兒童成長(zhǎng)。

學(xué)校與家庭分工合作，一個(gè)教育孩子日常生活習(xí)慣，一個(gè)教育孩子做人做事！教師與家長(zhǎng)之間要互相理解、互相幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良情況，幫助孩子健康成長(zhǎng)！那么，有哪些積極正確的教學(xué)觀念呢？小編收集并整理了“雙語(yǔ)環(huán)境成長(zhǎng)的嬰兒更有優(yōu)勢(shì)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

家長(zhǎng)們往往擔(dān)心從小接觸太多語(yǔ)言會(huì)不利于嬰兒成長(zhǎng)。

但最新研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)的嬰兒與同齡的單語(yǔ)家庭嬰兒相比，前者在認(rèn)知方面更具優(yōu)勢(shì)。

聽(tīng)音辨位

意大利的里雅斯特市國(guó)際高等學(xué)院認(rèn)知神經(jīng)學(xué)家雅克·梅勒和同事阿格妮·科瓦奇分別選出40名7個(gè)月大的嬰兒，并將它們平均分為單語(yǔ)和雙語(yǔ)兩組。雙語(yǔ)組為家中有人說(shuō)意大利語(yǔ)和另一種語(yǔ)言。

研究人員先播放小狗叫聲，隨后在嬰兒面前呈現(xiàn)小狗圖像。反復(fù)刺激后，嬰兒能夠把聲音和圖像聯(lián)系起來(lái)。

之后，研究人員先在屏幕一側(cè)播放狗叫聲，并教授嬰兒在圖像出現(xiàn)前提前判斷圖片出現(xiàn)區(qū)域。隨后，研究人員將圖像呈現(xiàn)在電腦屏幕的另一側(cè)，以此觀察嬰兒能否通過(guò)聲音線索，將目光鎖定在即將出現(xiàn)圖片的區(qū)域。

研究人員隨后又將狗叫聲替換為無(wú)意義音節(jié)和有意義單詞。結(jié)果顯示，在3項(xiàng)研究中，雙語(yǔ)組均打敗單語(yǔ)組。來(lái)自雙語(yǔ)家庭的嬰兒能很快學(xué)會(huì)“聽(tīng)音辨位”，而來(lái)自單語(yǔ)家庭的嬰兒表現(xiàn)相對(duì)較差。

這一研究成果發(fā)表在13日出版的美國(guó)《國(guó)家科學(xué)院學(xué)報(bào)》上。

雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)

這一研究證明，早至咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)期，雙語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)的嬰兒在執(zhí)行功能方面就具有優(yōu)勢(shì)。

執(zhí)行功能是一種復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與注意、規(guī)則運(yùn)用、記憶等多種能力的發(fā)展有關(guān)。

研究還證明，早期雙語(yǔ)熏陶能夠在更廣泛意義上訓(xùn)練思維能力，而不僅僅局限于雙語(yǔ)切換能力?！斑€包括選擇適當(dāng)工具進(jìn)行正確操作，”梅勒說(shuō)。

先前研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒在學(xué)說(shuō)話前就開(kāi)始吸收一些語(yǔ)言的基本要素，并且能夠發(fā)現(xiàn)兩種不同語(yǔ)言發(fā)音的區(qū)別。早期研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)律使用兩種語(yǔ)言能夠提高兒童和成人的某些思維能力。

然而，比較雙語(yǔ)家庭嬰兒和單語(yǔ)家庭嬰兒的認(rèn)知能力的研究尚不多見(jiàn)。這一研究能夠啟發(fā)研究人員重新思考同時(shí)接受雙語(yǔ)熏陶在早期大腦發(fā)育中的作用。

尚待觀察

梅勒認(rèn)為，執(zhí)行能力強(qiáng)更多與雙語(yǔ)家庭嬰兒在這一年齡段的感知力有關(guān)，而非語(yǔ)言表達(dá)。

目前尚不清楚這些雙語(yǔ)家庭嬰兒以后能否繼續(xù)保持這一優(yōu)勢(shì)。梅勒同時(shí)指出，執(zhí)行功能強(qiáng)與智商高并無(wú)必然聯(lián)系。而且，單語(yǔ)家庭嬰兒在成長(zhǎng)過(guò)程中也能獲得很多機(jī)會(huì)發(fā)展這一功能。

梅勒認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)說(shuō)明“早期學(xué)習(xí)決無(wú)負(fù)面影響”。

盡管其他研究人員認(rèn)為早期雙語(yǔ)訓(xùn)練能夠更好發(fā)展智商或得到更高考試成績(jī)，但梅勒對(duì)這一觀點(diǎn)持懷疑態(tài)度。

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寶寶雙語(yǔ)教育的方式和環(huán)境

年輕的爸爸媽媽們已經(jīng)意識(shí)到，英語(yǔ)已成為孩子將來(lái)工作及參與競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)必不可少的工具。于是英語(yǔ)越來(lái)越早地進(jìn)入了孩子們的生活，幼兒英語(yǔ)教育的內(nèi)容也越來(lái)越豐富，幼兒學(xué)英語(yǔ)也成為家長(zhǎng)們議論的熱門(mén)話題。

真正的雙語(yǔ)教育

其實(shí)，目前我們所看到的幼兒園或者學(xué)校里所進(jìn)行的英語(yǔ)方面的教學(xué)，通常是以上課的形式進(jìn)行的，一堂一堂的英語(yǔ)課，有些是由外教進(jìn)行的，有些是由中國(guó)的外語(yǔ)老師完成的，從準(zhǔn)確的意義上來(lái)說(shuō)這些只能被稱為英語(yǔ)教學(xué)，而不是真正的雙語(yǔ)教育。

