幼兒園說(shuō)課稿糖葫蘆。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時(shí)，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料是作用于人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料的協(xié)助我們的工作會(huì)變得更加順利！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？下面是由小編為大家整理的““冰糖葫蘆”變“魚(yú)蛋丸””，僅供參考，歡迎大家閱讀。

星期一上午的第一個(gè)活動(dòng)是繪畫(huà)《冰糖葫蘆》，目的是讓孩子們學(xué)習(xí)畫(huà)圓圈。為了使活動(dòng)形象生動(dòng)，我用橡皮泥制作了一串冰糖葫蘆。想到冰糖葫蘆的美味對(duì)孩子的吸引力，我對(duì)這個(gè)活動(dòng)的效果充滿(mǎn)信心。

活動(dòng)開(kāi)始，我提出問(wèn)題：“你們見(jiàn)過(guò)、吃過(guò)冰糖葫蘆嗎？”孩子們的答案讓我吃驚，絕大多數(shù)孩子都說(shuō)沒(méi)有，只有一兩個(gè)孩子說(shuō)見(jiàn)過(guò)或吃過(guò)。這時(shí)我突然明白過(guò)來(lái)，冰糖葫蘆對(duì)北方的孩子來(lái)說(shuō)是常吃常見(jiàn)的，但對(duì)于地處南方的廣州孩子來(lái)說(shuō)卻是不常見(jiàn)的。偶爾在個(gè)別商場(chǎng)里或移動(dòng)小販那里有售，但家長(zhǎng)往往會(huì)顧及衛(wèi)生不讓孩子吃，所以很少有孩子見(jiàn)過(guò)或吃過(guò)。我舉起我做的“冰糖葫蘆”問(wèn)孩子們：“你們看楊老師這兒有什么?”孩子們異口同聲地說(shuō)：“魚(yú)蛋丸?！痹瓉?lái)廣州有很多魚(yú)蛋丸是用竹簽串起來(lái)賣(mài)的，孩子們都很喜歡吃。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，把“冰糖葫蘆”改成了“魚(yú)蛋丸”，引導(dǎo)孩子們觀察“魚(yú)蛋丸”的形狀及特點(diǎn)，孩子們興趣很大，觀察得很仔細(xì)，動(dòng)手的積極性也很高。孩子們一邊畫(huà)一邊說(shuō)：“我畫(huà)一串給楊老師，一串給宋老師，還有一串給爸爸媽媽?！薄拔业聂~(yú)蛋丸又大又圓，真好吃?！彪m然“冰糖葫蘆”變成了“魚(yú)蛋丸”，但這次活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)到了。

這個(gè)活動(dòng)讓我意識(shí)到了幾個(gè)問(wèn)題：首先是教師在制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，一定要多考慮我們所處的地理環(huán)境、人文環(huán)境、時(shí)代背景以及不同年代孩子的不同。其次，在我們進(jìn)行教育活動(dòng)中，隨時(shí)都有可能發(fā)生計(jì)劃之外的情況，只要我們心中有明確的課程意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，就可以根據(jù)孩子們的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容和方法。雖然活動(dòng)內(nèi)容與計(jì)劃不同，但達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，這個(gè)活動(dòng)依然是成功的。

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案例：“糖葫蘆”的故事

案例：在一次手工活動(dòng)中，我要求孩子為娃娃制作“糖葫蘆”。每一位孩子都得到了我發(fā)給的泥工材料專(zhuān)注地搓著、團(tuán)著，這時(shí)有幾個(gè)孩子偷偷地在一旁講著悄悄話(huà)，為鼓勵(lì)孩子就說(shuō)：“誰(shuí)做的又快又好，我就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)五角星?！表y嫻從一開(kāi)始就是那么地認(rèn)真，她小心地從大塊泥中分出一小塊在泥工板上團(tuán)，不一會(huì)兒韞嫻團(tuán)好了幾個(gè)“糖葫蘆”，現(xiàn)在要將幾個(gè)“糖葫蘆”連接好，串在小棍上，她的小臉露出了微笑，離成功僅是一步之遙，韞嫻更加小心地拼插著，到了最后一個(gè)連接處，意想不到的事發(fā)生了，因?yàn)橛昧^(guò)猛棍子斷了，“糖葫蘆”也滾了一地，韞嫻頓時(shí)皺起了眉頭，再看看，有的“糖葫蘆”已被踩壞了，要串好就必須從頭再來(lái)了，如這樣就不可能拿第一了，她再也按捺不住了，大聲的叫了起來(lái)：“教師，我的棍子斷了，怎么辦？”“再拿個(gè)棍子試試吧，別的小朋友能做好的事你也能行的。”我用信任的目光鼓勵(lì)她，可韞嫻沒(méi)有了再繼續(xù)做下去的勇氣，她一直哭泣著，任憑我怎樣勸他，她的嘴里一直喊：“我不要做了，我要媽媽?！弊詈螅y嫻拿著我做好“糖葫蘆”的安靜了下來(lái)。

