家長(zhǎng)課程開(kāi)課總結(jié)。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。我們可以從哪些方面寫(xiě)教育筆記呢？以下是小編收集整理的“課程故事：做花布”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

睡衣上的圖案是怎么來(lái)的呢？是畫(huà)出來(lái)的嗎？是印上去的嗎？孩子們對(duì)這一切充滿了好奇，既然這樣，就讓我?guī)е⒆觽円黄鹪囍鲎銎恋幕ú及?！?dāng)我把這個(gè)消息告訴孩子們后，他們高興極了！

一切準(zhǔn)備就緒后，活動(dòng)開(kāi)始了。我先拿出了我自己扎染的一塊花布：“你們看，這塊花布就是顧老師自己做的，你們覺(jué)得怎么樣？”

“哇，好漂亮！”

“像彩虹一樣！”

“這是怎么做的呀？”

“我呀是用了扎染的方法做的這塊花布，你們想學(xué)嗎？”

“想！”

“首先我們要拿一塊白布，然后用自己喜歡的方法把它折起來(lái)，再拿出橡皮筋隨意地扎在折疊起來(lái)的布上面，可以多扎幾個(gè)地方。扎好了以后，把它放進(jìn)顏料水里面，用棒子使勁地壓，讓它全都浸在顏料水里面，過(guò)一會(huì)再把布?jí)K從顏料水里面撈出來(lái)繳干，把皮筋一條條解下來(lái)，打開(kāi)布?jí)K，漂亮的花布就做好了?！蔽乙贿呎f(shuō)一邊操作，當(dāng)一塊白布在孩子的眼前變成了一塊花布的時(shí)候，孩子們更加驚奇了。

“哇，太神奇了，我也想做！”

“這個(gè)是扎染，還有印刷和印染的方法呢，你們想學(xué)嗎？”

“想學(xué)?！焙⒆觽儺惪谕暤卣f(shuō)。

我拿出事先準(zhǔn)備的挖空?qǐng)D形紙：“這就是印刷的材料，只要我們把它放到白布上面，在空白處畫(huà)上顏料，一個(gè)圖案就出來(lái)了。然后你拿起圖形紙換一個(gè)地方用同樣的方法再畫(huà)，直到把白布畫(huà)滿。”

“哦，原來(lái)是這樣的呀！”孩子們一副恍然若鶩的表情。

“最后這個(gè)印染其實(shí)我們小朋友以前都做過(guò)，就是在樹(shù)葉上圖上顏料，然后再印到白布上。當(dāng)然，在樹(shù)葉上涂顏料的時(shí)候要注意，顏料要涂得稍后，顏色可以多一點(diǎn)，這樣更漂亮。”

“嗯，好的，我等一會(huì)就要用這個(gè)方法去做?！蔽衣?tīng)到思源這么說(shuō)道。

“三種方法都已經(jīng)告訴你們了，現(xiàn)在你們可以選擇自己喜歡的方式開(kāi)始去做花布了。”

在我的一聲令下，孩子們立馬跑過(guò)去選擇了自己喜歡的方式，然后開(kāi)始操作起來(lái)。

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做月餅、我來(lái)講故事

做月餅，在自主游戲時(shí)間，我看到你選擇進(jìn)入了創(chuàng)藝區(qū)。你拿了一罐橡皮泥和一塊泥工板還有一把手工小刀。首先你拿了一團(tuán)泥，放在手心搓成圓形。然后放在泥工板上用手掌壓扁，接著用裝橡皮泥罐子的底部用力地壓在上面（圖1）。最后用小刀沿著罐子子的底部進(jìn)行切割，將多余的泥割掉放在旁邊（圖2）。一個(gè)圓圈、二個(gè)圓圈、三個(gè)圓圈……直到整個(gè)泥工板上都排滿了一個(gè)個(gè)圓圈。你將其中一個(gè)圓圈拿起來(lái)，對(duì)我說(shuō)要將這個(gè)月餅送給我，你告訴我每個(gè)月餅上都有一個(gè)章魚(yú)的圖像，所以這叫章魚(yú)月餅（圖3）。

在這里我看到了：

小豐在整個(gè)月餅的制作過(guò)程都是很認(rèn)真的一步步的在完成，我看到了你做事情的堅(jiān)持性和專(zhuān)注性。在搓、團(tuán)、壓、切的過(guò)程中也很好的煅煉了手臂的力量和小手的的靈活性。你能利用罐子底部的花紋進(jìn)行壓印，很好的裝飾了月餅

，說(shuō)明你很有想像力和創(chuàng)造力。最后你還能想到將自己制作完成的月餅送給老師，我真得很開(kāi)心呢！

機(jī)會(huì)和可能：

將制作好的月餅展示在柜子上，引起幼兒對(duì)制作月餅的興趣。鼓勵(lì)幼兒按自己的想法制作月餅，并能創(chuàng)造性的使用材料，如可選擇小木棒等輔助工具刻花樣，也可選擇各種瓶蓋印花紋等。

我來(lái)講故事

今天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，你選擇進(jìn)入圖書(shū)區(qū)。我看到你在書(shū)架上選擇了一本圖書(shū)，坐在墊子上翻看著。本書(shū)看完后，你來(lái)到小蕾身邊對(duì)她說(shuō)：“我給你講故事吧！”只見(jiàn)你走到表演架臺(tái)后面，從中間伸出頭人趴在架子上。一只手拿著圖書(shū)，將圖畫(huà)那面朝著小蕾，一邊用手指畫(huà)面一邊講著（圖1）?？赐暌豁?yè)就往后翻一頁(yè)，當(dāng)看到特別有趣的畫(huà)面時(shí)，你還會(huì)很小蕾一起討論著故事內(nèi)容呢（圖2）！書(shū)本里的故事看完后，你翻到書(shū)的封底說(shuō)：“今天的故事講完了，如果你感興趣的話，可以掃一掃書(shū)本下方，點(diǎn)擊我們故事的網(wǎng)站繼續(xù)聽(tīng)故事。謝謝大家！”（圖3）

在這里發(fā)生了什么樣的學(xué)習(xí)：

你一進(jìn)區(qū)域就選擇了一本書(shū)進(jìn)行閱讀，一頁(yè)頁(yè)的翻閱認(rèn)真仔細(xì)。還能模仿老師的樣子給小蕾講故事，故事結(jié)尾處還模仿電視主持人加入了幾句廣告詞。我看到了你有很好的語(yǔ)言組織能力和模仿能力。

