幼兒園說課稿數學的有用性。

校園是孩子的第二個家，孩子的教育工作離不開這兩個大家庭！家長要對教師多些理解、多些幫助，以教師為主體，促進孩子健康、和諧發(fā)展！那么，家園共育要注意一些什么呢？下面是由小編為大家整理的“數學活動創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

法國數學家文森·拉弗格16歲時曾以中幼兒的身份參加過北京舉行的第31屆國際中幼兒數學奧林匹克競賽并獲得金牌，我們國家代表隊也有5名人獲金牌。10年之后，文森·拉弗格成為譽滿全球的數學家，而當時與他一同獲金牌的中國幼兒又有幾個成為國際知名的數學家呢？這是一個令人覺得很尷尬的疑問，但要應該引起我們教育工作者的反思。

21世紀需要開拓型、創(chuàng)造型的人才，創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個重要方面就是對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造性活動的基礎。眾所周知，教育能促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，數學是一門創(chuàng)造性和應用性都很強的學科。數學教育不僅能發(fā)展幼兒的邏輯思維，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。這些年我在大班通過數學領域中開展各種創(chuàng)造性的活動，嘗試來發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性、獨特性、培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現的積極性，從而開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能力。

為此，我在現行的各種數學教育途徑中滲透創(chuàng)造教育的精神與做法，在實踐中探索促進創(chuàng)造力發(fā)展的教法。

一.教師必須要更新數學教學觀念

幼兒的數學活動實際是一種準備性的學習，是幼兒初步建立數概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。實驗表明，幼兒期特別是4.5"6歲 階段是幼兒認知發(fā)展的一個關鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數概念，萌發(fā)解決問題的興趣和積極性的，此時孩子的數學思維異?；钴S。我們應該正確地把握這個關鍵期，提供適合其學習特點的數學教育。

幼兒數學學習能力表現在數學學習的熱情與積極性、數學活動的創(chuàng)造性、數學思維能力以及解決問題的能力等方面，其中的核心是數學活動的創(chuàng)造性。也許有人會說數學需要什么創(chuàng)造嗎？3加2等于5，還能創(chuàng)造出別的嗎？不錯，這個結果是等于5，然而3加2等于5的問題情景為幼兒創(chuàng)造性活動提供了條件。面臨不同的問題情景，幼兒不僅要回憶、調動原有的知識經驗，還要對當前的具體情況進行分析、判斷、比較，靈活運用不同的思維方式和操作方法。幼兒數學學習的創(chuàng)造性與積極性就是在解決各種問題的過程中逐步提高的。所以我們要改變傳統(tǒng)的數學教育：重邏輯思維能力、重計算，輕創(chuàng)造、輕應用的培養(yǎng)人的觀念和傾向。在數學教學活動中樹立既不失去創(chuàng)造性，也不削弱基礎知識的學習；幼兒不僅要理解基礎知識，也要學習解決問題的能力的觀念，重視數學教學活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)，幼兒的解決問題能力和創(chuàng)新能力才會得到有效的培養(yǎng)，教學質量才能不斷提高，為我國培養(yǎng)更多的數學創(chuàng)新人才，而不是數學工匠而做出努力。

二、幼兒對數學興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關鍵

教育學家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強制學習，將會扼殺幼兒探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要動力。

首先教師在數學教學中應恰如其分地出示問題，讓幼兒有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，問題難易應適度，可以激發(fā)幼兒的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，幼兒有了興趣，就會積極思維，并提出新的質疑，自覺地去解決，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力

其次，幼兒期的孩子可以說是個個好奇、好聞、好探索，他們生機勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周圍世界。他們什么都想知道、他們的問題沒完沒了，幼兒天生就有調查和探索的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點，但如果在學習數學活動的過程中屢試屢敗，就會對學習失去信心，教師在教學過程中要創(chuàng)造合適的機會使幼兒感受到成功的喜悅，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力是有必要的。組織一些有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的活動，如開展幾何圖形設計比賽、邏輯推理故事演說、生活數學游戲活動等，讓他們在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，體會數學給幼兒帶來成功的機會和快樂，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。

