怎樣教育孩子。

幼兒園，是孩子快樂的家園；家庭則是孩子理想的起點。教師與家長之間要互相理解、互相幫助，新的起點，新的方向，讓孩子在玩中學，在學中玩，不斷成長！那么，家園教育工作有哪些需要改進的地方呢？為滿足你的需求，小編特地編輯了“怎樣培養(yǎng)孩子思維邏輯”，僅供你在工作和學習中參考。

孩子經(jīng)常所答非所問？不會閱讀文本材料，閱讀理解狂丟分？口頭溝通表達能力差？寫個作文東拉西扯，不知所云？這篇文章肯定會給你不少啟發(fā)，趕快看看吧！

我們常說中國孩子和西方孩子相比，最缺少邏輯思維能力。這其實是因為我們的傳統(tǒng)教學模式所致。為了降低授課的難度，照顧到學習能力最差的孩子，讓更多的孩子減少學業(yè)在的困難，從學校大綱到應試，都會具體分解成一個個考點，這讓我們的老師會以傳授一個個具體知識為主。這種方式對于讓孩子在解決具體數(shù)學問題方面可以做到快速精準。但對語文學習，這種單純的知識點學習，卻容易一葉障目，很難讓孩子形成整體的思維方式。

我們常會給孩子講，寫作文描述一件事時，要注意事物的“起因，發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果”四個要素。老師們也會強調(diào)，要按照四要素做到文章結(jié)構(gòu)的要件不缺失。也許正因為太強調(diào)這些要素的本身，會顯得非?？菰?。以至于不少語文老師在講述作文思路時，為便于孩子理解，往往會帶入一個自己描述的具體內(nèi)容。

最后我們會發(fā)現(xiàn)，一堂作文課下來，老師教出來的孩子，全班孩子作文寫出的內(nèi)容上都會大同小異。這是因為孩子更容易捕捉有情節(jié)的內(nèi)容，容易陷入直接帶入老師的表達，以老師的表達代替自己的表達，走入就事論事的常見誤區(qū)。

不少老師在教孩子寫議論文時，也常因為強調(diào)“提出問題，分析問題，解決問題”結(jié)構(gòu)的本身，容易讓孩子陷入一個旁觀者的境地，客觀冷靜陳述倒是做到了，但是使孩子容易忘記一個寫出高水平作文的重要因素，那就是和“我”發(fā)生什么樣的聯(lián)系，我自己怎么解決這個問題呢？

來試試用麥肯錫的SCQA分析理論來幫助孩子吧！SCQA本來是西方商業(yè)談判領(lǐng)域一種非常重要的思維訓練模式，我最近嘗試后，發(fā)現(xiàn)對幫助孩子很有用呢。

為了方便大家理解，讓我們試著用SCQA分析一個孩子們經(jīng)常聽的故事吧！

S：situation（情景），是指由大家都熟悉的的情景引入開始。比如安徒生經(jīng)典童話故事《丑小鴨》的開端，在寧靜的鴨場里，鴨媽媽孵了很久很久蛋，終于迎來了小鴨。

C：complication（障礙），特指給情景帶來變化的因素，我們稱之為障礙。故事中，這個小鴨長得和其他鴨子都不一樣，在所有人的眼中，它是丑陋不堪的。于是他一次次地遭到嫌棄，當媽媽都表示想放棄這個小鴨的時候，小鴨傷心極了，陷入孤獨的思考中。

Q：question（疑問），從S到C再到Q，疑問就是關(guān)注的重點。故事中，丑小鴨尋思著說不定自己屬于更廣闊的世界呢！暗示著丑小鴨開始獨立思考，生命的意義和自己存在的價值究竟是什么？

A：answer（回答）：我的解決方案是什么？故事中的“我”就是丑小鴨，它一次次尋找適合自己的家，不放棄繼續(xù)尋找的希望，最終它遇見了天鵝，它才知道自己原本就是天鵝。