機(jī)會(huì)與可能：

接下來(lái)我們可以在圖書(shū)區(qū)投放手偶和頭飾，引導(dǎo)小朋友邊講故事邊表演手偶，增加趣味性

尋找符合幼兒的興趣的課程

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“尋找符合幼兒的興趣的課程”！

“再仔細(xì)的看看它身體前面的大腿，你看到了什么?”“有大腿上有很多的尖尖的刺”“對(duì)了，螳螂就是用這個(gè)來(lái)捉蟲(chóng)子的。

”隨著提問(wèn)的展開(kāi)，幼兒開(kāi)始認(rèn)真的觀察起這只小螳螂來(lái)，不是一句句好聽(tīng)的話出來(lái)了，讓我不感嘆幼兒的想象力的觀察力。

今天是雨天，和平時(shí)一樣，兩組幼兒在教室玩耍，而我就帶著另兩組幼兒來(lái)到走廊，進(jìn)行體育鍛煉。

當(dāng)我請(qǐng)幼兒整隊(duì)進(jìn)行挑選玩具時(shí)，有小朋友叫起來(lái)了：“老師，有蟲(chóng)子”“老師，你看錢(qián)煒，他在抓蟲(chóng)子”為了讓體育鍛煉正常的開(kāi)展，我請(qǐng)錢(qián)煒將蟲(chóng)子放到旁邊的花壇里了。

然后，我進(jìn)行簡(jiǎn)短的講評(píng)，教育幼兒：剛才我們看到的小蟲(chóng)子有個(gè)好聽(tīng)的名字叫螳螂，螳螂是益蟲(chóng)。

蟲(chóng)子分兩類(lèi)，一種叫益蟲(chóng)，一種叫害蟲(chóng)，比如蒼蠅和蚊子就是害蟲(chóng)，它們會(huì)傳播疾病，他們叮在食物上，我們的事物就會(huì)變得不好吃了，吃了，我們會(huì)生病的，而螳螂是益蟲(chóng)，它會(huì)捉害蟲(chóng)的，會(huì)捉蚊子，是對(duì)我們有用的蟲(chóng)子，所以我們要保護(hù)它。

孩子們都聽(tīng)的很認(rèn)真，似乎知道了。

簡(jiǎn)單的講評(píng)過(guò)后，我們繼續(xù)拿著體育器材進(jìn)行鍛煉身體。

可是，我發(fā)現(xiàn)，幼兒的注意力已經(jīng)被這只螳螂深深地吸引了，時(shí)不時(shí)的圍到花壇邊去看看，當(dāng)我正想去打斷他們時(shí)，一個(gè)念頭出現(xiàn)在腦中，為什么不順著幼兒的興趣點(diǎn)，讓幼兒一起好好認(rèn)識(shí)一下這個(gè)可愛(ài)的動(dòng)物呢，于是，我把幼兒全部召集到花壇邊，一起和幼兒仔細(xì)的觀察起來(lái)了：“小朋友你們看看，螳螂是什么顏色的啊?”“土黃色”“有點(diǎn)像藕的顏色”“小朋友說(shuō)的不錯(cuò)，可是你們知道螳螂有很多種的，有的是褐色的，還有的是綠色的，還有的有花斑的呢。

”“我們?cè)诳纯大氲念^什么形狀的啊?”“三角形的”“它的身體怎么樣啊?”“長(zhǎng)長(zhǎng)的”“你們仔細(xì)看，它的頭上有什么東西啊?”“有兩個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的東西”“那是螳螂的觸須”“再仔細(xì)的看看它身體前面的大腿，你看到了什么?”“有大腿上有很多的尖尖的刺”“對(duì)了，螳螂就是用這個(gè)來(lái)捉蟲(chóng)子的。

”隨著提問(wèn)的展開(kāi)，幼兒開(kāi)始認(rèn)真的觀察起這只小螳螂來(lái)，不是一句句好聽(tīng)的話出來(lái)了，讓我不感嘆幼兒的想象力的觀察力。

你看，幼兒興趣需要老師好好的利用，因?yàn)樗S時(shí)可以變成你生成教育的一種契機(jī)，我們做老師的，不但要隨時(shí)捕捉這種教育的契機(jī)，更加要善待這種契機(jī)，利用這個(gè)契機(jī)進(jìn)行教育，那么，我相信教育的效果會(huì)更加的棒，同時(shí)幼兒不但滿足了自己的興趣需要，還培養(yǎng)了幼兒熱衷觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自然界的能力，還培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)小動(dòng)物熱愛(ài)大自然的情感。

關(guān)于“尋找符合幼兒的興趣的課程”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

從幼兒的興趣出發(fā)尋找課程

今天是雨天，和平時(shí)一樣，兩組幼兒在教室玩耍，而我就帶著另兩組幼兒來(lái)到走廊，進(jìn)行體育鍛煉。

當(dāng)我請(qǐng)幼兒整隊(duì)進(jìn)行挑選玩具時(shí)，有小朋友叫起來(lái)了：“老師，有蟲(chóng)子”“老師，你看錢(qián)煒，他在抓蟲(chóng)子”為了讓體育鍛煉正常的開(kāi)展，我請(qǐng)錢(qián)煒將蟲(chóng)子放到旁邊的花壇里了。然后，我進(jìn)行簡(jiǎn)短的講評(píng)，教育幼兒：剛才我們看到的小蟲(chóng)子有個(gè)好聽(tīng)的名字叫螳螂，螳螂是益蟲(chóng)。蟲(chóng)子分兩類(lèi)，一種叫益蟲(chóng)，一種叫害蟲(chóng)，比如蒼蠅和蚊子就是害蟲(chóng)，它們會(huì)傳播疾病，他們叮在食物上，我們的事物就會(huì)變得不好吃了，吃了，我們會(huì)生病的，而螳螂是益蟲(chóng)，它會(huì)捉害蟲(chóng)的，會(huì)捉蚊子，是對(duì)我們有用的蟲(chóng)子，所以我們要保護(hù)它。孩子們都聽(tīng)的很認(rèn)真，似乎知道了。簡(jiǎn)單的講評(píng)過(guò)后，我們繼續(xù)拿著體育器材進(jìn)行鍛煉身體。