另外，通過充分利用數學中的圖形的美，在教學中盡量把實際生活中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間設計中，產生共鳴，使他們產生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅使他們積極思維，勇于創(chuàng)造，從而使創(chuàng)造性思維能力得以提高。

三、培養(yǎng)幼兒發(fā)現問題的能力

創(chuàng)造性思維是從發(fā)現問題開始的。創(chuàng)造性思維本身就是一個發(fā)現問題、明確問題、提出假設、驗證假設的過程。發(fā)現問題和提出問題是解決問題的前提，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學真正的進步?！睂τ谟變簛碇v，探索的過程遠比很快得出結果重要的多，因為幼兒用自己的方式解決問題，體會和理解數量之間的關系的過程，正是促進幼兒數學創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的重要手段，也是幼兒思維能力、創(chuàng)造能力與發(fā)揮的表現。

培養(yǎng)幼兒發(fā)現問題的能力，首先要鼓勵他們敢于置疑和善于置疑好奇心是兒童的天性，隨著年齡的增長，知識的增多，好奇心便會逐漸淡漠。好奇心的淡漠是對問題的淡化的重要原因。愛因斯坦回憶自己的幼兒時代時，曾批評強迫式的灌注教學方法。：“無論多好的食物強迫吃下去，總有一天會把胃口和肚子搞壞的。純真的好奇心的火花會漸漸地熄滅。”之所以在教學中要充分發(fā)揚民主，給幼兒創(chuàng)設一個寬松、和諧的環(huán)境，愛護和激發(fā)他們的好奇心，鼓勵幼兒敢于置疑，善于提問，從而增強他們的問題意識。

在發(fā)現問題的過程中，不置疑，就無問題可言。思維的創(chuàng)造性主要表在同中見異、異中見同和平中見奇，能從一般人不易覺察的地方看問題。如果說發(fā)現問題是解決問題的開端，那么置疑就是發(fā)現問題的起點。因此要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，就必須積極鼓勵他們敢于置疑，培養(yǎng)他們發(fā)現和提出問題的能力。

四、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的品質

每個幼兒解決問題的方式不同，無論這些方式是否有效，他都使幼兒智力活動方式的體現。但很多教師在教學過程中，只要求幼兒按教師和書本之導向去記憶和吸納知識，所以從小學到中學，幼兒的學習幾乎完全依賴教師。幼兒既沒有創(chuàng)造性思維的壓力，也沒有相應的訓練。所以要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的品質。首先，應培養(yǎng)幼兒獨立思維的品質。要培養(yǎng)幼兒獨立思維的品質，在教學過程中應強化三方面的心理意識：（1）大膽而合理的懷疑；（2）增加不盲從于大多數的抗壓心理；（3）培養(yǎng)他們不斷否定自己的心理。其次，要培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質。培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質就是要培養(yǎng)幼兒的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念、列舉較多的解決問題方案；從不同的角度靈活考慮問題的良好品質；大膽突破常規(guī)，敢于創(chuàng)新的精神。即應逐漸培養(yǎng)幼兒的流暢性、變通性、新穎性。另外，要注重幼兒想象力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維一般是運用已有的知識和經驗，通過有意識的想象產生出以前尚不存在的事物，因而想象是創(chuàng)造心理的起點和必經過程。事實上培養(yǎng)幼兒的想象力是完善其創(chuàng)造心理品質的重要環(huán)節(jié)，正如哲學家康德所說：“想象力是一股強大的創(chuàng)造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然。”因此，想象力的培養(yǎng)應落在以下兩個方面：（1）保持和發(fā)展好奇心；（2）拓寬知識面

