幼小銜接的教育筆記。

家庭與學(xué)校都是教育孩子的載體，家長(zhǎng)與教師互相配合可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好激發(fā)孩子潛能！家長(zhǎng)與教師需要多溝通交流，幫助孩子們走出一條精彩的人生之路！那么，家園教育中有哪些是父母必做的功課呢？以下是小編為大家收集的“法國(guó)“幼小銜接”的有效措施”僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

為使幼兒教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又體現(xiàn)出它們之間良好的過(guò)渡性，法國(guó)在教育有關(guān)條文中均提出加強(qiáng)幼小銜接。其具體措施如下：

1.幼兒園增加男性教師。

心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔(dān)任，對(duì)幼兒園的心理健康發(fā)展不利，因此應(yīng)提倡男性擔(dān)任幼兒園教師。另外，由于法國(guó)小學(xué)男性教師所占的比例比母育學(xué)校(法國(guó)的幼教機(jī)構(gòu))高許多，所以應(yīng)鼓勵(lì)男性進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師。

2.科學(xué)劃分母育學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段。

根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段：第一階段為“前學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校2、3、4歲的兒童；第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校5歲兒童和小學(xué)前兩年級(jí)的兒童；第三階段為“鞏固期”，包括小學(xué)最后三個(gè)年級(jí)的兒童。把兒童按年齡分為三個(gè)階段的目的是為了防止兒童重復(fù)學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)前階段與小學(xué)老師每周要用一個(gè)小時(shí)來(lái)探討每個(gè)階段兒童應(yīng)達(dá)到的實(shí)際水平，并確定每個(gè)學(xué)生達(dá)到該水平具備的條件。

3.合并母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作，以利于進(jìn)一步做好母育學(xué)校與小學(xué)的銜接。

1990年法國(guó)政府規(guī)定把母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作合并起來(lái)，因此，初等教育的視導(dǎo)員以及教育顧問(wèn)都需要具有兩個(gè)階段的教育理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

4.母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)也是法國(guó)幼小銜接的一個(gè)有效措施。

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如何正確看待幼小銜接

幼兒階段與小學(xué)階段之間有一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，也可以稱(chēng)為銜接時(shí)期。這是幼兒從保育階段真正走向社會(huì)的一個(gè)標(biāo)志階段。幼兒從一個(gè)時(shí)刻被關(guān)注的對(duì)象轉(zhuǎn)變成一個(gè)學(xué)習(xí)主體。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的心理行為特征與小學(xué)生行為心理特征同時(shí)并存，互相交叉。幼兒階段的特征逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)特征逐漸增強(qiáng)。比如，大班幼兒漸漸增加對(duì)規(guī)則游戲的興趣，反映出他們規(guī)則意識(shí)的逐漸加強(qiáng)，但仍然熱衷于游戲；小學(xué)一年級(jí)學(xué)生能夠接受許多規(guī)則的約束，但仍保留對(duì)游戲的興趣。

發(fā)展過(guò)渡期的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，容易受外界影響而改變。這時(shí)期，如果得到正確的教育和引導(dǎo)，新階段的特點(diǎn)較易形成，否則，會(huì)過(guò)多保留幼兒期的特點(diǎn)。

1.健康和身體素質(zhì)的新作準(zhǔn)備

入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備，包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。有些家長(zhǎng)或幼兒園過(guò)多注重大班孩子的學(xué)習(xí)，忽視其身體健康，其后果是孩子入學(xué)初期即難以適應(yīng)生活上的急劇變化和緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)，以至接連生病。

2.心理適應(yīng)能力的準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)的大量資料證明，無(wú)論是身體準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備和社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備，首要的是兒童本身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如果兒童缺乏主動(dòng)的態(tài)度，就得不到比較好的發(fā)展。強(qiáng)制也可能一時(shí)奏效，但最終是不成功的。有些孩子在入學(xué)后遇到的難題，并不是學(xué)習(xí)上或智力上的問(wèn)題，而是生活自理問(wèn)題，比如，不會(huì)整理書(shū)包，上課時(shí)找不到所要的書(shū)或練習(xí)本，接連丟失學(xué)習(xí)用具等。另一些孩子則因人際關(guān)系問(wèn)題而困惑，如有的孩子因?yàn)樾W(xué)教師不像幼兒園教師那樣和自己密切接觸，就以為教師不喜歡自己，因此不愿學(xué)習(xí)該教師教授的課程；還有些孩子因不會(huì)處理同學(xué)間的關(guān)系而苦惱。由此說(shuō)明，入學(xué)前的社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備是十分重要的。

