(dǎo)語(yǔ)言呢？關(guān)鍵是要關(guān)注他們的生活，了解他們的興趣，了解他們的需要。雖然每個(gè)幼兒都很關(guān)注生活，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著生活中美好的事物，具有發(fā)現(xiàn)美欣賞美的能力。但是否所有的美的事物都能引起他們進(jìn)一步的欣賞、表現(xiàn)的興趣呢？記得家長(zhǎng)園地剛做好時(shí)，孩子們?cè)跊](méi)有人提醒的情況下，自己發(fā)現(xiàn)了并不約而同的喊道：“好漂亮。”但贊嘆完之后，無(wú)人問(wèn)津了。當(dāng)看到教室里掛起的喜洋洋吊飾時(shí)，他們也不約而同的喊道：“喜洋洋、喜洋洋！”“我喜歡。”并連著幾天談起“羊羊”的話題，“我有喜洋洋的衣服的”“我家里有美羊羊的”“我要叫媽媽買喜洋洋的褲子了”等等。為什么同樣是他們發(fā)現(xiàn)的美，卻延續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短不同？因?yàn)檫@些羊羊形象經(jīng)常在他們的生活中出現(xiàn)，電視節(jié)目中，玩具店中，宣傳畫中，漫畫書中……所以特別的敏感，引起他們的高度注意?？梢?jiàn)，唯有貼近幼兒生活的，才能得到他們的加倍關(guān)注，引發(fā)他們的進(jìn)一步探索和思考，我們教師唯有關(guān)注他們的生活，了解他們的興趣和需要，才能尋找到能夠進(jìn)入他們視線的，符合他們生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，和生活化的教學(xué)方法和引導(dǎo)語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使他們生活著，并學(xué)習(xí)著。

撕書后引發(fā)的思考（小班教師）

每天午餐后的空閑時(shí)間，都會(huì)提供些不同的書給孩子自由取閱，但由于孩子們的爭(zhēng)搶，小書已被撕破了好幾本了，為此我沒(méi)少費(fèi)唇舌，讓孩子認(rèn)識(shí)到破壞圖書的壞處，并學(xué)會(huì)交換，但收獲甚微。

這不，剛剛一番說(shuō)教，就又發(fā)生了不愉快的事。俊俊看到州州手中的《喜羊羊》非常喜歡，他商量就去搶，州州又堅(jiān)決不讓，又一把搶了回來(lái)，就這樣，一搶一奪，這下可好，其中的一頁(yè)被撕掉了。當(dāng)我詢問(wèn)事情經(jīng)過(guò)時(shí)，他倆都說(shuō)對(duì)方不好，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這可怎么辦？簡(jiǎn)單的說(shuō)教對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)作用不大，必須用行動(dòng)來(lái)讓他們認(rèn)錯(cuò)。

我靈機(jī)一動(dòng)，拿過(guò)了書說(shuō)：“這樣吧，我把故事講給大家聽(tīng)吧！”孩子們很高興，丟圍坐在我身邊。我一頁(yè)頁(yè)地講，小朋友一頁(yè)頁(yè)地看，講到喜羊羊要?jiǎng)幽X筋對(duì)付灰太狼時(shí)，也正巧是被撕去的一頁(yè)，這下故事講不下去，我故作驚慌地說(shuō)：“哎呀，這可怎么辦？書都被撕壞了，下面講的內(nèi)容就看不到了?！焙⒆觽兡憧纯次遥铱纯茨?，誰(shuí)都不說(shuō)話。忽然惟惟站起來(lái)說(shuō)：“都怪小朋友把書撕壞了，不然就能知道故事內(nèi)容了?！毙麧烧f(shuō)：“撕壞書是不對(duì)的，小朋友就不能看書了?！逼渌∨笥讯颊f(shuō)：“對(duì)，小朋友不能撕壞書?！薄?/p>

看到孩子對(duì)撕書有了共同的認(rèn)識(shí)，我說(shuō)：“你想看別人的書，你可以怎么做？”俊俊首先站起來(lái)說(shuō)：“我可以和小朋友商量，‘你看完了再給我看’”。苗苗說(shuō)：“還可以和他交換看?！薄皩?duì)的，要等小朋友同意后才能看書。”我補(bǔ)充說(shuō)。并請(qǐng)俊俊和苗苗來(lái)表演向別人借書和交換書的情境。同時(shí)我也相信我們的孩子會(huì)漸漸學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)交往！當(dāng)然，對(duì)與小班孩子來(lái)說(shuō)我應(yīng)準(zhǔn)備更充分的數(shù)量供孩子們選擇。

