教育筆記幼小銜接。
教師與家長對孩子的教育應當是積極的，而不是選擇壓抑孩子！教師有樹立正確的家長觀，及時注意孩子情況，幫助孩子積極健康地成長！那么，家園共育工作中是否存在一些不足呢？小編特地為大家精心收集和整理了“關(guān)于幼小銜接，我們要冷靜認識”，但愿對您的學習工作帶來幫助。
孩子要上小學了，坐不住板凳怎么辦？他要上上課跑出去怎么辦？他不聽課怎么辦？這些是要上小學的孩子的家長經(jīng)常會提出的問題。我因此就要常常要現(xiàn)身說法的去解釋。我看到下面這篇文章頗有同感，摘下來與大家分享。
前不久，北京師范大學國際比較教育研究所馬健生教授和高益民副教授應邀在浙江省級機關(guān)武林門幼兒園進行講座，他們與該園教師就當下熱點早教問題進行探討，各方觀點都很有“火花”。
“幼小銜接”不要過火
教師問：中國目前的教育現(xiàn)狀是孩子在幼兒園很自由快樂，但是中考、高考的競爭壓力非常大，有的家長就希望幼兒園教育能夠靠攏中小學教育。不知道這種狀況何時能改變？
馬健生(北京師范大學國際比較教育研究所教授)：當我們在實施幼兒教育的時候不得不考慮如何讓孩子適應將來應試的需求，這也就是我們所說的“幼小銜接”問題。
其實，孩子們隨著年齡增長，可以不斷地面對學校教育和社會生活的競爭，但是我們不要把這種競爭過早的壓在孩子身上。
有父母認為千萬不能輸在起跑線上，甚至要把這種壓力下放到幼兒園，這真是非常愚蠢錯誤的。
蒙臺梭利教育有這樣一個原理：教育效果具有爆發(fā)式特征。只要我們通過合理、正確的教學方式，就可以為孩子儲蓄大量的、進一步爆發(fā)的、快速成長的、具備更久遠競爭力的基礎。如果孩子具有那樣的“學力”，往往能夠戰(zhàn)無不勝，一往直前。
相反，如果過早將超年齡的學習內(nèi)容以及方式強加和實施到幼兒階段，可能教育效果非常低，就像是拔苗助長，結(jié)果非常糟糕。
在現(xiàn)代社會中，競爭是不可避免的。不論我們對孩子如何同情和保護，但是他們一定會面臨競爭。作為他們的父母或朋友都不能用同情來代替對他們的支持。
從某種意義上來說，目前我國的工業(yè)化人口大約在40%不到，而工業(yè)化社會的人口指標應該達到70%左右，所以我們?nèi)匀幻媾R著總?cè)丝谥械?0%需要進一步的轉(zhuǎn)移，從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，從農(nóng)業(yè)生存方式轉(zhuǎn)移到工業(yè)生存方式。所以這種激烈的競爭至少在最近的十到二十年內(nèi)是難以改變的。
所以在考大學時，這種競爭激烈程度很難因為擴招而減弱。但是在幼兒園這個階段恰恰是最為可貴的可以避開青年期、成年期應該承擔的重大責任的時期，這是一個非常好的可以保護孩子為了將來更好地準備應對未來沖擊力的一個時期。
如果我們的家長和幼兒園能夠認識到這一點，能夠培養(yǎng)孩子的“學力”，為今后做好“反沖擊”準備，才是最有價值的。
當你回憶自己的童年
高益民(北京師范大學國際比較教育研究所副教授)：我的想法和馬老師一樣。作為成年人，我們會無數(shù)次回憶起我們兒童時的種種美好時光，非常生動，非常鮮活。但到了自己孩子身上，做法就變了。有這樣一個例子，有個媽媽說，小時候她的媽媽性格很暴躁，老是打她，幾句話說不對就打她，所以她從小就立下一個志向，以后當了母親，一定不會像她母親那樣暴躁地對待孩子，一定要做好媽媽，要耐心愛護關(guān)愛孩子。
但當她有了自己的孩子以后，沒多久她就發(fā)現(xiàn)一個問題，她發(fā)現(xiàn)自己和母親當年一樣，甚至教訓孩子的話都是母親的原話。
這就說明一個問題，一個孩子的早期經(jīng)驗、她的被撫養(yǎng)的方式對她后來的行為方式是有很大影響的，這個時候如果我們沒有讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、探究，而完全是記憶背誦，或者是那種晚上很早睡覺、早上早起的單調(diào)枯燥、沒有豐富內(nèi)涵的生活，那么孩子將來就很有可能變成一個非常單調(diào)枯燥沒有內(nèi)涵的無聊的人。