五、重視幼兒日常生活中的數學學習，培養(yǎng)幼兒數學創(chuàng)造性思維能力

《綱要》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行”。教學過程中，我們以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。數學來源于生活，數、形、量無處不在，生活中的數學是鮮活的，是具體的，貼近幼兒的，非常適合孩子的學習特點，所以幼兒學數學的主要源泉在生活中。在中班“學習順數、倒數”的活動中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規(guī)律；通過 “小老鼠米里上樓梯”的情節(jié)，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，達到手口一致地順數、倒數；通過生活中的“紅綠燈”、“倒計時”聯想，形象地感知并發(fā)現順數、倒數時的數序規(guī)律。又如主題活動《美麗的秋天》中，我們以“秋游”為主線，設計“乘公交車去公園”的情節(jié)，引導幼兒學看“路線圖”，比較線段的長短、疊加結果的多少，找出最近又最合適的線路；由于活動內容來自生活，活動情節(jié)豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望。幼兒在大量的生活活動中感知、發(fā)現周圍世界中的各種數量和空間形式，這樣的經驗積累過程對幼兒理解各種簡單的數量關系和空間形式大有裨益。幼兒在大量活動經驗的基礎上對事物現象的簡單規(guī)律進行思考與提升，以獲得思維層次上的發(fā)展。

六、通過教學過程的優(yōu)化，為激發(fā)幼兒積極思維創(chuàng)造有利條件

數學教學過程中的一切條件、環(huán)境、手段和管理都對幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展直接相關。因此，我們的整個教學過程應符合幼兒的思維規(guī)律，因勢利導，富有啟發(fā)性，使幼兒的思維處于積極狀態(tài)。要優(yōu)化教學過程，應從以下幾個方面去做：

（一）改進數學教學的方法

教學方法是實現教學目標，落實人才培養(yǎng)模式，提高教育教學質量重要因素。傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。激發(fā)幼兒的想象力和思維力，多采用啟發(fā)、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養(yǎng)幼兒發(fā)現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發(fā)，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。如：教幼兒學習三者以上的測量或比較時，用筆測量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等給幼兒自己思考的時空，才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。我們在發(fā)揚自己優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，要吸收和借鑒國外教學方法的優(yōu)點，取長補短。

（二）創(chuàng)設良好的數學學習環(huán)境

提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環(huán)境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教“果汁吧”活動中，課前在數學角里布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯１０個、彩色筆等等。老師當果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環(huán)境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

（三）提供操作材料的多變性

操作材料對于幼兒學習數學有特別重要的作用。這是因為幼兒動作的發(fā)展影響并決定著思維的發(fā)展，動作方式越多樣，思維的內容就越豐富。因此我供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進行多變的探索。如：在計算區(qū)，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識地啟發(fā)幼兒擺出多種有規(guī)律的幾何圖形接龍。有的按大小規(guī)律去擺，有的按顏色規(guī)律去擺，有的按數量規(guī)律去擺，有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動，幼兒的思維更加活躍，敏捷，更富有創(chuàng)造性。

（四）引導幼兒在探索中自我發(fā)現

“發(fā)現”和創(chuàng)造有著密切的關系，這種教學方法的特點是讓學習者自身去“探討”和“發(fā)現”問題，解決問題，有種于形成創(chuàng)造的態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)造的能力。這是因為：探索的過程有種于發(fā)揮學習者的主動性，因此在幼兒數學的創(chuàng)造性活動中，我積極為幼兒創(chuàng)設探索的環(huán)境，提供發(fā)現的機會，促使幼兒在探索中通過發(fā)現進行學習。

例如：“學習用自然物測量”。過去的教法是讓幼兒都用一樣的測量工具模仿都是的作法，而我在分組活動中為幼兒準備了許多粗細不同的飲料瓶，里面放入等量的水。在活動中，幼兒沒有強烈的目的性沒有固定的行為模式，不受規(guī)范、習慣的約束，思維空間較大，他們可以真實、自由、無修飾的表現自己的創(chuàng)造力。有的幼兒僅通過目測就盲目地說出結果；有的幼兒找來兩個完全一樣的瓶子，將兩瓶水分別倒進去量一量，發(fā)現它他一樣多；還有的幼兒僅找來一個與其中一個完全一親的瓶子，將另一瓶子里的水倒進去，比一比它們的液面是不是一樣高。在探索中幼兒發(fā)現：不能只看哪個瓶子里的水高，就說哪瓶水多，也不能只看哪個瓶子粗，就說這個瓶子里的水多，要把水放進兩個一樣的瓶子后再比較它們的多少。

