幼兒角色故事。

俗話說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！所以，您有沒(méi)有了解過(guò)幼師資料的種類呢？下面是小編精心為您整理的“新時(shí)期校長(zhǎng)的角色定位”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革和學(xué)校管理體制改革的深入，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的內(nèi)涵在不斷豐富和發(fā)展。在這種形勢(shì)下，校長(zhǎng)自主權(quán)首先體現(xiàn)在辦學(xué)思想、辦學(xué)特色及課程設(shè)置等方面。校長(zhǎng)，已不再是傳統(tǒng)意義上的“一校之長(zhǎng)”。

實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，是中小學(xué)幼兒園內(nèi)部管理體制改革的重要環(huán)節(jié)。與以往的學(xué)校管理模式相比，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制進(jìn)一步明確了校長(zhǎng)職責(zé)、擴(kuò)大了學(xué)校管理自主權(quán)，對(duì)學(xué)校教育的改革發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用，同時(shí)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的內(nèi)涵也在改革實(shí)踐中不斷得到豐富和發(fā)展。

基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，又一次引發(fā)了教育內(nèi)部對(duì)育人觀念、育人方法、育人手段等基本問(wèn)題的深刻反思。所有這些，都要求學(xué)校管理模式要適時(shí)進(jìn)行新的調(diào)整，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的內(nèi)涵也必須隨之進(jìn)行進(jìn)一步的豐富與提升。所謂校長(zhǎng)自主權(quán)，已不再僅僅指學(xué)校日常事務(wù)管理方面的自主權(quán)，還應(yīng)當(dāng)包括辦學(xué)理念、辦學(xué)特色以及與之相適應(yīng)的課程設(shè)置等方面的自主權(quán)；校長(zhǎng)不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的“一校之長(zhǎng)”，而且是在與教師共同學(xué)習(xí)、共同實(shí)踐、共同成長(zhǎng)過(guò)程中平等的一員；校長(zhǎng)憑借自己對(duì)教師的理解、信任、尊重和激勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)全體教師的力量，并且依靠這種集體力量推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，那種習(xí)慣于長(zhǎng)官意志、一言堂式的管理方式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

在新的時(shí)代背景下，中學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)好以下三個(gè)重要角色：學(xué)校改革發(fā)展的設(shè)計(jì)師、學(xué)校全局工作的總指揮、全體師生的領(lǐng)跑人。

學(xué)校改革發(fā)展的設(shè)計(jì)師

學(xué)校的改革發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、連續(xù)的過(guò)程，只有起點(diǎn)而沒(méi)有終點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平的不斷提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，就必須要有規(guī)劃、有設(shè)計(jì)，這種規(guī)劃和設(shè)計(jì)從時(shí)間上可以分為學(xué)?？傮w發(fā)展的近期、中期和遠(yuǎn)期規(guī)劃；從條塊上可以分為教師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、組織形態(tài)建設(shè)、校園設(shè)施建設(shè)等；從內(nèi)涵上又可以分為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)校制度建設(shè)、學(xué)校文化建設(shè)等。

規(guī)劃的制訂既要考慮到現(xiàn)實(shí)性，又要考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也就是說(shuō)既要符合學(xué)校實(shí)際情況，具有充分的可操作性，又要有一定的高度，要能夠鼓舞人心。目標(biāo)太低就不能起到提高質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展的作用，但目標(biāo)太高或太空泛又會(huì)變成一紙空文。沒(méi)有規(guī)劃或規(guī)劃不切實(shí)際，學(xué)校工作就只能是片段性的、不連續(xù)的、聞風(fēng)而動(dòng)的，就沒(méi)有傳統(tǒng)、沒(méi)有積累，這種現(xiàn)象在以往校長(zhǎng)換屆時(shí)表現(xiàn)得尤為明顯。

在學(xué)校各項(xiàng)規(guī)劃和計(jì)劃的制訂過(guò)程中，校長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，因?yàn)檫@些規(guī)劃和計(jì)劃其實(shí)就是校長(zhǎng)教育思想的集中反映。

所謂校長(zhǎng)的教育思想，就是校長(zhǎng)對(duì)教育的本質(zhì)和育人功能的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)的總體把握，對(duì)教育與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化關(guān)系的深刻理解。然而，校長(zhǎng)決不可以憑借自己的主觀臆斷或一廂情愿去制訂、設(shè)計(jì)學(xué)校規(guī)劃，而需要充分依靠全體教職員工及學(xué)生的力量，群策群力去完成。校長(zhǎng)不能把自己的既定想法有意無(wú)意地強(qiáng)加給老師，而是以和諧、民主、尊重的姿態(tài)去感召和激發(fā)教師的智慧，以自己先進(jìn)的思想、開(kāi)闊的視野、豐厚的積淀去引領(lǐng)教師的智慧，使他們積極地、自覺(jué)自愿地參加到學(xué)校規(guī)劃的制訂和設(shè)計(jì)中來(lái)，以集體智慧構(gòu)建學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖。只有這樣，學(xué)校的規(guī)劃和計(jì)劃才能被大多數(shù)教師所主動(dòng)接受，才能成為激勵(lì)大家?jiàn)^發(fā)進(jìn)取、努力工作的行動(dòng)指南。