分析：韞嫻小朋友是小班幼兒，聰明活潑，性格開(kāi)朗。在班級(jí)中算是一個(gè)各方面發(fā)展都較好的孩子，因此在集體面前經(jīng)常受到教師表?yè)P(yáng)，孩子們更是以她作為學(xué)習(xí)的榜樣，漸漸地韞嫻有了一種惟我獨(dú)尊的優(yōu)越感，做任何事時(shí)她總是認(rèn)為自己是做的最好的，同時(shí)在心里埋下了脆弱的種子。另外，她在家中也是爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽的小寶貝，百般呵護(hù)、寵愛(ài)有佳，當(dāng)韞嫻有什么要求時(shí)家長(zhǎng)想盡一切辦法滿(mǎn)足她，聽(tīng)?wèi)T了贊揚(yáng)聲的韞嫻，變得即自尊又脆弱，做任何事時(shí)如沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，她就會(huì)發(fā)脾氣，直至在家長(zhǎng)的幫助下滿(mǎn)意后才罷休。熟不知，在幼兒園這個(gè)大家庭怎能等同于溺愛(ài)遷就得小家庭呢？要知道人在生活與工作過(guò)程中，漫長(zhǎng)的人生之路，無(wú)論你怎樣設(shè)計(jì)、安排，失敗與挫折總是伴隨著你的左右。在上次手工活動(dòng)中，韞嫻的作品被教師貼在了教室的墻壁上，所以，同樣制作“糖葫蘆”的這次手工活動(dòng)中，韞嫻得到贊揚(yáng)的愿望更加強(qiáng)烈了，然而，事與愿違。因此此次活動(dòng)成了韞嫻日積月累無(wú)法面對(duì)挫折心態(tài)的導(dǎo)火線(xiàn)，同時(shí)也給我敲響了警鐘，要關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，要了解孩子的心理。

我覺(jué)得可以采取的教育策略是：

一、耐心教育、冷靜引導(dǎo)?！毒V要》指出“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”當(dāng)孩子哭泣時(shí)，一定要保持耐心，既不能責(zé)罵、訓(xùn)斥，也不能妥協(xié)、順從，最好的方法就是冷處理。教師可以暫時(shí)不予理睬，冷眼旁觀，讓孩子盡情地宣泄心中的不快，待她發(fā)現(xiàn)哭并不能解決問(wèn)題時(shí)，哭聲漸漸地停止時(shí)，這時(shí)就應(yīng)抓住事機(jī)，引導(dǎo)她想辦法解決問(wèn)題，讓她體會(huì)到只有自己不斷努力去做才能達(dá)到最終的成功的道理。

二、榜樣熏陶、激發(fā)動(dòng)力?？梢岳矛槵樕峡诘膬焊琛⒙暻椴⒚墓适?、向孩子介紹張海迪、海倫·凱勒以及保爾的故事

，他們用那種不屈的精神和堅(jiān)苦卓絕的意志，克服無(wú)數(shù)多常人無(wú)法理解的困難，最終成為一個(gè)有所作為的成功者。讓她意識(shí)到自己所碰到的困難微乎其微，只要有信心就不怕任何的困難。

三、家園配合、步調(diào)一致。家庭是一個(gè)不容忽視的教育資源，它對(duì)孩子起著潛移默化的作用。正如《綱要》所說(shuō)“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”“應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！蔽蚁肜眉以L(fǎng)等形式與孩子的家長(zhǎng)交流孩子所存在地問(wèn)題，探討切實(shí)可行的解決方法，如不要輕易滿(mǎn)足孩子的要求，當(dāng)認(rèn)為孩子確實(shí)是需要的，那么就要給孩子提出，要想得到這個(gè)東西，就必須要自己付出。讓孩子知道只有經(jīng)過(guò)自己努力獲得的東西，才會(huì)最珍惜。

