幼兒園游戲的案例。

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《案例：角色游戲中的數(shù)學(xué)》，希望能為您提供更多的參考。

數(shù)學(xué)活動(dòng)“復(fù)習(xí)5以內(nèi)加法”后，我發(fā)現(xiàn)幼兒在平時(shí)的娃娃家，小餐廳中都喜歡“買東西”了，連原來(lái)較受冷落的小銀行也倍受歡迎，幼兒都很喜歡去小銀行換錢然后去買東西，然后饒有興趣地去各個(gè)“場(chǎng)所”消費(fèi)。我想，這不就是一個(gè)發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)能力的絕好機(jī)會(huì)嗎？于是，在接下來(lái)的“復(fù)習(xí)6以內(nèi)加法”的活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒和我一起設(shè)計(jì)我們的“數(shù)學(xué)角色游戲”。我請(qǐng)幼兒自己訂一下可以用錢消費(fèi)的角色區(qū)，芷毓、子怡表現(xiàn)最活躍，她們?yōu)榇蠹艺伊撕芏嗫梢韵M(fèi)的地方，如：去醫(yī)院看病要用錢、去小餐廳吃飯可以用錢、到小超市買東西要用錢、到理發(fā)店洗頭也要用錢……。但是如果我們只有6元錢，怎么樣來(lái)分配到這些地方消費(fèi)用的錢呢？我把這個(gè)問(wèn)題又拋給幼兒，請(qǐng)他們自己去商量解決。陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我們只要把這些地方分出1塊錢、2塊錢、3塊錢、4塊錢、5塊錢就可以了啊?！薄皩?duì)啊，這樣分開(kāi)來(lái)，每個(gè)人分到6塊錢，然后到各個(gè)地方剛好把錢用完就可以了”，旭陽(yáng)說(shuō)。大家聽(tīng)了他們兩個(gè)人的意見(jiàn)都表示贊同，于是我請(qǐng)他們每個(gè)人用廢紙撕成6片當(dāng)6塊錢，并且用另一張紙把自己怎么花完這6塊錢的方法記錄下來(lái)，寫的不一樣的方法越多越好，角色游戲就開(kāi)始了。泓達(dá)到小醫(yī)院給自己打了一針用了2塊錢，然后又去小餐廳吃了一頓飯花了4塊錢，他把這些記錄了下來(lái)；顥顥到超市買了6瓶一塊錢的礦泉水，也剛好把6塊錢用完，他也記了下來(lái)；韻韻不太知道怎么去花完這些錢，于是她請(qǐng)了個(gè)小朋友來(lái)幫忙。角色游戲后，我請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己是怎樣花完這6塊錢的，發(fā)現(xiàn)他們找出了很多方法，而且還有連加的式子，如：1＋2＋3＝6；1＋1＋1＋1＋1＋1＝6等。大家都很喜歡這種角色游戲，都說(shuō)還想再玩。

案例分析：

這是一次特別的角色游戲，教師在幼兒平時(shí)的自由游戲中得到啟發(fā)，繼而引導(dǎo)幼兒在角色游戲中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在活動(dòng)中，教師較注重幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如請(qǐng)幼兒思考怎樣在各個(gè)角色場(chǎng)景中分配這6塊錢，并且怎樣可以剛好把錢用玩，培養(yǎng)了幼兒隨時(shí)隨地運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的習(xí)慣。同時(shí)又鼓勵(lì)幼兒和同伴間相互討論，培養(yǎng)了他們合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在活動(dòng)中，幼兒既復(fù)習(xí)了6的組成，又在仿現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景中運(yùn)用了6的加法，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中鞏固所學(xué)的知識(shí)，他們?cè)谶@種輕松的環(huán)境中得到成功感，習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，自然會(huì)更加增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。YJS21.cOM