需要強調(diào)的是，在SCQA的分析理論中，A的回答部分，需要明確的是“我”的解決方案是什么？這就讓孩子從文本材料到聯(lián)系自我，思考這個問題的解決方案，會讓孩子充分建立一個“我”的概念，從自己的角度去思考這個問題，比如說思考如果“我”是丑小鴨，我會選擇離開媽媽嗎？大家都不喜歡我，我該怎么辦？或者是丑小鴨這個故事，帶給“我”什么樣的啟示，諸如此類。這樣教出來的作文，孩子寫出來的作文自然會各有特點。

只要是能和“我”發(fā)生聯(lián)系的，又能夠言之有理的，或者符合邏輯的，這就是有了突破平庸作文的神來之筆。因為和自己發(fā)生了聯(lián)系，提出了自己的獨特的感受和見解，有獨特的解決方案，孩子具有了獨立的思維方式，這就是評判是否屬于優(yōu)秀作文的最好標準。

如果我們平時善用SCQA分析理論，多與孩子在日常生活中探討一些問題，并將最后的A，也就是對“我”的解決方案進行強化，特別是注意訓練回答對問題的直接關(guān)聯(lián)度，孩子的邏輯思維能力，閱讀理解能力、口頭表達能力、寫作能力肯定能得到非常有效的提升。

讓孩子成為邏輯思維高手，其實就是這么簡單！

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怎樣培養(yǎng)孩子邏輯思維能力

學習分類法

即把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應注意引導孩子尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點。從而使孩子注意事物的細節(jié)，增強其觀察能力。

認識大群體與小群體

首先，應教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，如家具、動物食品等。使孩子明白，每一個群體都有一定的組成部分。同時，還應讓孩子了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。

了解順序的概念

這種學習有助于孩子今后的閱讀，這是訓練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過來排列。

建立時間概念

幼兒的時間觀念很模糊，掌握一些表示時間的詞語，理解其含義，對孩子來說，無疑是必要的。當孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子也許會更規(guī)矩些。

理解基本的數(shù)字概念

不少學齡前兒童，有的甚至在兩三歲時，就能從1“數(shù)”到10，甚至更多。與其說是在“數(shù)數(shù)”，不如說是在“背數(shù)”。

父母在孩子數(shù)數(shù)時，不能操之過急，應多點耐心。讓孩子從一邊口里有聲，一邊用手摸摸物品，逐漸過渡到用眼睛“默數(shù)”。日常生活中，能夠用數(shù)字準確表達的概念，父母們應盡量講得準確。同時，還應注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數(shù)詞。也可用日常生活中的數(shù)字關(guān)系，幫助孩子掌握一些增加減少的概念。

