幼兒園打電話說(shuō)課稿。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來(lái)，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。如何動(dòng)筆寫(xiě)一篇教育筆記呢？下面是由小編為大家整理的“語(yǔ)言區(qū)記錄：打電話”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒是天真、可愛(ài)的，他們愛(ài)探索，對(duì)周?chē)氖挛锍錆M著好奇。有時(shí)一個(gè)我們不以為然的現(xiàn)象，會(huì)引起幼兒的驚嘆。我們隨口說(shuō)的話，幼兒在某一天也會(huì)說(shuō)出一模一樣的話。幼兒對(duì)“生活”很感興趣，“生活”就是他們的一個(gè)最好的老師。

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，浩浩和子晨選擇了語(yǔ)言區(qū)。浩浩拿起電話，說(shuō)：“喂喂喂！”子晨和他閑聊了一會(huì)兒，之后掛掉了電話。不一會(huì)兒，浩浩又打來(lái)了，子晨拿起電話，說(shuō)：“對(duì)不起，您撥打的電話暫時(shí)無(wú)法接通?！闭f(shuō)完，就掛了電話。浩浩說(shuō)：“喂！你是不想打電話嗎？你是亂打電話嗎？”子晨不回答，浩浩繼續(xù)沖著電話那頭喊：“喂喂喂！講話呀！不講話嗎？”子晨繼續(xù)說(shuō)：“對(duì)不起，您撥打的電話暫時(shí)無(wú)法接通。”說(shuō)完，子晨捂著嘴笑了笑。

可以看出，浩浩是比較希望能夠與同伴進(jìn)行溝通、交流的，當(dāng)同伴沒(méi)有回應(yīng)時(shí)，他仍然在詢(xún)問(wèn)原因，對(duì)打電話興趣比較濃厚。子晨能將生活中看到、聽(tīng)到的運(yùn)用到游戲中，也能猜到他在生活中一定是有這樣的經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)到過(guò)這句話，能將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來(lái)，而且可以看出，子晨依舊沉浸在重復(fù)模仿這一句話的快樂(lè)之中。

幼兒是好模仿的，教師可以鼓勵(lì)幼兒將生活中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中。在生活中，一些潛移默化的事物變化、語(yǔ)言語(yǔ)句等等都能影響幼兒。同時(shí)，也讓我想到作為教師的我們，在講話、做事時(shí)一定要仔細(xì)考慮，因?yàn)槲覀円彩怯變耗７碌膶?duì)象，我們必須做好榜樣，發(fā)揮榜樣示范的作用。

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建構(gòu)區(qū)觀察記錄

區(qū)域活動(dòng)許多老師會(huì)認(rèn)為，孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中滿足自己的活動(dòng)要求，產(chǎn)生愉快的游戲體驗(yàn)，根本不需要老師“教”也可以很好的游戲，很好的滿足自己。通過(guò)對(duì)本班幼兒進(jìn)區(qū)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

1、區(qū)域中總有個(gè)別幼兒無(wú)所事事，處于逗留閑轉(zhuǎn)的狀態(tài)。如：每次進(jìn)區(qū)都會(huì)有個(gè)別幼兒占主導(dǎo)作用，而區(qū)域其他孩子總是一會(huì)兒動(dòng)動(dòng)這，一會(huì)兒動(dòng)動(dòng)那，沒(méi)有目的的消耗時(shí)間。

2、教師缺乏有效，有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。因?yàn)榛緟^(qū)域活動(dòng)都是放任幼兒“自由活動(dòng)”。其實(shí)建構(gòu)區(qū)教師還是起著主導(dǎo)作用，支持，幫助，引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子們區(qū)建構(gòu)。建構(gòu)區(qū)常見(jiàn)的一種現(xiàn)象就是，幾個(gè)孩子在認(rèn)真的拼搭，而有的孩子到處扔玩具，亂跑。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該想辦法把孩子吸引到拼搭的過(guò)程中，而不是任由孩子毫無(wú)目的的玩耍。