講故事的收獲

最近幾天天氣霧霾，于是沒(méi)有帶領(lǐng)孩子去戶外活動(dòng)。早上與孩子們完成了所有學(xué)習(xí)任務(wù)后，坐下來(lái)，我給孩子們講了一個(gè)《三只小豬》的故事。這個(gè)故事我想許多人都知道，也都會(huì)講，于是我就繪聲繪色地講了起來(lái)。教室里面安靜極了，孩子們都瞪大了那雙好奇的眼睛，隨著故事里小豬的際遇擔(dān)心、高興，那個(gè)感覺(jué)比任何一次的教學(xué)活動(dòng)還來(lái)事兒呢。也許是孩子們太喜歡聽(tīng)這個(gè)故事了，也許是我真的講得十分精彩，一整個(gè)故事下來(lái)得到了孩子們熱烈的掌聲和不依不饒的要求再講一次。這還沒(méi)完，第二天上晚班的我一進(jìn)教室，同班的教師沖著我就嚷嚷“你昨天給他們講了一個(gè)什么小豬的故事，他們今天非讓我再講一次”哈哈哈，這可是一份意外的驚喜。

靜下來(lái)想一想，現(xiàn)在孩子們身邊充滿了各種媒體，VCD、圖書、網(wǎng)絡(luò)，我想他們想要聽(tīng)一個(gè)兒童故事可謂是易如反掌，可他們真的有這些就可以了嗎？面對(duì)著冰冷的屏幕，面對(duì)著無(wú)聲的畫面，是不是缺少一種生氣呢？而教師生動(dòng)的講述，有著生動(dòng)的表情，有著形象的體態(tài)，更有著逼真的語(yǔ)氣，孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下仿佛身臨其境，加上集體氛圍的影響，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比看一看VCD，看看圖書過(guò)癮得多，而在這個(gè)過(guò)程中，老師既組織了幼兒，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，還會(huì)因?yàn)榈玫胶⒆觽兊南矏?ài)而有一種莫名的驕傲，這真是很爽呢！所以做一個(gè)會(huì)講故事的老師吧，那樣你會(huì)有更多的收獲！

教育隨筆：一杯水引發(fā)的思考

張××是我班一個(gè)特別的孩子，因?yàn)榛加邢忍煨怨晒穷^發(fā)育不良，行動(dòng)不方便，在生活、游戲上都需要我們照顧。走路時(shí)如果別人不小心碰到她，她就會(huì)身體失控摔倒，因此我經(jīng)常提醒我班孩子在活動(dòng)游戲時(shí)不要碰到她，在生活上也盡量幫助照顧照顧。一年多來(lái)，我班孩子已經(jīng)養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，走路時(shí)盡量避開(kāi)她，活動(dòng)游戲時(shí)幫助拿材料，喝水時(shí)幫助她接水等等，每當(dāng)我看到孩子們?yōu)樗龅倪@一切，總有一股溫暖的暖流流進(jìn)我心里，讓我心里覺(jué)得暖暖的。

前天課間，孩子們吃好餐點(diǎn)陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)到衛(wèi)生間喝水。我在教室里照看著沒(méi)有吃好餐點(diǎn)的孩子。隱約間衛(wèi)生間傳來(lái)爭(zhēng)吵聲：“這個(gè)茶杯是我先拿到的?！薄笆俏蚁饶玫降摹?，另一個(gè)孩子說(shuō)。我快步走到衛(wèi)生間，只見(jiàn)沈張玥和謝佳昊兩個(gè)人爭(zhēng)著拿一個(gè)杯子?！霸趺椿厥拢俊蔽艺f(shuō)。“黃老師，是我先拿到張××的茶杯的，”謝佳昊說(shuō)?！笆俏蚁饶玫綇垺痢恋牟璞?。”沈張玥趕緊接過(guò)謝佳昊的話?？吹竭@一切，不用說(shuō)，又是為幫助張××拿茶杯接水這事?tīng)?zhēng)吵。雖然是爭(zhēng)吵，但因?yàn)槭菐椭鷱垺痢两铀l(fā)的爭(zhēng)吵，我沒(méi)有責(zé)備他倆，反而被他倆的愛(ài)心感動(dòng)。我輕輕地把兩個(gè)孩子叫到我身邊：“沈張玥，謝佳昊，你們幫助張××接水很好，說(shuō)明你們是個(gè)有愛(ài)心的孩子，老師要為你們點(diǎn)贊，不過(guò)，為這事?tīng)?zhēng)吵就不好了是不是呢？”兩個(gè)孩子不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“這樣吧，你們倆商量一下，輪流給張××接水?！甭?tīng)了我的建議，沈張玥對(duì)謝佳昊說(shuō)：“謝佳昊，今天你幫助張××接水，明天輪到我可以嗎？”“好呀，”謝佳昊點(diǎn)點(diǎn)頭，拿起張××的杯子往茶桶走去。