3.逐步從興趣教學(xué)向動(dòng)機(jī)教學(xué)過(guò)渡

幼兒的活動(dòng)往往從興趣出發(fā)，沒(méi)有趣的事情很難調(diào)動(dòng)他們的積極性。如果缺乏指導(dǎo)，幼兒的興趣就仍然停留在被動(dòng)地由外界事物的表面特點(diǎn)所左右，不會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的、持久的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師對(duì)幼兒興趣的指導(dǎo)是必要的，這實(shí)際上是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從客觀(guān)規(guī)律上看，幼兒園大班末期的幼兒已經(jīng)有可能產(chǎn)生探索和思考的興趣，如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)和日常生活引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題和自己尋找答案，可以培養(yǎng)幼兒旺盛的求知欲、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣。

4.閱讀能力提前準(zhǔn)備

前閱讀能力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，比如，文字是符號(hào)，相對(duì)于圖畫(huà)和實(shí)物來(lái)說(shuō)是抽象的，而兒童入學(xué)后要去適應(yīng)大量的文字和符號(hào)。又如在語(yǔ)言方面，幼兒園老師對(duì)孩子說(shuō)話(huà)往往是非常形象的，常常是羅列和描述許多細(xì)節(jié)，但是到了小學(xué)，孩子要面對(duì)許多術(shù)語(yǔ)和比較概括的指令，由此可能產(chǎn)生不適應(yīng)。

5.任務(wù)意識(shí)的準(zhǔn)備

這在體操方面表現(xiàn)得更加明顯，幼兒園用比擬性的、描述性的指導(dǎo)語(yǔ)，小學(xué)從第一天開(kāi)始就用口令，因此，在幼小銜接期，幼兒教師應(yīng)該適當(dāng)提高語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容的概括性，在各種活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒觀(guān)察、比較、分析、綜合、概括和推理等能力，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。

6.規(guī)則意識(shí)的準(zhǔn)備

而規(guī)則意識(shí)的缺失給一個(gè)人帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，會(huì)影響他們?cè)诮窈蠊ぷ魃钪械谋憩F(xiàn)，影響他們?nèi)穗H交往狀態(tài)，進(jìn)而影響他們一生的幸福。例如，缺乏入學(xué)準(zhǔn)備教育的孩子，到了一年級(jí)的課堂，仍然隨意活動(dòng)，難以自控。因此，學(xué)前階段幼小銜接的任務(wù)，就是做好入學(xué)準(zhǔn)備，為新階段特點(diǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

社會(huì)生活中的規(guī)矩和法律組成各種有序而穩(wěn)固的系統(tǒng)，一個(gè)人要在這些系統(tǒng)中生存，必須認(rèn)同并遵守相應(yīng)的規(guī)則，才能與系統(tǒng)產(chǎn)生和諧統(tǒng)一，才能得到群體的承認(rèn)和尊重，才能真正樹(shù)立在群體中的地位和自尊感，否則就容易受到系統(tǒng)的排斥而變得不快樂(lè)，感受不到自我在群體中的價(jià)值感和幸福感。如一個(gè)從小不受約束的人，在群眾中更容易受到挫折，他可能在幼兒園因搶玩具受到同伴攻擊、在小學(xué)因上課講話(huà)屢受批評(píng)、在工作中因無(wú)視制度得不到好的評(píng)價(jià)……而這些，往往不是因?yàn)椴涣私庖?guī)則或故意違反規(guī)則，而是沒(méi)有規(guī)則意識(shí)所造成的。所以他們明明是自己不遵守規(guī)則而造成對(duì)自己和他人的傷害，卻總是覺(jué)得世界對(duì)他不公平。

7.時(shí)間觀(guān)念的準(zhǔn)備

調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭對(duì)兒童的時(shí)間觀(guān)念培養(yǎng)有很大的缺失。很少有家長(zhǎng)對(duì)孩子的時(shí)間管理方面有嚴(yán)格的要求，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子做事拖拉、磨蹭，只是感覺(jué)到習(xí)慣不好，沒(méi)有想到時(shí)間管理能力的缺失是造成這種現(xiàn)象的主要原因。面對(duì)小學(xué)嚴(yán)格的作息時(shí)間，很多一年級(jí)的孩子在起床、到校、上下課時(shí)間、作業(yè)時(shí)間等都出現(xiàn)了問(wèn)題。