這么做不僅使幼兒學習了測量，還能培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，滲透了守恒的概念。同時，在這創(chuàng)造過程中，既滿足了幼兒好奇的欲望，又使幼兒在自我發(fā)現的創(chuàng)造過程中獲得愉悅的體驗。

實踐證明，在數學這個領域中開展創(chuàng)造性的活動是可行的，它不僅有利于幼兒掌握數學的概念，有利于幼兒創(chuàng)造性思維3的發(fā)展同時也有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的個性品質。同時也正如德國心理學家戈特弗里德 海納特指出的“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標，那么實現的前提就是創(chuàng)造型的教師”。因為教師是落實教育目標的執(zhí)行者和實踐者，所以我們只有先使自己富于創(chuàng)造精神，在教育中不斷有新設想、新追求、新探索，才能充分挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

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自主性繪畫培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

所謂自主性繪畫，不同于東方的模仿畫，也不同于西方的自由畫，是一個讓孩子發(fā)揮自己能力的自主畫。其實，許多家長教孩子繪畫，目的不在于培養(yǎng)畫家和技能技巧，而在于對孩子進行素質教育，全面提高孩子的能力。

首先，自主性繪畫可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是在具有豐富的想像基礎之上的，沒有想像談不上創(chuàng)造，讓孩子有想像力靠什么？必須給孩子良好的知識，沒有知識談不上想像，想像是原有的知識進行的重新組合，所以從小要給孩子豐富的知識。

豐富知識有兩種形式，一個是量的方面豐富知識。3～6歲的孩子求知欲特別強，她們可以接受很多很多的知識，在這種情況下，家長要想辦法增加孩子的知識。另一個方面就是豐富知識的結構，使知識形成系統(tǒng)。比如學習種子這方面的知識，首先家長給孩子講故事，讓孩子知識種子的性質，然后給孩子提供一些圖片，接下來收集這些種子，還要把種子分成若干類別，歸類之后再給孩子講。家長可以把種子做成一大鍋八寶粥，與孩子一同享用，邊吃邊討論有關種子的問題。通過上面的過程，孩子對種子的印象就很深刻?？傊?，通過刺激孩子味覺、感覺、知覺、觸覺各個方面提高孩子的知識。

當然，不是把它講到生物學的角度，而是深入淺出，在孩子理解的范圍內讓孩子了解更多的東西。同時也讓孩子自己動手種一些東西，通過這一系列的活動，孩子了解的知識就是有機的，而不是機械的。在這個過程中不斷的配合孩子畫畫，比如讓孩子畫開花、成長。秋天讓孩子畫豐收的景象等等。

另一方面，要教給孩子畫畫的技能。許多家長會問：“如果不教孩子模仿畫，他怎么能會畫？”當然，畫模仿畫也是必要的，不過不要因畫不像而抹殺孩子的觀察力、想像力和創(chuàng)造力。

同時對孩子還要進行智力技能訓練，要告訴孩子顏色，并在孩子適應的范圍內教十多種色或圖形，重點教一些事物的形狀，例如心形、柳葉形、豆形、雨點形、飛機的流體形。孩子掌握了這些內容，在認識新鮮事物時，就不會有干巴巴的感覺，它可以通過形和色認識事物，概括事物，通過畫畫來表現事物。

第三點，語言的發(fā)展對繪畫也有幫助。三歲孩子是語言發(fā)展的重要時期，可塑性很強。因此我們通過故事、詩歌、交談等各種方式，與孩子進行交流，這樣孩子對繪畫的表述就更豐富。

怎樣訓練寶寶的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)寶寶的想像力、創(chuàng)造性方面，父母可以從提高和激發(fā)寶寶的好奇心；引導寶寶多閱讀；訓練寶寶的獨立精神；鼓勵寶寶的提問和探索；正確對待寶寶因好奇而導致的破壞行為等幾個方面展開訓練。只要堅持不懈地努力，寶寶智力發(fā)展必將會收到良好的效果。

培養(yǎng)寶寶的創(chuàng)造性思維非常重要，在想像力、創(chuàng)造性方面，我們的教育模式有待改變，父母可以從身邊做起，在各方面對寶寶展開訓練，我們的建議是：

