淺談幼兒園指導(dǎo)綱要的心得。

我們常說，機(jī)會是留給有準(zhǔn)備的人。在幼兒園教師的平時工作生活中，會經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。參考相關(guān)資料會讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為你提供淺談有效提問的技巧，僅供參考，歡迎大家閱讀。

導(dǎo)讀：良好的提問技巧，應(yīng)該包含各認(rèn)知層次的問題。

提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力?！皢栴}提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。

一、提高問題的認(rèn)知層次

低認(rèn)知層次問題引起的是初級的心理活動和認(rèn)知過程，如：回憶已知的知識、很容易判斷正誤的答案。高認(rèn)知層次的提問引起的是幼兒的高級思維過程。在回答這類問題時，幼兒需要超越感知所給予的信息或回憶性知識，通過比較、對照、應(yīng)用、分析、綜合或評價等高級思維活動。例如：在《尾巴妙用多》的活動中，孩子們在幫動物配上自己的尾巴后，我問：“這些動物的尾巴有什么用？”“如果他們沒了尾巴會怎樣？”等問題，讓幼兒通過比較、應(yīng)用和想象，獲得了有關(guān)于尾巴的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師適當(dāng)提高問題的認(rèn)知層次，增加高認(rèn)知層次問題的數(shù)量，有助于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

良好的提問技巧，應(yīng)該包含各認(rèn)知層次的問題。提高問題的認(rèn)知層次并不等于否定低認(rèn)知層次的問題的作用。事實(shí)上，在提出高認(rèn)知層次的問題之前，往往需要通過一些低層次認(rèn)知的問題擴(kuò)充幼兒的知識廣度，使幼兒具備解決認(rèn)知程度復(fù)雜的問題時所需要的相關(guān)知識。比如：在故事教學(xué)中，給故事取名字，這是一個高認(rèn)知層次的問題，它需要幼兒依據(jù)教師低認(rèn)知層次問題的提示，回憶故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上分析核心內(nèi)容，概括、創(chuàng)造、想象才能回答。

二、根據(jù)需要使用不同類型的問題

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)卮钆?、使用不同類型的問題，才能使整個教學(xué)活動更符合幼兒認(rèn)知水平，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。例如：在《小兔乖乖》的活動中，當(dāng)多媒體電腦上出現(xiàn)了各種動物尾巴時，我問：“這是誰的尾巴？為什么？”在出現(xiàn)下一動物形象前，我又問“你猜猜還會有誰來？”抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象，讓幼兒暫時擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)幼兒個性化地發(fā)展。這是引發(fā)多角度回答的提問。

為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。我問幼兒：“小兔子，你們想什么辦法趕走狐貍？”這一問題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時活躍起來，有的說“用石頭砸他”，有的說：“用開水燙他”等等，充分調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)主動性。這是啟發(fā)性提問。

在欣賞詩歌《春風(fēng)》時，我問：“春風(fēng)吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化？”，課堂陷入靜默狀態(tài)。我趕緊換了一種提問方式，即把問題具體化，縮小化，問：“春天到了，柳樹有什么變化？”“桃樹、小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”……這下，教室里馬上活躍起來，大家說出了許多春天的變化。這是連鎖性提問，把一個難度較大的問題分為若干小問題，有淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構(gòu)成，找到最終答案。

再例如：在《尾巴妙用多》的活動中，我問：“如果給小動物換尾巴，你想幫哪一種小動物換尾巴？為什么？”我的本意是想發(fā)散幼兒的思維，但由于對小班幼兒來說問題過難，孩子們都說“不能換尾巴”，因此，在教學(xué)過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單；要做到"問"而生"思"，"答"有所"得"，收到啟發(fā)幼兒思考，開拓幼兒思路，發(fā)展聯(lián)想的效果。

三、突出重點(diǎn)，并給予適宜的候答時間

在教學(xué)活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點(diǎn)問題往往起著使教學(xué)活動達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認(rèn)識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時間，不要急于告知答案，增強(qiáng)提問效果。例如：在韻律活動創(chuàng)編動作中，我問：“春天里小鳥飛來了，他們看到老朋友大樹會怎樣呢？”，有的幼兒說：“大樹會搖著樹枝歡迎小鳥”，“小鳥會唱歌給大樹聽”，“小鳥會幫大樹捉蟲”……幼兒為了答問而積極運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合，尋找答案。這個提問為幼兒的動作創(chuàng)編打下了基礎(chǔ)。當(dāng)有幼兒答對時，如果教師立即予以肯定性表態(tài)，那么其他還在思考的孩子就會“共享”這個答案而放棄努力。因此，教師適當(dāng)延長候答時間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問效果，尤其是認(rèn)知水平較高的問題，更是如此。