那么到底什么是雙語(yǔ)教育呢？雙語(yǔ)教育應(yīng)該是同時(shí)應(yīng)用兩種語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)在教育內(nèi)容和語(yǔ)言發(fā)展方面的目標(biāo)。類型之一是以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的，如果幼兒(學(xué)生)在幼兒園(學(xué)校)的生活有一半以上的時(shí)間是接受用第二語(yǔ)言(英語(yǔ))進(jìn)行的教育，那么我們可以稱這樣的學(xué)?；蛴變簣@為“雙語(yǔ)”學(xué)?；蛴變簣@；類型之二是以課程來(lái)分，如果幼兒園或?qū)W校一半以上學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)是用第二語(yǔ)言(英語(yǔ))來(lái)進(jìn)行的，可以稱之為“雙語(yǔ)”教育；此外，我們還可以從教師的角度來(lái)判定，如果幼兒所生活的班級(jí)教師中有一半是以第二語(yǔ)言(英語(yǔ))為交流工具的，這樣的環(huán)境當(dāng)之無(wú)愧是“雙語(yǔ)環(huán)境”。

在雙語(yǔ)教育中，我們主張按照全語(yǔ)言教育的理念進(jìn)行第二語(yǔ)言的教學(xué)，即以學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為第一個(gè)層面的目的，在完成以上目的的過(guò)程中，為孩子提供參與實(shí)際的語(yǔ)言體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)該種語(yǔ)言和文字的敏感性，將語(yǔ)言的發(fā)展與知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，延伸他們的知識(shí)和語(yǔ)言能力。

作為實(shí)施全語(yǔ)言教育理念的雙語(yǔ)幼兒園(學(xué)校)，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)以原班教師(而不是另外安排的語(yǔ)言科任老師)進(jìn)行形式活潑多樣的第二語(yǔ)言(英語(yǔ))教學(xué)；并且使第二語(yǔ)言(英語(yǔ))教育貫穿在幼兒的一日生活和各領(lǐng)域的教育活動(dòng)之中；此外，還應(yīng)該特別重視語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，自然地習(xí)得第二語(yǔ)言(英語(yǔ))。

幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式

掌握多種語(yǔ)言是一種財(cái)富，科學(xué)家在腦科學(xué)方面的研究告訴我們：幼兒時(shí)期是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言最關(guān)鍵的時(shí)期。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)越早開(kāi)始越好。幼兒時(shí)期還是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期。美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，讓三歲的幼兒和小學(xué)三年級(jí)的中國(guó)孩子同時(shí)看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，三年級(jí)的孩子看得專注而且持久，三歲的孩子自然是容易心不在焉，但對(duì)發(fā)音的測(cè)試，卻是三歲的孩子發(fā)音更準(zhǔn)確。

幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式與成人不同，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，孩子需要建立安全感、舒適感，心存自信，才會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。外教和孩子們一起唱歌、游戲，讓他們帶著快樂(lè)的情緒自然地走進(jìn)英語(yǔ)世界。當(dāng)孩子急于想?yún)⒓右豁?xiàng)自己感興趣的英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)積極地思考，并努力使自己被別人理解和接受，在這個(gè)過(guò)程中他們會(huì)很快地學(xué)會(huì)相關(guān)的語(yǔ)言，慢慢地，他們就學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)交流，這才是他們真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?！巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”是教學(xué)的宗旨。

語(yǔ)言是用來(lái)傳達(dá)信息的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最根本的目的是用來(lái)交流，而不僅僅是遵守嚴(yán)格的語(yǔ)法規(guī)則。很多家長(zhǎng)還很在乎孩子的口音，其實(shí)，英語(yǔ)作為語(yǔ)言交流工具，正確的發(fā)音比口音來(lái)得更重要。即使在美國(guó)，東部、中部和西部的口音都有很大的差別。

我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子用英語(yǔ)去表達(dá)自己，允許他們犯錯(cuò)誤。當(dāng)孩子出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤的時(shí)候，不必急著去糾正他們的語(yǔ)法，敢于張口已經(jīng)是他們最大的成就，要鼓勵(lì)和激勵(lì)他們繼續(xù)往下說(shuō)，很多時(shí)候孩子會(huì)自己把錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)，給你意想不到的驚喜。他們的學(xué)習(xí)能力其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們大人的想像。

幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境

幼兒只有在豐富的語(yǔ)言環(huán)境下，得以發(fā)展他們自身的語(yǔ)言。家庭及幼兒園應(yīng)努力為孩子們創(chuàng)設(shè)適合他們年齡發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們自然的習(xí)得英語(yǔ)。

在雙語(yǔ)幼兒園，老師和孩子都有英文名字，在他們不拒絕的前提下，我們會(huì)以這些名字互相稱呼，每天早晨問(wèn)候、晚上告別、白天的上廁所、洗手、收拾玩具、戶外活動(dòng)等環(huán)節(jié)，都盡量用英語(yǔ)說(shuō)，讓孩子們習(xí)慣聽(tīng)這種語(yǔ)言，久而久之他們也就脫口而出了。而對(duì)于比較大的孩子，組織他們演英語(yǔ)故事，把他們喜歡的故事排成劇演給小一點(diǎn)兒的孩子們看，在演的過(guò)程中，有的孩子也許只說(shuō)一兩句臺(tái)詞，但他必須專心地聽(tīng)，才會(huì)知道什么時(shí)候該自己開(kāi)口了。

通過(guò)與別人的交往來(lái)學(xué)習(xí)。如果有可能，要讓孩子多接觸外國(guó)人。當(dāng)孩子從有點(diǎn)兒害怕和緊張到能與他們有少許交流，孩子在語(yǔ)言、自信心和交往能力方面都有了新的突破。學(xué)英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還是異域文化的體驗(yàn)，有機(jī)會(huì)不妨帶孩子過(guò)一過(guò)“洋節(jié)”。