-給寶寶創(chuàng)造一個豐富多彩的學習環(huán)境。

-提高和激發(fā)寶寶的好奇心，將寶寶的好奇心引向大自然。鼓勵引導寶寶用自己的眼睛觀察世界、理解世界，將這個世界重新組合，此外，音樂、美術等學科對想象力的提高頗有作用。

- 引導寶寶多閱讀，將寶寶的好奇之舟引入知識的海洋。

- 訓練寶寶的獨立精神，要鼓勵他們用自己的力量來解決學習中的困難，決不能包辦代替，直接告訴他們答案；應該提示、引導他自己想出解決的辦法。

- 鼓勵寶寶的提問和探索。尤其不要對寶寶提出的“古怪問題”潑冷水。

- 教育寶寶要勇于認錯、勇于承擔責任的精神。這是科學創(chuàng)造所必須具備的基本素質。

- 不要壓抑“出生牛犢不怕虎”的精神，引導寶寶關鍵時刻能鍥而不舍，但保護寶寶好奇心的同時更要注意安全問題。

- 讓寶寶在游戲中發(fā)展創(chuàng)造思維：角色游戲、猜謎、添筆畫、玩具等。輔導寶寶經常動手搞小實驗。

- 啟發(fā)寶寶對一個問題做多種回答，鍛煉他的發(fā)散性思維：比如：讓寶寶回答“筷子可以用來做什么？”“迷路以后怎么辦？”“手絹的用途有哪些？”“水有什么用途？”

以上種種原則性提示，實際上也是一個創(chuàng)造性人才必須具備的基本素質。只要家長、老師及寶寶本人堅持不懈地努力，其智力發(fā)展必將會收到良好的效果。

開發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維

年輕的父母都希望孩子今后能獨立思考，具有創(chuàng)造性，那么就要從小對孩子進行創(chuàng)造性思維的訓練?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：

1、鼓勵孩子提問、探索

父母為孩子創(chuàng)設寬松，求知的環(huán)境，經常向孩子提一些能啟發(fā)發(fā)散思維的問題。如可以就“水”提問題：

水有什么用途？

什么東西在水里會漂浮？

水為什么會變冷？

水可以有哪些顏色？

水里通常有什么東西？

同樣，也可以就火，冰，汽車，自行車，花，樹等題目向孩子提問。

此外，向孩子提“有什么用”和“怎么辦”之類的問題也能啟發(fā)孩子的思維。如：筷子有什么用？渴了怎么辦？迷路了怎么辦？世界沒有太陽怎么辦？等等。對上述各類的每一個問題，要求孩子答得越多越新奇越好。家長要注意不要用大人的理智去制止孩子開闊的思路，因為創(chuàng)造性思維從某種意思上說是一種異想天開，并非都很符合邏輯。

2、建立“成果登記簿”

鼓勵幼兒獨立從事操作性的活動，如幫助做家務，利用廢舊物品制作各種小玩具等。為了及時抓住幼兒創(chuàng)造性思維的火花，父母最好為孩子建立一本“成果登記簿”，把孩子在一定時間內完成的事情，或者各種新奇的想法全部記錄下來。

記錄的內容包括日期，完成事情所用的時間，孩子的心情和成果。即使是做得不好，甚至做糟的事情也應該記下來。這可以成為幼兒從事創(chuàng)造性嘗試的完整記錄。

3、幫助孩子克服單向思維

孩子的思維具體形象，而且常常是從自己的角度去認識事物。例如，母親將奶瓶里的牛奶倒入大口杯時，孩子會覺得牛奶多起來，因為大口杯的口徑大；當他不愿被別人發(fā)現時，就用小手捂住自己的眼睛，以為人家看不見他了。

單向思維是低級的思維形式，它妨礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展，應該幫助幼兒克服單向思維形式，養(yǎng)成多角度思考問題的習慣。

9大方法培養(yǎng)寶寶創(chuàng)造性思維

1、問擴散性或荒謬的問題

問這樣的問題，讓孩子用想像力來回答。例如：如果暑假在冬天會怎么樣？為什么我們要睡覺？盡量提出理由。舉任何一物品，例如報紙，說出有什么不平凡的用途？如何改良電話(鞋子、冰箱……)？