四、教師應(yīng)注重發(fā)展應(yīng)答技巧

對于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動的指標(biāo)之一。我們教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會抓住"重復(fù)"問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過來的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)？我認(rèn)為：

1、教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么？你為什么這樣認(rèn)為？，引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過程。例如：教師問：“夏天有哪些使自己涼快的方法？”有幼兒答：“心靜自然涼”，教師一愣后應(yīng)答：“哦”后，即轉(zhuǎn)問其他幼兒。教師為了完成預(yù)定的上課進(jìn)程,控制問題的答案。結(jié)果是在課堂上只能聽到教師的觀點(diǎn),而不是幼兒的觀點(diǎn),幼兒也不知道自己的回答是對還是錯。這樣會貶低幼兒的價值,挫傷幼兒的積極性,同時也把課堂提問變成了教師控制課堂討論的工具。如果教師此時及時接住幼兒拋過來的球，進(jìn)一步提問：“什么叫心靜自然涼”的話，我想教學(xué)效果會更好。

2、通過追問，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、無完善的答案。如：你說的是……這個意思嗎？

3、教師還可以對幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如：在游戲分享活動中，扮演醫(yī)生的幼兒給病人包扎傷口上夾板后，教師問：“你為什么給他上夾板？”幼兒回答：“這樣可以讓他的骨頭長好？”教師繼續(xù)追問：“那么回家后要注意什么？”幼兒答：“別洗澡”，“為什么？”，答：“因?yàn)閭诓荒苓M(jìn)水，防止發(fā)炎”，這一系列的問題，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，相信在下次醫(yī)生游戲中，孩子們會把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，融入到游戲中，并不斷積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

提問技能的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，只要在日常教學(xué)中不斷地自己的教育行為和教育觀念進(jìn)行反思、分析，教師的提問技能就能不斷的進(jìn)步和完善。

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4大技巧·有效增強(qiáng)孩子口語表達(dá)能力

在了解幼兒口語能力是否發(fā)展順利的3大關(guān)鍵因素后，教育博士儲瑄再提出4大技巧，可以有效增強(qiáng)孩子的口語表達(dá)能力：

技巧1：強(qiáng)化邏輯能力

有些孩子雖然很喜歡說話，但是一說起來就天馬行空，一會東一會西，讓人摸不清他到底要說什么，這就是邏輯能力不好的表現(xiàn)。

儲瑄表示，要加強(qiáng)孩子的邏輯能力其實(shí)并不難。邏輯感的建立，簡單來說就是順序感的養(yǎng)成，最好的加強(qiáng)方式就是讓生活作息有規(guī)律。

例如每天早上起床時，讓孩子養(yǎng)成在固定時間上廁所、洗刷、吃飯、穿衣的習(xí)慣，或是讓孩子試著思考安排自己的日常生活作息。此外，也可讓孩子回憶一整天所發(fā)生的事，或說出一天活動的順序，也是很好的練習(xí)方式。

有邏輯感的孩子，除了在說話、做事上比較有條理之外，也善于分析問題、了解事情的前因后果，有利于個人情緒的控制。

技巧2：增加詞匯量

孩子想要把話說得清楚、條理，就必須要豐富詞匯量，以供孩子表達(dá)時使用。詞匯不夠就真的不能把話說好嗎？儲瑄舉了一個最簡單的例子：為什么大部分的人都不能好好用英語來交談呢？最主要的原因就是由于我們認(rèn)識的英語單詞不夠多，腦中所儲備的詞匯不足以讓我們表達(dá)心中的真實(shí)想法。

因此，要增加幼兒的詞匯量，除了多聽、多說之外，還要通過大量的閱讀，才能建立起日后豐富的詞匯庫；另外，多跟孩子玩詞語接龍、經(jīng)常找機(jī)會讓孩子做小小信差，替你向其他人傳話，也同樣能豐富孩子的詞匯，增強(qiáng)表達(dá)能力。

技巧3：家長適時引導(dǎo)