幼兒在學(xué)英語(yǔ)的初級(jí)階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)把兩種語(yǔ)言混在一起說(shuō)的現(xiàn)象，這種語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換也是正常的，這說(shuō)明孩子已經(jīng)把英語(yǔ)融入到他自身的語(yǔ)言系統(tǒng)中去了。

很多家長(zhǎng)擔(dān)心，幼兒過(guò)早地學(xué)習(xí)外語(yǔ)是否會(huì)和母語(yǔ)的發(fā)展有沖突？其實(shí)，幼兒的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)好似潮漲潮落，母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的發(fā)展此起彼伏，兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)很難達(dá)到絕對(duì)的平衡。不必?fù)?dān)心，這只是暫時(shí)的語(yǔ)言發(fā)展不平衡，是正常也是健康的。很多在北美生活的父母都有這樣的體會(huì)，在那里出生和長(zhǎng)大的中國(guó)孩子比在中國(guó)的中國(guó)孩子講話晚，但他們一旦開(kāi)口，他們是兩種語(yǔ)言同時(shí)會(huì)說(shuō)的，而他們長(zhǎng)大以后的英語(yǔ)水平也完全不比外國(guó)人差。

對(duì)于父母不會(huì)英語(yǔ)的家庭，家長(zhǎng)怎樣幫助孩子學(xué)英語(yǔ)呢？第一，對(duì)于所有的家庭，培養(yǎng)和保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)積極性都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的事；第二，家長(zhǎng)可以為孩子購(gòu)買(mǎi)一些品質(zhì)好的英文圖書(shū)和音像制品，并適時(shí)地提供給孩子；第三，如果家長(zhǎng)能跟孩子一起學(xué)英語(yǔ)，而當(dāng)孩子察覺(jué)到他可以幫助您學(xué)習(xí)的時(shí)候，這種“成就感”會(huì)激勵(lì)他加倍地努力學(xué)英語(yǔ)，您也將體會(huì)到和孩子一起成長(zhǎng)的快樂(lè)。

家長(zhǎng)的心態(tài)

在孩子學(xué)英語(yǔ)的問(wèn)題上，家長(zhǎng)的心態(tài)非常重要。

首先，大人要有耐心，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言是有“靜默期”的。就好像孩子從出生其實(shí)就具備發(fā)聲能力，但他們是到一歲多才開(kāi)始咿咿呀呀地說(shuō)話，他們經(jīng)過(guò)一年多的“輸入”才開(kāi)始有了“輸出”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是同樣的道理。

另外，每個(gè)孩子都是不一樣的，千萬(wàn)不要生硬地對(duì)孩子進(jìn)行攀比：“都學(xué)了這么久了，怎么什么都不會(huì)說(shuō)呀！”“看人家說(shuō)得如何如何，你怎么還不會(huì)！”“人家都能講故事了，你怎么連這幾個(gè)詞還不會(huì)……”這樣的結(jié)果只能是打擊孩子的積極性，破壞他們的學(xué)習(xí)興趣。

要相信孩子，鼓勵(lì)他們探索，這樣可能會(huì)有意想不到的收獲。

做個(gè)70分家長(zhǎng)更有利孩子成長(zhǎng)

在孩子的成長(zhǎng)道路上，家長(zhǎng)們生怕沒(méi)盡到責(zé)任，耽誤了孩子的前程，在任何方面都努力做到100分。但美國(guó)教育權(quán)威專家詹姆斯博士認(rèn)為，一個(gè)獲滿分的家長(zhǎng)，往往不是成功的家長(zhǎng)，他們對(duì)自己要求滿分，同樣也會(huì)對(duì)孩子要求嚴(yán)苛。確實(shí)，這種“愛(ài)”是一個(gè)陷阱：家長(zhǎng)為孩子而活，孩子為家長(zhǎng)而活。結(jié)果是，家長(zhǎng)感覺(jué)為孩子失去了人生，孩子感覺(jué)因家長(zhǎng)失去了自由。

家長(zhǎng)事事考慮周全，力求滿分零失誤的行為，究竟會(huì)給孩子帶來(lái)哪些負(fù)面影響？

具體來(lái)講，主要有以下幾點(diǎn)：

1.拒絕犯錯(cuò)=剝奪探索權(quán)

孩子天生是一個(gè)好奇的探索者，對(duì)世界充滿了新奇感。他們努力通過(guò)自己的嘗試去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。不過(guò)，有嘗試就可能會(huì)犯錯(cuò)。而“滿分”家長(zhǎng)不想讓孩子犯錯(cuò)，就會(huì)阻撓他們?nèi)ヌ剿?，代替他們?nèi)ァ罢J(rèn)識(shí)”世界。

2.承受家長(zhǎng)高期待的壓力

家長(zhǎng)以過(guò)高要求對(duì)待孩子，犧牲越多，便會(huì)不自覺(jué)對(duì)孩子有越多的期待，容易對(duì)孩子表現(xiàn)的不如意做出神經(jīng)質(zhì)的反應(yīng)。這種高壓態(tài)勢(shì)無(wú)法給孩子一個(gè)寬松自由的成長(zhǎng)環(huán)境，讓孩子長(zhǎng)期處于壓力之下。

3.依賴

雖然孩子們表面上反感被支配，但離開(kāi)父母卻無(wú)能為力，父母平時(shí)大包大攬，剝奪了孩子獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