8.前書(shū)寫(xiě)能力的準(zhǔn)備

幼兒園不要求幼兒寫(xiě)字，但通過(guò)游戲和繪畫(huà)活動(dòng)培養(yǎng)寫(xiě)字所需要的基本素質(zhì)或基本功。如坐姿和握筆姿勢(shì)，空間、方位知覺(jué)能力，熟悉田字格和四線(xiàn)格，規(guī)范地畫(huà)小圓形和橫平豎直地畫(huà)（寫(xiě)）直線(xiàn)的能力等。這是體現(xiàn)階段性與連續(xù)性統(tǒng)一的教學(xué)方法，既重視打基礎(chǔ)和培養(yǎng)基本素質(zhì)，又不超越年齡特點(diǎn)。小學(xué)生一般在一二年級(jí)不留家庭作業(yè)，但不代表寫(xiě)字能力不重要，其實(shí)很多地方一二年級(jí)的學(xué)生作業(yè)任務(wù)還是比較繁重的，沒(méi)有前書(shū)寫(xiě)的基本功，面對(duì)作業(yè)時(shí)，很多孩子會(huì)出現(xiàn)作業(yè)磨蹭的現(xiàn)象。

幼小銜接在國(guó)外

美國(guó)

美國(guó)幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里，接納4-6歲兒童，作為“小學(xué)階梯”。對(duì)上小學(xué)一年級(jí)之前的5歲兒童限定進(jìn)行為期一年的預(yù)備教育，教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)符合時(shí)代的要求，進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對(duì)幼兒智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，這樣就為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

英國(guó)

英國(guó)初等教育分為2-5歲兒童的保育學(xué)校、5-7歲兒童的幼兒學(xué)校和7-11歲兒童的初級(jí)學(xué)校。從幼兒學(xué)校的課程來(lái)看，內(nèi)容、要求以及活動(dòng)的組織形式仍然從學(xué)前教育階段開(kāi)始，逐步向小學(xué)過(guò)渡。在倫敦，較普遍的做法是將保育學(xué)校與幼兒學(xué)校合并在一起，避免了兩類(lèi)機(jī)構(gòu)在環(huán)境與社會(huì)交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問(wèn)題。

日本

日本從終身教育的觀(guān)點(diǎn)看待幼小銜接，不再狹義地看成是兩個(gè)教育階段的過(guò)渡問(wèn)題。因此文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。

看看美國(guó)的孩子的幼小銜接

看看美國(guó)的孩子的幼小銜接

在歐洲和美洲的一些國(guó)家和地區(qū)，小朋友的入學(xué)年齡是5歲，也有一部分國(guó)家像美國(guó)那樣將小朋友入學(xué)年齡定到5歲至6歲之間的情況，這樣就大大增加了孩子受教育年齡的彈性。

在美利堅(jiān)，一年級(jí)的小朋友有的是全班的學(xué)生在一起圍成一個(gè)大圈坐；有一部分是一個(gè)班分成三三兩兩的小組，每組圍成一個(gè)小圈排隊(duì)做好；也有的班從一年級(jí)起，就整整齊齊地排排坐。不少人認(rèn)為，一年級(jí)學(xué)生座位圍成一個(gè)大圈的理由是，更接近于幼兒園，便于孩子過(guò)渡適應(yīng)小學(xué)生活，老師站在圈子中間講課，便于照顧到所有的學(xué)生。小學(xué)教室都布置得花花綠綠，國(guó)內(nèi)人看起來(lái)可能更像幼兒園教室。但無(wú)論什么情況，一個(gè)共同的特點(diǎn)是活潑自由，學(xué)生一點(diǎn)不感到拘束，因此孩子們都很喜歡上學(xué)。

