教育隨筆。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“教育隨筆：口頭評(píng)價(jià)須拿捏“度””，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

口頭評(píng)價(jià)在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，無處不在、無時(shí)不在。實(shí)施科學(xué)有效的口頭評(píng)價(jià)，不僅是滿足幼兒身心發(fā)展差異的需要，更是促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變、改善保教行為、提高教育質(zhì)量的需要?？稍趯?shí)際工作中，我們很多教師未能用好“口頭評(píng)價(jià)”這把尺子，因“評(píng)價(jià)不當(dāng)”帶來的問題也不少。如何發(fā)揮口頭評(píng)價(jià)的價(jià)值，更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，更好地提升教師專業(yè)素質(zhì)？筆者認(rèn)為，教師口頭評(píng)價(jià)必須做到“適度適量又適時(shí)”。

評(píng)價(jià)語言要適度

所謂評(píng)價(jià)語言要適度，簡單來說就是教師在對(duì)幼兒進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)語言必須力求準(zhǔn)確，講究分寸，既要防止“過”，也要防止“不及”。因?yàn)椴煌挠變簩?duì)教師評(píng)價(jià)的期待與反應(yīng)是不相同的，譬如，對(duì)于同一個(gè)問題，教師要基于幼兒不同的發(fā)展水平給予表揚(yáng)，而不能千篇一律都是“你真聰明”“你很棒”之類的評(píng)價(jià)。對(duì)于平時(shí)不肯積極舉手發(fā)言或者自信心不足的孩子，可以給予肯定與表揚(yáng)，這樣才能增強(qiáng)幼兒的自信心，讓他獲得成功感。對(duì)于一個(gè)各方面發(fā)展甚好，不需要進(jìn)行任何挑戰(zhàn)就能脫口而出正確回答問題的孩子而言，肯定或表揚(yáng)的評(píng)價(jià)語言就失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。

有學(xué)者指出，表揚(yáng)一定要針對(duì)幼兒真實(shí)的進(jìn)步與成就，而且是有客觀的證據(jù)直接表明，當(dāng)幼兒出現(xiàn)進(jìn)步與成就時(shí)要向其說明理由，使之歸因于自己的努力和能力。過多的夸獎(jiǎng)起不到鼓勵(lì)作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

同理，教師在否定幼兒時(shí)，也要盡量將否定的語言換成婉轉(zhuǎn)的說法，在使用這類口頭評(píng)價(jià)時(shí)，語言切忌空洞虛無，評(píng)價(jià)一定要有依據(jù)、有真實(shí)內(nèi)容，這樣才能讓幼兒感受到教師的真心實(shí)意和教師的智慧形象，從而進(jìn)一步激發(fā)引導(dǎo)幼兒繼續(xù)思考。譬如，“這個(gè)問題你可能還沒有完全想好，再給你點(diǎn)時(shí)間思考，你的答案可能就更好了?！狈穸ǖ脑u(píng)價(jià)多了份關(guān)愛和鼓勵(lì)，幼兒自然會(huì)接受并朝新的方向發(fā)展。

評(píng)價(jià)頻率要適量

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師勤于口頭評(píng)價(jià)，特別是不經(jīng)思索、脫口而出的隨意性口頭評(píng)價(jià)居多，這里既包括肯定性的口頭評(píng)價(jià)，如“很好”“能干”“你真棒”等，也包括否定性的評(píng)價(jià)，如“不對(duì)”“不可以”“看看人家做得多好”“怎么又發(fā)出聲音”等，這樣的口頭評(píng)價(jià)尤其在一日活動(dòng)中不絕于耳。

有些評(píng)價(jià)不是已成了教師的一種“口頭禪”，就是成為教師控制或制約幼兒的一種手段。口頭評(píng)價(jià)隨意性泛濫的結(jié)果是，不僅幼兒沒有因教師頻繁的評(píng)價(jià)而獲得更好的發(fā)展，也未能促進(jìn)教師有更好的自我反思。由此一來，評(píng)價(jià)就失去了它應(yīng)有的教育價(jià)值和存在意義。