YJS21.cOm更多幼師資料小編推薦

案例：大班角色游戲案例分析

觀察內(nèi)容：

生活館里由美容院和理發(fā)廳組合而成，渠霖協(xié)商后選擇當(dāng)一位美容師。剛開(kāi)始她拿了枕頭、大毛巾、化裝品、蒸汽機(jī)等材料布置成美容院，當(dāng)客人一來(lái)，渠霖美容院提供的材料仍然不夠，她拿大毛巾為客人包住頭發(fā)后，就沒(méi)有毛巾可以幫客人洗臉了。于是她掏出自己的小手帕，假裝用它為客人清洗；當(dāng)小手帕使用完后，她還拿了個(gè)籃子充當(dāng)水槽，洗干凈后再繼續(xù)使用，看到美容院由她來(lái)管理，我滿意的走向其他主題中。一會(huì)兒，渠霖跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“我把噴嚏打在客人臉上，他們都跑光了！”“你感冒了？怎么忘了轉(zhuǎn)過(guò)臉或是捂著嘴巴呢？”我問(wèn)道，“但來(lái)不急了！而且捂著嘴巴等下還要幫客人按摩也是很臟的！”“那你找個(gè)東西幫你捂著好了，想想，什么東西比較適合的？”渠霖想了一會(huì)突然喊道：“阿姨在分點(diǎn)心不是有口罩嗎？好象大一班開(kāi)的醫(yī)院也有，我去借一個(gè)用用。”于是，渠霖向大一班的“醫(yī)生”借了一個(gè)口罩，繼續(xù)當(dāng)起美容師。

分析與反思：

游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料，替代物的使用現(xiàn)象較少，幾乎都以教師提供的材料為主，有的幼兒則會(huì)不斷的詢問(wèn)教師解決的辦法。該幼兒在游戲時(shí)的自主性較強(qiáng)，當(dāng)沒(méi)有毛巾時(shí)，能想出用手帕代替，使幼兒游戲進(jìn)行下去，并豐富了游戲的情節(jié)。在打噴嚏事件中，幼兒雖在開(kāi)始無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題，但通過(guò)教師是適當(dāng)引導(dǎo)與提示，她能夠聯(lián)想到其他主題中可相互使用的游戲材料，因此，幼兒對(duì)各主題中的知識(shí)、材料經(jīng)驗(yàn)與角色職責(zé)也是需要一定的認(rèn)識(shí)。

游戲中我發(fā)現(xiàn)除了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)外，可提供些半成品或是在游戲中可用來(lái)替代的材料、道具等，放在百寶箱中供幼兒自由選擇，同時(shí)對(duì)本班的多種玩具，也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，充當(dāng)游戲中你所需要的物品，從而取而代之。

案例:小班英語(yǔ)游戲中的隨機(jī)教育

小班幼兒正處在游戲期，他們好動(dòng)、好模仿、好奇、好問(wèn)，有著很強(qiáng)的求知欲，游戲是讓他們接受的最佳方式。因此，我將一系列教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小小的情境游戲。幼兒受地區(qū)與家庭環(huán)境因素的制約，水平差異較大，因而授課中有時(shí)不能完全依據(jù)備課的支配，息的頻率與隨機(jī)教育的重要性就顯得十分重要。同時(shí)，小班幼兒年齡較小，以無(wú)意注意為主，記憶力是直觀、形象記憶。因而，每節(jié)活動(dòng)前，要準(zhǔn)備充分的玩具，除了要結(jié)合游戲與肢體動(dòng)作加深記憶外，隨機(jī)教育顯得十分重要。