因此，在幼兒園階段，豐富的滋養(yǎng)就更加突顯意義。我們?nèi)f萬不能把孩子那些豐富的創(chuàng)造空間給抹殺掉了。
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幼兒階段與小學階段之間有一個過渡時期，也可以稱為銜接時期。這是幼兒從保育階段真正走向社會的一個標志階段。幼兒從一個時刻被關(guān)注的對象轉(zhuǎn)變成一個學習主體。在這個時期，幼兒的心理行為特征與小學生行為心理特征同時并存，互相交叉。幼兒階段的特征逐漸減弱，小學階段的特點特征逐漸增強。比如，大班幼兒漸漸增加對規(guī)則游戲的興趣，反映出他們規(guī)則意識的逐漸加強，但仍然熱衷于游戲；小學一年級學生能夠接受許多規(guī)則的約束，但仍保留對游戲的興趣。
發(fā)展過渡期的特點是不穩(wěn)定的，容易受外界影響而改變。這時期，如果得到正確的教育和引導，新階段的特點較易形成，否則，會過多保留幼兒期的特點。
1.健康和身體素質(zhì)的新作準備
入學準備是全面素質(zhì)的準備，包括身體、學習和社會性適應等方面。有些家長或幼兒園過多注重大班孩子的學習，忽視其身體健康，其后果是孩子入學初期即難以適應生活上的急劇變化和緊張的學習任務，以至接連生病。
2.心理適應能力的準備
實驗的大量資料證明，無論是身體準備、學習適應準備和社會性適應準備，首要的是兒童本身的學習主動性。如果兒童缺乏主動的態(tài)度，就得不到比較好的發(fā)展。強制也可能一時奏效，但最終是不成功的。有些孩子在入學后遇到的難題，并不是學習上或智力上的問題，而是生活自理問題，比如，不會整理書包，上課時找不到所要的書或練習本，接連丟失學習用具等。另一些孩子則因人際關(guān)系問題而困惑，如有的孩子因為小學教師不像幼兒園教師那樣和自己密切接觸，就以為教師不喜歡自己，因此不愿學習該教師教授的課程；還有些孩子因不會處理同學間的關(guān)系而苦惱。由此說明，入學前的社會性適應準備是十分重要的。
3.逐步從興趣教學向動機教學過渡
幼兒的活動往往從興趣出發(fā)，沒有趣的事情很難調(diào)動他們的積極性。如果缺乏指導，幼兒的興趣就仍然停留在被動地由外界事物的表面特點所左右，不會產(chǎn)生較強的、持久的主動學習興趣。因此，教師對幼兒興趣的指導是必要的，這實際上是培養(yǎng)幼兒的學習動機。從客觀規(guī)律上看，幼兒園大班末期的幼兒已經(jīng)有可能產(chǎn)生探索和思考的興趣，如果教師因勢利導，結(jié)合教學和日常生活引導幼兒提出問題和自己尋找答案，可以培養(yǎng)幼兒旺盛的求知欲、上進心和學習興趣。
4.閱讀能力提前準備
前閱讀能力是學習的關(guān)鍵，比如，文字是符號，相對于圖畫和實物來說是抽象的，而兒童入學后要去適應大量的文字和符號。又如在語言方面，幼兒園老師對孩子說話往往是非常形象的，常常是羅列和描述許多細節(jié)，但是到了小學，孩子要面對許多術(shù)語和比較概括的指令，由此可能產(chǎn)生不適應。
5.任務意識的準備
這在體操方面表現(xiàn)得更加明顯，幼兒園用比擬性的、描述性的指導語，小學從第一天開始就用口令，因此，在幼小銜接期，幼兒教師應該適當提高語言和教學內(nèi)容的概括性，在各種活動中，培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析、綜合、概括和推理等能力，促進幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。
6.規(guī)則意識的準備