2、默劇

開始訓練時只讓孩子做些簡單的動作，例如拍球、穿衣服、吃甜筒……等，也可以叫孩子做不同的表情：驚奇、快樂……進一步可表演一段有情節(jié)的默劇。

3、廢物利用

鼓勵孩子用家中的廢物來做他們喜愛的玩偶或怪獸。像紙盒、鈕扣、空瓶罐、電線等，做完后替它取個名字，講出它的習性，并模仿它的聲音和動作。

4、大壁畫

用幾張大海報攤在地上，協(xié)助孩子選個主題讓他畫。例如外太空的世界、海底奇景……等，畫好后可張貼在墻上。

5、人物模仿

由孩子選一個知名的歷史人物，或現代人物(但不要告訴別人)，同時讓孩子來扮演這個角色，由大家來猜是誰。

6、廣告探討

選擇一些雜志廣告，例如汽車、香水廣告，讓孩子閱讀，然后問他為什么這些廣告的顏色、背景、人物、文字會如此有吸引力，并鼓勵他為一種商品設計廣告，由他自己決定價錢、誰會買。

7、比較異同

利用舊雜志，指導孩子尋找圖片，并剪下有生命的東西(例如人、動物、植物)和沒生命的東西(例如機器、衣服)，將這些圖片貼在紙上，讓孩子去比較異同。

8、旅行計劃

利用地圖計劃一次旅行，選擇最好的路線，并計算來回旅程公里數、出門要注意的事、要帶的物品、各項費用要多少……

9、室內裝璜

跟孩子討論如何改進他的臥室布置，讓他自己設計如何裝飾，從量尺寸到選擇壁紙、家具、計算費用……等，都讓孩子有參與的機會。

以上所列舉原則及方法雖不能包括所有的范圍，但可作為父母平時訓練孩子創(chuàng)造思考的重要參考，希望在使用時能舉一反三，觸類旁通，參考其他參考書籍想出更多的方法，只要你用心投入，你一定會有所收獲，孩子也一定會更有創(chuàng)意。

三個方法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維

有人問一個科學家“你的小學同學成績跟你差不多，為什么你能成為科學家，而他們卻不能？”這個科學家回答說"這歸功于我的母親。

其他同學回到家時，母親就會問：你今天回答了老師的幾個問題?而我的母親卻問：“你今天向老師提了幾個問題？這就是我之所以能成為科學家的原因。”

家庭對于孩子質疑提問習慣的培養(yǎng)具有重要作用。如果父母認為自己有支持孩子成長的任務，那么就應該營造能夠培養(yǎng)和促進孩子質疑提問習慣的支持性的家庭環(huán)境。

1 保護孩子的好奇心和求知欲

好奇心是人們渴望理解世界的愿望的體現，是一種強烈的認知需求，也是人們與生俱來的一種本能。好奇心幫助人們在理解世界的基礎上適應自然和社會。

父母應保護孩子的好奇心和求知欲，這是孩子質疑提問的本源。父母應提供積極的支持和保護，也就是說，除了保護孩子已具有和表現出的興趣和好奇，還要主動激發(fā)孩子對新鮮事物的興趣和好奇。這是培養(yǎng)孩子發(fā)現問題、提出問題的重要途徑。

父母可以有意識的拓展孩子的生活空間，經常帶孩子到戶外走走、玩玩，多接觸自然和社會，多參加各種不同的活動，讓他們有更多的機會去觀察和探索，激發(fā)兒童對新事物的好奇，對各種事物和現象的思考。

2 尊重孩子，尊重孩子提出的問題

孩子只有保持內在的心理自由，自由地體驗，自由地思考，自由地表達自己，才能夠主動提問，大膽質疑，表現出獨特的創(chuàng)造性。

因此，父母首先要尊重兒童，尊重他們的興趣、愛好、意愿和志向，尊重兒童對事物的不同觀點和看法，尊重孩子提出的每一個問題。以肯定的態(tài)度接納和贊賞孩子提出的各種奇特的問題，并鼓勵孩子自己尋找答案。

