幼兒老師故事。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，在幼兒教育專業(yè)的學生的學習中，常常會提前準備一些資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。參考資料會讓未來的學習或者工作做得更好！那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？下面是小編精心為您整理的“從求助到互助:"老師,請你幫幫我"之反思”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

導讀：對孩子們不能取代的事情，老師則仍然會歡迎他們對我說：“老師，請你幫幫我”。

“老師，請你幫幫我”之反思

孩子剛來園時，由于家庭的包辦，致使很多事情都需要老師的幫忙，那個階段，每當孩子們來求助時，我們的要求是：請你有禮貌地對老師說，老師，請你幫幫我。到現(xiàn)在，他們的這句話已經(jīng)說得很順口了，但我卻越來越覺得不對勁，孩子們自己能做的事，也習慣性地要求得到老師的幫助，有時候很多孩子圍著你，等著你一個個地為他們卷袖子、整理衣服。我思索著：必須逐漸改變孩子對老師的依賴，他們才能獲得更好的發(fā)展。

首先，我要讓孩子認同同伴的能力，懂得在我們的周圍，有很多好朋友，都愿意、也能夠幫助我們。于是，我處處留心孩子們求助的信息，并及時地發(fā)出信號：凱凱的拉鏈不會拉，哪位本領(lǐng)大的朋友愿意來幫助他？誰來幫鑫鑫穿大衣？被求助者的對象有了變換，于是，“老師，請你幫幫我”被取而代之的是：好朋友，請你幫幫我，孩子也非常踴躍地去幫助需要幫忙的朋友。在午睡前后的穿脫衣服時，我們還引導能力強的孩子，去關(guān)心周圍的朋友，由此，我們會聽到這部分孩子們熱情地詢問聲：誰要幫忙？我來幫助你。在孩子們的互動中，增強了他們的交往能力，也讓他們體驗到了互相關(guān)愛與協(xié)作的快樂。

對孩子們不能取代的事情，老師則仍然會歡迎他們對我說：“老師，請你幫幫我”。但，我對他們有了新的要求：首先，我要求小朋友說清楚，你需要老師幫你做什么，這樣，可以發(fā)展孩子對事情的敘述、表達的能力；其次，在幫忙的時候，我會告訴他們方法，從老師的幫忙，逐漸轉(zhuǎn)換為協(xié)助，既而讓孩子自己練習。

孩子的潛力是可以挖掘的，我們要根據(jù)實際情況，給他們提出不同的要求，只有不斷地發(fā)出挑戰(zhàn)，才會給予孩子更大繁榮發(fā)展空間。

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案例：案例從“我不會”到“我能行”

加德納的多元智能理論是20世紀后期人類智能研究領(lǐng)域中最具影響的研究成果。他的《智能的架構(gòu)：多元智能理論》中指出：所有的個體具有不同程度的8種相對獨立的智能，如語言智能、數(shù)學—邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體—運動智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。加德納的多元智力理論告訴我們，每個幼兒的智力都是8種相對獨立智力錯綜復雜地以不同方式、不同程度的組合，每個幼兒都有自己的智力特點如優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學習類型和方法。

一、案例陳述

新新，男，五歲半，幼兒園大班小朋友，是一個性格溫順、內(nèi)向，甚至有一點膽小的男孩。他和班里大多數(shù)的男孩子不一樣，總是喜歡安安靜靜的自己一個人做事情，很少參加集體活動，在活動中，他總是對我說：“我不會，我做的不好?！被卮饐栴}也不十分踴躍，從不主動與老師、小朋友交流自己的想法。在與同伴的游戲活動中，他更多的是作為旁觀者。在進行集體活動時他也很少主動參加。在一次繪畫春天的活動中，在我講清楚要求后，孩子們都專心致志的動手畫了起來。當我來回巡視的時候，發(fā)現(xiàn)新新手中握著水彩筆，小臉漲的通紅，就是不肯下筆去畫。我輕輕的走到他的身邊，在他耳邊對他說：“怎么不畫呢？”新新怯怯的對我說：“我不會，我畫不好?！闭f完，竟哭了起來。