一些歐美的早教機(jī)構(gòu)專(zhuān)家認(rèn)為，學(xué)校不是訓(xùn)練場(chǎng)，老師要讓小朋友們感到快樂(lè)，尤其是那些剛開(kāi)始學(xué)校生活的一年級(jí)小朋友們，要讓他們向?qū)W校生活的過(guò)渡盡量自然，不感到壓力，從而喜歡學(xué)校和學(xué)習(xí)。教室的布置也要適合他們的特點(diǎn)，比如用彩紙剪成字母、圖案貼在墻上，在彩紙上寫(xiě)上一些與課程有關(guān)的內(nèi)容，如英語(yǔ)詞匯星期一至星期日，畫(huà)上一只鐘寫(xiě)上幾點(diǎn)，目的無(wú)非是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在美國(guó)等國(guó)家，一年級(jí)的小朋友們除了在教室里學(xué)習(xí)，老師還時(shí)不時(shí)的帶著他們到游玩，領(lǐng)小朋友們熟悉學(xué)校，了解課外的知識(shí)。還有，還帶他們參觀(guān)公園、博物館，訪(fǎng)問(wèn)社區(qū)鄰里。在課堂上，老師也考慮新生的特點(diǎn)，教學(xué)方式靈活多樣，以便培養(yǎng)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。一年級(jí)老師在講課時(shí)往往采取講故事的形式，盡量講得生動(dòng)活潑，淺顯易懂；還比較多地采用交流式的教學(xué)方式，即不是老師一個(gè)人講，而是設(shè)法讓孩子們也參與，比如向他們發(fā)問(wèn)，讓他們發(fā)表自己的意見(jiàn)并加以鼓勵(lì)。一年級(jí)學(xué)生也有課外閱讀，老師要求他們看一些淺顯的書(shū)，如帶圖畫(huà)的兒童讀物，并在課上復(fù)述書(shū)中的故事，因此他們從小看和說(shuō)的能力都比較強(qiáng)。

提醒：孩子如何度過(guò)幼小銜接呢？建議小學(xué)教室都布置得花花綠綠，讓學(xué)生一點(diǎn)不感到拘束。學(xué)校不是訓(xùn)練場(chǎng)，要讓他們向?qū)W校生活的過(guò)渡盡量自然，不感到壓力，教學(xué)方式靈活多樣，以便培養(yǎng)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

幼小銜接培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維

再過(guò)一個(gè)暑假，幼升小的孩子就要升入一年級(jí)了，即將要面對(duì)小學(xué)的課程，有的孩子還沒(méi)有準(zhǔn)備好，那么，家長(zhǎng)們?cè)谑钇诰蛠?lái)幫助孩子進(jìn)行幼小銜接的準(zhǔn)備吧。先看看怎樣培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維。

一、從孩子已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

一年級(jí)數(shù)學(xué)教材的主要知識(shí)點(diǎn)有：數(shù)一數(shù)、比一比、1～10的認(rèn)識(shí)和加減法、認(rèn)識(shí)物體和圖形、分類(lèi)、11～20的認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)鐘表、20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法等。

教學(xué)主要通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，讓孩子從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)建構(gòu)、理解數(shù)學(xué)概念，獲得數(shù)學(xué)方法，對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)感及觀(guān)察能力、思維能力、口頭表達(dá)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；使孩子對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流、解決問(wèn)題的能力。

二、關(guān)鍵是能力的銜接

剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生，比較容易受外界影響，注意力易分散，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身又不似其他學(xué)科生動(dòng)好玩，所以，孩子對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)容易產(chǎn)生枯燥感，家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，為更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

幼小銜接的關(guān)鍵不是知識(shí)的銜接，而是能力的銜接，因此，家長(zhǎng)應(yīng)從培養(yǎng)孩子的視覺(jué)專(zhuān)注能力、聽(tīng)覺(jué)記憶能力、邏輯思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、交往能力、創(chuàng)新能力等入手，不能只停留在知識(shí)的攝取上。

入學(xué)前的孩子只需認(rèn)識(shí)1～10以?xún)?nèi)的數(shù)字，掌握簡(jiǎn)單的10以?xún)?nèi)的加減法即可，家長(zhǎng)大可不必要求孩子反復(fù)練寫(xiě)數(shù)字，更不必讓孩子學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)的加減法等復(fù)雜知識(shí)，這既容易傷害他們的手部肌肉，又會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

一些看似簡(jiǎn)單的游戲，就能幫助孩子做好幼小銜接的準(zhǔn)備。如通過(guò)下棋、計(jì)時(shí)完成任務(wù)等培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力；在家里給孩子布置一個(gè)學(xué)習(xí)角，培養(yǎng)孩子的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)和自豪感；讓孩子做家務(wù)、整理自己的物品，培養(yǎng)自理能力；多帶孩子參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)他的交往能力。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境

