幼兒園游戲的案例分析。
毫無疑問,當我們身為一名優(yōu)秀老師時,我們需要把自己的教學方式與他人進行分享交流,而教育筆記可以促進老師教育素質(zhì)和能力的提升。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢?考慮到您的需要,小編特地編輯了“案例分析:游戲中的協(xié)商”,歡迎您參考,希望對您有所助益!
【事件描述】:
通往“旋風快遞公司”的通道上擠滿了送快遞的快遞員,送完快遞的楊浩齊和要去送快遞的董一正撞到了一起。董一正被撞到了,快遞也掉到了地上,他生氣地說:“楊浩齊,你撞到我了!”楊浩齊說:“我不是故意的,人太多了,我想過去!”董一正慢慢站起來說:“那你可以走那邊過呀!”用手指了指通往“旋風快遞公司”的側(cè)面,楊浩齊說:“那里不是路,走那邊會影響別的區(qū)域的小朋友,我們要遵守規(guī)則!”董一正說:“好吧,可是大家都走這一條,真的有點擠!”楊浩齊回應(yīng)說:“對呀,而且大家都亂走,有的進去有的出來?!倍徽f:“如果大家都排隊那樣會比較好!”楊浩齊說:“可以的,而且像我們上下樓梯一樣,進去出來都靠一邊走就不會撞到了。”董一正說:“你這個辦法真好,我們可以去告訴老師!”
【教師解讀】:
在游戲中,孩子們有了主動遵循游戲規(guī)則的意識,而且理解了遵守規(guī)則的意義。更值得高興的是,他們在漸漸地形成屬性他們自己的游戲規(guī)則,他們能在自主的游戲中體會到?jīng)]有規(guī)則的不方便,且樂意和同伴協(xié)商、討論規(guī)則、并且自覺遵守。
【幼兒討論】:
在游戲結(jié)束評價環(huán)節(jié)中,教師對今天楊浩齊和董一正提出的新規(guī)則“分道通行”跟幼兒進行了討論:
教師:你們有遇到像他們一樣的麻煩嗎?
幼兒1:有啊,我經(jīng)常在快遞中心出不來,那里的人實在太多了。
幼兒2:我也有被人撞到過。
教師:那我們就實行他們說的“分道通行”怎么樣?
幼兒3:可以用箭頭來表示“進去”和“出去”,那樣大家就能明白走哪邊了。
幼兒4:中間還可以放上隔板,把路隔開來。
幼兒5:對,就像我們的馬路。
幼兒6:最好還要有個交警,看看誰違規(guī)了就罰款。
幼兒7:也可以設(shè)置一個紅綠燈,這樣大家也不會去擠。
教師:除了在“快遞中心”這條路上設(shè)置“分道通行”哪里也需要設(shè)置呢?
幼兒8:速八餐廳那里人也很多。
【策略跟進】:
1、設(shè)置路標、路牌
教師根據(jù)孩子們的協(xié)商、討論的內(nèi)容,模擬真實場景,給每一條路張貼了路標方向,在轉(zhuǎn)彎處設(shè)置了路牌,還用孩子們的創(chuàng)意為他們通行的主要干道取了好聽的路名,如“幸福大道”、“光明路”等等。場景內(nèi)容更為豐富、生動了。
2、創(chuàng)設(shè)了交通指揮站
在流量較多的地方,根據(jù)孩子們的要求我們設(shè)置了“紅綠燈”,由交警負責管理秩序,根據(jù)路況和人流量更替紅綠燈,且可以提醒、督促幼兒更正確的滑行,對違規(guī)者可以有適當?shù)膽土P。
【幼兒成長】:有商有量精彩紛呈
穿上輪滑鞋的孩子猶如會飛的鳥兒,他們在活動中興奮、自由自在,也常常因為這樣而出現(xiàn)超越活動區(qū)域、速度過快等有礙游戲正常開展的情況。但是,孩子們在游戲中自己一步步地發(fā)現(xiàn)了這些問題,并能和伙伴討論、協(xié)商共同解決了一個個問題,活動不僅沒有因此終止,反而越來越精彩,越來越有序,越來越自主了。
三、游戲感悟:
在整個自主游戲中,我們的場景是隨著孩子們一次次的提議而豐富起來的,我們的評價是從孩子們遇到的問題中生成的,我們的一切都是源自孩子們的發(fā)現(xiàn),他們在游戲中學會了互助、學會了協(xié)商、學會了交流、學會了合作、學會了共享,一點點地在成長,一步步地在飛躍。而我們老師要做的,只有支持、肯定和欣賞,讓孩子們穿上自由的鞋子,在他們的天地自由的滑翔,讓他們的童年因為腳步穩(wěn)健而精彩,因為自主快樂而無憾。