而規(guī)則意識的缺失給一個人帶來的負面效應，會影響他們在今后工作生活中的表現(xiàn)，影響他們?nèi)穗H交往狀態(tài)，進而影響他們一生的幸福。例如，缺乏入學準備教育的孩子，到了一年級的課堂，仍然隨意活動，難以自控。因此，學前階段幼小銜接的任務，就是做好入學準備，為新階段特點的產(chǎn)生和發(fā)展打下基礎。
社會生活中的規(guī)矩和法律組成各種有序而穩(wěn)固的系統(tǒng)，一個人要在這些系統(tǒng)中生存，必須認同并遵守相應的規(guī)則，才能與系統(tǒng)產(chǎn)生和諧統(tǒng)一，才能得到群體的承認和尊重，才能真正樹立在群體中的地位和自尊感，否則就容易受到系統(tǒng)的排斥而變得不快樂，感受不到自我在群體中的價值感和幸福感。如一個從小不受約束的人，在群眾中更容易受到挫折，他可能在幼兒園因搶玩具受到同伴攻擊、在小學因上課講話屢受批評、在工作中因無視制度得不到好的評價……而這些，往往不是因為不了解規(guī)則或故意違反規(guī)則，而是沒有規(guī)則意識所造成的。所以他們明明是自己不遵守規(guī)則而造成對自己和他人的傷害，卻總是覺得世界對他不公平。
7.時間觀念的準備
調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭對兒童的時間觀念培養(yǎng)有很大的缺失。很少有家長對孩子的時間管理方面有嚴格的要求，家長發(fā)現(xiàn)孩子做事拖拉、磨蹭，只是感覺到習慣不好，沒有想到時間管理能力的缺失是造成這種現(xiàn)象的主要原因。面對小學嚴格的作息時間，很多一年級的孩子在起床、到校、上下課時間、作業(yè)時間等都出現(xiàn)了問題。
8.前書寫能力的準備
幼兒園不要求幼兒寫字，但通過游戲和繪畫活動培養(yǎng)寫字所需要的基本素質(zhì)或基本功。如坐姿和握筆姿勢，空間、方位知覺能力，熟悉田字格和四線格，規(guī)范地畫小圓形和橫平豎直地畫（寫）直線的能力等。這是體現(xiàn)階段性與連續(xù)性統(tǒng)一的教學方法，既重視打基礎和培養(yǎng)基本素質(zhì)，又不超越年齡特點。小學生一般在一二年級不留家庭作業(yè)，但不代表寫字能力不重要，其實很多地方一二年級的學生作業(yè)任務還是比較繁重的，沒有前書寫的基本功，面對作業(yè)時，很多孩子會出現(xiàn)作業(yè)磨蹭的現(xiàn)象。
美國
美國幼兒園基本上附設在小學里，接納4-6歲兒童，作為“小學階梯”。對上小學一年級之前的5歲兒童限定進行為期一年的預備教育，教育內(nèi)容強調(diào)符合時代的要求，進行數(shù)學和自然科學的教育。這對幼兒智力發(fā)展有著深遠影響，這樣就為幼兒進入小學奠定了良好基礎。
英國
英國初等教育分為2-5歲兒童的保育學校、5-7歲兒童的幼兒學校和7-11歲兒童的初級學校。從幼兒學校的課程來看，內(nèi)容、要求以及活動的組織形式仍然從學前教育階段開始，逐步向小學過渡。在倫敦，較普遍的做法是將保育學校與幼兒學校合并在一起，避免了兩類機構(gòu)在環(huán)境與社會交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。
日本
日本從終身教育的觀點看待幼小銜接，不再狹義地看成是兩個教育階段的過渡問題。因此文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學特定學科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學后成為其生活、學習基礎的東西。
再過一個暑假，幼升小的孩子就要升入一年級了，即將要面對小學的課程，有的孩子還沒有準備好，那么，家長們在暑期就來幫助孩子進行幼小銜接的準備吧。先看看怎樣培養(yǎng)孩子的數(shù)學思維。
一、從孩子已有經(jīng)驗出發(fā)
一年級數(shù)學教材的主要知識點有：數(shù)一數(shù)、比一比、1～10的認識和加減法、認識物體和圖形、分類、11～20的認識、認識鐘表、20以內(nèi)的進位加法等。