幼小銜接要特別注重培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，具體包括生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣等。假期中，家長(zhǎng)可以嘗試著做以下幾點(diǎn)：

1.每天抽出時(shí)間與孩子一同閱讀與數(shù)學(xué)有關(guān)的書(shū)籍，仔細(xì)傾聽(tīng)孩子對(duì)故事的描述，問(wèn)一些和數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。

2.與孩子一起創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境。如一起為玩具、家里的物品貼上數(shù)字標(biāo)簽，在孩子的房間中布置一些數(shù)學(xué)趣味題、趣味故事，使孩子隨時(shí)隨地感知數(shù)學(xué)的存在。

3.聯(lián)系生活，引導(dǎo)孩子對(duì)數(shù)數(shù)、形狀、數(shù)量關(guān)系等有初步的感知和認(rèn)識(shí)，可以利用超市的排隊(duì)長(zhǎng)龍、屋頂?shù)哪?、餐前餐具擺放等生活現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，以此調(diào)動(dòng)和保持孩子對(duì)數(shù)學(xué)世界的好奇及探究的沖動(dòng)。

看美國(guó)小學(xué)怎樣幼小銜接

現(xiàn)在肯定很多的家長(zhǎng)都非常著急孩子的幼小銜接問(wèn)題，都想著給孩子報(bào)名幼小銜接班。但是部分專(zhuān)家認(rèn)為國(guó)內(nèi)幼升小銜接做得并不正規(guī)，那么國(guó)外的幼小銜接都是如何做的呢？接下來(lái)愛(ài)貝小編就來(lái)帶著各位來(lái)一起看看美國(guó)的幼小銜接都是如何做的。

哈佛大學(xué)家庭研究計(jì)劃團(tuán)隊(duì)在一篇研究報(bào)告中指出，目前美國(guó)幾所較完善的幼小銜接專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，都著重在邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒的學(xué)習(xí)。所謂“幼小銜接期”，泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長(zhǎng)、學(xué)校、幼兒所參與的活動(dòng)，可視為是為幫助幼兒銜接前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最難適應(yīng)的是突然有許多新的規(guī)定和較少?gòu)椥缘某Ｒ?guī)得遵守。

那么，美國(guó)的幼小銜接是怎么做的呢？

1.定期與幼兒和家長(zhǎng)透過(guò)電話(huà)聯(lián)系，或做面對(duì)面訪(fǎng)談，分享幼兒的學(xué)習(xí)狀況，以及進(jìn)而了解學(xué)校、教室環(huán)境。

2.在進(jìn)入小學(xué)前和幼兒開(kāi)始建立良好互信關(guān)系。

3.邀請(qǐng)幼兒在入學(xué)前參觀(guān)校園環(huán)境。

4.為幼兒準(zhǔn)備一些入學(xué)前可在家中練習(xí)的活動(dòng)，例如提供幼兒暑期閱讀書(shū)單或是相關(guān)的閱讀書(shū)寫(xiě)游戲。

5.為家長(zhǎng)以及幼兒舉辦親子座談會(huì)，以幫助他們了解學(xué)校老師會(huì)有的相關(guān)要求及期待。

6.與當(dāng)?shù)氐募议L(zhǎng)會(huì)或是教師協(xié)會(huì)做好聯(lián)系工作，讓家長(zhǎng)了解有哪些機(jī)構(gòu)可以協(xié)助幼兒度過(guò)幼小銜接期，也能提供家長(zhǎng)和其它面臨同樣情況的家庭之聯(lián)誼機(jī)會(huì)。

7.提供家長(zhǎng)相關(guān)信息，例如小學(xué)注冊(cè)須知，戶(hù)籍地各所小學(xué)介紹，是否有入學(xué)評(píng)量，幼兒的營(yíng)養(yǎng)餐點(diǎn)注意事項(xiàng)等等。

8.在幼兒入學(xué)前后進(jìn)行家庭訪(fǎng)問(wèn)。

9.當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)前后，為家長(zhǎng)組織輔助團(tuán)隊(duì)。