因此，制訂和設(shè)計(jì)學(xué)校規(guī)劃的過(guò)程，本質(zhì)上就是校長(zhǎng)引領(lǐng)全體教師取得價(jià)值認(rèn)同的過(guò)程，在這一過(guò)程中，校長(zhǎng)擇善而從、擇真而立、兼容并蓄、放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的氣度與風(fēng)范顯得尤為可貴。

學(xué)校全局工作的總指揮

學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，而效率和質(zhì)量是生命線。要保證對(duì)學(xué)校全局工作高效和有效的指揮，校長(zhǎng)就必須要有一定的權(quán)威，教職員工對(duì)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)與管理也必須要有一定的遵從。

然而，校長(zhǎng)又完全不同于軍事指揮員，不能要求教師無(wú)條件地服從，校長(zhǎng)更多的是憑借自己的人格魅力、憑借對(duì)教師的理解與尊重、憑借共同目標(biāo)激勵(lì)下的情感共鳴來(lái)贏得教師行動(dòng)上的服從。從這個(gè)意義上講，校長(zhǎng)更像是一個(gè)樂(lè)團(tuán)的指揮，只有在與教師的和諧互動(dòng)和共同創(chuàng)造中才能演奏出充滿激情的樂(lè)章。因此，樹(shù)立校長(zhǎng)權(quán)威和尊重教師自主不應(yīng)當(dāng)成為對(duì)立面，而應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)有機(jī)體不可缺少的兩個(gè)方面。

校長(zhǎng)首先要樹(shù)立以人為本的理念，把尊重、理解和關(guān)心教師作為工作的基本準(zhǔn)則；其次，校長(zhǎng)必須是管理學(xué)校的行家里手，對(duì)學(xué)校各方面情況要了如指掌，要經(jīng)常虛心學(xué)習(xí)、深入研究，準(zhǔn)確把握教育教學(xué)和學(xué)校管理的本質(zhì)規(guī)律，這樣才能做到勇于抉擇、敢于實(shí)踐，才能在決策和指揮過(guò)程中擁有非凡的魄力和充足的底氣。

全體師生的領(lǐng)跑人

所謂的領(lǐng)跑人應(yīng)當(dāng)包括兩層含義：

其一，在制訂和實(shí)施學(xué)校各項(xiàng)規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)共同愿景的實(shí)踐中，校長(zhǎng)始終應(yīng)當(dāng)身先士卒，在思想和言行上做全體師生的表率。要擔(dān)當(dāng)好領(lǐng)跑者和助跑者的角色：校長(zhǎng)不僅始終要和教師共同跑，還要跑得比別人快、比別人遠(yuǎn)。這里的“比別人快，比別人遠(yuǎn)”是指校長(zhǎng)的思想觀念要比別人更超前，要為教師找到奔跑的正確方向和路徑。為此，校長(zhǎng)不僅要有腳踏實(shí)地的作風(fēng)，要把主要精力用于學(xué)校工作，尤其是教育教學(xué)改革和教師隊(duì)伍培養(yǎng)，而且要有追求卓越的勇氣和永不懈怠的干勁，只有這樣，才能求得學(xué)校的生存與發(fā)展。校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和教育追求只有在領(lǐng)跑中才能得以展示，辦學(xué)特色和發(fā)展目標(biāo)只有在領(lǐng)跑中才能得以豐富和完善。

其二，隨著教育內(nèi)、外部環(huán)境的不斷變化和人們對(duì)教育本質(zhì)屬性的重新認(rèn)識(shí)，教育的內(nèi)容、方法和手段等已然呈現(xiàn)許多新特點(diǎn)，這些都需要我們不斷地研究、不斷地學(xué)習(xí)。學(xué)校就是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，校長(zhǎng)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)跑人。校長(zhǎng)要善于把全體師生凝聚成一個(gè)不斷研究、不斷創(chuàng)新、不斷前進(jìn)的團(tuán)隊(duì)，在帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同實(shí)踐、共同創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

Yjs21.Com更多幼師資料擴(kuò)展閱讀

幼兒教師演講稿：論新時(shí)期幼兒教師的形象

下面給大家提供的是“幼兒教師演講稿：論新時(shí)期幼兒教師的形象”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

論新時(shí)期幼兒教師的形象

歷史的腳步將中國(guó)推上了二十一世紀(jì)的軌道，舉國(guó)上下都發(fā)生著翻天覆地的變化：中國(guó)加入了WTO；北京申奧成功了；中國(guó)男足也首次沖進(jìn)了世界杯的決賽……今天的中國(guó)正昂首闊步在新的歷史時(shí)期。作為新時(shí)期的幼兒教師應(yīng)以什么樣的形象來(lái)教育新時(shí)期的幼兒、來(lái)面對(duì)新時(shí)期的幼兒家長(zhǎng)、來(lái)適應(yīng)新時(shí)期的幼兒教育呢？