可是，我發(fā)現(xiàn)，幼兒的注意力已經(jīng)被這只螳螂深深地吸引了，時(shí)不時(shí)的圍到花壇邊去看看，當(dāng)我正想去打斷他們時(shí)，一個(gè)念頭出現(xiàn)在腦中，為什么不順著幼兒的興趣點(diǎn)，讓幼兒一起好好認(rèn)識(shí)一下這個(gè)可愛(ài)的動(dòng)物呢，于是，我把幼兒全部召集到花壇邊，一起和幼兒仔細(xì)的觀察起來(lái)了：“小朋友你們看看，螳螂是什么顏色的?。俊薄巴咙S色”“有點(diǎn)像藕的顏色”“小朋友說(shuō)的不錯(cuò)，可是你們知道螳螂有很多種的，有的是褐色的，還有的是綠色的，還有的有花斑的呢。”“我們?cè)诳纯大氲念^什么形狀的??？”“三角形的”“它的身體怎么樣?。俊薄伴L(zhǎng)長(zhǎng)的”“你們仔細(xì)看，它的頭上有什么東西?。俊薄坝袃蓚€(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的東西”“那是螳螂的觸須”“再仔細(xì)的看看它身體前面的大腿，你看到了什么？”“有大腿上有很多的尖尖的刺”“對(duì)了，螳螂就是用這個(gè)來(lái)捉蟲(chóng)子的?！彪S著提問(wèn)的展開(kāi)，幼兒開(kāi)始認(rèn)真的觀察起這只小螳螂來(lái)，不是一句句好聽(tīng)的話出來(lái)了，讓我不感嘆幼兒的想象力的觀察力。

你看，幼兒興趣需要老師好好的利用，因?yàn)樗S時(shí)可以變成你生成教育的一種契機(jī)，我們做老師的，不但要隨時(shí)捕捉這種教育的契機(jī)，更加要善待這種契機(jī)，利用這個(gè)契機(jī)進(jìn)行教育，那么，我相信教育的效果會(huì)更加的棒，同時(shí)幼兒不但滿足了自己的興趣需要，還培養(yǎng)了幼兒熱衷觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自然界的能力，還培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)小動(dòng)物熱愛(ài)大自然的情感。

一日生活皆課程有感

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這段時(shí)間一直在思考究竟該這樣開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)?從以前的不知道怎樣區(qū)域活動(dòng)，到現(xiàn)在日常教學(xué)中開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，這當(dāng)中是有進(jìn)步的，可是，現(xiàn)在這個(gè)階段，幾乎大家都知道該怎樣開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，但是，該怎樣讓孩子在區(qū)域中得到拓展?

區(qū)域，是一種幼兒根據(jù)自己的興趣，自主選擇，積極探索、互相交流的活動(dòng)，是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的重要途徑。

看到這句話，讓我對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了更深的理解。

那么，就現(xiàn)在而言，我們?cè)撛鯓痈玫拈_(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域中實(shí)施個(gè)別化教育達(dá)到我們的目標(biāo)、要求?其實(shí)，現(xiàn)在的我有點(diǎn)著急，雖然我知道該如何開(kāi)展活動(dòng)，但是我該如何指導(dǎo)孩子，怎樣讓孩子在原有基礎(chǔ)上得到提升?我感覺(jué)我現(xiàn)在一直在原地踏步，沒(méi)有明顯的進(jìn)步，我一直在找原因，后來(lái)想想，原因在于沒(méi)有實(shí)踐，沒(méi)有嘗試，始終停留在口頭、理論上。

我自己也感覺(jué)，研討是研討，實(shí)踐是實(shí)踐，兩者并沒(méi)有結(jié)合在一起。

為什么孩子不愿意玩區(qū)域?為什么班上的區(qū)域一直停留在一個(gè)階段?想想，的確是老師沒(méi)有花心思，是我沒(méi)有花心思。

每次研討我總認(rèn)為我已經(jīng)知道該怎么樣開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，該怎么做?但是，我并沒(méi)有運(yùn)用到實(shí)踐中，最后，我才深刻體會(huì)到理論與實(shí)踐想結(jié)合的重要性。

區(qū)域活動(dòng)作為常規(guī)活動(dòng)之一，要想開(kāi)展好區(qū)域活動(dòng)，不是一朝一夕能做到的，而是要靠日積月累、一點(diǎn)一滴凝聚起來(lái)。

每次開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，我會(huì)著急，看到很多問(wèn)題，不知道該如何下手，不知道該先解決哪個(gè)問(wèn)題。

我想這是一個(gè)過(guò)渡階段，一次改進(jìn)一點(diǎn)，一次又一次的開(kāi)展，一個(gè)一個(gè)慢慢解決，最后總會(huì)有進(jìn)步的。

“一日生活皆課程”這句話，我深深記在腦海里，這句話提醒著我認(rèn)真對(duì)待每分鐘，因?yàn)檫@其中蘊(yùn)含著很多教育契機(jī)。

這需要我們的工作做的很細(xì)致，有些工作看似簡(jiǎn)單，但卻不能忽視，因?yàn)橐粋€(gè)小細(xì)節(jié)也可能發(fā)生很大的問(wèn)題。

今后的工作中我會(huì)時(shí)刻記住“一日生活皆課程”這句話來(lái)提醒自己，不能忽視任何一個(gè)小細(xì)節(jié)，想了就要做。

我們時(shí)刻提醒孩子要不斷的嘗試，只有嘗試去做了，才知道結(jié)果，現(xiàn)在我也應(yīng)該這么提醒，只有自己做好了，才能給孩子當(dāng)一個(gè)好榜樣。

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小學(xué)新課程語(yǔ)文教學(xué)心得筆記

老師是辛勤培育的園丁，作為一名教育工作者，經(jīng)常需要寫(xiě)教學(xué)筆記。教學(xué)筆記可以幫助老師完善教學(xué)方法和措施，有哪些小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)筆記值得借鑒呢？幼兒教師教育網(wǎng)小編特地為大家精心收集和整理了“小學(xué)新課程語(yǔ)文教學(xué)心得筆記”，相信能對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)新課程語(yǔ)文教學(xué)心得筆記【篇一】

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少教師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上異常重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

所以，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本本事的培養(yǎng)。僅有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的夢(mèng)想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)新課程語(yǔ)文教學(xué)心得筆記【篇二】

作為一位語(yǔ)文教師，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了一點(diǎn)想法，如下：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

(一)注意新課導(dǎo)入新穎。

“興趣是最好的教師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種簡(jiǎn)便和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不一樣的課型，設(shè)計(jì)不一樣的導(dǎo)入方式。能夠用多媒體展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。

(二)培養(yǎng)進(jìn)取探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維本事。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)本事、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不一樣的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。經(jīng)過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自我對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)供給了廣闊的舞臺(tái)。

二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要資料。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們能夠在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。如在《永遠(yuǎn)記住您，教師》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評(píng)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)?！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自我閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合。

美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練構(gòu)成有序、趣味、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。”在課程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多課外書(shū);經(jīng)過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文資料奠定了基礎(chǔ)。

其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》，我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)。

此外，我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不一樣角度，采用不一樣的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)本事。

今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而努力奮斗!