3 愛學習、愛思考的家庭文化

沒有知識的儲備和各種信息的剌激，孩子便不會有問題產生。因此，父母要注重家庭中文化氛圍的建設。父母要加強自身知識的學習，以切實行動來樹立榜樣并影響兒童，同時努力形成以讀書、閱報、參觀博覽會等為主要內容的家庭業(yè)余生活。

同時，要盡可能為孩子提供各種圖書和資料，并耐心認真地對待孩子的提問。這樣，孩子處于愛學習、鼓勵思考的家庭氣氛之中，自然而然地就會形成愛質疑、善提問的好習慣。

三種方法培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維

有人問一個科學家“你的小學同學成績跟你差不多，為什么你能成為科學家，而他們卻不能？”這個科學家回答說"這歸功于我的母親。

其他同學回到家時，母親就會問：你今天回答了老師的幾個問題?而我的母親卻問：“你今天向老師提了幾個問題？這就是我之所以能成為科學家的原因?！?/p>

家庭對于孩子質疑提問習慣的培養(yǎng)有著重要作用，而對這種質疑提問習慣的培養(yǎng)本質上也是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如果父母認為自己有支持孩子成長的任務，就應該營造能夠培養(yǎng)和促進孩子創(chuàng)造性思維的家庭環(huán)境。

那么，父母要怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維呢？

1

保護孩子的好奇心和求知欲

好奇心是人們渴望理解世界的愿望的體現，是一種強烈的認知需求，也是人們與生俱來的一種本能。好奇心幫助人們在理解世界的基礎上適應自然和社會。

父母應保護孩子的好奇心和求知欲，這是孩子質疑提問的本源。父母應提供積極的支持和保護，也就是說，除了保護孩子已具有和表現出的興趣和好奇，還要主動激發(fā)孩子對新鮮事物的興趣和好奇。這是培養(yǎng)孩子發(fā)現問題、提出問題的重要途徑。

父母可以有意識地拓展孩子的生活空間，經常帶孩子到戶外走走、玩玩，多接觸自然和社會，多參加各種不同的活動，讓他們有更多的機會去觀察和探索，激發(fā)兒童對新事物的好奇，對各種事物和現象的思考。

2

尊重孩子提出的問題

孩子只有保持內在的心理自由，自由地體驗，自由地思考，自由地表達自己，才能夠主動提問，大膽質疑，表現出獨特的創(chuàng)造性。

因此，父母首先要尊重兒童，尊重他們的興趣、愛好、意愿和志向，尊重兒童對事物的不同觀點和看法，尊重孩子提出的每一個問題。以肯定的態(tài)度接納和贊賞孩子提出的各種奇特的問題，并鼓勵孩子自己尋找答案。

3

愛學習、愛思考的家庭文化

沒有知識的儲備和各種信息的剌激，孩子便不會有問題產生。因此，父母要注重家庭中文化氛圍的建設。父母要加強自身知識的學習，以切實行動來樹立榜樣并影響兒童，同時努力形成以讀書、閱報、參觀博覽會等為主要內容的家庭業(yè)余生活。

同時，要盡可能為孩子提供各種圖書和資料，并耐心認真地對待孩子的提問。這樣，孩子處于愛學習、鼓勵思考的家庭氣氛之中，自然而然地就會形成愛質疑、善提問的好習慣。

在小學數學教學中重視創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)

學習圓面積計算方法時，學生已掌握了長方形面積計算公式，有了利用割補學習平行四邊形、三角形面積 計算方法的初步經驗，教師的主導作用就應體現在幫助學生樹立假設，一步一步地展開推理論證，找到解決問 題的方法。教師可設計四個思考題：

1.能否將圓轉化為已學過的圖形？

2.這個長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關系？

3.如果圓的半徑是r，這個長方形的長和寬各是多少？

4.依據長方形面積計算方法，整理出圓面積計算公式。

通過上述四個問題的思考，啟發(fā)學生的思維，促使學生主動地發(fā)現規(guī)律，掌握規(guī)律，創(chuàng)造性地獲取新知。

二、巧用原例題，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維意識

素質教育的核心是創(chuàng)新，培養(yǎng)學生思維的個性化、多元化。課堂教學是素質教育的主渠道，挖掘教材中蘊 含的有利于進行創(chuàng)造性思維訓練的知識點，指導學生學會發(fā)現問題，激發(fā)學生解決問題的強烈欲望。