二、案例分析

（一）注意觀察、發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智能領(lǐng)域

看到了新新的這種情況后，我特別留心觀察他。在活動區(qū)游戲中，班里的孩子們都喜歡去那些操作性、游戲性較強的活動區(qū)，例如：建筑區(qū)，娃娃家等。而新新總是獨自搬著自己的小椅子在圖書架上選一本自己喜歡的圖書，津津有味的看起來。一看就是半天，直到活動區(qū)結(jié)束，他才戀戀不舍的把書送回書架上。連續(xù)幾天，新新都是圖書區(qū)的常客。

這天，我拿著一本書，也來到圖書區(qū)，做在了新新的旁邊。新新見我坐下，并沒有和我交談，而是繼續(xù)低著頭，津津有味的看著自己手中的圖書。見他這樣，我也并沒有馬上和他主動交談，在以后的第二天，第三天里，我仍舊拿著書到圖書區(qū)里看。第四天，我和往常一樣，拿著書坐在新新的旁邊和他一起看了起來。新新一會低頭看看手中的圖書，一會抬頭看看我，終于忍不住了，開口問我：“張老師，你為什么每天都來圖書區(qū)?。磕闶掷锏臅幸馑济?”我很高興的回答新新：“我和你一樣，很喜歡看書，而且我手里這本圖書可有意思啦？你想不想看？”新新看著我手中的圖書，露出渴望的神色，沖我輕輕的點了點頭。我馬上把書遞給他，和他一起看了起來。

在多元智能理論看來，每一個幼兒都有相對而言的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。如新新，在人際關(guān)系智能、身體運動智能發(fā)展并不突出，但他在語言文字智能方面有很強的優(yōu)勢，教師對他有目的、有計劃、有組織地進行的教育活動，在對豐富的教育材料的接觸和運用中發(fā)展他的智能潛能，特別是優(yōu)勢智能潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智能理論主張我們應該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

（二）因材施教、循序漸進

在通過和新新不斷的接近、溝通后，我發(fā)現(xiàn)新新有一個很獨特的特點，他看過的圖書很快就能復述出書里的故事內(nèi)容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時候，他還能認識書中大多數(shù)的漢字。這一點讓我頗為吃驚，我問新新：“是誰教你認識這么多的字的??？”新新告訴我是他家中的阿姨。原來從小新新的父母就分開了，新新一直跟著他的媽媽和家中的保姆阿姨一起生活，媽媽工作繁忙無暇顧及他，長此以久，導致新新的性格變的內(nèi)向，膽小，對大多數(shù)的操作活動都不敢進行嘗試，總認為自己做的不好。

在了解到新新的這個獨特的特點后，我有意的在每天環(huán)節(jié)過度時安排幼兒自主講故事時間，開展《故事大王》活動。當我主動邀請新新來為小朋友們講一個故事的時候，出乎我的意料，他居然毫不猶豫的走了上來，用洪亮的聲音生動、有趣的為大家講起故事來。故事結(jié)束后，班里響起了熱烈的掌聲，我也為新新拍起了手。有的小朋友還羨慕的說：“新新，你講的真好?！庇械恼f：“新新，能不能在講一個?！蔽一剡^頭，看到新新小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過后，新新用詢問的口氣對我說說：“張老師，我能不能再為小朋友們講一個故事？”我連忙點了點頭，第一個拍手為新新加油、鼓勵。在他的眼中，我看到平常沒有的自信與驕傲。

每個孩子由于性格、生長環(huán)境等的不同都存在個體差異，因此在教學方法上要尊重幼兒的年齡特點因材施教，激勵每個幼兒都能主動、自信地參與活動。教師要了解每個幼兒的具體發(fā)展情況，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理，有意識地設計不同難度，不同要求的內(nèi)容，使每個幼兒都能在勝任中獲得成功感，同時在自己原有水平上不斷得到提高。