小學(xué)新課程語(yǔ)文教學(xué)心得筆記【篇三】

隨著教材難度的不斷加深，班上學(xué)生兩級(jí)分化的現(xiàn)象嚴(yán)重。一年級(jí)時(shí)對(duì)識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)，班級(jí)學(xué)生還可以每天跟著一同學(xué)習(xí)，在學(xué)校有老師的不斷復(fù)習(xí)鞏固，回到家中，有家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，學(xué)生的成績(jī)理想；但到三年級(jí)時(shí)，閱讀教學(xué)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，成績(jī)較好的學(xué)生能掌握其閱讀方法，自主學(xué)習(xí)，并且從中感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，但對(duì)于基礎(chǔ)差的孩子來(lái)說(shuō)，這就是一個(gè)“攔路虎”，不愿多讀，多想，一次做不到，心灰意冷了，每次回家也是同樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)的素質(zhì)不高，無(wú)法輔導(dǎo)，就這樣導(dǎo)致這些孩子無(wú)興趣學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)便下沉，從而出現(xiàn)班級(jí)的兩級(jí)分化現(xiàn)象。

教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)數(shù)較少，完成任務(wù)太難。每一冊(cè)教材足足十二個(gè)單元，每一個(gè)單元包括三篇主體課文和一個(gè)語(yǔ)文天地，其中“語(yǔ)文天地”又包括五大方面的內(nèi)容“日積月累”“暢所欲言”“筆下生花”“開(kāi)卷在益”“金鑰匙”，可以這樣說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文天地的內(nèi)容比上三篇主體課文要的時(shí)間還要多，學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練”都在這里呈現(xiàn)。就拿如今來(lái)說(shuō)吧，其他的教材差不多接近尾聲了，而我們北師大版的語(yǔ)文還在不停地“追課”。

學(xué)校的條件有限，學(xué)生的活動(dòng)得不到落實(shí)。在新教材中安排著許多活動(dòng)，如“到附近的工廠去參觀了解環(huán)境”，“到爸爸或是親人上班的地方看看上班時(shí)間表，了解他們的工作的情況”諸如此類(lèi)還有許多許多。學(xué)生不親自去活動(dòng)，就沒(méi)有把活動(dòng)得到落實(shí)，讓學(xué)生此時(shí)練習(xí)說(shuō)話，就無(wú)從說(shuō)起。

考試類(lèi)型多樣，學(xué)生理解能力有限，成績(jī)不理想。在課堂中，我們努力傳給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把書(shū)本中“死”的知識(shí)化作“活”的運(yùn)用，書(shū)本上的掌握了，但每次檢測(cè)題對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，也許是學(xué)生的能力有限，傳統(tǒng)高分的影響，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不好，受到家長(zhǎng)的責(zé)備和不理解，因而老師也覺(jué)得壓力過(guò)大，有時(shí)感到無(wú)從施教。

面對(duì)教育改革的浪潮，新課改畢竟是一個(gè)新的話題，它總有一個(gè)運(yùn)行的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中總避免不了這樣或那樣的不適應(yīng)，我想，即使困難重重，我總會(huì)勇敢地去面對(duì)，在實(shí)踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫(xiě)教學(xué)故事、教學(xué)案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使新課改的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。

小學(xué)新課程語(yǔ)文教學(xué)心得筆記【篇四】

我在閱讀了有關(guān)“當(dāng)前閱讀教學(xué)的問(wèn)題及原因”后，進(jìn)行了比較深入的思考，如何有效的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)呢應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中制定了一系列的制度、方法：如“早讀制度”、“圖書(shū)交換制度方法”“一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)以上的制度、方法完善并實(shí)施一段時(shí)間以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也就構(gòu)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但有些習(xí)慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，這就需要教師動(dòng)腦筋、想辦法。記得剛接手我此刻任教的這個(gè)班時(shí)，在閱讀教學(xué)中，我就要求學(xué)生讀一篇課文必須先標(biāo)上小節(jié)號(hào)，必須要了解主要資料。這就要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到“眼到、口到、心到”，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。

二、把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教材的處理，應(yīng)由過(guò)去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保@就證明教材是“材料”是“例子”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我將教材資料進(jìn)行歸類(lèi)。分為“寫(xiě)人記事”、“寫(xiě)景狀物”、“說(shuō)明文”、“古詩(shī)”、“哲理性文章”等。在教學(xué)過(guò)程中將這些類(lèi)型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。例如：“寫(xiě)人記事”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀課文，必須要了解課文寫(xiě)的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡(luò)；第三步，抓住文中描述人物有關(guān)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的語(yǔ)句，反復(fù)讀去體會(huì)文章所表達(dá)的感情或文中人物的感情。再例如：“寫(xiě)景狀物”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀文章，了解寫(xiě)了什么資料；第二步，了解寫(xiě)作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點(diǎn)寫(xiě)的；第四步，抓住文中的重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作本事。

三、把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)的氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。首先，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我認(rèn)為要將讀書(shū)時(shí)間的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，不能讓讀書(shū)成為閱讀課上的形式，走過(guò)場(chǎng)，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。其次，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握的情景下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)?？墒窃谧灾鲗W(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地去學(xué)。異常是合作學(xué)習(xí)，除了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)制定小組長(zhǎng)職責(zé)。讓小組長(zhǎng)真正成為合作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言者。使小組學(xué)習(xí)有序、有效的開(kāi)展。小組長(zhǎng)輪換制，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與。這樣，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的本事。把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，是不是教師不聞不問(wèn)了。教師應(yīng)在巡視的過(guò)程中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提醒學(xué)生有必要時(shí)甚至要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，聽(tīng)取學(xué)生的不一樣見(jiàn)解。這樣的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)才有效果。最終，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，在閱讀教學(xué)的匯報(bào)、交流時(shí)，往往一位學(xué)生答對(duì)了一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題也就解決了。一位學(xué)生答錯(cuò)了，就請(qǐng)第二位、第三位，直至有一位答對(duì)了，于是，這個(gè)也就解決了。一位學(xué)生答對(duì)了，就能代表全班學(xué)生都懂了嗎？顯然，這是重結(jié)論、輕過(guò)程，面向少數(shù)人的表現(xiàn)。同時(shí)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異也較普遍，如：一些學(xué)生掌握了，另一些學(xué)生還沒(méi)有掌握，就會(huì)受到批評(píng)。提出把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，面向全體，注重個(gè)性，就是要求教師在教學(xué)中研究學(xué)生的個(gè)性差異，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。