3、孩子缺乏協(xié)商合作的意識(shí)。現(xiàn)在的孩子都比較自私，都是經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)才愿意分享，而基本情況都是拿到自己手的就是自己的，別人別想動(dòng)，別人手里的自己硬強(qiáng)，毫無(wú)協(xié)商合作的意識(shí)。

那么，對(duì)于孩子無(wú)所事事，我們要考慮到材料投放的豐富，難易程度，是否適合孩子的興趣愛(ài)好，我們可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子或者老師和孩子，自己動(dòng)手制作感興趣的游戲材料。其次，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行有效的有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，去引導(dǎo)幫助鼓勵(lì)孩子，在日常游戲活動(dòng)中，要培養(yǎng)孩子的協(xié)商合作意識(shí)。

小班教學(xué)反思：愛(ài)打電話的寶貝

宗宇小朋友一大早來(lái)到幼兒園，看到班上增添了許多好看好玩的東西，不自覺(jué)的說(shuō):“哇，我們的教室好漂亮啊?！焙⒆觽冴戧懤m(xù)續(xù)來(lái)到幼兒園，看到娃娃家增添了許多的玩具，有：煤氣灶、液晶電視、音響、電話、空調(diào)等。孩子們都很喜歡這些新的玩具。但是矛盾也有了，曾禎小朋友進(jìn)入娃娃家后拿起玩具電話要給媽媽打電話,徐鳴澤小朋友進(jìn)了娃娃家后看見(jiàn)曾禎小朋友手中的電話,上前就搶,嘴里還說(shuō)著:“我打一個(gè),我打一個(gè)?！眱蓚€(gè)孩子開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái),把那些“小朋友要一塊兒玩、和小朋友商量商量”的話拋在了腦后。我馬上走到娃娃家說(shuō):“曾禎，鳴澤是小弟弟,先讓她打行嗎?”曾禎雖然停止了爭(zhēng)搶,但是仍不甘心地看著鳴澤手中的電話。我靈機(jī)一動(dòng),找來(lái)班上另一部電話并大聲說(shuō):“鈴……鈴……曾禎快來(lái)接電話,媽媽找你?！敝灰?jiàn)曾禎小朋友滿心歡喜地跑去接電話,并和媽媽聊了起來(lái)。矛盾化解了,鳴澤小朋友也投入到愉快的游戲中去了。

孩子的年齡偏小,常以滿足自己的需要為準(zhǔn)與他人交往,且不能控制自己的情緒而發(fā)生爭(zhēng)搶,我就利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn),適時(shí)地介入并加以引導(dǎo),使“糾紛”很快化解,既保證了游戲的正常開(kāi)展,又不影響幼兒的游戲情緒,真可謂一舉兩得。這一幕使我們看到了孩子們?cè)谀７轮?p>，體驗(yàn)了游戲的快樂(lè)。隨著孩子感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們?cè)谟螒蛑袕牟粫?huì)交往發(fā)展到能互相協(xié)商、協(xié)作。教師此時(shí)以旁觀者的身份，當(dāng)看到幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶電話時(shí)，并不急于介入，留給孩子自己解決問(wèn)題的空間與機(jī)會(huì)，以欣賞的態(tài)度看到孩子的進(jìn)步與發(fā)展，并感到由衷的高興。