千百年來(lái)，人們始終不渝地破譯著一個(gè)莊嚴(yán)而深?yuàn)W的命題：生命的價(jià)值是什么？人生的意義是什么？一代又一代的幼教工作者們用她們無(wú)悔的青春寫下了這樣一個(gè)答案：生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，人生的意義在于把愛(ài)給予孩子，并精心培育他們成為全面發(fā)展的有用人才。進(jìn)入新的時(shí)期，一切都在變化，不變的就是一個(gè)“愛(ài)”字！就是一顆熱愛(ài)孩子的心：我們用這顆愛(ài)心不厭其煩地將哭鬧的孩子輕拍入睡；我們用這顆愛(ài)心不怕臟臭地為孩子清洗衣褲上的大小便；我們就是用這顆愛(ài)心循循善誘每一個(gè)做錯(cuò)事的孩子……作為一名幼兒教師，我在十多年的工作中深刻地感受到那份愛(ài)，那份愛(ài)不是一句掛在嘴邊的口頭禪，愛(ài)心必須通過(guò)腳踏實(shí)地地辛勤勞作去實(shí)現(xiàn)。班上有個(gè)叫孫雅心的小朋友，剛上小班時(shí)，每天早上入園時(shí)只要家長(zhǎng)在班上停留一會(huì)她就會(huì)忍不住哭起來(lái)，一哭就是好一會(huì)兒，這樣一來(lái)弄得家長(zhǎng)都不敢在班上停留。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，就及時(shí)與孫雅心進(jìn)行了交談。通過(guò)交談我發(fā)現(xiàn)早上來(lái)哭是因?yàn)閷?duì)新環(huán)境的陌生從而產(chǎn)生了莫名的恐懼，在了解了這個(gè)原因后我就耐心地安撫孫雅心：“別怕，有老師呢！”從那以后，每次只要我看到家人送孫雅心來(lái)，我就熱情地迎過(guò)去拉著她的小手一同與婆婆再見(jiàn)，一同參加到活動(dòng)中去。漸漸的，孫雅心能高高興興地上幼兒園了，還能主動(dòng)與老師打招呼，開(kāi)開(kāi)心心地和小朋友做游戲了。以前我還帶過(guò)一個(gè)叫王翔的孩子，剛?cè)雸@時(shí)是那樣地愛(ài)跑，愛(ài)笑，愛(ài)追著老師問(wèn)這問(wèn)那?？墒遣痪盟蝗蛔兞耍θ輳乃樕舷Я?，甚至午睡時(shí)突然驚醒，哭著要找媽媽。這孩子，怎么了？一次他突然問(wèn)我：“老師，什么叫離婚？爸爸媽媽還愛(ài)我嗎？”望著孩子臉上不該有地疑惑和焦慮，我終于明白了，緊緊地?fù)е⒆诱f(shuō)：“爸爸媽媽都是愛(ài)你的，老師也愛(ài)你！”我知道我需要給予他更多的關(guān)懷和特殊的呵護(hù)，才能使他和別的孩子一樣快樂(lè)。從此，我在生活上問(wèn)寒問(wèn)暖，游戲中拉著他的小手，家人接遲了陪他一起玩玩具。一天我正陪他等家人來(lái)接時(shí)，他很認(rèn)真地對(duì)我說(shuō)：“老師，您真好！”剎那間，我心里涌出一股難以言表的幸福之感。當(dāng)然，作為一名教師單單一個(gè)愛(ài)字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。偉大的前蘇聯(lián)大文豪高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?jiǎn)螁螑?ài)孩子，這是母雞都會(huì)做的事情。但要善于教育他們，這卻是一項(xiàng)偉大的公共事業(yè)。我們幼兒

教師不僅肩負(fù)著愛(ài)孩子、照料孩子的重任，更要教育孩子去認(rèn)識(shí)世界，教育孩子懂得怎樣去生活，怎樣去做人。新時(shí)期的幼兒教育要求我們幼兒教師能不斷更新自己的教育觀念，涉取新知識(shí)，才能做好新時(shí)期幼兒的教育工作，成為孩子的好老師！

新時(shí)期的教師還要面對(duì)新時(shí)期來(lái)自不同層次的幼兒家長(zhǎng)，做好家長(zhǎng)工作是新時(shí)期教師所應(yīng)具備的能力。新時(shí)期的教師應(yīng)該做家長(zhǎng)的好伙伴。首先，是做家長(zhǎng)的教育伙伴。以前家長(zhǎng)總認(rèn)為教育是幼兒園的事，對(duì)幼兒園教育工作的配合既不主動(dòng)也不積極。我們就通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的意義，介紹幼兒教育的科學(xué)方法。這樣使家園教育得到一致的配合。其次，是要做家長(zhǎng)的工作伙伴?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)工作都比較忙，并常常因此而耽誤了接孩子。對(duì)此，我表示了充分的理解和熱情的支持，接孩子來(lái)的晚了，我從沒(méi)責(zé)怪過(guò)他們，相反我會(huì)微笑著將孩子送到他們手上。同時(shí)，教師還要做家長(zhǎng)的生活伙伴。除了關(guān)心孩子們的生活之外，我還和家長(zhǎng)經(jīng)常交談，了解他們的生活情況，關(guān)心他們的健康狀況。

新時(shí)期的幼兒教育對(duì)幼兒教師也提出了更高的要求：幼兒教師不僅要能學(xué)好新綱要，組織好幼兒的教育教學(xué)工作，更要能對(duì)當(dāng)前的教育進(jìn)行針對(duì)性的研究，研究幼兒的發(fā)展目標(biāo)與方向；研究幼兒教育中的種種問(wèn)題和現(xiàn)象；研究實(shí)踐出先進(jìn)的教育方法并加以整理記錄，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