當(dāng)孩子說話的時候，思考太過于跳躍，想到哪里就說到哪，或是問他一個問題，他老是繞著細(xì)枝末節(jié)打轉(zhuǎn)，無法抓住主要意思，家長就應(yīng)該適時提醒孩子“重點(diǎn)”應(yīng)該放在哪里？

例如，當(dāng)你問孩子“你在運(yùn)動會的表現(xiàn)怎么樣？”他卻一直告訴你，小明跌倒了、小強(qiáng)跑得好快啊……，這時你就要試著提醒他：“那么你都做了些什么呢？你參加了哪些項(xiàng)目呢？”但有一點(diǎn)家長要記住，在提醒孩子的時候要有耐心，態(tài)度要溫和，不要太急或太兇。

技巧4：提供表現(xiàn)機(jī)會

有些孩子在說話的時候總是很緊張，要改變這種狀況，適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ嵌嘟o他機(jī)會在大家面前說話。先從在家人面前說話開始練習(xí)，再慢慢擴(kuò)展到親戚、朋友甚至是陌生人，當(dāng)孩子逐漸習(xí)慣在別人面前發(fā)表意見時，緊張感就會漸漸消失，同時也能訓(xùn)練孩子的膽量。

“關(guān)于有效提問”的園本教研實(shí)錄與反思

導(dǎo)讀：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

活動地點(diǎn)：大班辦公室

參與人員：全體大班組教師

活動目的：通過對具體案例的評價與修改，提高教師提問的有效性，促進(jìn)師生有效互動。

活動準(zhǔn)備：教師收集學(xué)習(xí)過的有關(guān)材料、錄像片斷、主要問題提示等。

活動設(shè)計(jì)思路：在當(dāng)前教育課程正處在由封閉走向開放、由靜態(tài)走向動態(tài)、由理論走向?qū)嵺`的發(fā)展過程中，關(guān)注幼兒的提問、引發(fā)幼兒生成問題，已成為現(xiàn)代社會對人的發(fā)展以及幼兒自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們教師身上還存在不少的問題：如教師尚未轉(zhuǎn)變角色，做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者，還是易以權(quán)威者自居，鼓勵不足，激發(fā)不起幼兒探詢的愿望，往往壓制幼兒質(zhì)疑的沖動；又如，面對幼兒提出的各種各樣問題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價值的閃光點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥、有效互動……

本次教研活動我們嘗試以微格教研的形式進(jìn)行，希望利用現(xiàn)代化的手段，通過微格教研這樣的一種形式讓“當(dāng)局者不迷、旁觀者更清”，更好的提高教育實(shí)踐能力，提升教師回應(yīng)方面的能力。

活動流程：理論梳理——————微格教研——————工作安排

（看錄像——討論——再試——再討論）

活動過程：

一、理論梳理

1、什么是有效提問？

2、有效提問的方式有哪些？

3、你認(rèn)為做到提問有效要注意哪些問題？

組員們認(rèn)為：

▲教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

▲有效提問的方式有：

1、開放式提問

（以“如何—”“什么—”“為什么—”“哪個—”方式開頭）

2、清單式提問

（呈現(xiàn)出選擇、可能性或決擇的問題）

3、假設(shè)式提問

（讓幼兒想象、探求幼兒的態(tài)度或觀點(diǎn)）

4、重復(fù)式提問

（返回信息以檢驗(yàn)是否是幼兒的真正意圖？檢驗(yàn)?zāi)愕玫降男畔⑹欠裾_）

5、確認(rèn)式提問

（表達(dá)出對信息的關(guān)心和理解）

6、封閉式提問等

（得到具體的回答）

▲做到提問有效要注意以下問題：

1、要把握所提問題的難度水平

2、要提出不同認(rèn)知水平或類型的問題

3、要面向全體學(xué)生提出問題

4、要學(xué)會控制等待時間

5、要對學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋

6、要鼓勵學(xué)生自己提出問題

二、觀摩研討

組織形式：微格研討

研討過程：

（一）執(zhí)教者介紹

（錄像中活動的目標(biāo)、活動概況、活動設(shè)計(jì)思路）

（二）觀看錄像

（為教師提供了有效提問的評價表以及錄像片段中執(zhí)教者的關(guān)鍵問題提示）

（三）進(jìn)行討論

①看了錄像以后你對活動中教師的提問設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（請每位教師根據(jù)執(zhí)教者的提問提出表揚(yáng)和建議）