掌握一些空間概念：父母可利用日常生活中的各種機會引導孩子，比如：“請把勺子放在碗里”。對于孩子來說，掌握“左右”概念要難些。

怎樣提高孩子思維

訓練孩子思維能力的方式方法

一、講故事是最常用的訓練孩子思維能力的好方法。 著名兒童教育家陳鶴琴先生曾歸納了給孩子講故事的十大好處：使兒童愉快；學習語 言；陶冶情操；增進知識；發(fā)展想象力；陶冶嗜好；增進友誼；抑制惡感；培養(yǎng)發(fā)表能力； 隨機應變。講故事對促使孩子智力和品德的發(fā)展的作用是全方位的，是非常簡便易行的。 為獲得直接發(fā)展孩子思維能力的效果， 可以像德國著名詩人歌德的媽媽那樣。 小時候， 媽媽經(jīng)常給歌德講故事。但每次講故事都不講完，講到一定階段或重要的轉(zhuǎn)折點就停下來， 叫歌德自己去想，想想故事可能會怎樣發(fā)展？次日接著講。次日講故事之前，媽媽首先問歌 德昨天講到什么地方， 你猜猜后來會怎么樣？通過長時期的訓練， 歌德的想象力得到迅速的 發(fā)展。當歌德成為著名詩人以后，人們問起他的成材之路時，他總是把媽媽給他講故事時每 次都留個“小尾巴”叫他去想一想，看成是自己思維發(fā)展的起點。 歌德的媽媽就是利用孩子的興趣， 采取提問的方法， 不僅促使孩子思維積極性的發(fā)展， 鍛煉語言表達能力，也培養(yǎng)了想象能力的發(fā)展。 二、讓孩子尋找具有共同外部特征的事物。 小孩子都好玩圓形的東西，比如鍋蓋，可以問孩子“鍋蓋是什么形狀的呀？然后問， 你指一指，看還有什么東西的圓形的呀？太陽、自行車輪胎、雨傘、電子表、小皮球、水碗 的口、瓶口、洗臉盆、燈罩口、小熊貓的眼睛，等等。這可以叫做“一形多物”。再比如， 拿一朵紅花，問孩子，你看家里還有什么東西是紅色的呀？這可以叫做“一色多物”。這可 以培養(yǎng)孩子的觀察能力、聯(lián)想能力和概括能力。 三、在日常生活中，讓孩子列舉某一事物的用途。 比如，給孩子洗手時，可以問孩子：“你說這水，除了洗手還有什么用途？”孩子可 能會說還能洗臉、洗頭、洗小腳丫、洗澡、洗衣服、洗菜、能喝、能煮面條、煮餃子、澆花 等等。再問：“河里的水能做什么？”可能會說能游泳、澆地，大一點孩子還會說出能發(fā)電 等。這可以叫做“一物多用”。這既能促使孩子積極思維，也是利用聯(lián)想培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 四、隨手畫個圖象或線條，讓孩子看“像什么”。 比如，畫一條不規(guī)則的曲線，問孩子你看這“像”什么呀？可以啟發(fā)孩子大膽地說， 孩子可能會說像繩子、鞭子、蚯蚓、蛇、山脈、河流等等。這通過觀察認識相似、相近、相 仿事物的特征，既能提高觀察能力，也是培養(yǎng)形象思維能力。 五、培養(yǎng)比較的能力。 “比較”是確定事物之間的相同點或不同點的思維過程，實質(zhì)上也是揭示事物與事物 之間的內(nèi)部聯(lián)系，是人們認識客觀事物的重要手段。比如，開飯之前，讓孩子給家庭成員分 發(fā)筷子，要求每個人的筷子都要一樣長。讓孩子比較兩種水果的顏色，比較水果的大小。還

怎樣訓練孩子思維？

兒童思維的成熟過程，其實是人類由蒙昧走向文明的縮影。牙牙學語的嬰兒，最初不會有什么抽象思維能力，他們也許搞不清蘋果與梨的差異和蘋果與月亮的差異在性質(zhì)上到底有著怎樣的不同。然而生活能使孩子們學會抽象，比如小寶寶淘氣，用手觸摸火爐，結(jié)果燙起幾個泡；有過幾次教訓后，他會不再觸摸任何火爐包括那些不曾燙過他的火爐了。他顯然自發(fā)地形成了這樣一種朦朧意識：那些東西也是火爐，也會燙人的。這種朦朧意識十分可貴，因為他已經(jīng)自發(fā)地從同類事物的個體中抽象出了該類事物的共性。

不過，如果僅靠自然形成，沒有足夠的刺激，孩子的智力發(fā)育就會相對緩慢很多。3歲之前的孩子，對他進行訓練，會顯得過早；而對學前的孩子，我們則完全可以運用各種手段，在潛移默化中對孩子進行這方面的啟蒙了！

怎樣訓練孩子思維能力

步驟/方法

理解力訓練

理解，指的是對任何一件事物了解的能力。人類掌握知識的過程，必須在理解的前提下進行，而理解能力是在兒童時期逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來的，它是孩子以后進行創(chuàng)造性勞動必須具備的心理條件和心理品質(zhì)。

在家里，我們經(jīng)常利用各種時機有意識地對女兒提出一些“為什么”，讓她進一步思考、動腦筋，而后養(yǎng)成她自己發(fā)問的習慣，實踐證明這樣的方法逐步加深了她對事物的理解。

我們還會不時地檢驗一下女兒的理解水平。比如，如果總是把寓言和一般的童話故事混為一談，看完或聽完之后看不出寓言的意義和隱喻，理解不到寓言所包含的思想意義或教訓，那理解水平就不能算高；較高的理解水平是開始能看出寓言中的教訓和意義，并能把它轉(zhuǎn)移到人的身上，只是概括的范圍較狹隘；更高的理解水平就是能立即理解寓言的含義或隱喻，并能把抽象的教訓意義轉(zhuǎn)移到人。我們還可以從孩子對故事中人物的理解及其因果關(guān)系、矛盾關(guān)系以及對數(shù)學題意思的領(lǐng)會等來考察他理解能力的發(fā)展水平。了解了以后，就能更有的放矢地針對他的水平做進一步啟發(fā)了！