教學主要通過形式多樣的活動，讓孩子從已有經(jīng)驗出發(fā)，主動建構(gòu)、理解數(shù)學概念，獲得數(shù)學方法，對孩子進行數(shù)感及觀察能力、思維能力、口頭表達能力、學習習慣的培養(yǎng)；使孩子對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，發(fā)展用數(shù)學進行交流、解決問題的能力。
二、關(guān)鍵是能力的銜接
剛?cè)胄W的學生，比較容易受外界影響，注意力易分散，而數(shù)學學科本身又不似其他學科生動好玩，所以，孩子對學習數(shù)學容易產(chǎn)生枯燥感，家長要培養(yǎng)孩子的學習能力，養(yǎng)成良好習慣，為更好地適應小學學習做準備。
幼小銜接的關(guān)鍵不是知識的銜接，而是能力的銜接，因此，家長應從培養(yǎng)孩子的視覺專注能力、聽覺記憶能力、邏輯思維能力、口語表達能力、交往能力、創(chuàng)新能力等入手，不能只停留在知識的攝取上。
入學前的孩子只需認識1～10以內(nèi)的數(shù)字，掌握簡單的10以內(nèi)的加減法即可，家長大可不必要求孩子反復練寫數(shù)字，更不必讓孩子學習100以內(nèi)的加減法等復雜知識，這既容易傷害他們的手部肌肉，又會導致孩子產(chǎn)生厭學情緒。
一些看似簡單的游戲，就能幫助孩子做好幼小銜接的準備。如通過下棋、計時完成任務等培養(yǎng)孩子的專注力；在家里給孩子布置一個學習角，培養(yǎng)孩子的自覺學習意識和自豪感；讓孩子做家務、整理自己的物品，培養(yǎng)自理能力；多帶孩子參加集體活動，培養(yǎng)他的交往能力。
三、創(chuàng)設學習數(shù)學的環(huán)境
幼小銜接要特別注重培養(yǎng)孩子的良好習慣，具體包括生活習慣、行為習慣、學習習慣、語言習慣、思維習慣等。假期中，家長可以嘗試著做以下幾點：
1.每天抽出時間與孩子一同閱讀與數(shù)學有關(guān)的書籍，仔細傾聽孩子對故事的描述，問一些和數(shù)學有關(guān)的問題。
2.與孩子一起創(chuàng)設學習數(shù)學的環(huán)境。如一起為玩具、家里的物品貼上數(shù)字標簽，在孩子的房間中布置一些數(shù)學趣味題、趣味故事，使孩子隨時隨地感知數(shù)學的存在。
3.聯(lián)系生活，引導孩子對數(shù)數(shù)、形狀、數(shù)量關(guān)系等有初步的感知和認識，可以利用超市的排隊長龍、屋頂?shù)哪?、餐前餐具擺放等生活現(xiàn)象來引導孩子學習，以此調(diào)動和保持孩子對數(shù)學世界的好奇及探究的沖動。
現(xiàn)在肯定很多的家長都非常著急孩子的幼小銜接問題，都想著給孩子報名幼小銜接班。但是部分專家認為國內(nèi)幼升小銜接做得并不正規(guī)，那么國外的幼小銜接都是如何做的呢？接下來愛貝小編就來帶著各位來一起看看美國的幼小銜接都是如何做的。
哈佛大學家庭研究計劃團隊在一篇研究報告中指出，目前美國幾所較完善的幼小銜接專業(yè)機構(gòu)，都著重在邀請家長參與幼兒的學習。所謂“幼小銜接期”，泛指幼兒進入小學前家長、學校、幼兒所參與的活動，可視為是為幫助幼兒銜接前后學習環(huán)境所需付出的準備，對幼兒來說，最難適應的是突然有許多新的規(guī)定和較少彈性的常規(guī)得遵守。
那么，美國的幼小銜接是怎么做的呢？
1.定期與幼兒和家長透過電話聯(lián)系，或做面對面訪談，分享幼兒的學習狀況，以及進而了解學校、教室環(huán)境。
2.在進入小學前和幼兒開始建立良好互信關(guān)系。
3.邀請幼兒在入學前參觀校園環(huán)境。
4.為幼兒準備一些入學前可在家中練習的活動，例如提供幼兒暑期閱讀書單或是相關(guān)的閱讀書寫游戲。