新時(shí)期的幼兒教育對(duì)教師的要求越來(lái)越高，作為

教師的我們不僅要有無(wú)限的愛(ài)心和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，要用自己無(wú)私的愛(ài)去善待孩子、贏得孩子；我們還要以自己的實(shí)際行動(dòng)去贏得家長(zhǎng)的信賴，成為家長(zhǎng)在教育、工作、生活中的好伙伴；最后我們還要具備不斷鉆研的精神，在幼教事業(yè)的廣闊領(lǐng)域中不斷探索、不斷創(chuàng)新，成為一個(gè)創(chuàng)造性的幼兒教師！只有同時(shí)具備了各方面的綜合素質(zhì)，才能成為新時(shí)期合格的幼兒教師！我們將向著這個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持不懈的努力！

部分幼兒園的辦學(xué)定位

導(dǎo)讀：家庭是人生的第一所學(xué)校，也是終生學(xué)校，而我國(guó)近年的獨(dú)生子女政策，使新的一代幼兒對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)以及家庭本身對(duì)其的影響產(chǎn)生了偏頗。

特色一：中英文雙語(yǔ)教學(xué)

外語(yǔ)是走向世界的橋梁，兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言越早越好，幼兒園將英語(yǔ)教育融入幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)之中，由中外籍教師共同執(zhí)教，為孩子今后進(jìn)入正規(guī)英語(yǔ)教育打下良好基礎(chǔ)。

特色二：寄宿制全托管理

幼兒園經(jīng)全面再培訓(xùn)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生后，嚴(yán)格選聘責(zé)任心強(qiáng)的從教人員，為追求事業(yè)有成的年輕父母提供日托及整托服務(wù)，使他們能將更多的精力投身于工作，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，透過(guò)寄宿制教育，培養(yǎng)幼兒樂(lè)群、自信、自理等能力，為塑造二十一世紀(jì)的現(xiàn)代人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

特色三：情商教育

情商（EQ）即人的情感和社會(huì)技能，是智力因素以外的一切內(nèi)容。美國(guó)著名的"成就方程式"：20%IQ80%EQ=100%的成功，即：EQ才是人生成就的真正主宰，這是一次劃時(shí)代的心智革命。幼兒園將開(kāi)設(shè)專門的情商教育課程，以培養(yǎng)高情商的兒童。

特色四：才藝教育

我們深信，才藝是開(kāi)啟幼兒心靈的一把鑰匙，才藝教育的真正目的不是培養(yǎng)專門的藝術(shù)人才，而是在培養(yǎng)一個(gè)樂(lè)觀、自信、敏銳、健康的人。

特色五：回歸家庭

家庭是人生的第一所學(xué)校，也是終生學(xué)校，而我國(guó)近年的獨(dú)生子女政策，使新的一代幼兒對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)以及家庭本身對(duì)其的影響產(chǎn)生了偏頗，因而，幼兒園將開(kāi)設(shè)專門的課程，讓這些獨(dú)生子女們認(rèn)識(shí)家庭：除了父母、爺爺、奶奶，還有哥哥、姐姐、弟弟、妹妹以彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭的不足。

特色六：設(shè)立幼兒成長(zhǎng)檔案

幼兒園將為每一名在園幼兒設(shè)立文字檔案、錄像檔案、相片檔案。這三套十分完整的成長(zhǎng)檔案，記錄著孩子從來(lái)園到離園的整個(gè)過(guò)程，將給孩子的一生帶來(lái)非常珍貴的回憶！

初唐時(shí)期孟郊古詩(shī)名詞通用

中華文化博大精深，在我國(guó)歷史上出現(xiàn)過(guò)許多優(yōu)秀的詩(shī)人，為了豐富我們的想象力，我們可以欣賞學(xué)習(xí)詩(shī)人孟郊的古詩(shī)詞，它承載著我國(guó)的傳統(tǒng)文化，是我們的民族之魂。那么您知道詩(shī)人孟郊有哪些有故事的古詩(shī)詞呢？一起來(lái)看看幼兒教師教育網(wǎng)編輯為大家整理的“初唐時(shí)期孟郊古詩(shī)名詞”，敬請(qǐng)閱讀，希望幼兒教師教育網(wǎng)編輯的分享可以給您提供一些參考。

初唐時(shí)期孟郊古詩(shī)名詞(篇1)

孟郊《上張徐州》原文

為水不入海，安得浮天波。為木不在山，安得橫日柯。

再來(lái)君子傍，始覺(jué)精義多。大德唯一施，眾情自偏頗。

至樂(lè)無(wú)宮徵，至聲遺謳歌。愿鼓空桑弦，永使萬(wàn)物和。

顧己誠(chéng)拙訥，干名已蹉跎。獻(xiàn)詞惟在口，所欲無(wú)馀佗。

乍作支泉石，乍作翳松蘿。一不改方圓，破質(zhì)為琢磨。

賤子本如此，大賢心若何。豈是無(wú)異途，異途難經(jīng)過(guò)。

初唐時(shí)期孟郊古詩(shī)名詞(篇2)