四、挫折訓(xùn)練、保持愉快。古人曰：授人以魚(yú)不如授人以漁。讓孩子擁有堅(jiān)忍不拔的精神，除了給予孩子的愛(ài)以外，還應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膽土P手段，不能使孩子養(yǎng)成任性，自私，怕苦，怕累的壞習(xí)慣(實(shí)際上這也是一種挫折訓(xùn)練)，注意鍛煉孩子經(jīng)受考驗(yàn)、經(jīng)歷失敗、總結(jié)教訓(xùn)、克服困難的能力。在家園配合的前提下，還要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)自己處理自己的事情?？梢越?jīng)常交給她一些完成有一定困難的任務(wù)，給予她充分的信任，即使做壞了或者造成一定損失，我們都應(yīng)該鼓勵(lì)她，積極幫助她找出問(wèn)題所在，再重新開(kāi)始。告訴孩子：你一定能成！教師家長(zhǎng)的信任，孩子的自信，就一定能夠完成教師家長(zhǎng)交給的任務(wù)。在堅(jiān)持不懈地適當(dāng)?shù)卮煺塾?xùn)練的同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子講出每天，每件事的感受，對(duì)于積極的情感給予贊揚(yáng)，對(duì)于消極的東西給予疏導(dǎo)。保持終日的好心情有助于孩子迎接不同的挑戰(zhàn)。

案例反思：案例所呈現(xiàn)出的現(xiàn)象其實(shí)在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中比比皆是，教師常認(rèn)為這是孩子獨(dú)有的天真，可愛(ài)，不以為然，有的教師姑且遷就順其發(fā)展，而有的教師則態(tài)度生硬嚴(yán)厲批評(píng)，未曾從孩子的角度感受思考，可想而知多少幼小的心靈被摧殘。案例中，我顯然做到了第一步，去關(guān)注了這個(gè)孩子，只有接近和融入孩子的世界，傾聽(tīng)孩子的聲音，才能觸摸孩子的心靈。但是我如能早些察覺(jué)如韞嫻這樣的孩子，主動(dòng)同她進(jìn)行心靈的碰撞，也許這時(shí)教師所起的作用是我們未能預(yù)料的，在孩子眼里認(rèn)為教師是他們到底成功彼岸的扶梯。蒙臺(tái)梭利指出：“兒童使我們認(rèn)識(shí)到與成年人完全不同的心理生活內(nèi)容?！蔽覀兛吹胶⒆友劾锏哪莻€(gè)童話(huà)世界了嗎？也許，不管是游戲還是教學(xué)，我們都不應(yīng)該忽視孩子的種種表現(xiàn)，我們所做的不都是為了孩子嗎？?jī)A聽(tīng)孩子的聲音才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子問(wèn)題；傾聽(tīng)孩子的聲音才會(huì)更理解孩子的心理。因此，教師應(yīng)將自己放在與孩子平等地位置上去感受他們的喜怒哀樂(lè)，理解他們的行為動(dòng)機(jī)，真正成為孩子學(xué)習(xí)生活的支持者、合作者、引導(dǎo)者，使孩子人生起始的每一步都與我們緊緊相連，走得那么美好。

通過(guò)案例不難看出韞嫻所表現(xiàn)的情緒有著它的必然性，“教師反復(fù)勸說(shuō)無(wú)濟(jì)于事”

教師的妥協(xié)也反應(yīng)了教師在平時(shí)忽視了對(duì)孩子如何面對(duì)挫的教育，以及折挫練習(xí)的缺乏毅然顯露出來(lái)了。日本人曾說(shuō)：“非常羨慕中國(guó)的孩子，他們享受了世界上最好的待遇。”可這種“最好的待遇”的結(jié)果是：孩子的依賴(lài)性太強(qiáng)，獨(dú)立性和適應(yīng)能力太差，跌倒了就無(wú)法爬起來(lái)。其實(shí)一個(gè)人的意志力堅(jiān)強(qiáng)與否，承受挫折的能力強(qiáng)與弱，并不是與生俱來(lái)的，而取決于后天的教育與環(huán)境影響。我們希望孩子摔跤時(shí)不哭，更希望他在生活的考驗(yàn)面前微笑。如果永遠(yuǎn)都將孩子置于自己的羽翼之下，幫他擋住傷害與失敗，那他就永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)如何在打擊到來(lái)時(shí)獨(dú)自承受。所以，作為教師應(yīng)克制“想幫他一把”的沖動(dòng)，給孩子一個(gè)了解挫折的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的游戲?qū)W習(xí)中循序漸進(jìn)地創(chuàng)設(shè)一些挫折訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，逐漸增強(qiáng)孩子抵抗挫折的能力，能夠發(fā)揮最大的潛能，克服種種困難，獲得成功。