四、提高閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書(shū)籍，既能夠豐富詞語(yǔ)，又能夠廣泛的學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，提高讀寫(xiě)本事，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。那么，如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢首先，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我將一些淺顯易懂的課文當(dāng)作故事課來(lái)上。經(jīng)過(guò)講故事的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。其次，組織讀書(shū)活動(dòng)，檢查閱讀效果。組織生動(dòng)活潑的讀書(shū)活動(dòng)，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開(kāi)展。如：開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，看誰(shuí)讀的書(shū)多；舉行故事會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，鞏固加深對(duì)課外讀物的理解；舉行讀書(shū)心得交流會(huì)，談體會(huì)，談收獲，相互啟發(fā)；還能夠舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這些檢查讀書(shū)效果。檢查后，認(rèn)真總結(jié)，表?yè)P(yáng)認(rèn)真閱讀的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的課外閱讀興趣。

總之，要想有效地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須做到：熱愛(ài)學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，精心設(shè)計(jì)教法，大膽創(chuàng)新。閱讀過(guò)程中既要集中注意力，更要?jiǎng)幽X子，還要勤于動(dòng)筆，這樣就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的閱讀效果。

小學(xué)新課程語(yǔ)文教學(xué)心得筆記【篇五】

通過(guò)本學(xué)期教學(xué)工作的展開(kāi)，收獲良多。下面談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)。

理解教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，教材的理解是對(duì)教學(xué)做充分的準(zhǔn)備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)才能上好課。曾聽(tīng)一位老教師說(shuō)：“課本編的有他一定的道理，講課前首先要吃透課本。”當(dāng)然這不是說(shuō)講課就圍著書(shū)本轉(zhuǎn)來(lái)回的讀，而是不管怎么變都是不會(huì)脫離這個(gè)根本的。

課前準(zhǔn)備包括備學(xué)生、備教材。作好充分、足夠的準(zhǔn)備，教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。在這次的公開(kāi)課交流中，我看到有的老師講起課來(lái)可以旁征博引，不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且也能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，整節(jié)課精彩紛呈。也有的準(zhǔn)備不夠充分，需要用到什么事例講解的也是拿來(lái)就說(shuō)，所舉事例考慮不周全，有時(shí)缺乏邏輯性嚴(yán)密性。

我們說(shuō)教師教的是一群活生生的學(xué)生，那么人自然要有感情，我們?cè)诮虝?shū)中就應(yīng)該投入自己的感情。我發(fā)現(xiàn)青年教師都能跟學(xué)生培養(yǎng)出一定的感情，有了感情的教學(xué)會(huì)擦出教學(xué)的火花，使教學(xué)變得更精彩。我們的學(xué)生都是很敏感，很聰明的，當(dāng)你對(duì)他們給予了全部的愛(ài)心，飽含著熱情的上每一節(jié)課的時(shí)候，他們會(huì)回報(bào)給你百倍的情意。

曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生因?yàn)槭艿綄W(xué)校的表彰，他當(dāng)時(shí)要求擁抱一下我們的院長(zhǎng)，在他的過(guò)去的學(xué)習(xí)生涯中都是差生的代表，只得到過(guò)老師的批評(píng)，第一次受到這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他十分的感動(dòng)。是啊我們的學(xué)生也許是最調(diào)皮最不好管理的，但是他們更是內(nèi)心中情感最充沛的群體，而我們的教師就是要好好的引導(dǎo)他們。優(yōu)秀的教師就是以他們?nèi)烁聍攘推返聛?lái)打動(dòng)人的，而并不僅僅是學(xué)識(shí)。

總得來(lái)說(shuō)，這學(xué)期的工作豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。也使我認(rèn)識(shí)到只有不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。

幼兒英語(yǔ)生成課程與教學(xué)的實(shí)踐探索

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人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，我們正面臨一個(gè)日益全球化的社會(huì)?！皩W(xué)習(xí)，可以為個(gè)人創(chuàng)造未來(lái)；教育，能夠?yàn)樯鐣?huì)開(kāi)拓明天”?，F(xiàn)代人學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語(yǔ)”或“多語(yǔ)”。因此，在當(dāng)今世界教育改革中，語(yǔ)言教育受到了許多國(guó)家的空前重視。90年代以來(lái)，低齡化、與教育研究相結(jié)合、與學(xué)科內(nèi)容相滲透已成為國(guó)際第二語(yǔ)言教學(xué)改革的三大趨勢(shì)。兒童發(fā)展的各學(xué)科研究成果表明，兒童具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的極大潛力。怎樣利用人類(lèi)自身發(fā)展的最佳時(shí)期，事半功倍地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，是十分值得研究的理論與實(shí)踐問(wèn)題。自1994年開(kāi)始，我園已開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，兒童早期英語(yǔ)教學(xué)宜采用生成課程教學(xué)模式，運(yùn)用直接學(xué)習(xí)，自然習(xí)得的方式，建構(gòu)整合性教育方案，使兒童滿懷興趣地在英語(yǔ)環(huán)境和活動(dòng)中，積極參與，快樂(lè)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)并反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情而生成的課程。所謂生成，是教師依據(jù)一定的課程設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)與兒童活動(dòng)時(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要基礎(chǔ)上重新建構(gòu)起突出培養(yǎng)兒童個(gè)性并又實(shí)現(xiàn)其課程既定目標(biāo)的新課程。美國(guó)學(xué)者伊麗莎白o(hù)瓊斯和約翰o尼英（ElizabethJonesandJohnNimmo）對(duì)這一課程做了系統(tǒng)研究。生成課程是可察覺(jué)的，但卻是不可預(yù)測(cè)的。它要求教師相信游戲的力量--相信在許多可能性中幼兒做出的合理的自發(fā)選擇。生成課程將鼓勵(lì)兒童成為有能力的游戲者，同樣也激勵(lì)教師也成為有能力的游戲者，從許多可能性中做出選擇，從而指導(dǎo)兒童的行為，理解兒童，與兒童共同發(fā)展。