孟郊《憶江南弟》原文

白首眼垂血，望爾唯夢(mèng)中。筋力強(qiáng)起時(shí)，魂魄猶在東。

眼光寄明星，起來(lái)東望空。望空不見(jiàn)人，江海波無(wú)窮。

衰老無(wú)氣力，呼叫不成風(fēng)。孑然憶憶言，落地何由通。

常師共被教，竟作生離翁。生離不可訴，上天何曾聰。

未忍對(duì)松柏，自鞭殘朽躬。自鞭亦何益，知教非所崇。

努力拄杖來(lái)，馀活與爾同。不然死后恥，遺死亦有終。

初唐時(shí)期孟郊古詩(shī)名詞(篇3)

孟郊《擢第后東歸書懷，獻(xiàn)座主呂侍御》原文

昔歲辭親淚，今為戀主泣。去住情難并，別離景易戢。

夭矯大空鱗，曾為小泉蟄。幽意獨(dú)沉?xí)r，震雷忽相及。

神行既不宰，直致非所執(zhí)。至運(yùn)本遺功，輕生各自立。

大君思此化，良佐自然集。寶鏡無(wú)私光，時(shí)文有新習(xí)。

慈親誡志就，賤子歸情急。擢第謝靈臺(tái)，牽衣出皇邑。

行襟海日曙，逸抱江風(fēng)入。蒹葭得波浪，芙蓉紅岸濕。

云寺勢(shì)動(dòng)搖，山鐘韻噓吸。舊游期再踐，懸水得重挹。

松蘿雖可居，青紫終當(dāng)拾。

初唐時(shí)期孟郊古詩(shī)名詞(篇4)

孟郊《與王二十一員外涯游昭成寺》原文

洛友寂寂約，省騎霏霏塵。游僧步晚磬，話茗含芳春。

瑤策冰入手，粉壁畫瑩神。赪廓芙蓉霽，碧殿琉璃勻。

玄講島岳盡，淵詠文字新。屢笑寒竹宴，況接青云賓。

顧慚馀眷下，衰瘵嬰殘身。

初唐時(shí)期孟郊古詩(shī)名詞(篇5)

孟郊《杏殤（杏殤，花乳也，霜翦而落，因悲昔嬰，故作是詩(shī)）》原文

凍手莫弄珠，弄珠珠易飛。驚霜莫翦春，翦春無(wú)光輝。

零落小花乳，斕斑昔嬰衣。拾之不盈把，日暮空悲歸。

地上空拾星，枝上不見(jiàn)花。哀哀孤老人，戚戚無(wú)子家。

豈若沒(méi)水鳧，不如拾巢鴉。浪鷇破便飛，風(fēng)雛裊相夸。

芳嬰不復(fù)生，向物空悲嗟。

應(yīng)是一線淚，入此春木心。枝枝不成花，片片落翦金。

春壽何可長(zhǎng)，霜哀亦已深。常時(shí)洗芳泉，此日洗淚襟。

兒生月不明，兒死月始光。兒月兩相奪，兒命果不長(zhǎng)。

如何此英英，亦為吊蒼蒼。甘為墮地塵，不為末世芳。

踏地恐土痛，損彼芳樹(shù)根。此誠(chéng)天不知，翦棄我子孫。

垂枝有千落，芳命無(wú)一存。誰(shuí)謂生人家，春色不入門。

冽冽霜?dú)⒋海χσ衫w刀。木心既零落，山竅空呼號(hào)。

班班落地英，點(diǎn)點(diǎn)如明膏。始知天地間，萬(wàn)物皆不牢。

哭此不成春，淚痕三四斑。失芳蝶既狂，失子老亦孱。

且無(wú)生生力，自有死死顏。靈鳳不銜訴，誰(shuí)為扣天關(guān)。

此兒自見(jiàn)災(zāi)，花發(fā)多不諧。窮老收碎心，永夜抱破懷。

聲死更何言，意死不必喈。病叟無(wú)子孫，獨(dú)立猶束柴。

霜似敗紅芳，剪啄十?dāng)?shù)雙。參差呻細(xì)風(fēng)，噞喁沸淺江。

泣凝不可消，恨壯難自降?？者z舊日影，怨彼小書窗。

初唐時(shí)期孟郊古詩(shī)名詞(篇6)

孟郊《贈(zèng)蘇州韋郎中使君》原文

謝客吟一聲，霜落群聽(tīng)清。文含元?dú)馊?，鼓?dòng)萬(wàn)物輕。

嘉木依性植，曲枝亦不生。塵埃徐庾詞，金玉曹劉名。

章句作雅正，江山益鮮明。萍蘋一浪草，菰蒲片池榮。

曾是康樂(lè)詠，如今搴其英。顧惟菲薄質(zhì)，亦愿將此并。

初唐時(shí)期孟郊古詩(shī)名詞(篇7)

孟郊《乙酉歲舍弟扶侍歸興義莊居后獨(dú)止舍待替人》原文

誰(shuí)言舊居止，主人忽成客。僮仆強(qiáng)與言，相懼終脈脈。

出亦何所求，入亦何所索。飲食迷精粗，衣裳失寬窄。

回風(fēng)卷閑簟，新月生空壁。士有百役身，官無(wú)一姓宅。

丈夫恥自飾，衰須從颯白。蘭交早已謝，榆景徒相迫。

惟予心中鏡，不語(yǔ)光歷歷。

初唐時(shí)期孟郊古詩(shī)名詞(篇8)