案例： 種葫蘆

春暖花開(kāi)，我們的自然角也該整理充實(shí)了。前些天，張唯一奶奶給我們帶來(lái)了各種各樣的種子。今天，就讓我們進(jìn)行一次種植活動(dòng)吧！

（讓家長(zhǎng)參與我們的班級(jí)活動(dòng)，是加強(qiáng)家園合作交流的好方法）

“我們現(xiàn)在有這些事情要做：挑選種子，給花盆松土，把自然角打掃干凈……，大家商量一下，你想做什么？”計(jì)思唯看大家都選完了，想想說(shuō)：“那我拿檫布檫這里可以嗎？”“當(dāng)然可以，這是窗臺(tái)”。

“咦？這個(gè)葫蘆娃是我以前帶來(lái)的。”她取下已被曬得黃黃的葫蘆，不經(jīng)意間葫蘆被搖晃了兩下，里面發(fā)出悉悉梭梭的聲響。

“張老師你聽(tīng)，里面有聲音，是不是葫蘆娃？”

“我也不知道，你們誰(shuí)知道里面是什么？”（老師幫她把問(wèn)題拋給了同伴）

“讓我聽(tīng)聽(tīng)”、“我也要聽(tīng)聽(tīng)”，很多孩子圍過(guò)來(lái)。

“我猜里面真的是葫蘆兄弟”，（他們最喜歡看葫蘆兄弟的動(dòng)畫(huà)片了）

“不是的，沒(méi)有真的葫蘆娃的，那是動(dòng)畫(huà)片”。

“我知道，里面是葫蘆籽，種在泥土里會(huì)長(zhǎng)的”?！獜堃馊绨l(fā)表了她的意見(jiàn)”（張意如是我班的智多星，孩子們挺佩服她的），

“不信，把葫蘆切開(kāi)來(lái)看一看”?！拔蚁霂Щ丶曳N”，計(jì)思維似乎舍不得她的寶貝?！靶校　蔽宜斓卮饝?yīng)。

放學(xué)了，我把這件事告訴了計(jì)思維爸爸，“我們不要了，種不出來(lái)的。”孩子父親說(shuō)。（家長(zhǎng)覺(jué)得這是有點(diǎn)荒謬的事）

“你還是回家和孩子一起試試吧。明天拿幾顆葫蘆種子，我們?cè)谟變簣@也種幾顆。”我極力說(shuō)服家長(zhǎng)去試一試，不管結(jié)局如何。第二天早上，計(jì)思維拿來(lái)了葫蘆種子，并告訴我爸爸和她一起把葫蘆種子種在了庭院里。

很多天過(guò)去了，花盆一點(diǎn)動(dòng)靜也沒(méi)有。挖出埋在泥土里的葫蘆種子，一點(diǎn)也沒(méi)變化。而旁邊盆里的綠豆、蠶豆早已發(fā)芽長(zhǎng)葉了。這些種子為什么不會(huì)發(fā)芽？怎樣的種子才會(huì)發(fā)芽呢？孩子們又有了新問(wèn)題，開(kāi)始了新的探索……

反思：

《課程指南》要求教師在一日活動(dòng)中轉(zhuǎn)變觀念，做到兩個(gè)優(yōu)先：有利于幼兒探索精神和創(chuàng)造力發(fā)展的、富有個(gè)性的

活動(dòng)優(yōu)先；幼兒當(dāng)前喜歡的即時(shí)反應(yīng)和生成的活動(dòng)優(yōu)先。這兩個(gè)優(yōu)先，是體現(xiàn)新的教育觀，使課程能真正追隨幼兒發(fā)展的一種探索。因此，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)-——發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的感興趣的事物；要學(xué)會(huì)尊重——尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的個(gè)性；要學(xué)會(huì)支持——支持幼兒的探索行為。在一次預(yù)設(shè)的種植活動(dòng)中，首先，我及時(shí)地捕捉到了孩子感興趣的事，并能即時(shí)回應(yīng)。把個(gè)別的問(wèn)題變成大家的疑惑，吸引更多的孩子有探索的興趣。