區(qū)角游戲觀察記錄

觀察實(shí)錄：

區(qū)角游戲開(kāi)始了有一段時(shí)間了，我發(fā)現(xiàn)晨晨還在到處走動(dòng)，一會(huì)來(lái)到了動(dòng)手動(dòng)腦區(qū)，一會(huì)來(lái)到了小博士區(qū)，一會(huì)又來(lái)到了藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)，大家都在用橡皮泥做月餅，晨晨在邊上坐了下來(lái)，一會(huì)兒，邊上小朋友就著急了，來(lái)向我告狀：老師，晨晨把我的月餅弄壞了。我一看，月餅爛了，晨晨手里還拿著一點(diǎn)橡皮泥。我問(wèn)晨晨：為什么要搞壞小朋友的月餅??？這樣月餅就不好看了！晨晨一下就哭了起來(lái)，邊哭邊說(shuō)：我要回家了，我不來(lái)了。讓我很是郁悶，到底是怎么回事呢？我把晨晨帶到了一旁，輕聲問(wèn)他：你能告訴我為什么要弄壞月餅么？他邊哭變說(shuō)：我也想做月餅，但是他們不給我做，幼兒園不開(kāi)心，我不想來(lái)了。我說(shuō)：不是小朋友不給你做，可是小朋友用的都是自己的橡皮泥做的，你想做，你可以和他們一起合作呀，或是借小朋友的呀，你說(shuō)對(duì)嗎？晨晨委屈的點(diǎn)點(diǎn)頭。

分析：

晨晨一直是個(gè)大方、寬容的孩子，今天的表現(xiàn)讓我有點(diǎn)驚訝，晨晨也想?yún)⑴c做月餅，但是因?yàn)闆](méi)有橡皮泥，他就發(fā)脾氣損壞了別人的?？赡苁且?yàn)檫^(guò)了一個(gè)暑假，孩子在家有點(diǎn)被寵壞了，到了幼兒園一下子還沒(méi)有適應(yīng)過(guò)來(lái)。忘記了可以用合作的方式和小朋友一起游戲啊。

措施：

我在講評(píng)時(shí)請(qǐng)小朋友一起想想辦法，遇到小朋友沒(méi)有材料的時(shí)候，但是也想來(lái)參與的時(shí)候怎么辦呢？小朋友有的就想到了找別人合作，也可以找別人借。在以后的活動(dòng)和游戲中可以加強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)的培養(yǎng)。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：涵涵建構(gòu)區(qū)搭橋

環(huán)境描述：

這次是我們第五次開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)，任務(wù)是請(qǐng)幼兒利用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開(kāi)展了《小班建構(gòu)活動(dòng)：小動(dòng)物過(guò)橋》，活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒利用紙杯和長(zhǎng)條形紙板為小動(dòng)物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎(chǔ)上搭第二層?；顒?dòng)只涉及到操作，沒(méi)有圖紙?jiān)O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而今天的活動(dòng)要求是先想好材料，再設(shè)計(jì)圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙?jiān)诮?gòu)區(qū)里轉(zhuǎn)了約兩三分鐘，就回到座位上開(kāi)始畫(huà)圖紙，畫(huà)的過(guò)程中沒(méi)有停頓思考，動(dòng)作很流暢。畫(huà)完了跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“劉老師，我畫(huà)好了”我說(shuō)：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧?！焙压P放回筆筒，來(lái)到建構(gòu)區(qū)找材料，但是沒(méi)找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個(gè)紙杯，從中拿出兩個(gè)倒扣在桌上，又拿來(lái)一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個(gè)紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時(shí)，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開(kāi)始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開(kāi)始看圖紙，用手指著在看，看完后又準(zhǔn)備去拿材料，但是材料還沒(méi)拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準(zhǔn)備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開(kāi)始搭，搭第三層的時(shí)候又倒了。這時(shí)我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放”（涵涵失敗了幾次，我擔(dān)心涵涵會(huì)就此放棄，所以猶豫了會(huì)兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開(kāi)始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時(shí)候，橋又倒了，因?yàn)楸椎膱A比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點(diǎn)就會(huì)受力不均而倒下。涵涵轉(zhuǎn)過(guò)頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試?！焙俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動(dòng)作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)很淡定地說(shuō)：“劉老師，我搭好了，”我說(shuō)：“哇，涵涵真是個(gè)超級(jí)無(wú)敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時(shí)得意的時(shí)候也是這個(gè)樣子），我又說(shuō)：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。