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案例背景
隨著時代發(fā)展對創(chuàng)新性人才的需求,作為幼兒園教育者我們在努力追求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的幼兒。研究表明幼兒具有豐富的想象和創(chuàng)造力,但由于自身年齡發(fā)展特征,缺乏生活和游戲經(jīng)驗,幼兒在游戲中大都以模仿為主,很少有創(chuàng)新的表現(xiàn)。所以在日常游戲中作為老師,常會以豐富幼兒的游戲經(jīng)驗為主,引導幼兒探索各種材料的玩法,從而導致出現(xiàn)教師高控游戲過程或開展高結(jié)構(gòu)的游戲的現(xiàn)象。然而,當我在組織中班幼兒開展自主探索游戲時,卻發(fā)現(xiàn)了許多幼兒在游戲中的創(chuàng)新表現(xiàn)。
案例描述
案例一:戶外“過小橋”
戶外場地上平行擺放著兩座“小橋”,我組織幼兒排隊一個跟著一個從一座“橋”上通過,再通過另一座“橋”,依次循環(huán)反復(fù)。當兩次循環(huán)之后,我就站到一旁觀察孩子們的游戲。當沒有老師的組織后,幼兒的游戲開始發(fā)生了變化。有的幼兒開始雙腳分開坐在橋面上,然后慢慢地移動。其它的孩子看到之后也學著坐著移動,于是便看到孩子們一個跟著一個坐著移動,同時,還發(fā)現(xiàn)些孩子開始倒退中往后移動著。幾次循環(huán)之后,又發(fā)現(xiàn)有個別孩子竟然全身趴在橋面上,然后爬著過了橋。孩子們就這樣在兩座橋上,玩出了不同的花樣,整個游戲過程中教師并沒有再組織,而幼兒卻也很有秩序地一個跟著一個通過“橋”。
案例二:玩橡皮泥
在即將離園前的十分鐘內(nèi),幼兒已做好離園準備,我發(fā)給每位幼兒一份橡皮泥,讓他們在玩中等待家長的到來。我并沒有規(guī)定他們要做什么,只是問了問:“橡皮泥,變變變,可以變成什么呢?搓一搓、團一團、壓一壓能變什么呢?”孩子們便七嘴八舌說起來,“可以變成球,可以變成餅干,可以變成面條…”說著孩子們便動起來了,有的搓成球,有的搓成長條狀,有的搓圓再壓扁變成“餅干”。我站在一旁等待孩子們更多的作品,接著一個孩子跑到我跟前說:“老師,餃子。”我一看,果然很像餃子,圓圓的餅干對折之后就變成了餃子。我夸了一句:“真是餃子耶,真棒。”其余孩子看了之后又開始捏捏橡皮泥,然后我便聽到孩子們說:“老師,看我的牙膏,老師,這是蛇,這些是豆豆……”。最后,我發(fā)現(xiàn)孩子們將手里的橡皮泥變成了蛇、面條、餃子、餅干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。
分析與評價
在以上的兩則游戲案例中,我們鮮明地看到幼兒在游戲中也會有自己的探索和嘗試,并最終創(chuàng)新出的多種新玩法。為什么幼兒在游戲中會有如此的表現(xiàn)?分析這兩則游戲,會發(fā)現(xiàn)有許多共同點。首先,游戲的材料簡單且具有多變性。這兩則游戲中使用的材料僅僅只有單一的平衡橋和橡皮泥,相比較于其它類的游戲材料很少。但同時這兩種材料的玩法具有多變性的特征,有利于幼兒的探索。其次,游戲中教師的“干預(yù)”少,游戲結(jié)構(gòu)低。在這兩則游戲開展過程中,教師對幼兒游戲中的要求只有常規(guī)的提醒,游戲中對于幼兒的規(guī)則要求很少,游戲結(jié)構(gòu)較低,這樣反而給予幼兒較多的自由探索空間。所以,通過以上兩則案例的分析可見,游戲材料的特性和游戲結(jié)構(gòu)的高低以及教師的組織是影響幼兒在游戲中創(chuàng)新的重要因素。
一、問題的提出:
國外有關(guān)科研機構(gòu)的研究證明,幼兒期是人一生中語言發(fā)展的最佳期,錯過了這個最佳期,人的語言發(fā)展有可能滯后,造成一定的障礙。因此,語言教育必須從娃娃抓起。高爾基曾經(jīng)說過:“游戲是兒童認識世界的途徑?!蹦敲?,如何在游戲中啟發(fā)幼兒的語言發(fā)展呢?