其次，我能尊重孩子。計(jì)思維是一個(gè)很有個(gè)性的孩子，我想：如果我當(dāng)場(chǎng)就把葫蘆剖開(kāi)，那會(huì)傷了孩子的心。在這個(gè)案例中，我覺(jué)得自己能讓家長(zhǎng)站在孩子的角度思考，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起去試一試，不要急于告訴孩子答案，幫助家長(zhǎng)從小事中轉(zhuǎn)變教育觀念。，讓家長(zhǎng)了解了一些幼兒園的課程和教育方法。

對(duì)我們教師而言，新課程實(shí)施的過(guò)程，是專(zhuān)業(yè)化水平提升的過(guò)程。我們要努力轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，機(jī)智地處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，在“生成活動(dòng)”中體現(xiàn)自己的教育智慧。

幼兒園中班美術(shù)活動(dòng)：刻泥葫蘆

設(shè)計(jì)意圖

蘭州刻葫蘆是蘭州獨(dú)有的一種藝術(shù)品，其制作精細(xì)、形象可愛(ài)，代表了人們美好的祝愿。幼兒在觀看、欣賞刻葫蘆的過(guò)程中，對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們通過(guò)讓幼兒認(rèn)識(shí)刻葫蘆，了解其制作方法和技巧，并提供給幼兒適宜的操作材料和工具，體驗(yàn)刻葫蘆的樂(lè)趣，借此增強(qiáng)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境和民間手工藝品的敏感性，學(xué)會(huì)用審美的眼光發(fā)現(xiàn)民間手工藝品特有的美，感受并喜歡本土文化，萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

活動(dòng)目標(biāo)

1．嘗試使用牙簽在泥葫蘆上刻畫(huà)各種線(xiàn)條，及用線(xiàn)條連接成各種簡(jiǎn)單形狀。

2．在活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備

幼兒每人捏好一個(gè)葫蘆(葫蘆放在泥工板上，泥工板上貼有作品標(biāo)簽)，蘭州刻葫蘆作品每組2～3個(gè)，蘭州刻葫蘆圖片課件，牙簽、紙巾每人一份。

活動(dòng)重點(diǎn)

感知刻葫蘆作品圖案的特點(diǎn)是以線(xiàn)刻為主。

活動(dòng)難點(diǎn)

用牙簽在葫蘆凸起的部位刻畫(huà)直線(xiàn)、波浪線(xiàn)、漩渦線(xiàn)、折線(xiàn)等線(xiàn)條，并能用線(xiàn)條連接成一些形狀。

活動(dòng)過(guò)程

1．欣賞蘭州刻葫蘆。

(1)引導(dǎo)幼兒欣賞、觸摸刻葫蘆作品。

提問(wèn)：你看到的葫蘆是什么形狀的?(亞腰葫蘆、雞蛋葫蘆)

葫蘆的表面有什么?(有山、水、古代的人、猴子、松鼠、房子、字等)

摸上去有什么感覺(jué)?(觸摸時(shí)感覺(jué)不平)

教師提示：蘭州刻葫蘆有亞腰葫蘆、雞蛋葫蘆，葫蘆表面的圖案有動(dòng)物、人物、風(fēng)景、圖案文字結(jié)合，觸摸時(shí)感到有線(xiàn)條。

(2)引導(dǎo)幼兒體會(huì)刻葫蘆圖案的特點(diǎn)。

播放蘭州刻葫蘆圖片的課件，分析蘭州刻葫蘆的圖案特點(diǎn)。

提問(wèn)：葫蘆上的圖案刻在葫蘆的哪些部位?

教師提示：蘭州刻葫蘆的圖案以線(xiàn)刻為主，線(xiàn)條多為黑色，圖案刻在葫蘆凸起的部位。

2．幼兒刻葫蘆。

(1)教師示范用牙簽在泥葫蘆上刻線(xiàn)條及形狀的方法。

(2)提出要求：要及時(shí)擦去粘在牙簽上和浮在泥葫蘆上的泥。

(3)幼兒構(gòu)思并分享、討論。

(4)幼兒在泥葫蘆上創(chuàng)作。

3．評(píng)價(jià)。

(1)把完成的作品放在展示區(qū)，幼兒自由參觀。

(2)討論：你最喜歡哪個(gè)作品，為什么?