在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)rabbit與dog中，我將Hello!穿插在教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)：“Hello,Rabbit!Hello,Dog!”連續(xù)兩天，幼兒前學(xué)后忘。我有些急了，第三天，我先請(qǐng)出了小動(dòng)物，但能講出英語(yǔ)的幼兒為數(shù)不多。于是，我隨機(jī)設(shè)計(jì)了“捉迷藏”的游戲。Rabbit躲在絨布板后，時(shí)而從左邊冒出，時(shí)而從上、下方出現(xiàn)。樂(lè)得孩子們拍手雀躍叫個(gè)不停。dog與孩子做朋友了，孩子們?cè)谏衩氐臍夥罩虚]上了小眼睛，嘴里一遍又一遍地叫著“Hello,Dog!”忽然，dog從背后親了他，原來(lái)，這個(gè)小朋友叫得最響亮，最標(biāo)準(zhǔn)，dog不時(shí)地親親這個(gè)抱抱那個(gè)，孩子們情緒高漲。第四天，剛拿出小兔，他們就興奮地拍手歡呼“Hello,Rabbit!”學(xué)Goodmorning了，我請(qǐng)小朋友做手勢(shì)語(yǔ)，兩手相對(duì)成圓模擬太陽(yáng)，從下而上，慢慢舉過(guò)關(guān)頂。“太陽(yáng)起床了！Goodmorning!”的圖片與意義。但如何在對(duì)話中應(yīng)用呢？我的目光落在兩個(gè)開(kāi)小差的小朋友身上：她們坐在地板上手拉著手不知干什么。我連忙說(shuō)：“哎呀，我們這里有兩個(gè)好朋友正在互相說(shuō)Goodmorning呢！”于是，我臨時(shí)構(gòu)思了一個(gè)小對(duì)話：兩個(gè)好朋友在幼兒園見(jiàn)面了，有禮貌地說(shuō)：“Goodmorning!”還互相擁抱呢。而后，由幼兒來(lái)當(dāng)小演員，孩子們兩兩演戲，可積極了！現(xiàn)在，每當(dāng)見(jiàn)到我來(lái)園，他們都會(huì)跑來(lái)圍住我打招呼“GoodmorningTeacherJenny!”我也常常鼓勵(lì)他們把“Goodmorning”送給所有認(rèn)識(shí)的人……

《幼兒園工作規(guī)程》中提出“游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)游戲之中”的原則，因此，幼兒每天生活的環(huán)境是他們健康成長(zhǎng)的搖籃。幼兒不再每天被動(dòng)地接受刺激，而是更好地在環(huán)境的相互作用中發(fā)展自己。英語(yǔ)游戲是一個(gè)教學(xué)的手段，但發(fā)揮它的作用還得必須時(shí)時(shí)觀察孩子、了解孩子，輔以隨機(jī)教育。

案例：豆豆在區(qū)角游戲中運(yùn)用的活動(dòng)案例

投放材料名稱：新鮮蠶豆、毛豆

設(shè)計(jì)意圖：

我們幼兒園的幼兒大多來(lái)自于農(nóng)村，他們對(duì)農(nóng)村的農(nóng)作物比較熟悉，每年的五月份、九、十月份左右，有的小朋友就會(huì)來(lái)告訴我們，他們?cè)诩規(guī)蜖敔?、奶奶摘蠶豆、毛豆，剝蠶豆、毛豆，吃蠶豆毛豆，可見(jiàn)蠶豆、毛豆與幼兒的生活緊密聯(lián)系著，于是，我們就想到了在區(qū)角游戲中投放新鮮的蠶豆、毛豆。

設(shè)計(jì)目的：

通過(guò)讓幼兒對(duì)新鮮蠶豆、毛豆進(jìn)行探索活動(dòng)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：發(fā)動(dòng)幼兒收集新鮮的蠶豆、毛豆、牙簽

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒收集來(lái)的新鮮蠶豆、毛豆都帶有殼，要用蠶豆、毛豆來(lái)制作，必須讓幼兒將蠶豆、毛豆剝好，因此，我們就為幼兒創(chuàng)設(shè)了“生活勞動(dòng)區(qū)”，提供蠶豆、毛豆芥讓幼兒來(lái)剝，在活動(dòng)中，我沒(méi)有直接指出什么方法好，什么方法不好，而是在一旁觀察他們，看他們是怎樣剝蠶豆、毛豆的。