二、案例描述:
在區(qū)域活動的語言游戲《做客》中,舒雅坐在娃娃家里一言不發(fā),我問:“舒雅,我可以進來嗎?”舒雅點點頭,我說:“我可以吃水果嗎?”子涵馬上說:“老師,請吃桃子。”舒雅看見子涵這樣,也拿了一串葡萄說:“老師請吃葡萄?!蔽矣终f:“你們家里還有什么可以玩的?”舒雅想了想說:“我給你放電視看。”舒雅一說完,其他幾個小朋友就忙著開電視,舒雅也搶著開電視。
分析:
小班階段的幼兒語言正處于學習和模仿階段,并且是受自身經(jīng)驗影響的,特別是用語言和同伴進行交往,再加上有的幼兒性格比較內(nèi)向、膽小,更容易出現(xiàn)類似情況。
措施:
1、對于幼兒不愿參與活動,不愿用語言與同伴交往的幼兒,我采取積極的鼓勵和引導,特別是教師以角色的身份介入游戲是非常有效的。
2、通過家園共育的這一教育資源,請家長引導幼兒在家觀察家人在家的活動,特別是有客人時,鼓勵幼兒嘗試禮貌待客等等,幫助幼兒積累一定的生活經(jīng)驗和語言。
早上,程程很早就來到了幼兒園,一來就跑到娃娃家里忙開了。過了一會兒,小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來了。忽然天天跑來告訴我說:“老師,程程在搶娃娃家的刀?!蔽乙豢?,只見程程手里緊緊地拽著一把玩具刀,而涵涵和樂樂正想從他手里奪回小刀,樂樂嘴里還嚷著:“這是娃娃家的,這是娃娃家的?!眴柮髟蚝?,得知程程從涵涵手里搶過小刀后一直不放手,要一個人玩,不讓當娃娃家媽媽的涵涵切菜,燒飯。“程程,你是不是喜歡玩這把小刀啊?”
我問他,程程點點頭,“可是娃娃的肚子餓了,想吃飯了,你不把刀還給娃娃的媽媽,媽媽就沒法燒飯做菜了,那樣娃娃可要餓壞了,你待會兒再玩好嗎?”