活動(dòng)反思

蘭州刻葫蘆主題活動(dòng)分為欣賞葫蘆、畫(huà)葫蘆、刻葫蘆三個(gè)活動(dòng)。通過(guò)前兩個(gè)活動(dòng)，幼兒對(duì)刻葫蘆的紋樣特點(diǎn)有了一定的了解，為刻泥葫蘆活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

本活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：欣賞葫蘆，讓幼兒對(duì)刻葫蘆的紋樣特點(diǎn)作進(jìn)一步的了解；刻葫蘆，讓幼兒在自己捏好的泥葫蘆上刻上各種線(xiàn)條，親自體驗(yàn)、感受“刻葫蘆”這一獨(dú)特的藝術(shù)；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，把幼兒刻好的葫蘆展示出來(lái)，讓幼兒感受到成功的喜悅，并且通過(guò)交流、評(píng)價(jià)辨別作品的優(yōu)缺點(diǎn)，提高幼兒的鑒賞能力。

整個(gè)活動(dòng)，孩子們始終興致勃勃，積極地探索、創(chuàng)作。他們有的在葫蘆上刻線(xiàn)條，各種線(xiàn)條的組合使畫(huà)面生動(dòng)而豐滿(mǎn)；有的在葫蘆的上半部分刻白云，下半部分刻花朵，使畫(huà)面充滿(mǎn)想像力……整體來(lái)看，多數(shù)作品上畫(huà)面較滿(mǎn)，葫蘆凸起的地方都被刻上了線(xiàn)條，這樣的作品立體感強(qiáng)，非常漂亮。在參觀了孩子的作品展后，教師們無(wú)不驚嘆：孩子們都是天生的藝術(shù)家!

大班美術(shù)活動(dòng)我會(huì)變

本網(wǎng)站為各位幼兒教師提供美術(shù)教案，下面給大家?guī)?lái)一篇大班美術(shù)活動(dòng)我會(huì)變 ，希望能為你提供參考

這是大班美術(shù)活動(dòng)我會(huì)變教案反思，是優(yōu)秀的大班美術(shù)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：

幼兒視美術(shù)活動(dòng)為游戲。畫(huà)筆、顏料和紙張就是他們的玩具，在"創(chuàng)作"的過(guò)程中，他們或因其造型、色彩帶來(lái)新的變化，或因這個(gè)變化的過(guò)程和結(jié)果而感受到情感的滿(mǎn)足和情緒的宣泄，由此也會(huì)給他們帶來(lái)身心的愉悅和成功的自信。所以"睜大眼睛看世界、閉上眼睛想世界，拿起筆來(lái)畫(huà)出童心世界！"是我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中追求的目標(biāo)。

本次活動(dòng)我根據(jù)大班孩子的年齡特點(diǎn)，通過(guò)小組合作進(jìn)行身體輪廓的勾畫(huà)、內(nèi)部的裝飾、背景的印畫(huà)，完成美術(shù)作品的創(chuàng)作。在創(chuàng)作中，我圍繞"我會(huì)變"這一線(xiàn)索，通過(guò)觀察、想象、講述，不僅鍛煉了幼兒的繪畫(huà)技能，更培養(yǎng)了幼兒愛(ài)觀察、有思想、敢創(chuàng)造、會(huì)表現(xiàn)的能力，并通過(guò)分組操作給了他們協(xié)商、合作的機(jī)會(huì)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1．勾畫(huà)不同的身體姿勢(shì)，運(yùn)用線(xiàn)描的方式進(jìn)行裝飾，并用拓印的方法為作品創(chuàng)作背景。

2．嘗試多種角度欣賞作品，產(chǎn)生不同感受，并能用語(yǔ)言完整講述。

3．會(huì)用協(xié)商的辦法解決問(wèn)題，合作完成作品。

4．感知故事中象聲詞運(yùn)用的趣味性。

5．通過(guò)多媒體教學(xué)，初步理解故事內(nèi)容，記住故事的主要情節(jié)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