觀察一：

胤胤小朋友在剝豆中的表現(xiàn)，他的指甲較短，他挑好毛豆芥先是拿在手里看并找在哪入手，當(dāng)他選準(zhǔn)了地方，就用手指摳毛豆芥，摳得手都發(fā)紅，可毛豆還是沒(méi)有剝掉，于是，他東張西望地看其他小朋友是怎樣剝毛豆的，看到有的小朋友已經(jīng)剝了許多豆，他突然站了起來(lái)，到柜子里拿來(lái)了剪刀，用剪刀將毛豆芥兩頭剪掉，再用手指去剝，豆豆剝了出來(lái)，他可高興了。

分析：

生活活動(dòng)是幼兒的一種重要學(xué)習(xí)資源，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)而成長(zhǎng)。過(guò)去我們一直以為，只有有序的、系統(tǒng)的知識(shí)才是有價(jià)值的知識(shí)，幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)的應(yīng)是這樣的知識(shí)。而生活活動(dòng)則由于其單調(diào)、瑣碎，常被老師所忽視。誠(chéng)然，幼兒在學(xué)校中學(xué)習(xí)一定的系統(tǒng)的知識(shí)是必要的，但是，日常的生活知識(shí)對(duì)幼兒也是有意義的。

日常的生活雖然只是一件件簡(jiǎn)單、瑣碎的勞動(dòng)，但是在這簡(jiǎn)單方式的勞動(dòng)中蘊(yùn)含著自然和科學(xué)的規(guī)律及原理，凝聚了日常人們聰明的想象與創(chuàng)造。歷史上，許多發(fā)明創(chuàng)造都來(lái)源于生活的啟發(fā)。當(dāng)幼兒在模仿習(xí)得這種勞動(dòng)技能時(shí)，他們同時(shí)也感受體驗(yàn)前人的智慧創(chuàng)造，并由此促進(jìn)引發(fā)了自己的智慧能力。在這個(gè)過(guò)程中，胤胤小朋友通過(guò)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)用剪刀來(lái)剪開(kāi)毛豆芥剝豆，解決了他不能摳開(kāi)毛豆芥的問(wèn)題，在活動(dòng)中胤胤小朋友通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)到了成功的喜悅及快樂(lè)。

觀察二：

佶佶小朋友看到毛豆芥就說(shuō)：“我在家一直幫奶奶剝毛豆的”，一邊說(shuō)一邊就剝了起來(lái)，只見(jiàn)她又快又好得將毛豆剝了出來(lái)。

分析：

生活學(xué)習(xí)常常是一種重復(fù)性的勞動(dòng)，通過(guò)勞動(dòng)學(xué)習(xí)，可以鍛煉提高幼兒的身體能力，促進(jìn)幼兒技能的發(fā)展，尤其是手的精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展；可以鍛煉培養(yǎng)幼兒行為的目的性、堅(jiān)持性等意志能力，在習(xí)得掌握生活勞動(dòng)技能的同時(shí)，幼兒的獨(dú)立社會(huì)能力也逐步形成，這也有利于其獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展；在從事勞動(dòng)及獲得勞動(dòng)成果過(guò)程中，可以感受到勞動(dòng)的快樂(lè)情緒等等。在剝毛豆活動(dòng)中佶佶小朋友不僅僅鍛煉了剝豆的技能，獲得的并不僅僅是一些生活常識(shí)，她的認(rèn)知、人格都同時(shí)得到了發(fā)展?？傊顒趧?dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義是全身心的。生活學(xué)習(xí)是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)途徑。

觀察三：

等到每位幼兒都試過(guò)之后，我就組織幼兒共同討論：你是怎樣剝毛豆的？然后請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，哪種方法好。