反思：

涵涵在建構(gòu)的過(guò)程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動(dòng)給予建議：把杯子翻過(guò)來(lái)試試；第二次是涵涵主動(dòng)尋求幫助。

一開(kāi)始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會(huì)兒，但是我又擔(dān)心失敗次數(shù)太多了會(huì)讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動(dòng)提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來(lái)她遇到問(wèn)題之后，她沒(méi)有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒(méi)有鼓勵(lì)她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結(jié)果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務(wù)，涵涵有強(qiáng)烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒(méi)有引導(dǎo)涵涵去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去尋求解決問(wèn)題的辦法。

我覺(jué)得，幼兒在游戲過(guò)程中可以介入，但是介入的時(shí)間、契機(jī)是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后鼓勵(lì)幼兒去探索解決問(wèn)題的辦法，這樣才能保護(hù)好幼兒的探索欲，才能增強(qiáng)幼兒的探索意識(shí)，提高探索能力。

建構(gòu)區(qū)幼兒觀察記錄表

觀察目的：觀察小譯在建構(gòu)活動(dòng)中是否具備一定的合作意識(shí)和堅(jiān)持性，順利完成作品。觀察目標(biāo)：觀察小譯能否發(fā)揮創(chuàng)意，根據(jù)主題的行進(jìn)搭建相關(guān)建筑，并和同伴進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾。

觀察記錄

場(chǎng)景一：小譯今天在建構(gòu)區(qū)里搭了一個(gè)高高的升旗臺(tái)，他用一張紅紙剪了一面紅旗插在一根竹竿上，然后莊重地對(duì)著旗幟舉手敬禮，有幾個(gè)寶寶圍在他的身邊嘖嘖贊嘆。小譯邀請(qǐng)我去看。我說(shuō)：“嗯，這個(gè)升旗臺(tái)搭建得真是莊嚴(yán)！”小譯的神情顯得十分自豪。

場(chǎng)景二：小譯對(duì)建造小學(xué)興致高漲，他邀請(qǐng)好友小豪一起在升旗臺(tái)的旁邊搭乒乓球臺(tái)。我正好站在他旁邊，他一邊搭一邊告訴我說(shuō)：“我姐姐是小學(xué)生，我看見(jiàn)小學(xué)里有很有小朋友打乒乓球的?！彼托『烙檬砥藓陀布埌宕钇古仪蚺_(tái)，搭好之后他倆蹲在地上，你一下我一下，開(kāi)心地模仿起打乒乓球的樣子。

分析評(píng)價(jià)

⒈最近帶幼兒參觀了城四小，孩子們對(duì)小學(xué)生活充滿向往之情?？吹贸鲂∽g就是這樣一個(gè)孩子，他毫不猶豫搭了一個(gè)升旗臺(tái)，可見(jiàn)他對(duì)小學(xué)隆重的升旗儀式印象特別深刻。

⒉在搭完升旗臺(tái)之后，小譯還不滿足，又請(qǐng)來(lái)好朋友小豪一起搭建乒乓球臺(tái)，兩個(gè)孩子在建構(gòu)游戲中顯得十分高興。課程游戲化的本質(zhì)，就是讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。小譯和他朋友的表現(xiàn)符合《指南》的精神。

支持策略

⒈小譯對(duì)于建構(gòu)小學(xué)很感興趣，為了提高他的整體建構(gòu)設(shè)計(jì)能力，可以試著邀請(qǐng)他增加教學(xué)樓、操場(chǎng)等建筑，進(jìn)一步完善建筑方案，提升能力。

⒉在他下次嘗試搭建的時(shí)候，可以適當(dāng)給他提供一點(diǎn)幫助，比如事先邀請(qǐng)小朋友及家長(zhǎng)共同收集一些建構(gòu)的材料，如硬紙板、茶葉罐、酒盒、塑料花朵等，讓小譯在搭建的時(shí)候更加從容，選擇自如，滿足建構(gòu)需求。