4.缺乏自我管理

中國(guó)的父母愛(ài)管孩子，卻忽略了培養(yǎng)孩子管自己的能力，孩子們有父母在身邊就守規(guī)矩，父母不在就搗亂。

5.習(xí)慣性抱怨

對(duì)父母甚至所有人表示不滿，原因是他們感覺(jué)失掉自由，不能接受父母以愛(ài)之名的精神統(tǒng)治。

事實(shí)上，家長(zhǎng)在孩子面前，不妨“偷偷懶”，做個(gè)70分的家長(zhǎng)。首先，家長(zhǎng)要容許自己犯錯(cuò)，甚至可主動(dòng)示弱，尋求孩子的幫忙。其次，創(chuàng)造讓孩子獨(dú)立做事的環(huán)境，容許他去嘗試，犯小錯(cuò)受點(diǎn)委屈不要緊，重在吸取教訓(xùn)。

更重要的是，要用教育的方式幫助孩子構(gòu)建自我>>>

1.培養(yǎng)孩子自我管理的能力

要形成固定的作息習(xí)慣，吃飯穿衣做作業(yè)“自己的事情自己做”的生活規(guī)律。在心理上，則是培養(yǎng)自我控制力的過(guò)程。比如，父母可以教孩子在還不能馬上達(dá)到自己的欲望和期待時(shí)，可以做些什么讓自己平靜下來(lái)等。

2.自我認(rèn)識(shí)能力

比如怎樣了解自己的想法、心情、優(yōu)缺點(diǎn)，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3.環(huán)境適應(yīng)能力

應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整自己來(lái)適應(yīng)周圍環(huán)境的變化和要求。

4.認(rèn)識(shí)世界的能力

怎么去探索周圍的世界，怎么觀察周圍人的心情，自己的哪些做法被喜歡、哪些被討厭等。

5.處理問(wèn)題的能力

遇到問(wèn)題應(yīng)當(dāng)怎么想、怎么做，解決不了應(yīng)當(dāng)怎么尋求幫助等。

家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子時(shí)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的歷程。在此過(guò)程中，不管大人還是孩子，拿不到滿分并不可怕。給自己一些犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，做個(gè)70分的家長(zhǎng)，留30分給孩子去探索世界吧。

“五四”P(pán)K“六三”？哪種學(xué)制更有利于成長(zhǎng)

在人們習(xí)慣了小學(xué)六年、初中三年的“六三”制后，一種小學(xué)五年、初中四年的“五四”制近年來(lái)也在部分學(xué)校里推行或試點(diǎn)。不久前，北京市豐臺(tái)區(qū)公布“十二五”時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃明確提出，未來(lái)5年該區(qū)將嘗試“小學(xué)五年、初中四年”的學(xué)制改革。一石又起千層浪，關(guān)于義務(wù)教育學(xué)制改革的問(wèn)題又成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，引發(fā)了新一輪討論。這一改革是利是弊?

到2010年底，我國(guó)普及九年義務(wù)教育人口覆蓋率達(dá)到100%，小學(xué)五年鞏固率達(dá)到99%，初中毛入學(xué)率達(dá)到100%。在基本實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育目標(biāo)的前提下，如何全面提高教育質(zhì)量，如何讓學(xué)生更全面、更健康地發(fā)展，學(xué)制改革無(wú)疑是其中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

“六三”制是我國(guó)的主導(dǎo)學(xué)制，部分學(xué)校實(shí)行“五四”制

多年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)制改革展開(kāi)了多種討論;在實(shí)踐中，以北京景山學(xué)校為代表的很多中小學(xué)校也一直不斷地對(duì)學(xué)制改革進(jìn)行著有益的探索。

北京景山學(xué)校創(chuàng)辦于1960年，它是一所專門(mén)進(jìn)行城市中小學(xué)教育改革試驗(yàn)的學(xué)校。從建校起，學(xué)制改革就是本校教育改革試驗(yàn)中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。 1982年學(xué)校把“六三”制改為“五四”制，并提出小學(xué)、初中九年一貫無(wú)淘汰制。另外，北京景山學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都是使用本校自編教材，其中九年一貫小學(xué)語(yǔ)文及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材已經(jīng)被教育部批準(zhǔn)為實(shí)驗(yàn)教材，在全國(guó)很多學(xué)校里推廣使用。

2004年，上海市義務(wù)教育階段全面實(shí)行“五四”制，可謂一石激起千層浪，當(dāng)時(shí)就曾引發(fā)了一輪關(guān)于義務(wù)教育學(xué)制的討論。綜合全國(guó)各地的反映，大致分為三種態(tài)度：一是實(shí)行兩種學(xué)制并存的自由選擇，以北京為代表;二是對(duì)“五四”制暫不推行，以廣州為代表;三是由“五四”制向“六三”制過(guò)渡，以湖北為代表。

北京市豐臺(tái)區(qū)的《豐臺(tái)區(qū)“十二五”時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》是今年5月公布的。綱要提出，未來(lái)5年該區(qū)將通過(guò)資源共享、特色銜接等方式，重點(diǎn)推進(jìn)東高地單位型和方莊地區(qū)型集群學(xué)校建設(shè)，并嘗試“小學(xué)5年、初中4年”的學(xué)制改革。據(jù)北京市豐臺(tái)區(qū)教育委員會(huì)主任馮曉光介紹，該區(qū)東西狹長(zhǎng)，學(xué)校分布較散，不利于資源整合和共享。教育集群建立后，同一地區(qū)的學(xué)?？梢再Y源共享，這不僅包括硬件設(shè)施，還包括師資。馮曉光舉例說(shuō)：“比如，一個(gè)學(xué)校缺某學(xué)科的老師，另一學(xué)校卻有這一學(xué)科的富余老師，這些富余老師就可以跨校兼課?，F(xiàn)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力不大，而中學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力比較集中，如果能夠改變一下學(xué)制，可以使這種狀況得到緩解。”