美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童心理學(xué)博士麗蓮?凱茲曾強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的適宜性，明確提出“適量原則”。她認(rèn)為，在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面，不管提供什么東西，只有“適量”才能產(chǎn)生好的結(jié)果，某樣?xùn)|西對(duì)幼兒好，并不表示那樣?xùn)|西越多對(duì)幼兒越好。其實(shí)，這里所說的“適量原則”不僅適用于對(duì)幼兒的注意、愛、玩具的提供、活動(dòng)的選擇等方面，也包括教師日常對(duì)幼兒的口頭評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，一定要有度，不能過多過濫，而要把口頭評(píng)價(jià)用得恰到好處，能給幼兒留下深刻的印象。

評(píng)價(jià)時(shí)間要適時(shí)

教師的口頭評(píng)價(jià)要想達(dá)到應(yīng)有的作用，還需適時(shí)。美國行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的行為就是刺激與反應(yīng)之間的連結(jié)。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出積極的行為時(shí)，教師如果能馬上給予正性強(qiáng)化物，這樣幼兒就會(huì)鞏固這個(gè)行為；反之，如果幼兒的行為是消極的，教師就要給予另一種負(fù)性強(qiáng)化物，促使其不良行為消退。

口頭評(píng)價(jià)要適時(shí)，就是上述理念的具體運(yùn)用。即當(dāng)幼兒某種正面或積極的行為發(fā)生時(shí)，教師要作出積極反應(yīng)，及時(shí)給予肯定或表揚(yáng)，以此達(dá)到正性強(qiáng)化；當(dāng)幼兒某種負(fù)面或消極行為發(fā)生時(shí)，教師要及時(shí)給予制止，并告訴幼兒為什么不能這樣的道理，讓口頭評(píng)價(jià)達(dá)到最好的效果。譬如，紅紅從不肯主動(dòng)跟人問好，偶有一天，紅紅主動(dòng)跟老師打招呼，這時(shí)老師就需要及時(shí)肯定表揚(yáng)紅紅：“紅紅今天能主動(dòng)跟老師問好，真好！”同時(shí)還可以給她一個(gè)充滿愛的擁抱。這樣及時(shí)、到位、具體的評(píng)價(jià)也一定會(huì)給孩子留下暖暖的記憶。

總之，口頭評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，教師要想達(dá)到其應(yīng)有的教育價(jià)值，就要學(xué)會(huì)語言策略，通過實(shí)踐，做到適度適量又適時(shí)。

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教育隨筆：這些口頭語會(huì)害了你

這些口頭語會(huì)害了你

說兩句這些口頭語會(huì)害了你對(duì)于有口頭語的幼師來說，好的口頭語可以幫助幼師輕松組織活動(dòng)和培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣；不好的口頭語不但會(huì)影響孩子的在園情緒，甚至?xí)⒆拥淖宰鹦摹?/p>

今天就一起分析一下原因，找出解決方法吧。我看誰是最后一名？我看誰忘了？分析這類口頭語明顯帶有反面恐嚇，言外之意是：誰達(dá)不到要求就會(huì)受到批評(píng)懲罰。這樣就違背了幼兒教育所提倡的正面激勵(lì)原則，試想，幼兒在這樣一種恐嚇情境下，能主動(dòng)地、發(fā)自內(nèi)心地去完成好幼師所提的要求嗎？即使完成了，他們的心情又是如何？大概只能是壓抑、緊張與恐懼了。教育重要的是過程而非結(jié)果，在這種情景下，幼兒只能是一種簡單的消極應(yīng)對(duì)，并不能從中得到任何樂趣。而對(duì)于更小一些的托、小班幼兒來說，他們不能夠像大人一樣理解幼師的反話，往往會(huì)以為教師真的在比誰是最后，反而事與愿違。

對(duì)策變反面恐嚇為正面激勵(lì)。幼師應(yīng)以充滿熱情和積極向上的語言激勵(lì)孩子。比如：我們看看誰完成得又快又好？比比誰記得最牢？等等，甚至還可以許諾對(duì)完成好的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如貼小紅花、點(diǎn)小紅點(diǎn)、獲得優(yōu)先游戲權(quán)等。這種正面激勵(lì)利用了幼兒喜歡成功、追求上進(jìn)、樂于競爭的特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性和主動(dòng)性，使幼兒變被動(dòng)接受為主動(dòng)競爭，從而促使幼兒更好地完成目標(biāo)。不許說話！(不許……)趕快吃！(趕快做……)分析這是一種強(qiáng)制性命令口頭語，它所反映出來的師生關(guān)系仍然沒有脫離以教師為中心的傳統(tǒng)觀念。