⒊建議小譯的父母晚上散步時(shí)帶領(lǐng)孩子觀察住所附近的小學(xué)，小學(xué)里還有什么建筑和設(shè)施，讓小譯心里有一個(gè)概念，用于下一次的建構(gòu)方案中，增加小學(xué)的建筑物，進(jìn)一步完善學(xué)校建構(gòu)。

表演區(qū)記錄：我會(huì)跳舞

今天你來(lái)到了表演區(qū)，你很開(kāi)心的在表演區(qū)里走來(lái)走去，穿上了漂亮的衣服，但你還不知道自己到底要干嘛，知道你看到了萱萱認(rèn)真的跳舞，你馬上笑瞇瞇的說(shuō)：“我也會(huì)跳舞，我在學(xué)的呢?！庇谑悄阆仁悄昧耸峙?，跟著音樂(lè)有節(jié)奏的拍起來(lái)，可是沒(méi)多久你就覺(jué)得不過(guò)癮，你跳起了學(xué)過(guò)的一些舞蹈動(dòng)作，跳的非常好看呢，泓渝看到了問(wèn)你：“你跳的真好看？”于是你說(shuō)：“我可以教你啊?！庇谑悄憬唐鹆算?，輕輕跳，手上動(dòng)作擺一擺，或者舉一舉，泓渝也跟著一起跳了跳，最后歌曲結(jié)尾你還做了一個(gè)造型，看的小伙伴都跟著你學(xué)這個(gè)動(dòng)作，你告訴他們：“腳要伸直，分開(kāi)，頭往下?！辈恢挥X(jué)中，你成了個(gè)小老師呢。

我看到的

在這次的活動(dòng)你最讓我驚喜的是你當(dāng)起了小老師，教泓渝跳舞，因?yàn)樵谄綍r(shí)你一直是個(gè)乖巧聽(tīng)話的孩子，與孩子相處時(shí)你都是你很少發(fā)表意見(jiàn)，在這次活動(dòng)中，你展現(xiàn)了自己能干的一面，你也是可以成為一個(gè)小小的指導(dǎo)者，而且是有能力成為。

下一步

下一次活動(dòng)中，我可以提供一些影片兒童簡(jiǎn)單易學(xué)的兒童舞蹈，讓孩子們有更多的想法和創(chuàng)意，同時(shí)天之男孩子喜歡的物品，如刀、劍、披風(fēng)等，讓男孩子也能多多的參與到這個(gè)區(qū)域中。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：組裝汽車(chē)

觀察年齡段：大班

觀察時(shí)間：10:05——10:08

觀察環(huán)境：聯(lián)合游戲戶(hù)外建構(gòu)區(qū)

觀察目的：

幼兒科學(xué)探究的興趣及能力

觀察目標(biāo)：

幼兒是否具備合作意識(shí)？幼兒是否能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題即幼兒的探究能力如何？

觀察記錄：

三名幼兒在建構(gòu)區(qū)用大型的建構(gòu)材料搭了一輛車(chē)，六輪子兩座位，座位前后共3塊擋板。幼兒A坐上去往前走后輪掉了，幼兒B、A一起把車(chē)輪裝進(jìn)去，幼兒A又把中間的擋板拿走，幼兒A空車(chē)往前往后推、拉，車(chē)輪很好。三幼兒又觀察了一會(huì)兒，幼兒B坐上去往前走，后輪又掉了。幼兒A把后輪卡進(jìn)槽里，并用手按一按、拍一拍，確定車(chē)輪已裝好，這時(shí)，幼兒B、幼兒C坐上去，幼兒A在后面邊推邊喊“一、二、三，用力推，”但車(chē)子沒(méi)走，放棄了，他又把后輪裝裝好。這時(shí)幼兒C喊老師來(lái)看看他們的車(chē)，老師走近后詢(xún)問(wèn)了幼兒的困惑，又看了看車(chē)頭，用語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒。老師走了，又兩人坐一人推，幼兒B離開(kāi)區(qū)域，幼兒A推著空車(chē)往前、往后試了幾次，后輪沒(méi)掉。