廣州在上世紀(jì)80年代初將“五三”制改成了現(xiàn)在的“六三”制?！敖鼛啄陮W(xué)生上學(xué)年齡已經(jīng)提前了1歲，由7歲變?yōu)?歲，學(xué)生讀到六年級(jí)時(shí)也只不過(guò) 11歲左右，年齡還比較小，還是讀小學(xué)比較恰當(dāng)?！北贝蟾街袕V州實(shí)驗(yàn)學(xué)校的鐘婉明老師說(shuō)：“雖然現(xiàn)在孩子成熟較早，青春期也來(lái)得較早，但是學(xué)習(xí)能力和自理能力還比較差?！?/p>

安徽省合肥市一些教育界的領(lǐng)導(dǎo)及專家，早在10多年前就提出學(xué)制改革問(wèn)題，并且在部分學(xué)校進(jìn)行了“五四”制的試驗(yàn)。于是，先后有合肥市長(zhǎng)江路三小、合肥市南門(mén)小學(xué)、合肥蚌埠路二小、合肥市第三十八中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了“五四”制試驗(yàn)。后來(lái)因種種原因，部分學(xué)校中途停止了試驗(yàn)，一直堅(jiān)持的學(xué)校在艱難的探索中目標(biāo)越來(lái)越明確，同時(shí)也取得了一定成效。

教育改革忌跟風(fēng)，“五四”“六三”優(yōu)劣見(jiàn)仁見(jiàn)智

一些“五四”和“六三”制學(xué)生的家長(zhǎng)一起探討后認(rèn)為，個(gè)別小學(xué)讀5年的同學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不如小學(xué)讀6年的同學(xué)扎實(shí)，比如小數(shù)運(yùn)算，課余和假期需要去補(bǔ)習(xí)。若讀6年，就有大量時(shí)間可以不斷練習(xí)，基礎(chǔ)自然很扎實(shí)，不用去補(bǔ)習(xí)班。但是初中讀4年確實(shí)比初中讀3年的同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高。

“小學(xué)5年完全可以完成教學(xué)階段的任務(wù)，初中階段4年有利于減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！边M(jìn)行了20多年學(xué)制改革的試驗(yàn)，北京景山學(xué)校校長(zhǎng)范祿燕認(rèn)為，“五四”制是九年義務(wù)教育階段一種比較好的學(xué)制。

而許多學(xué)校的老師都支持“六三”制，其中一個(gè)原因是現(xiàn)有教材編制較難、較深，按照5年的小學(xué)授課時(shí)間老師根本講不完內(nèi)容，因此學(xué)校出現(xiàn)了不停地加課的情況，學(xué)生吃不消，老師也直喊累。

合肥市第四十二中學(xué)的方立平老師一直提倡“五四”制。他用龜兔賽跑的故事做了一個(gè)假設(shè)：如果能使兔子振奮起來(lái)，肯定會(huì)用較少的時(shí)間跑在烏龜前頭?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)，我們總有這樣一個(gè)思維定勢(shì)：寄希望于兔子睡大覺(jué)，而想辦法使烏龜鍥而不舍，去奪取最終勝利。

有不少教育專家認(rèn)為，“六三”制已是我國(guó)的主導(dǎo)學(xué)制，不宜輕易變動(dòng)。新中國(guó)成立前“六三”制曾穩(wěn)定了近30年，行之有效。新中國(guó)成立后的反復(fù)中也屢次施行“六三”制，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。何況，它在我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制中已占主導(dǎo)，也是當(dāng)今世界學(xué)制最通行的一種，沒(méi)有必須舍棄、另起爐灶之理。而且，已有小學(xué)六年級(jí)校舍、師資等“搬”不到初中去，徒增初中辦學(xué)條件的緊張，浪費(fèi)本已十分短缺的教育資源。

杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校在經(jīng)過(guò)多年的“五四”制后，校長(zhǎng)駱玲芳的看法異曲同工：“教育不能跟風(fēng)。我們必須根據(jù)實(shí)際情況辦教育。要想改變學(xué)制，一定要做好師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等方面辦學(xué)條件的準(zhǔn)備工作。隨意改變學(xué)制是違背教育規(guī)律的，畢竟孩子的認(rèn)知水平是隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，提前學(xué)習(xí)，只會(huì)讓學(xué)習(xí)困難生增加?！?/p>

“從‘五四’制試驗(yàn)的選點(diǎn)來(lái)看，大部分是經(jīng)濟(jì)文化中等程度以上的地區(qū)。在經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，還有相當(dāng)數(shù)量的沒(méi)有受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的民辦教師和代課教師，在這樣的師資條件下，小學(xué)5年不一定能合格地學(xué)完原來(lái)6年的內(nèi)容。另外，在一些少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)校為雙語(yǔ)教學(xué)，用6年時(shí)間完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很困難，再縮短一年必然會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降?！北本煼洞髮W(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)李家永分析，選擇“六三”制不必增加校舍、師資等即可實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也不會(huì)導(dǎo)致過(guò)多的家庭教育支出，可以防止輟學(xué)流失率上升。

以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展為前提，義務(wù)教育學(xué)制分段可多樣性

《上海教育》雜志副主編、上海教育新聞中心主任沈祖蕓認(rèn)為，判斷一個(gè)學(xué)制是否合理，是否具有生命力，最主要的還得看它是否有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是否有利于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，是否有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

學(xué)制改革需要認(rèn)真研究學(xué)校教育的性質(zhì)、方針、目標(biāo)、任務(wù)、入學(xué)年齡、修業(yè)年限等一系列問(wèn)題。義務(wù)教育作為普及教育，應(yīng)確立以人為本的教育方針和如何做人的培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的教育任務(wù)，在此基礎(chǔ)上才能確定義務(wù)教育的彈性入學(xué)年齡和修業(yè)年限，并進(jìn)行與其學(xué)制配套的相關(guān)改革，從而達(dá)到提高義務(wù)教育質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