“好吧”程程想了想,有點兒不情愿地將手里的小刀放了下來,去其他區(qū)域玩了。
【分析】這一案例說明小班的孩子在活動中往往帶有明顯的自我中心的傾向,常常以自己的需要作為唯一的標準。案例中程程拿著小刀不肯放這一行為充分說明了這一點,而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿,見別人拿什么就跟著拿什么,別人怎么玩也跟著怎么玩,這樣當玩具缺少時就出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外,對小年齡幼兒來講,同種類的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些,為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件,以減少因玩具不足而引起的沖突。
【指導策略】
1、教育幼兒搶別人的東西是不對的,我們應(yīng)該友好的游戲,而不是去搶別人的東西。
2、教師可以根據(jù)這次事情投放多點的游戲玩具,避免幼兒再次爭搶,引起不必要的爭執(zhí)。
案例:我們同行之間經(jīng)常在一起研討,小班的孩子在剛?cè)雸@的這段時間,除了“對付”孩子們的哭,緩解焦慮心理以外,還得時常關(guān)注有尿褲子、拉褲子現(xiàn)象,而且比較嚴重,雖然我們老師們每時每刻都囑咐他們,隨時隨地都可以提出上廁所的要求,但有的寶寶還是尿濕褲子,拉到褲子里,對此現(xiàn)象我展開分析。
分析:即使每次我們都是強調(diào),隨時都在提醒,看到這些孩子們的這種現(xiàn)象,我自己心想:可以安排自理能力強的幼兒在身邊隨時提醒經(jīng)常尿濕褲子的孩子。避免經(jīng)常尿濕褲子老師不知道。我主要從以下幾個方面采取了措施:
首先,我們班李文夢是個孩子自理能力很強,適應(yīng)能力也很強,又是一個細心的小女孩,我鼓勵李文夢干什么事情都“攜帶”尿褲子、拉褲子的孩子,隨時提醒該干什么該干什么,有什么事情不好意思跟老師說隨時跟李文夢說都可以。但我們對經(jīng)常尿褲子的幼兒也要親密接觸,使他們知道老師是愛他們的。
其次,為了讓每個孩子的自理能力有所提高的意識,我們每天都是特殊對待這類幼兒,以強帶弱,促使全班孩子一起進步,讓家長放心。
最后,我們經(jīng)常和家長取得聯(lián)系,經(jīng)常溝通交流,家園合作慢慢改掉孩子的這種尿褲子、拉褲子現(xiàn)象。
案例背景:
根據(jù)五月份主題“快樂的節(jié)日”延伸出了個別化學習活動“節(jié)日的糖果”?;顒影ㄔO(shè)計糖紙和制作糖果。
案例描述:
今天進行游戲的是付恩靜雅和李文博小朋友。付恩靜雅選擇設(shè)計糖紙,李文博則是包糖果。只見李文博拿起海綿紙,用皺紋紙進行填充,然后小心翼翼的卷起來。他開心的笑了笑,繼續(xù)制作糖果。卷好后,他用手擰了一下海綿紙的邊緣,把糖果卷緊,然后去拿線準備把擰過的部分繞緊,但是他手一松開,糖果就散開了。結(jié)果他有嘗試了幾遍,還是不行,糖果還是散開了,他有些氣餒,把糖果一下子扔到桌上。他看看付恩靜雅,付恩靜雅還在專心的裝飾糖紙。等到付恩靜雅完成后,她看到李文博趴在桌子上,就問他“你怎么不玩?”李文博告訴了她原因。這時,付恩靜雅說“那我?guī)湍惆?!”于是,在兩人的合作下,李文博完成了糖果的制作。李文博開心的向付恩靜雅說了聲“謝謝?!?/p>
分析和措施:
1、幼兒在游戲中遇到困難是難免的事,但是遇到困難后有的幼兒懂得主動尋求幫助,而有的幼兒則是消極等待。李文博小朋友自尊心較強,所以不愿意主動向同伴求助。教師應(yīng)該在活動后和幼兒進行談話總結(jié),引導幼兒遇到困難要主動尋求幫助。
2、付恩靜雅小朋友的動手能力較強,平時樂于助人。所以在游戲中,她發(fā)現(xiàn)別人有困難后,愿意主動伸出援手。同時,也體現(xiàn)出了她在游戲中有著較強的合作意識。對于這樣的幼兒,教師發(fā)現(xiàn)應(yīng)予以及時表揚,并鼓勵其他幼兒向她學習。
3、教師在發(fā)現(xiàn)材料不合適的情況下,應(yīng)該及時調(diào)整材料,比如用吹塑紙代替海綿紙,省去繁瑣的操作過程。
一、游戲背景:
戶外輪滑游戲是由中大班有一定輪滑基礎(chǔ)的孩子參與的混齡自主游戲,游戲中,孩子們根據(jù)自己的喜好,可以選擇“旋風快遞”的快遞員、“果果小屋”的店長、“錦江家園”的保安、“速八餐廳”的廚師、服務(wù)員等等各種任一角色,然后穿上輪滑鞋,帶上自己的小錢包,進入場景開始自由、愉悅、精彩的別樣輪滑游戲。
二、案例分析:
場景再現(xiàn)一:游戲前的互助
【事件描述】:
大班的涂景凱坐在位子上正穿著輪滑鞋,看到旁邊的好伙伴陳柯邑一邊帶護具一邊抱怨:“這個護膝太難弄了,我都戴不起來!”試了一次又一次一副悶悶不樂的表情。涂景凱對他說:“要不我?guī)湍愦靼?!”陳柯邑問:“你會帶嗎?”涂景凱回答:“會啊,我在家里都有練習的!”于是,涂景凱放下正在穿的鞋子,幫助陳柯邑帶起了護具,邊說:“瞧,大的朝上,你按住護具,我拉緊松緊帶就可以了!”很快,涂景凱就幫陳柯邑帶好了護具,陳柯邑對他說:“謝謝你,小凱,你快穿鞋子我們一起去玩吧!”此時,中班的高逸軒、林子益穿好鞋子準備出發(fā)去玩,陳柯邑追上去說:“你們沒戴護具可不行?!备咭蒈帯⒘肿右婺憧纯次?,我看看你,高逸軒尷尬的說:“沒戴護具也可以玩的!”陳柯邑說:“不行,那樣不安全的,你們必須帶上護具!”林子益一副不愿意的表情,要拉著高逸軒走。陳柯邑生氣地說:“你們不戴護具,就不能參加游戲,不然,我去告訴老師!”眼看林子益一副生氣不愉快的表揚,矛盾要升級化,教師走近問:“發(fā)生什么不愉快的事情了嗎?”陳柯邑說:“他們不戴護具就想玩!”教師問:“那你問他們?yōu)槭裁床幌氪髯o具了嗎?”陳柯邑說:“他們說自己滑的很好!”教師撫摸著林子益的頭問:“是不是還有其他什么原因呢?”此時,高逸軒才支支吾吾地說:“這個護具太難戴了,我們自己戴不起來!”教師看了看陳柯邑說:“哦,原來如此呀!那我們可以幫助他們嗎?”陳柯邑點點頭說:“可以啊,我的也是涂景凱幫我戴起來的。”
【教師解讀】:
輪滑作為游戲開展的前提,為了保障游戲的安全,孩子們必須在游戲開始前做好各項安全措施,帶好護具、頭盔,但是由于孩子能力的不同,部分孩子在穿戴上還存在困難。涂景凱在看到自己的小伙伴出現(xiàn)困難的時候,能主動去幫助他人的行為體現(xiàn)了他作為大班孩子的年齡特征,能關(guān)注到身邊小伙伴的情緒,并能給予自己力所能及的幫助。陳柯邑不會戴護具但是堅持戴護具,并且提醒他人帶護具的行為說明他能自覺遵守基本的安全規(guī)則,懂得了在運動游戲中要學會保護自己。
【幼兒討論】:
在游戲結(jié)束評價環(huán)節(jié),教師將“護具不會戴該怎么辦”這一問題和今天的游戲幼兒進行了討論。
幼兒1:要多練習自己戴護具。
幼兒2:可以請老師、阿姨幫忙。
幼兒3:也可以請自己的好伙伴幫忙。
教師:大班的孩子可以去幫助中班的孩子嗎?