5.為家長以及幼兒舉辦親子座談會，以幫助他們了解學校老師會有的相關(guān)要求及期待。
6.與當?shù)氐募议L會或是教師協(xié)會做好聯(lián)系工作，讓家長了解有哪些機構(gòu)可以協(xié)助幼兒度過幼小銜接期，也能提供家長和其它面臨同樣情況的家庭之聯(lián)誼機會。
7.提供家長相關(guān)信息，例如小學注冊須知，戶籍地各所小學介紹，是否有入學評量，幼兒的營養(yǎng)餐點注意事項等等。
8.在幼兒入學前后進行家庭訪問。
9.當幼兒進入小學前后，為家長組織輔助團隊。
10.幫助幼兒提早注冊，以利新的老師以及學校多了解即將入學的幼兒。
由于現(xiàn)階段我們還沒有這樣專業(yè)的幼小銜接服務機構(gòu)，家長得多費點心為幼兒做好入學準備。根據(jù)美國加州教育局的建議，家長可以從以下六方面為家中幼兒做好進小學的打算：
注意幼兒的身心健全：
擁有健康身心的幼兒對于小學規(guī)律性的生活絕對有較高的適應力。在幼兒入學前幾個禮拜，可在家中先練習學校規(guī)律的作息時間，讓幼兒提前適應小學生活常規(guī)。家長對于幼兒的疫苗接種、預防注射記錄當保存完善，定期帶幼兒做基本健康檢查。
培養(yǎng)幼兒的社會性以及情緒的穩(wěn)定性：
幼兒若是對自己有相當?shù)淖孕判?，才不會畏懼面臨新的學習環(huán)境。家長可以設計一些親子共樂的家庭活動，和幼兒分享今天發(fā)生最特別的事。鼓勵幼兒嘗試新事物，對于幼兒的特別表現(xiàn)要不吝給予贊美。教導幼兒如何適當表達心中情緒。
另外，提醒幼兒在學校若一直覺得恐懼害怕，要記得和老師說。在家里家長可適時培養(yǎng)幼兒的責任感，幼兒通常都喜歡當個開心的小幫手。在開學前后，邀請班上其它幼兒到家里玩，一方面幫助幼兒結(jié)識新朋友，二方面讓幼兒在學校有共同話題。
觀察幼兒的學習方式與特質(zhì)：
家長可隨時問問幼兒在學?？吹绞裁矗炕蜃隽耸裁?？以促進幼兒好奇心的滋長。讓幼兒了解有時候可以試著解答自己的問題。讓幼兒練習遵守學校的生活常規(guī)，在家中可試著讓幼兒練習“聽令行事”。
注意幼兒的語言發(fā)展：
想讓幼兒成功適應小學生活，沒有比語言發(fā)展更重要的。而幼兒往往從日常生活經(jīng)驗中，自然的學習使用語言，家長要記得常常和幼兒多聊聊天，許多新的詞匯就是這么自然學來的。鼓勵幼兒分享一天當中發(fā)生有趣的或有意義的事，每天讀書給幼兒聽，讓他了解閱讀是件有趣又重要的事。
讓幼兒多多了解他所處的世界：
鼓勵幼兒培養(yǎng)興趣，讓幼兒多多參與各種舉凡文化、藝術(shù)、歷史、社會活動以刺激幼兒發(fā)展新的興趣。當幼兒問為什么？家長要記得常反問“你覺得為什么？”這樣的回答可幫助家長了解幼兒的思想，也能讓家長做出適當?shù)幕貞?/p>
多加了解學校的規(guī)范：
和班主任老師談談你的期望，對于各種科目的內(nèi)容以及學習標準多加留意。幫助幼兒事先防范可能發(fā)生的問題，例如得自己單獨上洗手間，上課期間不能任意走動等等。家長可善用玩偶，在家中借著角色扮演游戲，讓幼兒體驗在學校可能面臨的問題，例如，在學校遇見新認識的幼兒和老師會是怎樣的情境。事先參觀學校，常常提醒自己雖然幼兒讀過幼兒園，有過團體生活，但小學對幼兒不論是智育、社會性各方面的要求都提升很多。
為使幼兒教育與小學教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又體現(xiàn)出它們之間良好的過渡性，法國在教育有關(guān)條文中均提出加強幼小銜接。其具體措施如下：
1.幼兒園增加男性教師。
心理學家和教育學家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔任，對幼兒園的心理健康發(fā)展不利，因此應提倡男性擔任幼兒園教師。另外，由于法國小學男性教師所占的比例比母育學校(法國的幼教機構(gòu))高許多，所以應鼓勵男性進入幼教機構(gòu)擔任教師。