判斷力訓練

其實對這么小的孩子進行鍛煉不必想得很復雜，只要用心，一次游戲，一次對話，一次逛商場，就可收到效果。我的女兒兩歲以后，我們給她買過一本關(guān)于兔子的畫冊，畫冊上有白兔、黑兔、黃兔、灰兔。我們問她這些兔子一樣嗎？她搖搖頭說不一樣。那么有沒有一樣的地方呢？她說有。在我們的啟發(fā)下，她找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征，并說兔子都是這樣的。顯然，女兒此時自發(fā)地知道了“兔子”這一概念，這個概念已舍棄了具體兔子的個性(白、黑、黃、灰等)。認識“兔子”以后，我們用同樣的方法幫助她認識了“狗”，認識了“貓”，并帶她逛了幾次動物園進行實物跟概念之間的對照。

很快，她的腦海又不斷嵌入“水果”、“蔬菜”等越來越多的事物印象。為了檢查女兒是否清楚這些不同概念之間的界限，我們同她做過這樣的游戲：我們列出壁虎、葡萄、蔥頭、蝴蝶、西瓜、茄子等事物，要求她分別地把它們歸入“動物”、“水果”、“蔬菜”類里，女兒做得很準確。這種訓練方法可使孩子初步判斷掌握事物的屬種關(guān)系，粗略地知道它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。

為了使女兒掌握的概念更加豐富，我們還同她做過這樣的游戲：確立一個屬概念(如動物)，然后每人用交叉對話的方式分別說出一個個種概念(兔子、貓、狗、猴……)，一次只說一個，而且不許重復。誰最先說不出來了，誰就輸了。這種對話有時可持續(xù)半個多小時。有一次，我們故意蒙了她一下，在說完“魚”以后又說了一個“泥鰍”，女兒當即抗議，說泥鰍也是魚。顯然，女兒已淡淡感到魚隸屬于動物且又包含著泥鰍，這為她以后懂得屬種概念在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的邏輯知識做了準備。

概括力訓練

除了從同類事物中拿出一些實體東西讓她判斷以外，我們還根據(jù)不同事物之間相同的屬性讓女兒概括出一些性質(zhì)概念。比如，我們曾讓女兒尋找麻雀、蝙蝠、蜻蜓、飛機等事物的共同點，她說它們都會飛，我們還把各種顏色的事物歸成若干類，使她能夠從中概括出有關(guān)各種顏色的概念。

女兒4歲的時候，我們接到過幼兒園的邀請去觀摩教學。課堂上，每個孩子的桌子上都擺著磁石和另外兩組東西，一組是釘子、鐵片、鐵鎖、大頭針，另一組是紙、布條、木塊、橡皮。老師讓孩子們把這兩組東西分別靠近磁鐵，然后問大家的感覺。經(jīng)過實驗，孩子們認識到，凡是用鐵制作的東西都能被磁鐵吸引，凡是非鐵物品則產(chǎn)生不了這種現(xiàn)象。結(jié)論是磁鐵能吸鐵。

斯賓塞說過：“教學要從直觀開始，以抽象結(jié)束。”我們回來后對這次教學給予很高評價，因為它的效果不僅在于使孩子們粗知了磁鐵，而且還讓他們從中概括出了釘子、鐵片、鐵鎖、大頭針等事物的共性。它會使孩子們對事物的印象相當深刻。