幼兒4:當然可以,會的小朋友都可以幫助不會的小朋友。
幼兒5:可以你幫我戴我?guī)湍愦鳌?/p>
教師:對,兩個人互幫互助那樣會更快。遇到自己解決不了的問題可以主動請別人幫忙,當別人遇到困難也可以主動幫助別人。
【策略跟進】:頒發(fā)好人獎?wù)?/p>
我們在評價環(huán)節(jié)設(shè)置了一個頒發(fā)“好人獎?wù)隆钡沫h(huán)節(jié),鼓勵孩子們在小伙伴遇到困難時主動去幫忙,并且相互點評、表揚小伙伴在游戲中的表現(xiàn),讓游戲氛圍更融洽,讓自主更和諧。
【幼兒成長】:互幫互助其樂融融
在有了好人獎?wù)碌墓奈柘拢∨笥鸦突ブ男袨樵絹碓蕉?,矛盾減少了,教師的工作量減少了。孩子們在體驗到幫助他們帶來的成就感的同時,也感受到了來自同伴間相互幫助帶來的溫暖和快樂,大班和中班孩子之間的交流變多了,操場上的笑聲也更多了。
觀察記錄
中午大家排隊下樓散步,在排隊的過程中元寶跟橙橙兩個人忽然發(fā)生了矛盾,元寶動手打了橙橙,橙橙又還手抓了他的臉,兩人看到我走過去的時候紛紛停了手,但橙橙還是忍不住爆發(fā)了委屈的哭聲??吹匠瘸惹榫w那么激動,我便請她跟元寶等待我把其他小朋友安排好后再解決問題。
我請他們兩個來解決問題跟我講事情的起因的時候,元寶滿不在乎的左搖右晃,可當聽完橙橙說:“是元寶先動手的!”元寶忽然哇哇大哭起來,我請他平靜以后問是不是他先動手的,他搖搖頭。
我接著問:“那為什么橙橙會說是你先動手呢?”他抽抽噎噎的哭著說:“她排隊時候手放到這兒挨著我了,我就打過去了?!背瘸冉忉屨f:“我沒有,我都沒有動他,是他先打過來的!”我問元寶:“你有問橙橙她為什么碰你了嗎?”他搖搖頭?!澳悄阌懈嬖V橙橙她碰到了嗎?”“沒有,我直接打過去了?!痹獙氝呎f邊低下頭了。
于是,我摸摸頭安慰他道:“橙橙抓你的臉想必很疼吧,要是你能在遇到什么事情的時候,學會用嘴巴去說出來,而不是直接用手去打別人來解決問題的話,那你今天就不會這么疼了,知道嗎?”
“那我以后不打別人了?!薄澳浅瘸饶??橙橙也很難過,她都不知道她的手碰到了你就被你打了一下?!薄拔胰ジ瘸鹊狼??!闭f完這句話,元寶就走到橙橙身邊說:“橙橙,我道歉!”看到這個耿直的孩子我忍不住提醒他說:“道歉可以說對不起三個字。”聽完我的提醒,他倆都破涕而笑了。
分析
元寶的自律性很差,這點原于他的自律水平不夠。由于自律性差的原因,導致孩子經(jīng)常犯同一個錯誤,雖然孩子知道那件事是錯的。
另外,元寶的理解能力和表達能力相對弱一些,在發(fā)生事情的時候不能及時的表達自己的感受,因此,很多時候成人也會不經(jīng)意間忽略孩子的感受,從而導致孩子不在乎別人的感受,也就是沒有同理心。因為不能做到理解別人的感受,所以發(fā)生傷害別人的頻率也會相對高一點。
建議及措施
1、在發(fā)生一些情緒比較明顯的事情時,詢問孩子的感受引導孩子表達,讓孩子養(yǎng)成表達自己感情和感受的習慣,同時也鍛煉了孩子的表達能力。
2、與孩子分享自己的感受,讓孩子明白生氣難過的原因,以及解決問題的辦法和抒發(fā)情緒的正確方法。
3、元寶屬于有些沖撞型的孩子,這類孩子做事喜歡“撞南墻”,他不會完全相信成人的話,必須要親自試驗,所以當跟孩子樹立規(guī)則講清楚后果,但孩子還堅持繼續(xù)嘗試的話,一定要堅守原則讓孩子承擔后果,只有這樣才能讓他明確的知道他所探索的行為邊界在哪里。
4、孩子犯錯之后老師往往會跟孩子講清楚錯誤的地方,所以回到家之后父母要做的,是理解孩子的感受以及陪孩子共同承擔錯誤,讓孩子知道錯誤并不可怕,只要改正就可以,同時也讓孩子清楚父母只是不愛我犯的錯誤,并不是不愛我。