對(duì)于學(xué)制問(wèn)題，廣州康樂(lè)小學(xué)的一位老師提出了新的看法，即最好不要將九年義務(wù)教育分成小學(xué)和中學(xué)兩個(gè)階段，應(yīng)該推行九年一貫制。他說(shuō)，無(wú)論是小學(xué)還是初中，都是義務(wù)教育，如果這個(gè)階段的孩子都在同一個(gè)大的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，更便于交流和成長(zhǎng)。而且學(xué)生在心理上也不會(huì)覺(jué)得六年級(jí)到七年級(jí)是一個(gè)坎，在同一個(gè)環(huán)境中就可以很自然地升上去。這就需要對(duì)現(xiàn)有義務(wù)教育資源進(jìn)行大的整合，并加強(qiáng)有效的管理。

著名教育學(xué)者黃濟(jì)、王策三主編的《現(xiàn)代教育論》中提出，義務(wù)教育學(xué)制分段應(yīng)多樣化。我國(guó)義務(wù)教育規(guī)定為9年，把發(fā)展義務(wù)教育的責(zé)任交給了地方，即規(guī)定了義務(wù)教育管理上的地方分權(quán)性質(zhì)。

因此，我國(guó)義務(wù)教育學(xué)制的改革，應(yīng)走出一味著眼于學(xué)段劃分的模式，在實(shí)行素質(zhì)教育和彈性學(xué)制的總原則下，明確義務(wù)教育的性質(zhì)，提出小學(xué)、初中的具體教育方針，確立義務(wù)教育階段合理的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)以及入學(xué)年齡和修業(yè)年限;進(jìn)行其課程體系與內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系的配套改革，從而達(dá)到提高義務(wù)教育質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

家園共育：與幼兒如何互動(dòng)更有益健康成長(zhǎng)

走好人生每一步，是每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愿望，家園共育就需要大家的努力。

一、蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話

我們經(jīng)常看到有的家長(zhǎng)對(duì)孩子大聲地呵斥：“你怎么連這都不知道?！薄翱禳c(diǎn)過(guò)來(lái)，聽(tīng)到?jīng)]有?!”……這樣的事在我自己身上也時(shí)有發(fā)生，我們做父母的往往認(rèn)為這樣居高臨下，命令式的語(yǔ)調(diào)能體現(xiàn)自己的威嚴(yán)，能讓孩子更聽(tīng)話?？墒悄阍囘^(guò)另外一種方法嗎：蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話。

無(wú)論是在自己、親戚、朋友家里還是在公共場(chǎng)合，當(dāng)你要對(duì)孩子說(shuō)什么的時(shí)候，請(qǐng)?jiān)囍紫聛?lái)，讓自己與孩子處在同一高度，用你的手握住孩子的小手，用親切的目光看著他，然后和顏悅色地對(duì)孩子說(shuō)出你的要求。你是不是發(fā)現(xiàn)，用這樣的方式對(duì)孩子說(shuō)話，孩子同樣聽(tīng)你的話，而且還會(huì)更開(kāi)心地去執(zhí)行你的“指示”，而且完成得更快更出色呢?達(dá)到的是同樣的甚至是更好的效果，所不同的只是你說(shuō)話的方式而已，而孩子卻更開(kāi)心了，對(duì)你的“命令”同樣是執(zhí)行的。這就是因?yàn)槟愣紫聛?lái)了，你用和藹的口氣和他說(shuō)話。

二、保護(hù)孩子的自尊心

當(dāng)著生人和外人的面教訓(xùn)孩子最科學(xué)育兒知識(shí)容易傷害孩子的自尊心。其實(shí)，小孩子的領(lǐng)悟能力相當(dāng)強(qiáng)，當(dāng)你不想讓他做某事時(shí)，只要輕輕地?fù)u搖頭，或悄悄地對(duì)孩子瞪瞪眼睛，他幼兒園學(xué)習(xí)的知識(shí)就會(huì)明白的，完全沒(méi)有必要大聲說(shuō)出來(lái)。如果你還是不放心，也可以在出門(mén)前和孩子達(dá)成默契，就當(dāng)是你們之之間的秘密：“如果你看見(jiàn)爸爸搖頭，那就說(shuō)明不能那么做;如果爸爸點(diǎn)頭，那就是同意了。”

三、相互間多多交流

不要只是一味想知道孩子的各種想法，也應(yīng)該把你的想法告訴孩子，例如，爸爸上班時(shí)做什么工作，媽媽平時(shí)喜歡吃什么，爸爸媽媽對(duì)寶寶什么表現(xiàn)感到很高興等等。對(duì)孩子敞開(kāi)你的心扉，孩子也會(huì)同樣對(duì)待你，交流的問(wèn)題解決了，父母和孩子相互之間就有了默契，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)有裨益。

談女孩的行為優(yōu)勢(shì)

眾所周知，從幼兒園到小學(xué)甚至初中，女孩的學(xué)習(xí)成績(jī)往往比男孩好；在同一班級(jí)中，名列前茅的，較多是女生。尤其是語(yǔ)文、外語(yǔ)和音樂(lè)等學(xué)科的成績(jī)，女孩更為突出。并且，女孩的品德評(píng)分也常常比男孩好，她們比較遵守課堂紀(jì)律，按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)本整潔，字跡端正清楚。她們較少調(diào)皮搗蛋，集體觀念較強(qiáng)，同老師也較為接近。所以評(píng)選先進(jìn)時(shí)，女孩的比例常常高于男孩。

在家庭中，女孩也比較聽(tīng)話，愿意做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，會(huì)照顧弟妹，還會(huì)體貼父母。而且她們比較注意儀態(tài)和環(huán)境的整潔，比較愛(ài)惜自己的文具、玩具和書(shū)籍，不大闖禍。所以，常常給人以較為懂事的良好印象。