我把毛豆芥放在桌子上，孩子們接二連三地來(lái)演示后，討論開(kāi)始了：

“胤胤小朋友的方法好，他手指鉀短，用一把剪刀把毛豆的兩頭剪掉再剝，那就可以剝了?！?/p>

“剝不掉，用牙齒咬，剝起來(lái)就快?！?/p>

“不能用牙齒咬，這樣太不講衛(wèi)生，豆芥上有細(xì)菌。”

“用剪刀剪，這樣慢，可以把豆芥邊上的莖拉掉再剝，很快就剝掉了?！?/p>

“我覺(jué)得一樣也不用，就這樣用手剝最快?！辟ベフf(shuō)。

孩子們各抒己見(jiàn)，答案并不是唯一的，關(guān)鍵是在討論中他們的認(rèn)識(shí)在不斷清晰。

分析：

以探究的方法學(xué)習(xí)生活勞動(dòng)的技能，使幼兒學(xué)得更主動(dòng)、自由。在以往的幼兒園勞動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師習(xí)慣以達(dá)到某種勞動(dòng)結(jié)果為目的，常用傳、幫、帶的方法教幼兒學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用某種勞動(dòng)技能，這種勞動(dòng)活動(dòng)常常成為一種單純的機(jī)能學(xué)習(xí)，勞動(dòng)學(xué)習(xí)的作用受到很大的限制。同時(shí)，一些日常的生活勞動(dòng)，成人通常有一套習(xí)以為常的方法，但幼兒往往不受此限制，他們會(huì)好奇地想象試用許多新的方法。因此，勞動(dòng)生活有較多自我發(fā)揮、創(chuàng)造的余地，更應(yīng)成為一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

同時(shí)，幼兒剝毛豆的勞動(dòng)活動(dòng)具有自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在剝毛豆前，我并沒(méi)有要求幼兒運(yùn)用何種方法，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)幼兒探索剝毛豆的方法。通過(guò)集體討論活動(dòng)，讓幼兒講一講，究竟什么方法好，什么方法不好，同樣也沒(méi)有一種預(yù)定的結(jié)論，而是讓幼兒暢所欲言，充分表達(dá)自己對(duì)某種方法的感受和認(rèn)識(shí)，幫助他們歸納和總結(jié)那些零碎的經(jīng)驗(yàn)。這樣的勞動(dòng)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有益于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。

總評(píng)：

生活不僅是幼兒生命的組成部分，而是幼兒成長(zhǎng)的搖籃。從幼兒的特點(diǎn)看，幼兒期發(fā)展正處于生活適應(yīng)的階段，幼兒的生活與學(xué)習(xí)本來(lái)就是不可分開(kāi)的，學(xué)習(xí)是生活的一部分，生活就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒年齡越小，與生活聯(lián)系往往越緊密。生活學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為我們教育課程的重要組成部分。豐富多彩的生活內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)中的一種不竭資源，也是教師取之不盡的教育資源。在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，充分創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)他們參加各種生活勞動(dòng)，學(xué)習(xí)解決自己的生活問(wèn)題。在勞動(dòng)活動(dòng)中鍛煉孩子們的各項(xiàng)技能、生活常識(shí)，發(fā)展他們的認(rèn)知和人格。

案例：兩次成功的角色介入

今天由于分出10多名孩子到建筑園去玩，角色區(qū)這邊便變得冷冷清清。以前門庭若市的超市和快餐店也再?zèng)]有顧客去關(guān)顧了。于是這兩個(gè)地方的孩子都無(wú)所事事地朝娃娃家觀望起來(lái)。他們的這一舉動(dòng)倒也提醒了我。于是，我到娃娃家做客，并邀請(qǐng)?jiān)谀抢镒隹偷溺屯尥藜依锏膵寢尭乙黄鹑タ觳偷瓿燥垼齻兌夹廊粦?yīng)允。對(duì)我?guī)?lái)的顧客，快餐店的貞潔很是高興，于是我先撤了出來(lái)，留琦琦和吳怡在那里吃東西。但是我剛出來(lái)不久，她們兩個(gè)也跑了出來(lái)，看到貞潔一臉無(wú)可奈何的樣子我忙過(guò)去詢問(wèn)：“為什么她們走了？”貞潔回答：“我也不知道，好象娃娃有病了?！笨吹截憹嵤臉幼?，我建議她可以到娃娃家去送外賣，也可以給醫(yī)院、超市的工作人員送外賣。聽(tīng)了我的建議，貞潔馬上跑了出去。