5、雖然元寶是經(jīng)常讓我們“頭疼”的孩子,但這類孩子由于他的不停試探和親自試驗,往往比普通孩子受到傷害的幾率更高,特別是心理方面。所以很多時候,我們要給孩子自信,也要相信這個有一點讓人“頭疼”的孩子,總有一天會用自己方式的得到正確的成長。
家長:老師,我可以和您談?wù)剢幔?/p>
教師:可以呀,有什么事情請您說。
(家長直接奔入主題,教師能熱情接待,為談話奠定好的開端。)
家長:我家孩子入園一個月了,每天早上都不肯上幼兒園。
教師:是的,孩子上幼兒園都有個過度期,時間長了,孩子漸漸會適應(yīng)幼兒園集體生活的。每次接孩子時多在幼兒園里停留一會,如玩玩大型玩具、照照相看看孩子對幼兒園里的什么東西感興趣。也可以給孩子帶一件最心愛的玩具,這樣孩子在離開親人期間,會把依戀的情感暫時遷移到心愛的玩具身上,有助于減輕焦慮感。
(家長針對自家孩子的實際情況提出問題,教師能正確解答讓家長知道孩子入園的焦慮期是有個過程的,應(yīng)正確對待。在剛到一個新的環(huán)境,孩子不適應(yīng),出現(xiàn)哭鬧,排斥幼兒園這種現(xiàn)象是存在的。孩子從小生活在父母身邊,對父母有一種很深的依戀感。在父母身邊孩子就有一種安全感,一旦離開父母,便會焦慮不安、哭鬧不停。又由于幼兒園的生活對孩子具有一定的約束,孩子會感到處處受限制,所以很容易產(chǎn)生不愿上幼兒園的心理障礙。老師給予家長一些建議,并承諾在園會悉心呵護,耐心指導,帶領(lǐng)孩子參與活動,讓孩子在幼兒園有安全感,漸漸適應(yīng)集體生活。)
家長:孩子說老師不喜歡我,小朋友都有書看,老師不給我。
教師:應(yīng)該不會吧,是不是孩子自己找理由不肯上幼兒園呀。找機會,老師多拉拉孩子的手,多抱抱孩子,多親近孩子,讓孩子喜歡老師。
(家長聽信孩子的話語,造成誤解。孩子為不想上幼兒園說的話語,是不能相信的。安全感是人的第一心理需求,孩子離開父母、爺爺、奶奶等熟悉的人,前往幼兒園,是對孩子心理的一次巨大挑戰(zhàn),他會用他所能利用的一切手段來對抗成人這種“不理解幼兒心理的安排”,從而達到滿足他安全心理需求的目的。教師與家長的溝通應(yīng)消除誤會,相互理解,讓家長了解孩子的心理狀態(tài)。)
家長:這把老師費心了,可昨天孩子的手上有抓傷的印痕,孩子這么小,我們也蠻心疼。
教師:是的,昨天操作材料的時候有點小爭執(zhí)而造成的抓傷,傷口很小,我們及時處理了,不要緊。昨天放學的時候大致情況和孩子奶奶也談過了。
家長:不會的,我家孩子手特別善,他是不會打人的,是不是有別的原因呀?
教師:是的,昨天兩個孩子爭搶玩具發(fā)生了抓傷。孩子們在園現(xiàn)在慢慢的開始適應(yīng)幼兒園集體生活,在平時游戲和交往當中還需要在老師的引導下慢慢建立起規(guī)則來,在這個過程中,寶貝們年齡小,發(fā)生一些抓傷的現(xiàn)象,我們老師也會心疼和自責,同時也會著重注意這一方面。最近我們老師也在QQ群里溫馨提示家長,在家里也要多給寶貝們一些相關(guān)的教育和引導,然后入園前給寶貝們剪好指甲,讓我們家園共同努力來引導我們的孩子做到更好。
(家長和教師就孩子在園發(fā)生抓傷時間進行交流,并提出了教師對案例的處理過程。交往能力是在各種活動中培養(yǎng)與發(fā)展的,在活動中產(chǎn)生的矛盾和沖突,教師應(yīng)及時處理突發(fā)事件主動與家長聯(lián)系并積極化解矛盾。)
家長:那老師發(fā)生這種事情,你們平常怎樣教導孩子們呢?