②執(zhí)教者反思

（能根據(jù)大家的發(fā)言和自己看自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思）

③分組進(jìn)行問題方案的調(diào)整

（請每組代表談?wù)勛约赫{(diào)整后的問題方案情況，并說說為何進(jìn)行這樣的調(diào)整）

三、對本學(xué)期的教研活動提出意見與建議

問題與收獲：

由于我們的錄像沒有經(jīng)過剪輯處理，所以在實(shí)施中時間的把握上出了一點(diǎn)小問題。

微格教研能以攝像記錄的形式，精確地再現(xiàn)活動，及時地將活動定格的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。有利于教師進(jìn)行隨機(jī)的思維碰撞與觀摩研討。可以說這一次微格教研的活動形式給我們大家?guī)砹巳碌慕萄畜w驗(yàn)，雖然活動中我們的微格研討交流還很初淺、稚嫩，但我們感受了那一份研討的實(shí)在，因?yàn)槲覀兘涣髁烁髯缘囊庖?，分享了彼此的?jīng)驗(yàn)。大家都覺得微格教研的形式好處多多。

一、利用現(xiàn)代化的教研手段

對于我們農(nóng)村幼兒園，一般較少使用多媒體設(shè)備，也由于受條件的限制。但設(shè)備新添置后，也沒想著去用。這次活動給予了我們嘗試使用現(xiàn)代化多媒體儀器的機(jī)會，覺得這也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。特別在攝像完后，需要對所攝內(nèi)容進(jìn)行剪輯處理，組員們不會于是都回家問老公，那勁真令人感動。雖然現(xiàn)在我們都還不會，但也從中了解了相關(guān)的一些知識。這是微格教研帶給我們的。

二、使研討氣氛更熱烈

“微格教研”是用錄像來記錄教師的教學(xué)行為，以放像再現(xiàn)及時反饋，供教師個人和教研組活動進(jìn)行分析、評價的一種研究課堂教學(xué)的方法。這種形式可以在大家有爭議的地方隨時定格，便于我們研討的深入與透徹，這使我們感到非常的過癮。因?yàn)橐酝脑u析研討是靠大家記錄的、印象中東西來進(jìn)行。而現(xiàn)在，由于活動前給了大家問題提示，幫助大家理清了思路，再加上前面的教研活動已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于“提問的設(shè)計(jì)”、“教師的回應(yīng)”方面的理論知識，這樣，使活動的評析重點(diǎn)更突出、評析內(nèi)容更緊湊了。大家都非常樂意并積極的投入活動，研討氣氛熱烈。我們老師在此過程中都有所收獲，這其實(shí)也是最重要的。

三、對細(xì)節(jié)問題給予關(guān)注

對于我們從教有些年頭的老師，活動中自己的行為表現(xiàn)似乎也成了一種習(xí)慣，也不覺得有什么地方不妥。一看錄像，這個說：“哎呀，我怎么看上去象在敷衍幼兒?！蹦莻€說：“我站立的姿勢是這樣的嗎？”執(zhí)教老師感想更是深刻：“我的表情是這樣的嗎？我臉上的表情怎么與孩子的熱情這么不相稱??？！”自己都有些不相信。我們都笑了，其實(shí)這個問題早就提出過，可由于“婉轉(zhuǎn)”或別的原因未引起該老師的足夠重視，現(xiàn)在自己看自己，總算“大徹大悟”了……。這中間發(fā)現(xiàn)的雖然只是一些細(xì)節(jié)的小問題，但通過微格教研，很直觀、深刻的被大家注意到了，我想對于這些細(xì)節(jié)問題也不用多說什么了，相信大家都將會自覺的在以后的活動中去注意糾正，因?yàn)榧?xì)節(jié)問題也可以事關(guān)活動成敗。這也是微格教研帶給我們的。

第一次嘗試微格教研，組員們對此形式的教研活動反響都比較好。應(yīng)該說這是一個良好的開端，它讓我反思如何開展豐富形式的教研活動以滿足教師的需要，幫助教師解決一些實(shí)際問題，更好的提高教師的專業(yè)能力，讓教研組對教師更有吸引力。