孟郊《噴玉布》原文

去塵咫尺步，山笑康樂(lè)巖。天開(kāi)紫石屏，泉縷明月簾。

仙凝刻削跡，靈綻云霞纖。悅聞若有待，瞥見(jiàn)終無(wú)厭。

俗玩詎能近，道嬉方可淹。踏著不死機(jī)，欲歸多浮嫌。

古醉今忽醒，今求古仍潛。古今相共失，語(yǔ)默兩難恬。

贈(zèng)君噴玉布，一濯高嶄嶄。

初唐時(shí)期孟郊古詩(shī)名詞(篇9)

孟郊《生生亭》原文

灘鬧不妨語(yǔ)，跨溪仍置亭。置亭嵽嵲頭，開(kāi)窗納遙青。

遙青新畫出，三十六扇屏。褭褭立平地，棱棱浮高冥。

一日數(shù)開(kāi)扉，仙閃目不停。徒夸遠(yuǎn)方岫，曷若中峰靈。

拔意千馀丈，浩言永堪銘。浩言無(wú)愧同，愧同忍丑醒。

致之未有力，力在君子聽(tīng)。

送孩子去幼兒園的最佳時(shí)期

2到4歲是寶寶入園的參考年齡。很多家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)期心理都是很矛盾的，究竟寶寶多大入園最好呢？今天，就跟各位分享下3歲入園的危害：

1、太早入托孩子更富有攻擊性

澳大利亞兒童教育專家在《養(yǎng)育孩子：三歲以下應(yīng)該進(jìn)幼兒園嗎？》一書中指出，越來(lái)越多的證據(jù)在支持他的理論——那些很早就脫離父母到幼兒園的孩子更容易發(fā)展攻擊性性格、反社會(huì)行為以及其他的心理問(wèn)題，這樣的孩子在日后會(huì)遭遇人際關(guān)系問(wèn)題，不容易與人建立密切的關(guān)系。

英國(guó)兒童問(wèn)題權(quán)威人士也發(fā)出了同樣的警告。他們經(jīng)過(guò)多年研究發(fā)現(xiàn)，由父母養(yǎng)育的孩子比在幼兒園、由保姆照顧或交給親戚照顧的孩子在各方面表現(xiàn)得都更為優(yōu)秀，他們?cè)谏怼⑿睦砗椭橇Ψ矫娑己糜谄渌麑?duì)照組的孩子。

牛津大學(xué)的教授對(duì)1200名孩子進(jìn)行了跟蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從小被放在托兒所里的孩子在青少年時(shí)期更富有“攻擊性”。另有兩項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)同樣的結(jié)果，那就是在托兒所的時(shí)間越長(zhǎng)越容易發(fā)展“反社會(huì)行為”和“暴力行為”。過(guò)早上幼兒園會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的大腦發(fā)育、情感發(fā)展、社會(huì)行為、認(rèn)知能力培養(yǎng)，另外他們的身體發(fā)育也遲緩，神經(jīng)萎縮，腦發(fā)育異常，這些都是與沒(méi)能得到一對(duì)一家庭關(guān)懷有關(guān)，所以專家建議應(yīng)該讓幼小的孩子在溫暖安全的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，而不是過(guò)早地將他們送幼兒園。

2、幼兒園還是等孩子3歲后再送

陳女士的孩子曾是小小班的孩子。因?yàn)檎也坏胶线m的保姆，她將兩歲的兒子送到了幼兒園，而孩子在小小班的一年時(shí)間里，就是她們一家與疾病搏斗的一年。班上只要有一個(gè)孩子感冒，她家的孩子就會(huì)被傳染，冬天她和老公常常頂風(fēng)冒雪在深更半夜打的帶孩子去看急診，度過(guò)了多少個(gè)不眠之夜。孩子在上小小班時(shí)還感染了手口足病，所幸不嚴(yán)重。陳女士粗略統(tǒng)計(jì)了一下，因?yàn)榧膊　⑻鞖鈵毫拥仍蚺畠簩?shí)際上只上了半年小小班；而治病花去了七千多元。

如果家里有人帶孩子，建議三周歲再上幼兒園。因?yàn)閮芍軞q的孩子自身的抵抗力是最弱的，而幼兒園是一個(gè)公共場(chǎng)所，再好的幼兒園也不會(huì)像家里一對(duì)一的照顧那么好。年齡越小的孩子與父母的分離焦慮越強(qiáng)烈，這種情緒會(huì)影響孩子的進(jìn)食，進(jìn)而會(huì)影響孩子的抵抗力，就特別容易生病。從孩子的健康考慮還是三歲比較好點(diǎn)。

3、最好的老師也不能代替媽媽

小虎的媽媽說(shuō)：我兒子2歲多了，因?yàn)橐患胰硕紝欀粋€(gè)，現(xiàn)在孩子的自理能力非常差，于是我堅(jiān)持把他送進(jìn)了幼兒園，把孩子送進(jìn)幼兒園并不是想學(xué)多少知識(shí)，而是想讓他學(xué)會(huì)和別人相處，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。在我們的社會(huì)中，情商的發(fā)展絕對(duì)比智商重要。像是道德、基本常識(shí)啊、如何找朋友玩啊、跟朋友生氣了又怎么辦，她認(rèn)為與人相處的技巧比文化知識(shí)來(lái)的重要。這些都只有在幼兒園里才能學(xué)得到。