現(xiàn)代科學(xué)研究表明0-6歲是發(fā)展兒童潛能的最佳時(shí)期，每個(gè)兒童都具有發(fā)展多種語(yǔ)言的大腦語(yǔ)言中樞的可能性，所以他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)比成年人更顯得輕松愉快和有成效。我園開(kāi)展的綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持開(kāi)發(fā)兒童早期語(yǔ)言發(fā)展能力，主張兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳方式應(yīng)是直接學(xué)習(xí)而不需要母語(yǔ)作中介，兒童語(yǔ)言是在活動(dòng)、游戲以及日常生活情景中發(fā)展的。很顯然，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法不符合幼兒學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，而生成課程就是具體實(shí)施綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的重要課程模式，為探索兒童學(xué)習(xí)和掌握作為外語(yǔ)的第二語(yǔ)言上進(jìn)行了有意義的課程實(shí)踐。

在我園開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的三年中，我們從原來(lái)按傳統(tǒng)背記詞匯的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向用全英語(yǔ)的主題活動(dòng)性教學(xué)模式，從過(guò)去對(duì)英語(yǔ)詞匯的簡(jiǎn)單認(rèn)記到較系統(tǒng)正規(guī)的教學(xué)模式，我們認(rèn)為是取得了較重大的發(fā)展和進(jìn)步。但是經(jīng)過(guò)研討，我們開(kāi)始感到要更好地體現(xiàn)綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，同時(shí)要更好地發(fā)掘兒童的語(yǔ)言發(fā)展能力，需要進(jìn)一步推進(jìn)課程模式的轉(zhuǎn)變。在課題組的指導(dǎo)下，我們的課程和教學(xué)可是再次從模式化的課程設(shè)計(jì)，即呈現(xiàn)本課關(guān)鍵事物和詞匯到配套句子，再到固定對(duì)話，再到固定活動(dòng)的課程模式，轉(zhuǎn)向教師在全面把握本課程的內(nèi)容和教學(xué)要領(lǐng)之后，在引發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的特有興趣和個(gè)性重點(diǎn)等新的要求展開(kāi)課程，在滿足兒童發(fā)展需要中又達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。一段時(shí)間來(lái)的證明實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心加強(qiáng)了，主動(dòng)性增加了，有初步模仿的愿望，幼兒已開(kāi)始不滿足聽(tīng)說(shuō)單詞和句型，交流的愿望日益強(qiáng)烈，特別是參與課程，表現(xiàn)自己的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，而課堂教學(xué)也越來(lái)越活潑，越有成效。現(xiàn)在，許多幼兒經(jīng)2年學(xué)習(xí)已建立起初步的英語(yǔ)思維，能夠用英語(yǔ)直接交流。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為實(shí)施生成課程是一種全面實(shí)踐綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)理念、符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律的新的課程模式。

這里僅闡述我們的一些具體做法。

1、自然習(xí)得是生成課程教學(xué)的精髓

幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，其優(yōu)勢(shì)在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿而形成語(yǔ)感，讓幼兒自然而然的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。語(yǔ)言習(xí)得的第一個(gè)條件是需要大量的“聽(tīng)”的機(jī)會(huì)，也就是要輸入大量的語(yǔ)言信息；第二個(gè)條件是要有機(jī)會(huì)多說(shuō)，在自然情景下大膽地說(shuō)，把聽(tīng)到的語(yǔ)言用來(lái)與別人交往，從而得到練習(xí)和鞏固；第三個(gè)條件是要在自然情景中按自然的方式進(jìn)行。因此，給幼兒創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境和自然學(xué)習(xí)情景是幼兒習(xí)得語(yǔ)言的必要條件。

一是利用自然情景，不生搬硬套課程模式。在幼兒園里，老師用生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)言和英語(yǔ)講說(shuō)幼兒易理解，天天看，日日做的日常小事，教師給予幼兒充分“聽(tīng)”的機(jī)會(huì)，聽(tīng)英語(yǔ)故事，英語(yǔ)歌曲，看英語(yǔ)墻飾，英語(yǔ)卡通片，英語(yǔ)故事連環(huán)畫(huà)，英語(yǔ)卡片等等。讓幼兒在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，久而久之，對(duì)于不斷出現(xiàn)有意強(qiáng)化的詞語(yǔ)和句式有了外部反應(yīng)，這能從幼兒的表情、神態(tài)上明顯地表露出來(lái)。如：當(dāng)老師用英語(yǔ)介紹當(dāng)天的菜譜時(shí)，幼兒聽(tīng)到他們喜歡吃的菜時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出高興的樣子；當(dāng)老師說(shuō)：“Pleasegotothetoiletandwashyourhands.”他們會(huì)聽(tīng)明白并附置行動(dòng)。

二是創(chuàng)設(shè)自然說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和情景。幼兒從“聽(tīng)”到“說(shuō)”的轉(zhuǎn)化過(guò)渡，是我們面臨的一大難題。如何讓幼兒在積累了一定的語(yǔ)言感覺(jué)后自然而然的脫口而出，需要的還是情景，既包括語(yǔ)言情景，也包括激發(fā)幼兒說(shuō)英語(yǔ)的自然情景。我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)他們感興趣的活動(dòng)、游戲，創(chuàng)造用英語(yǔ)進(jìn)行交際的條件，如每周星期五，我們?nèi)w英語(yǔ)老師都到班上來(lái)跟幼兒交談，讓每一位幼兒都有按自己意愿充分說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓幼兒根據(jù)自已的意愿想說(shuō)什么就說(shuō)什么，暢所欲言。還有，我們會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為幼兒安排故事表演，或帶幼兒到角色游戲室上課，讓幼兒盡可能在相應(yīng)的情景中主動(dòng)交流，并自然習(xí)得英語(yǔ)。

2、激發(fā)與培養(yǎng)幼兒興趣是生成課程的重點(diǎn)