關(guān)于提高幼兒園文化建設(shè)淺談

幼兒園文化是指幼兒園主體在整個幼兒園生活中所形成的具有獨(dú)特凝聚力的園風(fēng)園貌、制度規(guī)范和精神氣氛等，它決定著幼兒園的精神面貌，是凝聚和激勵保教人員進(jìn)行教育改革的精神力量，是幼兒園得以可持續(xù)性發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。近年來，我園在對園本資源進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，樹立以人為本的指導(dǎo)思想，從制度文化、課程文化、教師文化、幼兒文化四個方面，高品位、高標(biāo)準(zhǔn)地構(gòu)建幼兒園文化，取得了一定的成績，主要重視下面四方面的建設(shè)。

一、堅(jiān)持人本與科學(xué)的相融，建設(shè)人本民主、科學(xué)規(guī)范的制度文化。

（一）努力營造良好的人際氛圍，引導(dǎo)教師用“愛心、細(xì)心、慧心、耐心、真心”創(chuàng)造一個“關(guān)愛、信任、平等、快樂”的學(xué)習(xí)型集體，以此形成教師“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的自我管理行為。

（二）將傳統(tǒng)的“以事為核心”變?yōu)椤耙匀藶楹诵摹钡墓芾碇贫?，注重激發(fā)教師的主體意識，增強(qiáng)教師自我管理能力。例如，通過教代會向廣大會員征集幼兒園現(xiàn)行規(guī)章制度的修改提案，使規(guī)章制度得以完善，體現(xiàn)人本與科學(xué)相融的管理思想，讓規(guī)章制度成為大家認(rèn)可、自覺遵守的制度。

（三）實(shí)施互動管理。我們加大教學(xué)調(diào)研力度，制定相應(yīng)的互動聽課管理制度。園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教學(xué)第一線，實(shí)施互動式的情境管理?；顒又凶⒅夭蹲浇處煹慕虒W(xué)行為，認(rèn)真傾聽她們的想法，然后用教育理論引導(dǎo)教師，從而促使教師學(xué)會觀察、學(xué)會分析、學(xué)會反思，以此達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)與教師互相取長補(bǔ)短和共同進(jìn)步的效果。

二、堅(jiān)持人文與生活的整合，建設(shè)體系開放、體制創(chuàng)新的課程文化。

新綱要明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！薄俺浞掷米匀画h(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！彼晕覀儤淞⑷碌恼n程觀，本著發(fā)掘、拓展、整合的原則，積極利用各種資源，讓幼兒與大自然、大社會親密接觸，從周邊的生活中汲取營養(yǎng)，綜合顯性課程和隱性課程的效應(yīng)。

（一）親近大自然，尋找生活教育的源泉。

乍浦物產(chǎn)豐富、人杰地靈，有著豐富的本土文化，蘊(yùn)涵著無窮的教育資源。我園注意根據(jù)季節(jié)特征，讓幼兒感受乍浦的名勝古跡，感知家鄉(xiāng)的四季風(fēng)采。如，春天帶孩子去湯山公園觀賞桃花柳樹，感受春的氣息；夏天帶孩子去九龍山海濱浴場戲水玩沙，感受夏的樂趣；秋天帶孩子去農(nóng)田果園參觀，感受秋的收獲；冬天帶孩子去社區(qū)廣場溜冰玩雪，感受冬的詩意。孩子們在認(rèn)識和適應(yīng)自然的同時，更萌生出對大自然、對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。。

（二）貼近周圍生活，捕捉生活教育素材。

傳統(tǒng)教育的弊端之一，就是把幼兒定格在完全由成人預(yù)設(shè)的“書本世界”、“模擬世界”中，遠(yuǎn)離幼兒的真實(shí)生活。而新課程強(qiáng)調(diào)，要直面幼兒的成長需要，努力實(shí)現(xiàn)“虛擬世界”與“真實(shí)世界”的有機(jī)融合。比如我們就巧妙地利用盥洗、午睡、用餐等生活環(huán)節(jié)，教幼兒認(rèn)識時鐘的結(jié)構(gòu)、了解時針與分針的關(guān)系，學(xué)會看整點(diǎn)、半點(diǎn)，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與人類社會的密切聯(lián)系。

三、堅(jiān)持師德與師風(fēng)的并行，建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)高雅、務(wù)實(shí)進(jìn)取的教師文化。

幾年來，我們堅(jiān)持“以人為本”的研訓(xùn)理念，根據(jù)教師的不同發(fā)展需求，采用多元化的研訓(xùn)方式，立足于“園本研訓(xùn)”，致力于“行動研究”，落實(shí)于“崗位成才”，充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢，為其專業(yè)化成長搭建平臺，取得了一定的成效，加快了青年教師的成長歷程，為幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展提供了有力的保證。