知識(shí)準(zhǔn)備：已學(xué)習(xí)《行走和停止》的律動(dòng)。2、已有線(xiàn)描畫(huà)的基礎(chǔ)。

物質(zhì)準(zhǔn)備：音樂(lè)《行走和停止》；2、1K白紙5張，勾線(xiàn)筆；3、彩色顏料及各種印畫(huà)材料。

活動(dòng)過(guò)程：

一、和節(jié)奏、擺姿勢(shì)，感受動(dòng)作的多樣。

小朋友，我們一起來(lái)玩?zhèn)€《行走與停止》的游戲吧！

教師：你們的身體做出了哪些動(dòng)作呢？（請(qǐng)幼兒將自己的動(dòng)作用身體表現(xiàn)出來(lái)。）二、擺姿態(tài)、畫(huà)線(xiàn)描，表現(xiàn)身體的形態(tài)。

1．介紹不同畫(huà)法，激發(fā)興趣小朋友用身體變化出了很多動(dòng)作，今天黃老師給大家準(zhǔn)備了大大的畫(huà)紙，請(qǐng)一個(gè)小朋友躺在紙上擺出各種姿勢(shì)，其他小朋友用筆沿著他的身體的輪廓勾畫(huà)，畫(huà)好輪廓后用線(xiàn)條裝飾輪廓的內(nèi)部。

2．交代繪畫(huà)要求，進(jìn)行協(xié)商（1）個(gè)別示范講解請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)試試看。（動(dòng)作一）看一看，他現(xiàn)在的姿勢(shì)像什么？（動(dòng)作二）再看看又像什么了？講解要求：擺好姿勢(shì)后，不能移動(dòng)，其他小朋友就可以畫(huà)輪廓了。

（2）講解操作要求今天我們要進(jìn)行分組合作，一共分成五組，四個(gè)小朋友一組，大家協(xié)商一下，一個(gè)小朋友在紙上擺姿勢(shì)，其他三個(gè)小朋友把他的身體動(dòng)作畫(huà)下來(lái)。

（3）自由結(jié)對(duì)協(xié)商3．?dāng)[出各種姿勢(shì)，描畫(huà)輪廓。

4．分塊面畫(huà)線(xiàn)描，裝飾身體。

"小朋友，輪廓畫(huà)好了嗎？我們要進(jìn)行裝飾了，一個(gè)小朋友先把頭部輪廓勾出來(lái)，畫(huà)上五官，其它小朋友把身體部分分成幾個(gè)大塊面，再用各種線(xiàn)條、花紋進(jìn)行裝飾。"幼兒自由選擇進(jìn)行裝飾。

5．小結(jié)初步作品，交代要求評(píng)價(jià)兩個(gè)方面：（1）線(xiàn)條和花紋；（2）人體的各種姿態(tài)變化。

小結(jié)："作為一幅完整的美術(shù)作品，我們看看還缺了些什么？"（背景）三、選材料，畫(huà)背景，完成作品裝飾。

1．交代背景畫(huà)法2．幼兒添畫(huà)背景四、展作品，賞作品，評(píng)價(jià)本次活動(dòng)。

"小朋友，我們的作品完成了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，現(xiàn)在畫(huà)上的人又給你什么感覺(jué)呢？"

活動(dòng)反思：

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，動(dòng)靜交替，層層遞進(jìn)。從整個(gè)活動(dòng)的效果來(lái)看，幼兒興致比較高，較好的實(shí)現(xiàn)了這次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，激發(fā)了幼兒的聯(lián)想，幼兒雖然年齡小，但具有豐富的想象力。此活動(dòng)引導(dǎo)幼兒聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)探索求知，想象、表現(xiàn)各種有趣的身體動(dòng)作，鼓勵(lì)幼兒將自己動(dòng)作一繪畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)。不僅鍛煉了幼兒的繪畫(huà)技能，更培養(yǎng)了幼兒愛(ài)觀察、有思想、敢創(chuàng)造、會(huì)表現(xiàn)的能力。

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怎樣讓寶寶變勇敢？

有這樣一則小故事：兩位媽媽分別帶著自己的寶寶在公園里玩耍。當(dāng)看到美麗的蝴蝶在草地上翩翩起舞時(shí)，兩個(gè)孩子奔跑著去追趕，不小心都摔倒了。

一位媽媽趕緊跑過(guò)去，抱住孩子心疼地說(shuō)：“乖乖，摔疼了吧？”孩子“哇”地一聲大哭起來(lái)：“我好疼啊?！倍硪晃粙寢寗t站在一旁，淡淡地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，自己爬起來(lái)?！边@位孩子若無(wú)其事地爬起來(lái)，又繼續(xù)奔跑著玩去了。