2.科學劃分母育學校和小學的學習階段。
根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點，把學前兒童和小學兒童分為三個階段：第一階段為“前學習期”，包括母育學校2、3、4歲的兒童；第二階段為“基礎學習期”，包括母育學校5歲兒童和小學前兩年級的兒童；第三階段為“鞏固期”，包括小學最后三個年級的兒童。把兒童按年齡分為三個階段的目的是為了防止兒童重復學習。這樣使學前階段與小學老師每周要用一個小時來探討每個階段兒童應達到的實際水平，并確定每個學生達到該水平具備的條件。
3.合并母育學校與小學的監(jiān)督視導工作，以利于進一步做好母育學校與小學的銜接。
1990年法國政府規(guī)定把母育學校與小學的監(jiān)督視導工作合并起來，因此，初等教育的視導員以及教育顧問都需要具有兩個階段的教育理論和實際經(jīng)驗。
4.母育學校教師與初等教育教師接受同樣的培訓也是法國幼小銜接的一個有效措施。
轉(zhuǎn)變觀念幫助孩子幼小銜接
如今，只要一提到孩子教育，很多家長都有自己的“一家之言”。歸納起來，家長對孩子的教育主要存在著以下幾種心態(tài)：首先是“望子成龍”型的，希望自 己的孩子是最棒的，這也是大部分家長的心態(tài)；第二類是“隨波逐流”型的，認為自己的孩子是龍就會上天，是蟲就要入地，且由他去吧。有這樣心態(tài)的家長也為數(shù) 不少；第三類是兼于兩者之間，對孩子的學習抓一陣、放一陣，三天打魚、兩天曬網(wǎng)，隨著家長時間精力等條件的改變而改變。其實，各種心態(tài)都有它自身的利和 弊。比如家長的“望子成龍”本身是一件好事，它能大大促進家長實施教育的積極性。但我們知道，任何事物都具有兩面性，家長“望子成龍”的心態(tài)一旦過火了， 就會阻礙教育的進程。在我身邊就發(fā)生過這樣一件事：一天早晨，我在接待中班幼兒入園時，發(fā)現(xiàn)豆豆的心情不是很好。于是我就追問豆豆媽媽，她說：“老師，豆 豆太貪玩了，一點兒都不愛學習，昨天晚上我狠狠地把她揍了一頓！就10道10以內(nèi)的加減法口算題，竟然寫了一晚上也沒寫明白，害得我生了一肚子的氣，您說 這可怎么辦呢？××的孩子已經(jīng)認識了多少個字，會算多少道應用題了?？伤?？唉！”逼著四歲多的孩子做題、認字，這樣的家長讓我陷入了深深的沉思……
這是典型的“望子成龍”家長，按照小學生的標準來要求自己幼兒園的孩子，這對于教育來說是場災難！這些家長出發(fā)點可能是想做好幼小銜接工作，但卻根本忽視了幼兒園教育和小學教育的區(qū)別。那么，家長如何才能為孩子的幼小銜接做好功課呢？筆者認為應該從以下三個方面著手：
首先，要充分了解幼兒園教育教學規(guī)律和特點
學校教育完全不同于家庭教育，有明確的課程計劃、課程標準等教學大綱，制定了一系列的教育規(guī)程與教育制度，而家庭教育則依賴于家長自身的教育意 識、教育方法和教育手段。尤其是幼兒園教育，面對的都是幼小兒童，有其自身特點。中國教育學會兒童發(fā)展中心主任盧珊珊認為：其實孩子從三到六歲是人生奠基 的重要時期，應該注重全面教育、給孩子未來打下良好基礎，這個階段最為關(guān)鍵。因此，幼兒時期應該注重的是開發(fā)幼兒的智能、激活幼兒的求知欲、開啟孩子的想 象力，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)才能，培養(yǎng)孩子的自信心，塑造孩子樂觀的性格，讓孩子學會獨立與合作，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習慣，樹立良好的道德觀和人生觀，激發(fā)孩子 的勞動興趣，并實施理財訓練和挫折教育。
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