兩歲半以下的孩子就該受到媽媽一對(duì)一的關(guān)愛(ài)，父母共同養(yǎng)育是最理想的方式。如果要想讓幼兒的大腦健康發(fā)育，就需要對(duì)其進(jìn)行愛(ài)的刺激，父母與孩子的交互作用是最好的刺激，家庭與朋友的關(guān)愛(ài)對(duì)孩子發(fā)育來(lái)說(shuō)是最安全的選擇，而幼兒園中缺乏的就是這種影響，即使請(qǐng)保姆在家看孩子也不如媽媽親自照顧好，更何況多數(shù)人沒(méi)有足夠的運(yùn)氣找到理想的保姆。孩子不僅需要固定的人員養(yǎng)育，更需要專注的關(guān)心，一對(duì)一養(yǎng)育更能夠滿足嬰兒的需求。而幼兒園里的老師一般是一個(gè)人照顧數(shù)個(gè)孩子，她無(wú)法同時(shí)滿足這些孩子的需要：喝奶、撒尿、游戲、呵護(hù)等。不要認(rèn)為嬰兒不懂事，他們的要求得不到回應(yīng)和滿足時(shí)會(huì)讓他們產(chǎn)生一種孤獨(dú)感，表現(xiàn)為煩躁哭鬧，長(zhǎng)期的影響則不利于他們的心理發(fā)展，迫使一些孩子發(fā)展攻擊性性格，這是情感缺失造成的后果。

美國(guó)國(guó)家兒童健康和人類發(fā)育研究所的研究人指出：嬰幼兒的發(fā)育具有特殊性，他們不僅需要持續(xù)地關(guān)心，更需要協(xié)調(diào)一致地關(guān)心，這意味著與他們交流的人相對(duì)是固定的，孩子太早送去幼兒園以后由于一天的大部分時(shí)間是在幼兒園度過(guò)的，如果由于幼兒園老師是不固定的，經(jīng)常換來(lái)?yè)Q去，比如老師生病、休假以及培訓(xùn)等，心智還不成熟的孩子是無(wú)法適應(yīng)的。即使人員相對(duì)固定，她們也要輪班照顧孩子，所以在孩子心理成長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)鍵期，父母的堅(jiān)持照育是很重要的。

美國(guó)最新一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論托兒所有多好，那些較早或較久待在托兒所的兒童在整個(gè)小學(xué)時(shí)期更容易出現(xiàn)攻擊性行為，而且更不聽(tīng)話，這是有關(guān)兒童護(hù)理的迄今為止最全面的一個(gè)研究所得出的結(jié)論。研究人員推測(cè)，托兒所缺少有經(jīng)驗(yàn)的育兒老師，老師們?nèi)鄙贂r(shí)間解決孩子爭(zhēng)玩具、爭(zhēng)活動(dòng)場(chǎng)地等問(wèn)題都是影響因素。

該研究成果由美國(guó)國(guó)家兒童衛(wèi)生及人類發(fā)展研究院作出。這一針對(duì)1364名兒童、歷時(shí)十多年的兒童護(hù)理方面的研究，比較了兒童從出生一個(gè)月大到四歲半所接受的護(hù)理的規(guī)模、類型和質(zhì)量，并研究了直到兒童11歲前其情感和語(yǔ)言的發(fā)展。接受調(diào)查的小學(xué)教師們稱，那些待在托兒所時(shí)間較長(zhǎng)的孩子即便在11歲時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)“容易打群架”、“愛(ài)爭(zhēng)吵”等問(wèn)題。

4、入園太早淡了親情

樂(lè)樂(lè)媽媽都是在職場(chǎng)打拼的年輕父母，倆口子的工作又忙，無(wú)奈之下他們讓兩歲四個(gè)月的孩子上了幼兒園小班，而且還是全托。剛開(kāi)始孩子非常不情愿去，每次去都哭得很厲害，從早上起床情緒就不好，為此還影響早上的食欲。孩子適應(yīng)幼兒園之后反而對(duì)班上的保育員產(chǎn)生了依賴，回家后與父母親熱一陣之后就自已呆在電視機(jī)前看動(dòng)畫片，與爸爸媽媽講話明顯少了很多。

按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，小班孩子的入園年齡應(yīng)滿3周歲。父母提早送孩子入園的想法不外乎兩個(gè)方面：一是工作繁忙；二是認(rèn)為自己不會(huì)帶，早入托就能使孩子早點(diǎn)受教育，其實(shí)這種想法是比較偏頗的。

首先從孩子的心理發(fā)展來(lái)說(shuō)，幼兒在3歲之前仍處在親子依戀階段，最好以家庭撫養(yǎng)為主；離開(kāi)父母、家庭的時(shí)間不宜太長(zhǎng)。6個(gè)月-2歲是孩子與父母的特殊情感連接階段，直到2歲左右孩子與同齡人主動(dòng)性社交才開(kāi)始萌芽，2歲半左右孩子邏輯和秩序感才逐漸建立，方能有效進(jìn)行組織性互動(dòng)和生活。