分析評(píng)價(jià)：

《指南》中科學(xué)領(lǐng)域指出：幼兒親近自然，喜歡探究。三名幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)都能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，并且他們將生活中的經(jīng)驗(yàn)帶入了自己的游戲中，用建構(gòu)材料搭建生活中常見(jiàn)的汽車(chē)，且有輪子，有座位。幼兒A在第一次嘗試后失敗了，但是他積極地去尋找問(wèn)題。他先把后輪安上去，然后接著再思考怎么樣后輪就可以不掉了，在幼兒A的影響下，幼兒B、C也一起積極參與探索。

《指南》中指出：幼兒具備初步的探究能力。三名幼兒都具備了探究意識(shí)，并且通過(guò)觀察、嘗試，再觀察，再?lài)L試來(lái)解決問(wèn)題，第一次失敗后幼兒A就嘗試推拉空車(chē)，試試車(chē)輪掉不掉，來(lái)檢驗(yàn)車(chē)輪沒(méi)有按上去。

《指南》中社會(huì)領(lǐng)域中指出：幼兒愿意與同伴交往，且能友好相處，關(guān)心尊重別人又能表現(xiàn)出自信。游戲中，三名幼兒合作游戲，互相謙讓?zhuān)粻?zhēng)不搶。當(dāng)幼兒B坐上去后，幼兒A推，見(jiàn)推不動(dòng)，幼兒C拉；當(dāng)幼兒B、C坐上去后，幼兒A接著推，整個(gè)游戲過(guò)程中都沒(méi)有發(fā)生不愉快，說(shuō)明三名幼兒的社會(huì)性交往發(fā)展的很好。

指導(dǎo)策略：

從整個(gè)游戲過(guò)程來(lái)看，三名幼兒遇到的問(wèn)題是：人坐在車(chē)上往前走，后輪要掉。老師介入了，他們有語(yǔ)言交流（沒(méi)聽(tīng)清楚說(shuō)什么），最后問(wèn)題還是沒(méi)有解決。老師的介入沒(méi)有起到效果，幼兒的探索也沒(méi)有真正得到發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后緊緊地圍繞問(wèn)題展開(kāi)探索，即“沒(méi)有人坐車(chē)輪為什么不掉？人一坐車(chē)輪就掉了？”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，積極地圍繞問(wèn)題去探索。教師的介入應(yīng)是適時(shí)的、有效的，且一眼就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，然后有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒嘗試、探索以解決問(wèn)題，幫助幼兒體驗(yàn)成功，并積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。教師的介入形式也是多樣的，可以是一個(gè)參與者的身份介入，共同探索，可以以一個(gè)旁觀者的身份用語(yǔ)言指導(dǎo)，這種指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練，感覺(jué)是不經(jīng)意地說(shuō)了一句話。

角色游戲區(qū)幼兒觀察記錄表

觀察目的：正值“亮眼看世界”主題活動(dòng)開(kāi)展階段，觀察浩浩能否根據(jù)主題的行進(jìn)設(shè)計(jì)出新的游戲內(nèi)容，有較強(qiáng)的角色責(zé)任感。

觀察目標(biāo)

⒈觀察浩浩在設(shè)計(jì)新的游戲內(nèi)容時(shí)，有沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)意。