在推進(jìn)綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)谡n程中突出兒童的興趣發(fā)展，把幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)緊密地圍繞孩子日常生活及所激發(fā)孩子興趣的素材進(jìn)行。興趣是幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的最好老師，是順利展開(kāi)教學(xué)和達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。如果我們?cè)诮虒W(xué)中選些離孩子生活較遠(yuǎn)、不易理解、不感興趣的事物，那么，幼兒的學(xué)習(xí)將是單調(diào)、枯燥的重復(fù)，不但幼兒難以掌握，而且還會(huì)扼殺他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們注意選擇能激發(fā)幼兒興趣的題材；同時(shí)非常注意依據(jù)兒童表現(xiàn)出來(lái)的興趣改編英語(yǔ)小故事；此外將一些他們感興趣的故事改編成英語(yǔ)故事，如“窗外的垃圾”、“三只小蝴蝶”、“龜兔賽跑”等，講述時(shí)再配以生動(dòng)的圖畫(huà)、木偶、道具、臉譜，幼兒熟悉故事內(nèi)容后，又自發(fā)地扮演角色表演故事，模仿角色對(duì)話；創(chuàng)編有趣的英語(yǔ)小游戲、英語(yǔ)兒歌，使幼兒在說(shuō)說(shuō)玩玩中獲得愉悅；設(shè)計(jì)交通工具的分類(lèi)、森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)、有趣的服裝設(shè)計(jì)、好味的漢堡包/三文治等生動(dòng)有趣的活動(dòng)方案，這些都深深吸引了每位幼兒，使他們有了積極參與、自然“開(kāi)口”的強(qiáng)烈愿望，從而把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中被動(dòng)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入、加工、輸出的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3、隨機(jī)教育是實(shí)施幼兒英語(yǔ)生成課程的關(guān)鍵

一定的言語(yǔ)交際環(huán)境可以提供幼兒言語(yǔ)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。課堂中注重隨機(jī)教育是實(shí)施幼兒綜合英語(yǔ)生成課程的關(guān)鍵。

在組織活動(dòng)教學(xué)特別是課外教學(xué)中，我善于抓住幼兒感興趣或需要的素材進(jìn)行教學(xué)，大大豐富了課程內(nèi)容，如帶幼兒到公園里散步，突然一群小鳥(niǎo)在天空上飛過(guò)，孩子們的第一反應(yīng)就是頭往上看，我抓住幼兒感興趣的這一面開(kāi)展教學(xué)，我用英語(yǔ)問(wèn)幼兒：“Whatarethey？”他們都很大聲的回答：“They‘rebirds”，我接著又問(wèn)：“Whataretheydoing？”(他們?cè)诟墒裁矗?他們不會(huì)回答，我就教他們學(xué)習(xí)“Theyareflying，wearewalking”。又如在組織幼兒午睡時(shí)我安排了認(rèn)識(shí)臥室的內(nèi)容，如：Pillow（枕頭）、quilt（被子）、bed（床）、Putonyourcoat（穿上衣服）、takeoffyourcoat（脫下衣服）等內(nèi)容。這樣一來(lái)，有了實(shí)物及真實(shí)場(chǎng)景，教學(xué)形式更生動(dòng)、有趣，幼兒理解起來(lái)也容易，記憶也更牢固，從而使幼兒在不知不覺(jué)中豐富了知識(shí)和習(xí)得了語(yǔ)言。

此外，我還善于抓住兒童活動(dòng)中的各種自發(fā)事件的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，由于幼兒生性好動(dòng)，發(fā)生的意外事件是難以估計(jì)的，我隨時(shí)都有抓住這些意外事件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。記得有一次，也許我的教學(xué)動(dòng)作和言語(yǔ)過(guò)于夸張的原因，我一張嘴說(shuō)話，我就發(fā)現(xiàn)有幾位幼兒在大笑，于是我就用英語(yǔ)問(wèn)：“Whatareyoudoing？”（你們?cè)诟墒裁矗皔ou’relaughing”（您們?cè)诖笮Γ又逃變簩W(xué)習(xí)了單詞laugh和cry，并把這些句子與各種情景的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這種結(jié)合，課程顯得更加活潑生動(dòng)，兒童也特別的喜歡和投入，學(xué)起來(lái)特別容易掌握。

在教學(xué)中，我們積極圍繞兒童的興趣開(kāi)展各項(xiàng)項(xiàng)目活動(dòng)，以便使我們的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容更具有彈性，使我們的教學(xué)方法多樣化，一堂課有時(shí)竟然超出了原設(shè)想的許多，從而使教學(xué)信息量大大小小增加。我們還經(jīng)常把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，讓家長(zhǎng)、老師與孩子們一起參加教學(xué)活動(dòng)，家長(zhǎng)們高興，孩子們也感興趣，看到孩子們?cè)诨顒?dòng)中自信、活潑、積極、主動(dòng)、勇于探索、互相協(xié)作，大膽交往等表現(xiàn)時(shí)，他們都由衷地贊嘆到：“我們的孩子真不一般哪！”

綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)尋求遵循兒童及語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的教學(xué)，實(shí)施生成課程正是要體現(xiàn)這種課程理念，是一種符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律的、符合老師教學(xué)規(guī)律的新的教學(xué)模式。我們將在今后的教學(xué)中，不斷探索、總結(jié)、提高，以取得更大的成績(jī)。

整理課程告一段落

今年的暑期值班，我被安排和陸紅梅及李丹鳳一起整理課程。一開(kāi)始，我真不知道這個(gè)課程有什么可以整理的，反正大家已經(jīng)把課備好了，只要把它們統(tǒng)籌在一起就完事了。

當(dāng)我真正接觸到老師的備課內(nèi)容后，一下子傻了眼——所有的格式、字體、段落全都不一樣，而且很多人沒(méi)有按照要求備課，沒(méi)有主環(huán)節(jié)，沒(méi)有環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖，沒(méi)有創(chuàng)意集錦。當(dāng)然還有一個(gè)，那就是都沒(méi)有課程核心經(jīng)驗(yàn)。

于是，我們首先就逐個(gè)通知相關(guān)教師，讓她們先補(bǔ)上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，多數(shù)老師都比較好，雖然已經(jīng)在家休息，但還是馬上答應(yīng)了下來(lái)，并且在很短的時(shí)間內(nèi)完成。