（三）幫助幼兒用其優(yōu)勢智能帶領(lǐng)其他較弱智能發(fā)展

從那以后，新新變了，他主動和小伙伴們玩耍游戲，跑跑跳跳；積極參加集體活動，而且在活動中變得自信多了。現(xiàn)在新新不會在對我說：“老師，我不會做，我做的不好?！倍浅錆M自信的告訴我：“老師，讓我試試，我想我能做好！”

幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展能力是不一樣的，每名幼兒都有著相對的智能強項或弱項。多元智力理論認為每一個幼兒都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。如果教師只是一味的關(guān)注幼兒發(fā)展的弱點和落后的一面，他們很難找到快樂和自信。所以，教師應該在充分認識、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵和幫助幼兒將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。

（四）多元智能促進幼兒自尊心、自信心的發(fā)展

多元智力理論要求幼兒教育要有意識地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心。以往語言能力和數(shù)學能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會受到教師的批評和其他小朋友的輕視，長此以久，這些孩子的自尊心和自信心會由減弱到喪失，以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問題。以多元智力理論為指導的教育強調(diào)教師應該懂得每個幼兒都不同程度地擁有7種基本智力，能夠欣賞、重視他們的某一優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。

三、反思與啟示

通過學習與研究，使我在教育觀念及教育行為上有了很大的轉(zhuǎn)變。從以往的影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，開始有意識地從兒童發(fā)展的水平和特點考慮課程設置和環(huán)境的創(chuàng)設。在對幼兒的評價內(nèi)容和評價方法上改變了以往的會背幾首兒歌，會做幾道算術(shù)題為評價標準，而是注重從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價；從評價方式上，開始有意識地在日常生活和活動中，觀察幼兒的活動內(nèi)容、活動方式、活動范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。

案例：從“不妥協(xié)”到規(guī)則意識的養(yǎng)成

又到了孩子離園的時間了，我像平時一樣站在教室門口邊送孩子邊與家長交談。突然教室里傳來一陣哭鬧聲。只見王興寧抱著本《黑貓警長》的書一屁股坐在地上，就是不肯跟爺爺回家。站在一旁的璐璐也急得不得了，原來書是張璐義的，可王興寧堅持要帶回家。

“老師，這書是我?guī)斫o小朋友在幼兒園一起看的?！辫磋凑f道?！斑@書是人家的，快還給人家，你走不走，不走我走了?！甭犚姞敔斶@么說，王興寧鬧得更大聲了：“我就要，我就要。”“那是放在班上大家一起看的，你明天來再看好嗎？你看如果小朋友都像你一樣，把大家的玩具都帶回家，那我們班就沒有玩具了，你說呢？”我和爺爺一塊兒勸說著?？墒撬稽c兒也不合作。

最后爺爺只好半拉半拖著他走，好不辛苦。就是樓梯的拐角處，爺爺實在鬧不住了，“好好好，等下給你買一本?！蓖跖d寧立刻停止了哭聲?！安荒苓@樣，您不能給他買，這孩子太任性，您不能總依著他，這樣是害了他?！蔽抑钡貨_爺爺喊。爺爺對我點點頭。最后爺孫還是你拉我扯地出了校門。

分析與對策：

1、上述事件的結(jié)果也是我們老師和家長不愿看見的，但能不能就因為不想讓孩子哭不想讓孩子鬧就和孩子妥協(xié)呢？不，不行。一本書的確是小事，可是隱含在其中的規(guī)則不容忽視。幼兒園教育指導《綱要》試行中明確指出“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人?！毙“嗟暮⒆幽挲g較小，很容易以自我為中心，喜歡獨占。為了培養(yǎng)孩子的共享意識，體驗分享的快樂，我請孩子們將家里的好玩的、好吃的、好看的都帶到幼兒園來與同伴分享。這個共享游戲的規(guī)則就是，不能將同們帶來共享的東西帶回家。