教師:在活動前,老師都強調(diào)活動玩法與規(guī)則,教育小朋友之間不能打架,不管是真的,還是假的玩架,都容易引發(fā)矛盾,造成危險。老師在活動中也經(jīng)常巡視指導孩子,強調(diào)規(guī)則,讓孩子們學會友好相處。孩子在活動中遇到有攻擊性的孩子欺負自己時,如果自己解決不了問題,一定要告訴老師求得幫助。當然面對這種事情,老師也會及時處理傷口的,正確引導并讓孩子之間握握手,孩子的矛盾是很容易化解的,過一會兒他們還會向朋友一樣又能玩起來。
(教師和家長探討孩子的能力是在各種活動中培養(yǎng)與發(fā)展的,在活動中難免會產(chǎn)生矛盾和沖突,孩子們子之間交往的技巧,知道面對意外沖突要理智解決。孩子的交往能力是在各在一次次的沖突、矛盾、協(xié)商中會發(fā)現(xiàn)人與人交往的規(guī)則,學習和體驗別人的情感,從而正確選擇自己的行為。)
案例分析:
這是小班開學一個月的家長與老師的一段對話,案例中反映的問題是小班教師和家長經(jīng)常談到的話題,案例中的孩子正處在剛?cè)雸@的不適應(yīng)期,在這個階段的孩子往往由于對身邊的人和環(huán)境不適應(yīng),而產(chǎn)生不愿意上幼兒園,導致家長心中有疑慮和擔憂。家長剛開始武斷聽信孩子的話,沒有加以分析而直接找老師詢問。
教育措施
案例中家長針對自家孩子的實際情況提出問題,而教師能耐心聽家長的傾訴沒有打斷家長的話語,充分尊重家長,營造了一個輕松的談話氛圍。教師對家長的問題有針對性回答,把家長當貼心伙伴,給予自己的看法和建議,及時化解家長心中的疑慮。教師提醒家長千萬不要著急,應(yīng)給予孩子一個過渡期,家長也本著相信老師、尊重老師的心態(tài),雙方就孩子在園發(fā)生的事情進行對話,真誠而愉快。
教育效果
家園溝通是幼兒園工作的重要內(nèi)容之一,是家長了解幼兒在園情況的橋梁,做好家園溝通對促進幼兒園教育效果有著重要作用。教師理智,控制好自己的情緒耐心傾聽,然后再一一向家長解釋。教師詳細向家長反映事故情況,讓家長清晰事實真相,并結(jié)合平?;顒又杏^察到孩子的發(fā)展情況有的放矢地提出自己對孩子的看法。溝通時不同角度的切入,耐心傾聽,仔細交流使得這次與家長的交流非常暢通并取得了預(yù)期的效果,雙方都是有效的溝通語言。教師和家長雙方都注意溝通和表達技巧,使交流輕松愉快達到共識。由此看來,此次交流是有效的,是成功的。
反思與建議:
學前階段的幼兒,其語言表達能力發(fā)展還不完善,有時表達不清楚會引發(fā)家長對幼兒園工作誤解。家園是一座橋梁連著幼兒園和每一個家庭,教師在園要關(guān)注到每個孩子,了解孩子的在園情況。當有狀況發(fā)生時,能及時與家長溝通,告知緣由,及時化解家長的困惑。這個案例讓我充分認識到:在與家長的溝通中,只要對家長把握了尊重、平等、合作的原則,對孩子堅持了“一切為了孩子”的教育理念,家園溝通與合作一定會取得很好的實效。
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