在這種關(guān)系中，教師高高在上，對(duì)幼兒發(fā)號(hào)施令，擁有絕對(duì)權(quán)威；在這種高壓環(huán)境下，幼兒沒有發(fā)言權(quán)，沒有主動(dòng)地位，只能是絕對(duì)服從者。久而久之，就會(huì)使幼兒感到壓抑，進(jìn)而形成唯唯諾諾、惟命是從、膽小怕事、缺乏主見的不良性格，又如何談得上創(chuàng)設(shè)自由寬松、平等尊重的精神環(huán)境，培養(yǎng)樂觀向上、敢于創(chuàng)新的良好性格？況且這種簡單的指令真的能讓孩子發(fā)自內(nèi)心地遵守和服從嗎？答案顯然是否定的。對(duì)策變強(qiáng)制命令為游戲誘導(dǎo)。幼兒最主要的特征之一就是熱愛游戲，游戲是幼兒的生命，在游戲中，他們會(huì)全身心地投入而樂此不疲，并從中獲得巨大樂趣，得到有益發(fā)展。幼師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，在組織日常活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要能夠隨機(jī)應(yīng)變，想辦法將指令變成幼兒感興趣的游戲，讓幼兒在游戲中完成指令。

比如課前準(zhǔn)備時(shí)，可以玩“神奇膠水”的游戲，請(qǐng)幼兒用想象中的神奇膠水“粘”好自己的小手、小腳、小嘴巴、小屁股，使其坐好不亂動(dòng)，以集中注意力；讓幼兒注意看某處時(shí)，可以告訴幼兒用小眼睛做聚光燈找到某處；讓幼兒原地不動(dòng)時(shí)，可以讓他們比比誰最像木頭人；幼兒不好好吃飯，可以玩芝麻開門或大老虎、大鯨魚等游戲；讓幼兒不亂跑時(shí)，可讓其學(xué)小貓排隊(duì)輕輕走等等。

這樣一來，幼兒能又快又好地完成指令，更重要的是，完成指令的過程充滿了樂趣，幼兒的個(gè)性得到了釋放，幼兒的權(quán)利得到了尊重，師生關(guān)系也得到了完善。笨死了！連這都不會(huì)，你還能干什么？分析這是一種對(duì)幼兒的輕蔑否定用語，通常當(dāng)幼兒達(dá)不到幼師的教育目標(biāo)時(shí)最容易出現(xiàn)這種語言，它是教師消極情緒在幼兒身上的盡情發(fā)泄，甚至可以稱其為一種語言暴力，反映出幼師對(duì)幼兒人格的嚴(yán)重輕視。

這類語言會(huì)給孩子造成一種負(fù)面的心理暗示，降低幼兒的自我評(píng)價(jià)，嚴(yán)重傷害幼兒的自尊心，打擊其自信心，對(duì)幼兒樂觀開朗性格的形成以及想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展具有極大的殺傷力。對(duì)策變蔑視否定為耐心鼓勵(lì)。作為幼兒教師應(yīng)嚴(yán)格杜絕這類語言的發(fā)生，應(yīng)充分尊重幼兒的人格和權(quán)力，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，了解并尊重幼兒的身心發(fā)展水平。在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，要多反思自己的教育行為，及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)或改變教育方法，要給幼兒時(shí)間，給幼兒信心，而不是一味打擊與恥笑；對(duì)幼兒的想象力和創(chuàng)造力也應(yīng)給以欣賞和保護(hù)，要多對(duì)幼兒說：“沒關(guān)系，咱們?cè)賮硪淮?！”“要相信自己，下次一定能做好?！薄斑@次好多了，繼續(xù)努力??！”“你說的跟別人不一樣，還有更好的想法嗎？”等等。

教育隨筆：把握好幼兒前閱讀前識(shí)字的“度”