這樣玩了一會(huì)后，我又發(fā)現(xiàn)：快餐店經(jīng)常是唱空城記，而到娃娃家做客的客人總是破門而入根本不去敲門。于是我提醒娃娃家的客人一定要敲門后再進(jìn)去，而且又提醒貞潔和小宇不能都離開(kāi)，要留一個(gè)人照顧店里。但是我的要求根本不起作用，孩子們依然我行我素。就在這時(shí)我看到蒙蒙急沖沖地進(jìn)到了娃娃家后轉(zhuǎn)身又跑了出來(lái)?？吹竭@個(gè)情景，我一個(gè)箭步?jīng)_了過(guò)去抓住了蒙蒙，問(wèn)：“你是去娃娃家偷東西去了嗎？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，又看到我一臉嚴(yán)肅的表情，蒙蒙嚇傻了，急忙解釋說(shuō)：“娃娃家太亂了，我去給他們收拾。”我緊接著問(wèn)：“那是你的家嗎？”“不是”“那他們家里人認(rèn)識(shí)你嗎？”“認(rèn)——識(shí)”蒙蒙有些支吾，顯然他沒(méi)有想到這些問(wèn)題。在他的思想里是向來(lái)認(rèn)為娃娃家是可以隨意進(jìn)出的，根本沒(méi)有想到會(huì)有今天的事情發(fā)生。我拉著他的手向娃娃家走去，到了門前我故意大聲地敲了一下門。開(kāi)門的是娃娃家里的爸爸，還沒(méi)等他開(kāi)口，我便自我介紹說(shuō)：“我是這片的民警，剛才抓到一個(gè)人，他沖進(jìn)你們家又跑出去，你們看看認(rèn)識(shí)他嗎？”眼前的孩子們也被我的表情嚇了一跳，忙說(shuō)：“不認(rèn)識(shí)”這下子可有戲好看了，我謝過(guò)了主人對(duì)我們工作的合作，同時(shí)提醒他們要關(guān)緊門不要讓不認(rèn)識(shí)的人進(jìn)來(lái)。出來(lái)時(shí)，我看到娃娃家的爸爸，媽媽如臨大敵，再進(jìn)去的客人也再?zèng)]有不敲門的現(xiàn)象發(fā)生。被我?guī)У脚沙鏊拿擅梢荒樀臒o(wú)奈，因?yàn)橥尥藜也](méi)有丟什么東西（我曾提醒他們不要隨意動(dòng)人家的東西），被放了回去。

蒙蒙剛走，我又看到快餐店里又不見(jiàn)了人影，原來(lái)貞潔和小宇兩個(gè)分頭去了醫(yī)院和發(fā)屋。就在這時(shí)我腦筋一轉(zhuǎn)，何不扮演個(gè)小偷把他們的東西偷走，這樣比空洞的說(shuō)教是不是對(duì)他們的警示會(huì)更大。于是我走進(jìn)快餐店，拿走了烤羊肉串的爐子。當(dāng)我離開(kāi)的時(shí)候小宇回來(lái)了，看到我拿走了東西，他雖感有些奇怪，但是仍沒(méi)有說(shuō)什么，在他看來(lái)老師拿走什么是很自然的事。一會(huì)兒貞潔也跑了回來(lái)，她還沒(méi)有注意到店里的變化?？吹剿麄兌紱](méi)什么反應(yīng)，我走了進(jìn)去，也是象剛才一樣先做自我介紹：“我是這片的民警，你們店里丟東西了嗎？”到這時(shí)貞潔才發(fā)現(xiàn)店里丟了爐子。于是我繼續(xù)詢問(wèn)：“你們是什么時(shí)候丟的”“我也不知道”貞潔說(shuō)，“那你們?nèi)ツ睦锢锪?？”這時(shí)貞潔和小宇才認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重，于是我告訴他們：小偷就是在他們兩個(gè)都出去的時(shí)候進(jìn)來(lái)偷的東西。當(dāng)然，等我把爐子還給他們以后。我看到貞潔又要出去，但是這一次，她很認(rèn)真地囑咐小宇：“你不要出去，看好東西……”