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維意識過程可歸納為：

1.創(chuàng)設情境：教師對現行教材進行認真分析，整理出那些有利于訓練學生創(chuàng)造思維方法和創(chuàng)造思維能力的 知識點，并在教學中營造出一種寬松和諧的、師生密切交往的教學氛圍。

2.建立假設：精心設計教案，適時引出假設，確定解決問題的方向。

3.分析、醞釀、綜合：分析材料，醞釀思路，提出新的想法。

4.驗證、求得新知：采用其它方法驗證結論是否正確。

例如，學生在掌握圓柱的體積計算方法后，利用原例題，變原有條件為“把一個直徑20厘米的圓柱，沿底 面直徑從上到下分成若干等份，然后拼接成一個和它體積相等的長方體，這個長方體的表面積比原來的圓柱表 面積增加7平方厘米，長方體的體積是多少？”（如下圖）

附圖{圖}

此例為學生提供了一個真實的經驗情境。學生通過觀察會發(fā)現，圓柱變形后，新形體和原形體等積；新形 體的長恰好是圓柱底面周長的 1／2，新增表面積7平方厘米正好是圓柱體變形后所得長方體左右面面積之和。 如此分析探究之后，學生很快會得出這個長方體（即變形前圓柱體）體積為“長方體左（右）面積×長方體的 長”。此時學生的思維方向很明確，且面對足夠的思維空間，具有進行遷移思維的良好氛圍，適合不同思維水 平的學生思考。因為長方體左（右）面積＝圓柱的底面半徑（r）×圓柱的高（h）＝hr；長方體的長＝1／2圓 周長＝πr。 所以， 圓柱體變形后得到的新的長方體的體積為“長方體左（右）面積×1／2圓周長”，即“h r·πr”，整理后得V＝πr[2]·h。通過上述思維活動加深了學生對圓柱體計算公式推導過程的理解，鍛煉了 學生思維的獨立性與敏捷性，創(chuàng)造性地應用已有知識解決了新問題。

三、舉一反三，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

教師應掌握歸納問題的策略，在眾多問題中，如能篩選提煉出適合學生研究的、有助于學生自己探究、思 考的問題，將對學生的自學產生關鍵作用。由于學生的認知結構、理解能力處于不同的層次，知識的獲得并非 一次到位，可根據教學內容再組織一次實踐，培養(yǎng)學生思維的廣闊性與深刻性。

練習的設計要有層次、有梯度，難易適度。例如，學生學習了按比例分配的知識，完成了一定數量的基本 習題后，教師出示習題一：已知一個長方形周長是18厘米，長與寬的比是5:4，求這個長方形的面積？學生往往 將周長和按5:4分配所得的數值， 誤認為是長方形長與寬的值。此時教師應啟發(fā)學生思考：按5:4 分配長與寬 與長方形的周長有什么關系？這樣激活學生的思維點，使學生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對應的 數量為前提的，從而加深學生對比例分配知識的理解。

在此基礎上教師出示習題二：一個長方體長、寬、高的比是5:4: 2，它們的棱長和是44厘米，請你計算出 這個長方體的體積。

由于學生的思維點已被激活，他們將會進行較為縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。這一學習 過程，無疑是引導學生進行了一次創(chuàng)造性思維的有益嘗試。

上述教學環(huán)節(jié)的設計，目的在于學生通過動手、動腦、動口，采用觀察比較、分析歸納、假設演繹等學習 手段，由具體到抽象，由特殊到一般，歸納總結出較為完善的知識，促使學生全面理解、融會貫通，培養(yǎng)學生 初步的邏輯思維能力，促進學生思維品質的提高。

在小學數學教學中，重視對學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，這是時代的要求。教師要認真挖掘教材中的創(chuàng)造思 維因素，精心設計教學過程，促使學生的創(chuàng)造思維能力不斷得到發(fā)展和提高。

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