（一）以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，促專業(yè)知識素質(zhì)的提高。

我們積極倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)型的組織，發(fā)展學(xué)習(xí)型的群體，鼓勵青年教師爭做“善于學(xué)習(xí)、勤于反思、樂于合作、敢于創(chuàng)新”的的老師。通過園領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干教師帶頭、全員參與的方式使大家充分認(rèn)識到：參加繼續(xù)教育、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)是每個教師應(yīng)盡的權(quán)利和義務(wù)，全體保教人員主動參加各種學(xué)歷和非學(xué)歷進(jìn)修。在鼓勵教職工積極進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修的同時，我們還結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化新《綱要》精神、幼教理論、現(xiàn)代化教學(xué)技能等方面的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，堅(jiān)持先進(jìn)的教育理念，掌握科學(xué)的教育行為，提升綜合的教育素養(yǎng)。

（二）以科學(xué)觀察為前提，促專業(yè)實(shí)踐智慧的增長。

我們深深地體會到要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，必須樹立全新的教育理念，從關(guān)注文本到關(guān)注幼兒，加強(qiáng)教育活動組織能力、監(jiān)控能力、指導(dǎo)能力等教育實(shí)踐智慧基本功的訓(xùn)練。為此，我們結(jié)合教育、教學(xué)、課題研究的需要，采取走出去、請進(jìn)來的方法，積極倡導(dǎo)以問題解決為目標(biāo)，以科學(xué)的觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要方法的基本功的訓(xùn)練，要求教師努力做到“心中有目標(biāo)，眼中有孩子，時時有教育，”在孩子的活動中運(yùn)用“看、聽、交流、思考”等技巧，把握幼兒的情緒表現(xiàn)、心理需要、能力水平，真正做到讓教育理念與教育行為同行。

（三）以合作研究為載體，促專業(yè)“研究共同體”的建構(gòu)。

瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊認(rèn)為“教學(xué)必須放棄孤立、沉默的工作模式，”提倡教師之間的學(xué)習(xí)、交流。那里的老師非常注重同事之間的交流，每周平均有6個小時用于教師之間的交流、討論、協(xié)商解決教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題，了解幼兒的興趣表現(xiàn)，觀看個人文檔記錄，爭論各種教育問題。因此，從一定意義上講，瑞吉?dú)W的成功可以歸結(jié)為教師的高水準(zhǔn)的專業(yè)水平，其專業(yè)化水平又可以歸結(jié)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、交流的結(jié)果。因此在“研究共同體”的建構(gòu)中，我們非常注重年級組的建設(shè)，讓骨干教師擔(dān)任年級組長，定期組織教師開展豐富多彩的教研活動，有理論學(xué)習(xí)、專題討論、課例解析、一課三多等形式，比如在教齡五年內(nèi)青年教師的教學(xué)比武中，我們主要采用“一課多教”的方式，讓參賽教師圍繞“服裝”這個主題，依據(jù)班級情況和自身教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)施風(fēng)格迥異的教育活動。正是在這種以小見大、互動式的教研活動中，促使教師以綱要精神為指導(dǎo)，以幼兒的發(fā)展為核心，采用“實(shí)踐——問題——研討——共識——新問題——再研討——再實(shí)踐”的教研模式，促使每位參與者充分發(fā)揮主體意識，合作研究、共同建構(gòu)“研究共同體”，引領(lǐng)著教師從與教材對話到與幼兒對話，最后提高反思性的研討與自己對話，從而保證了新課改的順利實(shí)施，加快教師的專業(yè)化成長歷程。

四、堅(jiān)持自主與個性的統(tǒng)一，建設(shè)個性完善、人格健全的幼兒文化。

“關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！笔切戮V要的核心理念，在教育過程中，我們要求教師樹立新的教育觀和評價觀，充分尊重幼兒的個性特點(diǎn)，在認(rèn)真做好集體教育的同時，我們積極創(chuàng)設(shè)區(qū)角，提供數(shù)量充足、富有層次的區(qū)角活動材料，鼓勵幼兒根據(jù)自己的水平、興趣和需要來選擇材料進(jìn)行個別性或小組性的操作活動。同時教師重視對區(qū)角活動的觀察、指導(dǎo)和評價，讓區(qū)角真正成為實(shí)施因材施教，張揚(yáng)幼兒個性的理想場所，給每個幼兒最需要和最合適的教育。

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