2、而王興寧顯然是沒有遵守這個游戲的規(guī)則，現(xiàn)在許多家長注重孩子的自由發(fā)展，忽視規(guī)則意識的培養(yǎng)。而規(guī)則意識的缺失給一個人帶來的負面效應，會影響他們在今后工作生活中的表現(xiàn)，影響他們?nèi)穗H交往狀態(tài)，進而影響他們一生的幸福。我的爺爺最后的不妥協(xié)使得王興寧的情緒很激動。但如果中途變換規(guī)則，答應給他買，從表面上看是讓孩子停止了哭泣，事情得到了圓滿的解決?？墒窍麓文兀S著孩子年齡的增長，需求的不斷變化，只要是他想要的，家長是不是能一次次的妥協(xié)呢？這樣的結(jié)局能稱之為圓滿嗎？

3、新《綱要》中要求我們關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。那么如何才能使孩子養(yǎng)成一個好的規(guī)則意識呢？在事發(fā)的第二天早上，王興寧高興地來到幼兒園，他大概已經(jīng)把昨天的事給忘了吧，我想這是溝通的一個好時機。我把昨天回家后的情況向爺爺了解了一番，確定爺爺沒有給他買書之后，和他談了一會兒。這時的王興寧和昨天真是判若兩人，最后我們達成了共識。還把璐璐也叫了過來，兩相小伙伴搭著肩走開了，只聽璐璐說？“你下次不把我的書帶回愛，我就給你看好吧。”王興寧點點頭。

規(guī)則意識的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，也沒有整齊劃一的界限，但只要我們教師和家長充分了解幼兒的年齡特點和心理需求，在最原則、最必要、最具有可持續(xù)發(fā)展的層面上制定適合孩子能力和興趣特點的規(guī)則并且堅持不懈地加以強化，就能避免過多的約束和不適宜的放縱，使孩子在規(guī)范的前提下獲得充分自由的發(fā)展，從而達到個性自由與高度社會化的和諧統(tǒng)一，形成健康的人格，這也是幼兒獲得幸福的前提。

小班老師感悟感悟之四

經(jīng)驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會提前準備一些需要的資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的小班老師感悟感悟之四，僅供參考，歡迎大家閱讀。

時間如梭,轉(zhuǎn)眼間我又在這平凡而又忙碌的崗位上辛勤耕耘了一年,這一年,孩子們在各方面進步都很大,想到這里,自豪感油然而生,因為一切的付出和努力都是值得的,現(xiàn)在回憶起來雖然感覺比較瑣碎,但還是津津有味,于是,我整理了一下自己的思緒,對過去一年的工作進行了條理地總結(jié)。

一、從我做起,為孩子樹立榜樣

作為一位人民教師,一定要樹立良好的師德形象。在平時的工作中,我以身作則,在言行舉止方面特別注意,因為只要我的稍不留神,一些壞習慣很快就能從孩子們身上看到,當然優(yōu)點也不例外。所以,我從點滴小事做起,凡是要求孩子做到的,自己首先必須要做到,哪怕是些再瑣碎再微小的事也要言于律己、做孩子的榜樣,因為我深深的知道,教師良好的道德修養(yǎng)對孩子來說是耀眼的旗幟。

二、認真鉆研業(yè)務,提高自身素質(zhì)

平時我能認真地備課,積極做好課前準備,盡量用孩子們喜歡的方式導入活動,不斷激發(fā)孩子的學習興趣。在課后能及時地反思每節(jié)課的得與失,找出存在的問題。工作之余,我經(jīng)常翻閱一些有關(guān)幼教方面的書籍,學習各種教育理論,來充實自己,不斷為自己充電。平時在工作中遇到問題能和班級人員共同商量,在教學中遇到問題時,能虛心向有經(jīng)驗的老師學習,不斷積累經(jīng)驗,使自己在教學水平上有所提高。此外,我積極參加教研活動、并認真對待每一次教研課,雖然結(jié)果并不如我意,但我不在乎,重要的是在這個過程中我努力過,付出過,我把這一次次的活動,當作鍛煉自己的機會。

三、保教結(jié)合:

小班幼兒年齡還很小,還很不懂事。別說自理能力了。針對這一情況,我們教師和阿姨共同協(xié)商,把班的常規(guī)及自立能力一起抓、同時抓。經(jīng)過努力,我們班小朋友可以說進步很快,家長反映也不錯。在自理能力方面,我們堅持正面教育,對幼兒以表揚為主,強化他們的自我服務意識,改變他們的依賴思想。對幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定,贊賞和鼓勵,使幼兒能夠更有信心,更積極地做好事情,完成任務。而我們老師做到適時幫助,以提高幼兒的自理能力,并及時與家長溝通,爭取家長配合。行為習慣方面:對少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為,我采取的是及時分析原因,并給予適度的教育,引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣,慢慢的做到友好的與幼兒進行交往。在我們的努力下,幼兒開始喜歡上幼兒園了,喜歡與小朋友一起上課、做游戲了,也結(jié)識了許多好朋友。他們還學會了不少禮貌用語,有了初步的生活自立能力。

大班幫我早讀書誰的耳朵

這是大班幫我早讀書誰的耳朵教案反思，是優(yōu)秀的大班主題教案文章，供老師家長們參考學習。

活動目標：

1.引導幼兒理解兒歌內(nèi)容，了解小動物耳朵的特點。

2.培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

3.培養(yǎng)良好的閱讀常規(guī)。

4.探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。

5.能在集體面前大膽發(fā)言，積極想象，提高語言表達能力

活動準備：

1.音樂——誰的耳朵

2.驢、馬、象、貓、猴、狗的圖片

活動重點：

幼兒了解小動物耳朵的特點

活動難點：

能朗誦出問句的語氣

活動過程：

師：

今天森林里要舉行一場音樂會，

老師帶你們?nèi)ヂ犚魳窌脝?？?/p>

現(xiàn)在我們就跟隨音樂一起進入森里吧。

一、以游戲引入

音樂游戲：

《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》

師：在音樂會開始之前，請小朋友和我一起來做個游戲。

提問：

1.

小朋友唱歌的時候，提到的可以聽聲音的器官是哪一個？

2.

小朋友的耳朵在哪里呢？摸一摸

3.

耳朵都有什么作用？

三、引導孩子說兒歌第一部分

師：

今天不僅有我們小朋友來參加這場音樂會，

還有幾個小朋友也來

了，我們來看一下，他們是誰？

出示圖片：驢、馬、象

提問：誰的耳朵長？誰的耳朵短？誰的耳朵遮著臉？

引導幼兒比較得出：驢的耳朵長、馬的耳朵短、象的耳朵遮著臉。

四、引導幼兒說兒歌的第二部分

師：還有誰參加了這場音樂會呢？我們以一起來看一下。

出示圖片：貓、猴、狗

提問：誰的耳朵尖？誰的耳朵圓？誰的耳朵聽得遠？

引導幼兒比較得出：貓的耳朵尖，猴的耳朵圓，狗的耳朵聽的遠。

五、分組以問答的形式來說兒歌，教師圖片引導。

六、感知音樂

師：觀眾們都到齊了，音樂會現(xiàn)在開始

!

在聽音樂會的時候，請小朋

友用心聽歌詞，看你有什么發(fā)現(xiàn)。

播放音樂：

《誰的耳朵》

師：音樂已經(jīng)聽完了，你有什么新發(fā)現(xiàn)？（歌詞和兒歌內(nèi)容一樣）

七、游戲：找耳朵

讓幼兒將動物的頭像與耳朵進行匹配。

八、閱讀常規(guī)：幼兒隨音樂取書、翻書、

十、問題延伸

師：還有哪些小動物的耳朵和其它小動物不一樣呢？

十一、帶幼兒退場

師：我們一起去森林里找一找，還有哪些小動物的耳朵和其它的

小動物不一樣吧

唱著兒歌退場

教學反思

本次活動結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)幼兒還是學到了很多的東西。課后，很多的幼兒都給我說，再也不用手去掏耳朵了，并且保證會保護好自己的耳朵，不要讓耳朵受到傷害。照這樣看，本次活動的基本目的還是達到了。但在活動過程中，很多不足之處也體現(xiàn)出來了。像對耳朵基本結(jié)構(gòu)的展示還不夠形象，不能引起幼兒很大的興趣，以后組織活動時要充分考慮幼兒的興趣，理解力，接受能力。