同時(shí)，兒童期的行為問(wèn)題，女孩確實(shí)也比男孩少得多。比如，有一類兒童行為問(wèn)題，叫做兒童多動(dòng)癥，有該癥的兒童的主要行為問(wèn)題表現(xiàn)為注意力不集中以及動(dòng)作過(guò)多。但他們的智力并不比別人差，然而由于未專心聽(tīng)課，又沒(méi)有認(rèn)真做作業(yè)和復(fù)習(xí)功課，成績(jī)往往不佳。并且，原先學(xué)的還沒(méi)有掌握好，新的知識(shí)就更難以學(xué)好，這樣便造成了"繼發(fā)性"的學(xué)習(xí)困難。據(jù)國(guó)內(nèi)調(diào)查資料表明，這類行為問(wèn)題并不少見(jiàn)，估計(jì)占學(xué)齡兒童的３～５％。有趣的是，許多地區(qū)的調(diào)查結(jié)果，無(wú)一例外地證明兒童多動(dòng)癥是男孩遠(yuǎn)多于女孩。

國(guó)外有一種稱為"兒童心理指導(dǎo)所"的機(jī)構(gòu)，它是由兒科、精神科、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)的工作者共同主持的。父母如果發(fā)現(xiàn)孩子存在某些行為問(wèn)題，便可帶領(lǐng)小孩去這種機(jī)構(gòu)，讓專家們檢查、診斷、治療或提供咨詢。法國(guó)巴黎有一所著名的兒童心理指導(dǎo)所，曾報(bào)行１９７１～１９８０年在他們那里就診過(guò)的６０００余名兒童的資料，其中包括許多種類的行為問(wèn)題，比如神經(jīng)質(zhì)、貪食、異食、厭食、夜驚、夢(mèng)魘、遺尿、口吃、緘默、咬指甲、面肌抽動(dòng)、說(shuō)謊、逃學(xué)、打架、多動(dòng)癥、強(qiáng)迫行為以及癔癥等。并按照他們的就診原因──行為問(wèn)題，作了性別比較。發(fā)現(xiàn)只有癔癥一項(xiàng)，是女孩較多，其余的行為問(wèn)題都是以男孩為多。尤其是口吃、遺尿、說(shuō)謊、逃學(xué)、打架、面肌抽動(dòng)和多動(dòng)癥等，男孩所占的比例更為突出。由此可見(jiàn)，盡管社會(huì)“"重男輕女”的流毒還存在，然而，人們還不得不承認(rèn)兒童期的行為表現(xiàn)，是女孩占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。

父母眼中的雙語(yǔ)教育

“雙語(yǔ)教育”是近年來(lái)十分流行的一種早期語(yǔ)言教育形式。讓孩子在語(yǔ)言發(fā)育時(shí)期就接觸英語(yǔ)，同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)自己的思想，對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)育有很大的好處。實(shí)踐證明：3歲以前，是孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)期，家長(zhǎng)，老師在此段時(shí)期為孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的環(huán)境，對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)以及表達(dá)能力都有極大的好處。

家長(zhǎng)1：“從一歲半就有英語(yǔ)，孩子就真學(xué)，真記得住，我們孩子學(xué)了5、60個(gè)單詞，我原來(lái)是學(xué)俄語(yǔ)的，他說(shuō)得我都不太懂，但是孩子說(shuō)的，我照著磁帶上比，都記得住，我們要是發(fā)音不正確，他聽(tīng)到了會(huì)給我們糾正?！?/p>

家長(zhǎng)2：“中國(guó)要走向世界，英語(yǔ)是一種基本交流的語(yǔ)言，0-3歲又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)期，讓他在這個(gè)時(shí)期接觸英語(yǔ)，對(duì)他的一生都是很重要的。”

這個(gè)時(shí)期孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)與成人不同，不需要用母語(yǔ)思維再轉(zhuǎn)換成外語(yǔ)的過(guò)程，此時(shí)的孩子語(yǔ)感特別好，你教他雙語(yǔ)，他就能拿雙語(yǔ)表達(dá)意思，這在成人往往要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的一段時(shí)間。

家長(zhǎng)3：“就像有時(shí)候我們拿藍(lán)色的氣球，孩子就說(shuō)‘blue’，有時(shí)候早上和老師說(shuō)‘good morning teacher’，拿著香蕉他就說(shuō)是‘banana’，說(shuō)得很流利，我們問(wèn)老師教的是什么，一看單詞篇有4、50個(gè)，孩子認(rèn)得很多，我覺(jué)得很驚訝，原來(lái)沒(méi)注意到孩子在英語(yǔ)上學(xué)了這么多內(nèi)容?！?/p>

育兒專家(馮國(guó)強(qiáng))：“實(shí)際上孩子最初學(xué)的時(shí)候，學(xué)一點(diǎn)發(fā)音，學(xué)幾個(gè)單詞，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)講這是很刺激很興奮的事情，但是在孩子的思想里這個(gè)沒(méi)有那么神奇，無(wú)非就是這么一個(gè)名字，對(duì)于一個(gè)事物，沒(méi)給它起名字前，它都是一樣的。那么他會(huì)覺(jué)得這一個(gè)事物他學(xué)兩種語(yǔ)言，就是有兩個(gè)名字，當(dāng)時(shí)他也沒(méi)有過(guò)多的思維，就是一個(gè)代號(hào)。那么到了2歲半到3歲半以后，我覺(jué)得孩子就開(kāi)始有意識(shí)的理解語(yǔ)言了，對(duì)語(yǔ)言的本身有一種客觀的認(rèn)識(shí)了，這時(shí)候您可以讓把兩種語(yǔ)言區(qū)分出來(lái)，說(shuō)這是英文，那是英文，說(shuō)出中英文的區(qū)別。真正從語(yǔ)言能力和只是掌握上開(kāi)始教的時(shí)候要等到后期時(shí)候。”