活動(dòng)后我們進(jìn)行評(píng)議的時(shí)候，孩子們都知道蒙蒙為什么被抓，也知道了快餐店為丟了東西。就在這時(shí)，龍龍說(shuō)：“小偷偷東西的時(shí)候我看見(jiàn)了?！保ㄒ?yàn)樗麄兊某芯驮诳觳偷甑呐赃叄┪覇?wèn)他：“為什么不報(bào)案”他說(shuō)：“沒(méi)有電話呀?！庇谑牵蠹姨嶙h給超市、發(fā)屋、醫(yī)院都要配上電話……

在以前活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)中我們更多的是以老師的身份去指導(dǎo)孩子，而這一次，我先后以警察和小偷的不同身份的介入，成功地指導(dǎo)了游戲中存在的問(wèn)題，效果很好。

案例:老師，你應(yīng)充當(dāng)什么角色

一、案例描述

這是中（一）班李老師的一節(jié)常識(shí)觀摩課>教學(xué)片斷。

李老師為每組幼兒準(zhǔn)備了一只烏龜，讓他們自由觀察烏龜?shù)耐庑翁卣?，孩子們非常興奮，紛紛暢所欲言。貝貝竟不由自主地學(xué)著烏龜爬起來(lái)，脖子一伸一縮，還爬得有模有樣的。同組的小朋友樂(lè)得哈哈大笑，竟相模仿。李老師一眼瞥見(jiàn)了坐在自己眼皮底下兩只手不停地做動(dòng)作自得其樂(lè)的貝貝，向他使了個(gè)眼色，可他注意力都被烏龜吸引了，對(duì)老師的眼色全然不覺(jué)，老師只好不動(dòng)聲色地過(guò)去，用手摸了摸貝貝的頭，并悄聲對(duì)全組的幼兒說(shuō)：“小烏龜真可愛(ài)，呆會(huì)我們?cè)賮?lái)扮演它，好嗎？”貝貝看看老師的臉，總算明白了。

……

到了表演游戲>的延伸環(huán)節(jié)，孩子們爭(zhēng)先恐后地站在相應(yīng)的場(chǎng)地扮演里面的角色，一次游戲后，烏龜和兔子交換角色，可是貝貝站在一邊不動(dòng)，說(shuō)：“我才不扮演兔子呢!因?yàn)橥米虞斀o了烏龜!”李老師一怔，說(shuō)：“兔子確實(shí)有點(diǎn)驕傲，比賽的時(shí)候睡懶覺(jué)，所以輸了，可是它最后也知道自己錯(cuò)了。如果再來(lái)一次比賽，我相信它再也不會(huì)睡懶覺(jué)了，還是個(gè)好孩子?！庇谑?，貝貝愉快地戴上了小兔的頭飾。

二、簡(jiǎn)要分析

從李老師的教學(xué)片斷中，我們可以看出：

1.提供條件。為孩子創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)、有趣的生活情境是孩子積極、主動(dòng)、投入?yún)⑴c的前提條件，學(xué)生在看、摸、說(shuō)、模擬多種感觀的具體實(shí)踐中自主活動(dòng)，獲得大量烏龜?shù)母行哉J(rèn)識(shí)。