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中班老師個人工作回顧之四

居安思危，思則有備，有備無患。在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準備資料作為參考。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣東西所需要的素材。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“中班老師個人工作回顧之四”，僅供參考，希望能為您提供參考！

時光飛逝，一個緊張而又忙碌的一學期又過去了,在過去的一學期中,我們中班小朋友逐漸告別了稚嫩,在學習和生活自理能力上都有了較大進步,并建立了良好的常規(guī)和積極向上的班風班貌。在此將本學期班級工作總結(jié)如下：

●前階段工作的不足：

1、班內(nèi)部分小朋友用餐時的衛(wèi)生情況較差，桌上、地上掉下的飯粒較多；個別幼兒吃飯動作較慢，常有剩菜剩飯的現(xiàn)象。

2、幼兒剛從小班升入中班，和老師的溝通能力較差，常常不能表達清楚自己的想法和要求。

3、班內(nèi)部分小朋友紀律還沒有形成，課堂常規(guī)較差，常有開小差、不認真聽講的現(xiàn)象。

●現(xiàn)階段工作措施及成效：

一、保教并重，加強幼兒生活自理能力及教學常規(guī)的培養(yǎng)。

1、在生活自理能力的培養(yǎng)上，本學期我們著重做好兩點：

（1）、提高幼兒自我服務的能力。經(jīng)過半學期的鍛煉，我們班的小朋友基本上都學會了自己穿脫衣褲（2）、以"小老師"為帶動點，以點帶面，培養(yǎng)為他人服務的意識。中班的幼兒不僅能做到自己的事情自己做而且已有了初步的為他人服務的愿望。因此，通過請小老師的形式，每天輪流請小朋友為自己組的小朋友分菜分飯、擦桌子。這樣一來，小朋友的積極性被充分調(diào)動起來，大家都爭著當小老師。一學期下來，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，小朋友為他人服務意識形成了，能力增強了。

2、良好的課堂常規(guī)也是一個班級班風班貌的體現(xiàn)，在課堂常規(guī)的培養(yǎng)上我們著重做好了兩點：（1）、要求幼兒能面朝老師，安靜的上課。（2）、養(yǎng)成上課舉手發(fā)言的好習慣。一方面我們在日常的教學活動中重視、強調(diào)課堂常規(guī)，及時糾正不良的行為習慣。

二、重視家長工作，增設服務意識，以多元化活動促進家園聯(lián)系。

家長工作也是班級工作的重要組成部分，本學期主要開展了以下六方面的家長工作。

1、利用平時的早晚接送時間向家長及時反映幼兒一日在園情況。

2、對部分幼兒進行家訪，了解幼兒在家的一些情況，以便在園做好針對性教育。

3、期中發(fā)放了幼兒在園情況表，便家長了解到孩子在園的表現(xiàn)。

●下學期工作的方向

1、針對部分幼兒挑食現(xiàn)象，我們將開展"吃飯不挑食"的活動，鼓勵幼兒做個不挑食的好寶寶，同時取得家園一致，請家長注意幼兒營養(yǎng)的去全面性，多讓幼兒平時不太愛吃卻又營養(yǎng)豐富的蔬菜。

2、在課堂常規(guī)上我們老師還應統(tǒng)一思想，步調(diào)一致，以表揚為主，共同培養(yǎng)幼兒良好的課堂常規(guī)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

3、我們將采取各種辦法繼續(xù)鞏固出勤率，我們將結(jié)合小紅花的評比來改善這一現(xiàn)象，使每個小朋友都能堅持天天上幼兒園。

總結(jié)是為了更好的提高，相信在園領(lǐng)導的關(guān)心和支持下，我們中班一定會朝著更好的方向發(fā)展！

喜歡《從求助到互助:"老師,請你幫幫我"之反思》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼師資料，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒老師故事專題，希望您能喜歡！