“雙語(yǔ)教育”應(yīng)該說(shuō)是育兒的好方式，但是，需要注意的是，由于是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，所以，如果我們教給孩子不確切的語(yǔ)法或不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，孩子也會(huì)“全盤(pán)接受”，并可能影響到他日后的學(xué)習(xí)。所以，如果要教，就一定要準(zhǔn)確。

育兒專家(馮國(guó)強(qiáng))：“我們說(shuō)最好的辦法，是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，很自然的將兩種或兩種以上的語(yǔ)言結(jié)合在一起，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，一個(gè)危險(xiǎn)性呢，就是當(dāng)他剛剛開(kāi)始進(jìn)入這種用抽象的語(yǔ)言符號(hào)來(lái)進(jìn)行思維的時(shí)候，把兩種語(yǔ)言的差別矛盾如果協(xié)調(diào)不好，容易造成孩子思維的混亂或者是思維的一種矛盾，那么這個(gè)是一個(gè)需要注意的問(wèn)題?！?/p>

這里有一個(gè)方法家長(zhǎng)可以參考，為孩子選一套適宜的教材，最初家長(zhǎng)和教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容把它生活化。比如學(xué)習(xí)“apple”(蘋(píng)果)這個(gè)單詞，家長(zhǎng)可以拿一個(gè)蘋(píng)果遞給孩子，對(duì)孩子說(shuō)給你一個(gè)“apple”然后家長(zhǎng)可就此詞多方面提問(wèn)，如：“apple”好吃么？“apple”是什么顏色的等等，這樣有意的讓孩子在無(wú)意中學(xué)習(xí)，效果往往不錯(cuò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，家長(zhǎng)就不必再在母語(yǔ)中教外語(yǔ)單詞，而是直接用外語(yǔ)短句與孩子交流了?，F(xiàn)在不少家長(zhǎng)及幼兒教育機(jī)構(gòu)都已注意利用這一時(shí)期教孩子英語(yǔ)，但一定要本著循序漸進(jìn)、興趣為主的原則，否則孩子一旦對(duì)灌輸似的英語(yǔ)產(chǎn)生了厭煩、抵觸的情緒，那么在今后的生活學(xué)習(xí)中，接受起來(lái)也就更困難了。

女孩有哪些行為優(yōu)勢(shì)

眾所周知，從幼兒園到小學(xué)甚至初中，女孩的學(xué)習(xí)成績(jī)往往比男孩好；在同一班級(jí)中，名列前茅的，較多是女生。尤其是語(yǔ)文、外語(yǔ)和音樂(lè)等學(xué)科的成績(jī)，女孩更為突出。并且，女孩的品德評(píng)分也常常比男孩好，她們比較遵守課堂紀(jì)律，按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)本整潔，字跡端正清楚。她們較少調(diào)皮搗蛋，集體觀念較強(qiáng)，同老師也較為接近。所以評(píng)選先進(jìn)時(shí)，女孩的比例常常高于男孩。

在家庭中，女孩也比較聽(tīng)話，愿意做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，會(huì)照顧弟妹，還會(huì)體貼父母。而且她們比較注意儀態(tài)和環(huán)境的整潔，比較愛(ài)惜自己的文具、玩具和書(shū)籍，不大闖禍。所以，常常給人以較為懂事的良好印象。

同時(shí)，兒童期的行為問(wèn)題，女孩確實(shí)也比男孩少得多。比如，有一類兒童行為問(wèn)題，叫做兒童多動(dòng)癥，有該癥的兒童的主要行為問(wèn)題表現(xiàn)為注意力不集中以及動(dòng)作過(guò)多。但他們的智力并不比別人差，然而由于未專心聽(tīng)課，又沒(méi)有認(rèn)真做作業(yè)和復(fù)習(xí)功課，成績(jī)往往不佳。并且，原先學(xué)的還沒(méi)有掌握好，新的知識(shí)就更難以學(xué)好，這樣便造成了“繼發(fā)性”的學(xué)習(xí)困難。據(jù)國(guó)內(nèi)調(diào)查資料表明，這類行為問(wèn)題并不少見(jiàn)，估計(jì)占學(xué)齡兒童的３～５％。有趣的是，許多地區(qū)的調(diào)查結(jié)果，無(wú)一例外地證明兒童多動(dòng)癥是男孩遠(yuǎn)多于女孩。

國(guó)外有一種稱為“兒童心理指導(dǎo)所”的機(jī)構(gòu)，它是由兒科、精神科、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)的工作者共同主持的。父母如果發(fā)現(xiàn)孩子存在某些行為問(wèn)題，便可帶領(lǐng)小孩去這種機(jī)構(gòu)，讓專家們檢查、診斷、治療或提供咨詢。法國(guó)巴黎有一所著名的兒童心理指導(dǎo)所，曾報(bào)行１９７１～１９８０年在他們那里就診過(guò)的６０００余名兒童的資料，其中包括許多種類的行為問(wèn)題，比如神經(jīng)質(zhì)、貪食、異食、厭食、夜驚、夢(mèng)魘、遺尿、口吃、緘默、咬指甲、面肌抽動(dòng)、說(shuō)謊、逃學(xué)、打架、多動(dòng)癥、強(qiáng)迫行為以及癔癥等。并按照他們的就診原因──行為問(wèn)題，作了性別比較。發(fā)現(xiàn)只有癔癥一項(xiàng)，是女孩較多，其余的行為問(wèn)題都是以男孩為多。尤其是口吃、遺尿、說(shuō)謊、逃學(xué)、打架、面肌抽動(dòng)和多動(dòng)癥等，男孩所占的比例更為突出。由此可見(jiàn)，盡管社會(huì)“”重男輕女”的流毒還存在，然而，人們還不得不承認(rèn)兒童期的行為表現(xiàn)，是女孩占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。

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