⒉浩浩在游戲中與同伴的合作安排能力，能否努力推進(jìn)游戲進(jìn)程，豐富游戲情節(jié)。

觀察

記錄

場(chǎng)景一：浩浩邀請(qǐng)了蘇蘇、杰杰兩個(gè)小朋友一起設(shè)計(jì)了小學(xué)堂的游戲。他們準(zhǔn)備了鈴鼓、蠟筆、繪圖紙，還有一些繪本等，三個(gè)孩子一起用桌椅圍成了學(xué)校教室的模樣，浩浩擔(dān)任語(yǔ)文老師，杰杰做數(shù)學(xué)老師，兩個(gè)小老師請(qǐng)了幾個(gè)好伙伴當(dāng)小學(xué)生，一前一后開(kāi)始上課。上完課，蘇蘇要發(fā)餅干給學(xué)生們吃，被浩浩叫住了，他說(shuō)：“小學(xué)里是沒(méi)有阿姨發(fā)點(diǎn)心的。”蘇蘇疑惑地看著浩浩，杰杰跑過(guò)來(lái)，也對(duì)蘇蘇說(shuō)同樣的話。

場(chǎng)景二：浩浩今天沒(méi)有上課，在校舍旁不斷地巡視，我笑著問(wèn)他今天扮演什么角色，他說(shuō)擔(dān)任小學(xué)校長(zhǎng)，天上正下著雨，他要看看周?chē)袥](méi)有小學(xué)生在路上摔跤。這時(shí)，上完音樂(lè)課的小雨走過(guò)來(lái)說(shuō)：“他是一個(gè)好校長(zhǎng)，我們喜歡他!”“哦，為什么你們喜歡他呢？”我追問(wèn)小雨。小雨笑著答：“因?yàn)樗o我們發(fā)工資，老師上課認(rèn)真，還有獎(jiǎng)金呢?！薄芭叮沁@樣??！”我回頭給了浩浩一個(gè)贊賞的眼神。

分析

評(píng)價(jià)

⒈由此可見(jiàn)，通過(guò)參觀小學(xué)，浩浩知曉了小學(xué)生活的流程，在看到蘇蘇發(fā)點(diǎn)心時(shí)，及時(shí)進(jìn)行了制止。在開(kāi)展小學(xué)游戲的過(guò)程中，浩浩起到了很好的指引作用。第二次浩浩表現(xiàn)更加出人意料，他不但做好了校長(zhǎng)的職責(zé)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，還很關(guān)心自己的下屬，給上課認(rèn)真的老師發(fā)紅包，看來(lái)他把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制運(yùn)用到了學(xué)校管理中，這樣的校長(zhǎng)真是難能可貴

⒉從浩浩的身上，可見(jiàn)他有較強(qiáng)的游戲設(shè)計(jì)能力、組織能力和同伴間的協(xié)調(diào)能力，他們不斷豐富情節(jié)，一起制造了一個(gè)個(gè)游戲高潮。這個(gè)創(chuàng)意迭出的孩子，十分符合《指南》里大班幼兒的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)。

支持

策略

⒈在游戲評(píng)講時(shí)段，以浩浩為例，期望其余孩子以他為榜樣，學(xué)習(xí)他身上的閃光點(diǎn)。今后在完善小學(xué)游戲時(shí)，可以啟發(fā)浩浩引入小學(xué)多種多樣豐富多彩的活動(dòng)，讓角色扮演活動(dòng)更加有趣生動(dòng)起來(lái)。

⒉“走進(jìn)小學(xué)”的主題正在火熱開(kāi)展之中，用于角色游戲的材料還比較缺乏，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起收集，投入到班級(jí)游戲箱，隨時(shí)滿足孩子們游戲所需。如果浩浩他們對(duì)這個(gè)游戲十分感興趣，可以繼續(xù)給予支持。

⒊和浩浩的父母溝通，關(guān)注孩子的游戲興趣，可以利用休閑時(shí)間帶領(lǐng)寶寶去住宅附近的小學(xué)仔細(xì)觀察，熟知小學(xué)生的生活，用于游戲之中，提升游戲質(zhì)量。

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