2.寓教于玩。針對(duì)孩子好玩、好動(dòng)、好表現(xiàn)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演游戲，讓孩子在愉快的游戲氛圍中扮演角色，真正實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)”，“學(xué)中玩”，不僅加深了對(duì)烏龜?shù)恼J(rèn)識(shí)，而且使枯燥的說(shuō)教變得有趣、有味，在一定程度上拓展豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力。

3.循循善誘。當(dāng)孩子對(duì)教師的行為發(fā)生抵抗情緒時(shí)，教師循循善誘，正面引導(dǎo)，較好地引導(dǎo)了貝貝不愿扮演兔子的偶發(fā)事件，并把其影響控制在最小范圍和最短時(shí)間。

這些做法應(yīng)大力提倡，但她的教育觀念尚未完全轉(zhuǎn)變。雅斯貝爾斯語(yǔ)，教育所關(guān)注的是“人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成”。本來(lái)，李老師完全可以利用課堂的突發(fā)事件-----貝貝的表現(xiàn)，來(lái)引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步觀察烏龜?shù)呐佬刑卣??？墒?，她怕因此打亂了自已精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案，沒(méi)有靈活處理偶發(fā)事件，而是采取了較為隱性的制止，由此課堂出現(xiàn)了僵局。

三、反思角色

如何讓這節(jié)常識(shí)課更加充滿活力、生機(jī)和培養(yǎng)孩子的個(gè)性特長(zhǎng)？

1．充當(dāng)孩子張揚(yáng)個(gè)性的支持者。

在孩子眼里，什么都是有生命的，有感情的，不要說(shuō)他們對(duì)著貓兒、狗兒喃喃自語(yǔ)司空見(jiàn)慣，對(duì)著桌子、椅子、玩具之類的東西說(shuō)個(gè)沒(méi)完的又少嗎？貝貝的個(gè)性其實(shí)最為豐富，模仿烏龜?shù)呐佬?，最為投入，最為真?shí)。他的投入專注行為被李老師追求所謂一節(jié)課的完整流暢，扼殺在搖籃中，剝奪了他的表現(xiàn)欲。蹲下來(lái)看孩子，許多幼稚可笑的東西，便會(huì)變得合乎情理，甚至?xí)X(jué)得孩子了不起。

2．充當(dāng)孩子自我表現(xiàn)的激勵(lì)者。

>中指出，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用多種方式，來(lái)表現(xiàn)自已的探索過(guò)程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快，并與他人交流分享。孩子時(shí)時(shí)刻刻渴望接受新的刺激，他們非常愿意嘗試各種新的活動(dòng)。試想，如果孩子整天擔(dān)心成人指責(zé)，他們將生活在怎樣的焦慮和不安之中。蘇霍姆林斯基曾精辟的指出：“教育技巧的奧秘之一正在于，兒童從一個(gè)好教師那里很少聽(tīng)到禁止，而經(jīng)常聽(tīng)到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話?！苯處煹谋?yè)P(yáng)是甘泉，滋潤(rùn)著幼小的心田，教師的肯定是催化劑，增強(qiáng)了孩子的自信。在貝貝學(xué)烏龜爬時(shí)，李老師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中隱藏的教育契機(jī)，而不是對(duì)他貌似“離經(jīng)叛道”的做法采用簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式予以處理，滿足貝貝自我表現(xiàn)的需要。讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的課堂氛圍中不拘泥于一種學(xué)習(xí)思路，真正成為課堂的主人，使課堂不單純流于形式。

3．充當(dāng)發(fā)生偶發(fā)事件的調(diào)控者。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人到人系統(tǒng)，它充滿變化和問(wèn)題。任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問(wèn)題，教師若是對(duì)這些問(wèn)題束手無(wú)策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境。因此，作為一名老師又必須努力充當(dāng)一名“醫(yī)生”，“診斷”課堂上出現(xiàn)的偶然性問(wèn)題和意外的情況，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。

相信《案例：角色游戲中的數(shù)學(xué)》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼師資料，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園游戲的案例專題，希望您能喜歡！