接著，我們?nèi)齻€(gè)就統(tǒng)一了格式，如題目居中，小三、加粗；正文小四，1.5倍行距；三部分為：活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)范例，并且全都加粗；所有格式頂格；大環(huán)節(jié)用“一、二、三”表示，并且在后面寫(xiě)上環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖，加粗；第二環(huán)節(jié)用數(shù)字“1、2、3、”來(lái)表示；第三環(huán)節(jié)用（1）（2）（3）來(lái)表示；創(chuàng)意集錦分為三部分，第一部分是教學(xué)變式，第二部分是區(qū)角延伸，第三部分是主題展示，這些大標(biāo)題都加粗，并在前面寫(xiě)上1、2、3、；下面的內(nèi)容如有兩點(diǎn)以上就用（1）（2）表示，如區(qū)域活動(dòng)，就不寫(xiě)數(shù)字，直接寫(xiě)美工區(qū)等。當(dāng)然，還有很多細(xì)節(jié)，不能一一說(shuō)明，反正就是很麻煩。

有的老師一開(kāi)始有環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖，到了后面就沒(méi)有了，那這就會(huì)變成我們的工作，有的老師的格式全都套用了固定格式，改起來(lái)也需要很多時(shí)間；有的由于是季節(jié)備課，內(nèi)容相對(duì)較少，為了盡快完成，我們也不要求老師們一個(gè)個(gè)補(bǔ)了，主動(dòng)承擔(dān)起了這個(gè)任務(wù)。

在改好課后，我們還需要給每個(gè)主題寫(xiě)上單元核心經(jīng)驗(yàn)。

這四天來(lái)，從早上8：30到下午4：30，除了中午吃飯的時(shí)間外，我們?nèi)贾蓖νΦ刈陔娔X前面，真的是腰酸背疼，晚上一躺下來(lái)就睡著了。而且我的頸椎比較嚴(yán)重，是頸椎間盤(pán)突出，這幾天下來(lái)頭頸好象都不是我的了，只能去做刮痧治療，雖然當(dāng)時(shí)很疼，但疼過(guò)之后就輕松多了。

除了幾個(gè)沒(méi)有備好課的老師，我們已經(jīng)將能夠整理的課程都整理好了，但是離勝利還是那么遙遠(yuǎn)。

只能期望那些沒(méi)有完成的老師盡快完成，我們?cè)僖淮芜M(jìn)行加班。

希望能夠盡快完成這項(xiàng)工作！

關(guān)于思維游戲課程中的提問(wèn)設(shè)計(jì)

由于思維游戲課程活動(dòng)具有較強(qiáng)的目標(biāo)指向性和不同的活動(dòng)類(lèi)別,因此，我們特別注意教師語(yǔ)言的運(yùn)用,尤其是提問(wèn)的設(shè)計(jì)。因?yàn)樘釂?wèn)是教師發(fā)起與幼兒間良好互動(dòng)的有效方法，提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著孩子的活動(dòng)質(zhì)量和數(shù)學(xué)效果。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師在課程實(shí)施過(guò)程中很容易將語(yǔ)言活動(dòng)相混淆，比較注重活動(dòng)的內(nèi)容與形式，特別關(guān)注幼兒語(yǔ)言的表達(dá)，從而容易忽略語(yǔ)言活動(dòng)本身對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，教師提問(wèn)的針對(duì)性便會(huì)相對(duì)降低，這也是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的重要原因。思維游戲課程以發(fā)展幼兒五種基礎(chǔ)思維能力—認(rèn)知、記憶、評(píng)價(jià)、聚斂和發(fā)散為目標(biāo)，活動(dòng)內(nèi)容圍繞目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)及實(shí)施。如語(yǔ)義認(rèn)知能力是指對(duì)詞語(yǔ)信息的理解能力，我們?cè)谡Z(yǔ)義認(rèn)知類(lèi)活動(dòng)中，都會(huì)依據(jù)這類(lèi)活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，提問(wèn)的目的更強(qiáng)調(diào)要針對(duì)幼兒的理解力。舉個(gè)例子：“太陽(yáng)是在上午升起，還是下午升起？”“太陽(yáng)是在什么時(shí)候升起呀？”兩種提問(wèn)方式所反映的提問(wèn)意圖是不一樣的。問(wèn)孩子：“太陽(yáng)是在上午升起，還是在下午升起”，我們的意圖在于看孩子是否理解“上午”和“下午”的含義，這需要孩子調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“上午”和“下午”作出判斷與選擇。而當(dāng)孩子回答：“是早上升起”時(shí)，我們應(yīng)該明白，孩子的回答本身沒(méi)有錯(cuò)，但由此可以判斷，孩子對(duì)于“上午”和“下午”可能理解得不太清楚，對(duì)于整句問(wèn)話的意思理解不夠。如果作為一般的語(yǔ)言活動(dòng)，我們會(huì)使用第二種提問(wèn)方式，孩子只需根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)作出回答即可。我們都會(huì)給予充分肯定，而不用再去做過(guò)多的分析。再如，行為認(rèn)知能力是指通過(guò)非語(yǔ)言線索獲得相應(yīng)信息的能力，包括人類(lèi)交往中的感受，想法、愿望、情緒、情感、意圖以及表情和動(dòng)作等。例如，教師向孩子出示一張圖片—人行道人，山羊公公很生氣，小白兔慌慌張張。當(dāng)孩子描述到“山羊公公生氣了”的時(shí)候，我們可以有幾種不同的追問(wèn)方式：“山羊公公為什么生氣？”“山羊公公怎么生的氣？”“你是怎樣看出山羊公公生氣了？”如果我們關(guān)注的是猜想發(fā)生的事件，自然用第一種問(wèn)法：當(dāng)我們希望孩子描述或模仿時(shí)，第二種問(wèn)法會(huì)更適合；而如果我們有意引導(dǎo)孩子對(duì)人的行為作細(xì)致觀察和深入理解，第三種提問(wèn)顯然會(huì)收到效果。在思維游戲課程設(shè)計(jì)、實(shí)施以及改進(jìn)的過(guò)程中，我們對(duì)其中出現(xiàn)的有關(guān)提問(wèn)方面的問(wèn)題做了認(rèn)真而細(xì)致的研究與思考。其實(shí)，并不是非要孩子說(shuō)出我們認(rèn)為重要或是正確的答案。實(shí)質(zhì)上，我們?cè)诿鎸?duì)多數(shù)問(wèn)題的時(shí)候，是要求我們要作出正確的選擇，而不是非要去創(chuàng)新，找出一個(gè)前所未有的答案。所以提出一個(gè)問(wèn)題，不要讓這個(gè)問(wèn)題絆住自己，在原地轉(zhuǎn)圈，而是要變換方式，讓別人更快地理解提問(wèn)的意圖，從而延續(xù)對(duì)話和對(duì)問(wèn)題的思考。

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