推理力訓練

邏輯推理也是一項很重要的抽象思維，這方面我們平時參考一些資料設計了有趣的題目讓女兒做。比如我們念這樣一組話，讓孩子仔細聽——

① 所有的動物都會死去。② 狗是動物。③ 所以狗會死去。

我們讓女兒判斷這個說法對不對，她回答說對；

接著，我們說了第二組話，讓她接下去——

① 所有的桂花都在八月開花。② 現(xiàn)在公園的桂花都開了。③ 所以……

這是“從總到分” 式的推理。我們還有從另外 “從分到總”的角度進行的，比如：

我們念——

① 蘋果、梨、香蕉、西瓜都是水果。② 蘋果是水果。③ 梨也是水果。④ 香蕉、西瓜也都是水果。

讓她接下去——

① 汽車、火車、飛機、輪船都是交通工具。② 汽車是交通工具。③ 火車也是交通工具。 ④……

現(xiàn)在爸媽們都比較重視為孩子進入正規(guī)學習階段做好必要的準備，但我覺得有很多誤區(qū)。比如，有些父母要求四五歲的孩子會認、會寫大量的文字，甚至個別的還要求孩子能夠分辨“八、人、入”或“己、已、巳”等相近文字的細微差別。這種生硬的機械記憶對這么小的孩子來說是承受不了的，而且會挫傷他們的學習興趣。我想學齡前的孩子認多少字并不重要，如果能在平常的生活中，在興致盎然的游戲中鍛煉孩子更高的思維能力，一定會為他以后的學習打下良好的基礎。

所以說父母一定要了解寶寶比較感興趣的一些人和事，然后利用這些人和事來做文章，調(diào)動寶寶的思維能力。

怎樣培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力？

兒童思維的發(fā)展分為三個階段：動作思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維階段。

不到三歲的孩子以動作思維為主，思維在動作中進行。孩子最初的動作往往是雜亂無章、漫無目的的，以后在不斷的操作過程中了解了動作與結(jié)果之間的關(guān)系。例如，一歲的孩子看到桌子上的娃娃，想拿可夠不著，他就會一邊叫一邊無意識地抓桌布，結(jié)果娃娃隨著桌布被拉過來了，孩子以后就學會了借助別的東西來達到自己的目的。三歲的孩子拍球時，開始是亂拍，不了解自己的動作與球彈球的關(guān)系，經(jīng)過學習和訓練，他逐漸理解了其中的關(guān)系，學會了正確的拍球動作。

在這一時期，對孩子的動作、運動訓練很重要，因此，訓練孩子的爬行、滾翻、蹦跳等平衡協(xié)調(diào)能力以及捏橡皮泥、擺積木等活動是必不可少的，這些活動有助于孩子的思維發(fā)展。相反，限制孩子的活動，只讓孩子看電視、玩玩具、玩游戲機則會影響孩子的思維發(fā)展。

三到六歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢，他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感。不信，你拿兩個同等體積但形狀不一的杯子，讓他們挑出誰大誰小，他們肯定答不出。在做計算時，用蘋果來舉例子，就容易理解；用數(shù)字加減，他們就反應不過來了。在這個階段，家長要注意增加孩子的經(jīng)驗，豐富孩子的詞匯，多給孩子動手的機會。在孩子拆裝玩具或積木時，幫助他們理解平面與立體的關(guān)系，和孩子玩圖片分類和比較游戲，讓孩子從具體中學會歸納和抽象，利用孩子的好奇心，經(jīng)常向他們提出各種問題，引導他們?nèi)ビ^察事物和現(xiàn)象等。有些家長和老師片面地、刻板地教孩子多識字、寫字、計算等，對孩子的思維發(fā)展并沒有好

處。

六到十一歲是培養(yǎng)孩子抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時期。在這一時期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學的思維方法。家長可以問孩子：“有一只大盒子，內(nèi)有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，連大帶小一共有幾只盒子？”有些孩子就不能計算出來，因為他們顧此失彼，不能一步步考慮題目的結(jié)構(gòu)，做出正確的計算。另外，家長還要培養(yǎng)孩子良好的思維習慣，要讓孩子學會獨立思考，不要給孩子現(xiàn)成的答案。

孩子的思維能力是逐步發(fā)展起來的，抽象邏輯思維能力是在動作思維和形象思維的基礎上發(fā)展起來的，因此，孩子早期思維能力的培養(yǎng)訓練非常重要。如果早期訓練不足，后期還需科學的強化彌補，所以，心理學家認為對那些早期運動不足的孩子要訓練他們的知覺――動作綜合能力，以促進其心理發(fā)展。

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