10.幫助幼兒提早注冊(cè)，以利新的老師以及學(xué)校多了解即將入學(xué)的幼兒。

由于現(xiàn)階段我們還沒(méi)有這樣專(zhuān)業(yè)的幼小銜接服務(wù)機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)得多費(fèi)點(diǎn)心為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。根據(jù)美國(guó)加州教育局的建議，家長(zhǎng)可以從以下六方面為家中幼兒做好進(jìn)小學(xué)的打算：

注意幼兒的身心健全：

擁有健康身心的幼兒對(duì)于小學(xué)規(guī)律性的生活絕對(duì)有較高的適應(yīng)力。在幼兒入學(xué)前幾個(gè)禮拜，可在家中先練習(xí)學(xué)校規(guī)律的作息時(shí)間，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活常規(guī)。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的疫苗接種、預(yù)防注射記錄當(dāng)保存完善，定期帶幼兒做基本健康檢查。

培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性以及情緒的穩(wěn)定性：

幼兒若是對(duì)自己有相當(dāng)?shù)淖孕判模挪粫?huì)畏懼面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長(zhǎng)可以設(shè)計(jì)一些親子共樂(lè)的家庭活動(dòng)，和幼兒分享今天發(fā)生最特別的事。鼓勵(lì)幼兒嘗試新事物，對(duì)于幼兒的特別表現(xiàn)要不吝給予贊美。教導(dǎo)幼兒如何適當(dāng)表達(dá)心中情緒。

另外，提醒幼兒在學(xué)校若一直覺(jué)得恐懼害怕，要記得和老師說(shuō)。在家里家長(zhǎng)可適時(shí)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，幼兒通常都喜歡當(dāng)個(gè)開(kāi)心的小幫手。在開(kāi)學(xué)前后，邀請(qǐng)班上其它幼兒到家里玩，一方面幫助幼兒結(jié)識(shí)新朋友，二方面讓幼兒在學(xué)校有共同話(huà)題。

觀(guān)察幼兒的學(xué)習(xí)方式與特質(zhì)：

家長(zhǎng)可隨時(shí)問(wèn)問(wèn)幼兒在學(xué)?？吹绞裁矗炕蜃隽耸裁?？以促進(jìn)幼兒好奇心的滋長(zhǎng)。讓幼兒了解有時(shí)候可以試著解答自己的問(wèn)題。讓幼兒練習(xí)遵守學(xué)校的生活常規(guī)，在家中可試著讓幼兒練習(xí)“聽(tīng)令行事”。

注意幼兒的語(yǔ)言發(fā)展：

想讓幼兒成功適應(yīng)小學(xué)生活，沒(méi)有比語(yǔ)言發(fā)展更重要的。而幼兒往往從日常生活經(jīng)驗(yàn)中，自然的學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，家長(zhǎng)要記得常常和幼兒多聊聊天，許多新的詞匯就是這么自然學(xué)來(lái)的。鼓勵(lì)幼兒分享一天當(dāng)中發(fā)生有趣的或有意義的事，每天讀書(shū)給幼兒聽(tīng)，讓他了解閱讀是件有趣又重要的事。

讓幼兒多多了解他所處的世界：

鼓勵(lì)幼兒培養(yǎng)興趣，讓幼兒多多參與各種舉凡文化、藝術(shù)、歷史、社會(huì)活動(dòng)以刺激幼兒發(fā)展新的興趣。當(dāng)幼兒?jiǎn)枮槭裁?？家長(zhǎng)要記得常反問(wèn)“你覺(jué)得為什么？”這樣的回答可幫助家長(zhǎng)了解幼兒的思想，也能讓家長(zhǎng)做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

多加了解學(xué)校的規(guī)范：

和班主任老師談?wù)勀愕钠谕?，?duì)于各種科目的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)多加留意。幫助幼兒事先防范可能發(fā)生的問(wèn)題，例如得自己?jiǎn)为?dú)上洗手間，上課期間不能任意走動(dòng)等等。家長(zhǎng)可善用玩偶，在家中借著角色扮演游戲，讓幼兒體驗(yàn)在學(xué)校可能面臨的問(wèn)題，例如，在學(xué)校遇見(jiàn)新認(rèn)識(shí)的幼兒和老師會(huì)是怎樣的情境。事先參觀(guān)學(xué)校，常常提醒自己雖然幼兒讀過(guò)幼兒園，有過(guò)團(tuán)體生活，但小學(xué)對(duì)幼兒不論是智育、社會(huì)性各方面的要求都提升很多。

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