培養(yǎng)幼兒愛(ài)心是幼兒早期德育教育中非常重要的組成部分。對(duì)于幼教工作者而言，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心，使幼兒從小就養(yǎng)成健康善良、富有愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任感的品德和人格，更是幼教工作中的首要任務(wù)，遠(yuǎn)比單純教授知識(shí)更為重要和更有價(jià)值。《幼兒園指導(dǎo)綱要》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)性情感也有明確的要求：“身邊的人生病或不開(kāi)心時(shí)表示同情，看到別人有困難能主動(dòng)關(guān)心并給予一定的幫助?！笨梢?jiàn)從小培養(yǎng)幼兒愛(ài)心的重要性。

我要謝謝張××的家長(zhǎng)，當(dāng)初選擇了我班，無(wú)形間也讓我班有了一個(gè)很好的隱性社會(huì)情感教育資源，就是讓張××和她的小伙伴們?cè)趫@的每一天體驗(yàn)并感受了愛(ài)與被愛(ài)。孩子們每天在這樣的實(shí)際情境中學(xué)會(huì)了了解張××的需要并給予了適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助，這種如同春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的潛移默化中培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心，起到了事半功倍的效果。相信經(jīng)過(guò)三年的集體生活，我班每個(gè)孩子都是善良，有愛(ài)心的人。

教育隨筆：一次談話引發(fā)的思考

放學(xué)了，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的陪伴下開(kāi)開(kāi)心心的離開(kāi)了班級(jí)。這時(shí)候我看見(jiàn)徐悅馨在椅子上坐立不安、一臉愁容，還喃喃自語(yǔ)：“媽媽什么時(shí)候來(lái)接我呢！”想了一下，我就走過(guò)去：“馨馨，你的媽媽是做什么工作的呀？”馨馨說(shuō)：“媽媽是做電腦工作的?！蔽医又鴨?wèn)：“哦，你的媽媽今天肯定很忙，不要著急，一會(huì)兒就來(lái)了，你喜歡你媽媽嗎？”馨馨立刻來(lái)了興致：“當(dāng)然喜歡啊，我媽媽會(huì)給我講故事，還會(huì)陪我和妹妹一起玩呢。”這時(shí)候沒(méi)有走的孩子都站過(guò)來(lái)七嘴八舌地說(shuō)“我媽媽怎么，怎么……”不一會(huì)兒，家長(zhǎng)們都來(lái)了，孩子們高興地和教師說(shuō)再見(jiàn)，離開(kāi)了幼兒園。也就是在幼兒離園這短短的幾分鐘，我計(jì)劃的個(gè)別交談結(jié)束了。由此例可見(jiàn)，個(gè)別交談不在時(shí)間長(zhǎng)短，只要教師有此意識(shí)，機(jī)會(huì)是不少的。

個(gè)別交談不一定是教師發(fā)起的，幼兒總想把那些在他們看來(lái)很有趣的事告訴教師，談話也就成為教師與幼兒的情感交流、經(jīng)驗(yàn)分享等，但無(wú)論哪種類型的交流要成功進(jìn)行都要求教師耐心地傾聽(tīng)，對(duì)幼兒的談話表現(xiàn)出興致勃勃的態(tài)度，讓幼兒感到“老師認(rèn)為我講得很有意思”。

總之，與幼兒個(gè)別交談，對(duì)幼兒的語(yǔ)言交往能力、表達(dá)能力、理解能力、認(rèn)知能力有很大的幫助。與個(gè)別幼兒交談也是一件不容易的事，作為我們幼兒教師要自己在保教工作中培養(yǎng)這種能力，并在實(shí)踐中自如地運(yùn)用。同時(shí)也將自身的素質(zhì)推向新的更高的境界。

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