同樣是摔跤，為什么有的孩子顯得脆弱嬌氣，而有的孩子卻表現(xiàn)得堅(jiān)強(qiáng)勇敢呢？這跟兩位媽媽不同的表現(xiàn)有關(guān)。前一位媽媽緊張不安的態(tài)度在暗示孩子，摔跤是很疼痛的，從而在心理上增加了孩子疼痛的感覺(jué)，使孩子變得嬌嫩，這是消極的暗示。而另一位媽媽淡然平靜的態(tài)度卻暗示著孩子，摔跤沒(méi)什么大不了，自己應(yīng)該勇敢爬起來(lái)，這是積極的暗示。

心理學(xué)家說(shuō)，暗示是指通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等施加心理影響的過(guò)程，暗示的結(jié)果是使受暗示的人在心境、情緒、興趣、意志方面發(fā)生變化。暗示教育最大的特點(diǎn)就是“暗”，在潛移默化、不知不覺(jué)中影響孩子稚嫩的心靈。

積極的心理暗示帶給孩子的是積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。與說(shuō)理教育相比，暗示教育能融洽教育者與被教育者之間的關(guān)系，含蓄而委婉，避免說(shuō)理教育給孩子帶來(lái)的壓抑感和逆反心理，使孩子于無(wú)形中養(yǎng)成良好的道德認(rèn)識(shí)和行為舉止、以及堅(jiān)強(qiáng)的情感意志。據(jù)調(diào)查，有接近90％在品質(zhì)、意識(shí)、和智力方面有杰出表現(xiàn)的人，年幼的時(shí)期都感受過(guò)來(lái)自家長(zhǎng)的積極暗示。

幼小的孩子在心理上具有容易接受暗示的特點(diǎn)，可塑性很強(qiáng)，所以，家長(zhǎng)應(yīng)注意善用積極暗示，避免消極暗示。家長(zhǎng)從哪些方面對(duì)孩子進(jìn)行積極的心理暗示呢？

語(yǔ)言暗示

*設(shè)喻法

教育孩子時(shí)，曉之以理的“理”，不一定非要直白地說(shuō)出來(lái)，有時(shí)通過(guò)設(shè)喻、講故事、做游戲、角色體驗(yàn)等點(diǎn)撥啟發(fā)孩子，讓其從中懂得道理，能達(dá)到很好的教育目的。

*對(duì)比法

在糾正孩子的錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)采用對(duì)比的方式，給孩子樹(shù)立榜樣，利用榜樣的力量感染孩子，使其不斷進(jìn)步，注意恰當(dāng)運(yùn)用暗示性對(duì)比，以免傷害孩子的自尊和信心。

*激將法

好勝心強(qiáng)是孩子的天性，生活中家長(zhǎng)不妨用暗示性的語(yǔ)言激起孩子的好勝心，往往能起到事半功倍的效果，促使他很快去完成某項(xiàng)事情或達(dá)到某種要求。

非語(yǔ)言暗示

·神態(tài)表情

神態(tài)表情是人心靈和內(nèi)在情感的直接表現(xiàn)，家長(zhǎng)可借助神態(tài)表情給孩子積極的暗示教育。孩子獨(dú)立完成一件事時(shí)，給孩子贊賞、肯定的眼神，讓孩子體會(huì)到成功的愉悅；孩子遇到挫折時(shí)，給孩子鼓勵(lì)、安慰、愛(ài)撫的目光，讓孩子感受到勇氣和力量。這些飽含情感和愛(ài)的積極暗示，能對(duì)孩子產(chǎn)生更大的影響。

·行為舉止

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，他們的一舉一動(dòng)都時(shí)刻影響著孩子，為孩子所效仿。家長(zhǎng)自覺(jué)排隊(duì)，用行為暗示孩子，插隊(duì)的人是不受歡迎的；在公共場(chǎng)所不隨地亂丟果皮紙屑，也會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)自覺(jué)把垃圾丟到垃圾桶里。家長(zhǎng)良好的行為舉止都在無(wú)形中暗示孩子正確的道德、行為規(guī)范。

暗示用得好，就像一陣潤(rùn)物無(wú)聲的細(xì)雨，悄悄滋潤(rùn)著孩子稚嫩的心靈，對(duì)于培養(yǎng)孩子規(guī)范的舉止、優(yōu)良的品性、良好的習(xí)慣具有很重要的意義。讓我們多給孩子一些積極的心理暗示吧。

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