由于嬰幼兒階段是早期依戀感發(fā)展的最佳時(shí)期，過(guò)早入園會(huì)導(dǎo)致孩子由于心智發(fā)展不夠成熟，語(yǔ)言發(fā)展有局限性，不懂調(diào)節(jié)情緒等問(wèn)題導(dǎo)致孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理負(fù)擔(dān)變的不愿意主動(dòng)社交和表達(dá)，缺乏安全感，這對(duì)孩子今后建立良好的人際關(guān)系、進(jìn)入高層次情感發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生影響。所以適齡性的行為和教育對(duì)孩子的發(fā)展是至關(guān)重要的，不要因?yàn)榧议L(zhǎng)的一已之見(jiàn)而成為阻礙孩子長(zhǎng)期發(fā)展的絆腳石。

5、三歲前上托兒所易致情感問(wèn)題

在英國(guó)，劍橋大學(xué)著名心理學(xué)教授蘭姆近日公布的另一研究結(jié)果回應(yīng)了美國(guó)國(guó)家兒童衛(wèi)生及人類發(fā)展研究院的上述研究。蘭姆通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，早早送孩子上托兒所可能導(dǎo)致其長(zhǎng)期出現(xiàn)情感問(wèn)題。

蘭姆指出，孩子在三歲之前就被送到托兒所，長(zhǎng)大后更容易有不良行為，處理壓力的能力更低。去年，蘭姆教授和同事在3000名幼兒中展開(kāi)了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，入托前9個(gè)月兒童體內(nèi)的應(yīng)激激素——皮質(zhì)醇的水平是未入托的同齡孩子的兩倍。而且，上托兒所的幼兒年齡越小，壓力值就越大。

澳大利亞兒童教育專家、著名的臨床醫(yī)學(xué)家史蒂夫·比杜爾夫就提出警告說(shuō)，把年齡不足三歲的孩子交給托兒所會(huì)增加損害他們正常心理發(fā)育的危險(xiǎn)。

案例：角色游戲中的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)活動(dòng)“復(fù)習(xí)5以內(nèi)加法”后，我發(fā)現(xiàn)幼兒在平時(shí)的娃娃家，小餐廳中都喜歡“買東西”了，連原來(lái)較受冷落的小銀行也倍受歡迎，幼兒都很喜歡去小銀行換錢然后去買東西，然后饒有興趣地去各個(gè)“場(chǎng)所”消費(fèi)。我想，這不就是一個(gè)發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)能力的絕好機(jī)會(huì)嗎？于是，在接下來(lái)的“復(fù)習(xí)6以內(nèi)加法”的活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒和我一起設(shè)計(jì)我們的“數(shù)學(xué)角色游戲”。我請(qǐng)幼兒自己訂一下可以用錢消費(fèi)的角色區(qū)，芷毓、子怡表現(xiàn)最活躍，她們?yōu)榇蠹艺伊撕芏嗫梢韵M(fèi)的地方，如：去醫(yī)院看病要用錢、去小餐廳吃飯可以用錢、到小超市買東西要用錢、到理發(fā)店洗頭也要用錢……。但是如果我們只有6元錢，怎么樣來(lái)分配到這些地方消費(fèi)用的錢呢？我把這個(gè)問(wèn)題又拋給幼兒，請(qǐng)他們自己去商量解決。陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我們只要把這些地方分出1塊錢、2塊錢、3塊錢、4塊錢、5塊錢就可以了啊?！薄皩?duì)啊，這樣分開(kāi)來(lái)，每個(gè)人分到6塊錢，然后到各個(gè)地方剛好把錢用完就可以了”，旭陽(yáng)說(shuō)。大家聽(tīng)了他們兩個(gè)人的意見(jiàn)都表示贊同，于是我請(qǐng)他們每個(gè)人用廢紙撕成6片當(dāng)6塊錢，并且用另一張紙把自己怎么花完這6塊錢的方法記錄下來(lái)，寫的不一樣的方法越多越好，角色游戲就開(kāi)始了。泓達(dá)到小醫(yī)院給自己打了一針用了2塊錢，然后又去小餐廳吃了一頓飯花了4塊錢，他把這些記錄了下來(lái)；顥顥到超市買了6瓶一塊錢的礦泉水，也剛好把6塊錢用完，他也記了下來(lái)；韻韻不太知道怎么去花完這些錢，于是她請(qǐng)了個(gè)小朋友來(lái)幫忙。角色游戲后，我請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己是怎樣花完這6塊錢的，發(fā)現(xiàn)他們找出了很多方法，而且還有連加的式子，如：1＋2＋3＝6；1＋1＋1＋1＋1＋1＝6等。大家都很喜歡這種角色游戲，都說(shuō)還想再玩。

案例分析：

這是一次特別的角色游戲，教師在幼兒平時(shí)的自由游戲中得到啟發(fā)，繼而引導(dǎo)幼兒在角色游戲中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在活動(dòng)中，教師較注重幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如請(qǐng)幼兒思考怎樣在各個(gè)角色場(chǎng)景中分配這6塊錢，并且怎樣可以剛好把錢用玩，培養(yǎng)了幼兒隨時(shí)隨地運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的習(xí)慣。同時(shí)又鼓勵(lì)幼兒和同伴間相互討論，培養(yǎng)了他們合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在活動(dòng)中，幼兒既復(fù)習(xí)了6的組成，又在仿現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景中運(yùn)用了6的加法，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中鞏固所學(xué)的知識(shí)，他們?cè)谶@種輕松的環(huán)境中得到成功感，習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，自然會(huì)更加增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

喜歡《新時(shí)期校長(zhǎng)的角色定位》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼師資料，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒角色故事專題，希望您能喜歡！