早期閱讀是學(xué)前教育必不可少的課程，是幼小銜接的重要內(nèi)容，與小學(xué)語文（特別是低年級(jí)識(shí)字、閱讀、書寫）教學(xué)活動(dòng)有密切聯(lián)系，對(duì)幼兒今后獨(dú)立閱讀和未來學(xué)習(xí)與發(fā)展將產(chǎn)生重要影響。

前閱讀不等于提前識(shí)字，但在幼小銜接過程中，功利的成人視角讓幼小銜接走偏：既有觀念上的偏執(zhí)，也有行動(dòng)上的失當(dāng)。究其原因，既有家長的急功近利需求，也有幼兒園把握不住前閱讀、前識(shí)字、前書寫的“度”。

于是，導(dǎo)致幼兒園要么出現(xiàn)“超前教育”，使勁灌給孩子大量漢字和書寫，因而出現(xiàn)“小學(xué)化”，損傷了幼兒與生俱來對(duì)閱讀的熱愛；要么“不前教育”，努力規(guī)避“文字”“書寫”“拼音”“數(shù)字”及其有關(guān)游戲，怕孩子“負(fù)擔(dān)重而影響身心健康”，幼兒園出現(xiàn)“全游戲化”時(shí)代。殊不知，“有玩無學(xué)習(xí)”必然導(dǎo)致幼兒有關(guān)早期經(jīng)驗(yàn)的缺失，也不利于幼兒的成長。

科學(xué)有效的前閱讀教育，既要發(fā)揮幼兒園的主體作用，小學(xué)也要主動(dòng)向幼兒園靠攏，才能從教育目標(biāo)、師資連接、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面進(jìn)行有效銜接。

首先，要厘清前閱讀、前識(shí)字、前書寫的內(nèi)涵及其關(guān)系。

前閱讀即幼兒憑借色彩、圖像、文字、符號(hào)或通過成人形象地讀、講來理解讀物的過程，可以是視覺、聽覺、口語，也可以是觸覺活動(dòng)。前識(shí)字即幼兒對(duì)其周圍的文字、符號(hào)、圖表等產(chǎn)生濃厚興趣，知道、認(rèn)識(shí)有關(guān)符號(hào)和文字。前書寫是指幼兒以筆或其他替代物為工具，通過感知、涂畫、模擬像字而非字的符號(hào)等多種方式表現(xiàn)的“非正規(guī)”的“畫字”，以表達(dá)情感、傳遞信息。

可見，閱讀和識(shí)字不可分，前閱讀、前識(shí)字和前書寫聯(lián)系緊密。但前閱讀不等于提前識(shí)字、寫字，提前識(shí)字是對(duì)字音、字形、字義進(jìn)行強(qiáng)化識(shí)記和讀寫，且追求識(shí)字的數(shù)量和速度，這樣的識(shí)字教育就是超前教育。前閱讀、前識(shí)字和前書寫的“前”，并無先后關(guān)系之意，不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力，然后再進(jìn)行書寫，更不是刻意教幼兒幾個(gè)字句或幾首兒歌。

其次，更新觀念與確定培養(yǎng)目標(biāo)。

前閱讀的目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀和識(shí)字的興趣，讓幼兒愛讀、會(huì)讀、善讀，激發(fā)幼兒的文字意識(shí)及其對(duì)文字符號(hào)的敏感，豐富幼兒的讀寫經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自發(fā)探索文字、嘗試各種“錯(cuò)誤”式書寫。

不要把前閱讀定位在看書和認(rèn)字上。幼兒園和家庭都不能單純地引導(dǎo)幼兒識(shí)字，也不急于提前識(shí)字，更不能以識(shí)字量的多少來判斷幼兒是否會(huì)閱讀。其實(shí)，前閱讀本身必然包含前識(shí)字和前書寫。脫離識(shí)字而進(jìn)行單獨(dú)的閱讀、脫離閱讀而進(jìn)行單獨(dú)的識(shí)字和書寫教學(xué)，都不符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，也不符合幼兒整體性發(fā)展的需要。

再其次，尋求科學(xué)、有趣、游戲性強(qiáng)的教學(xué)方式。

幼兒園教學(xué)是游戲模式而不是教學(xué)模式，前閱讀和前識(shí)字是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求的課程，并且要求“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

幼兒園可以將識(shí)字寫字定位為“重識(shí)輕寫”，見字能讀就行，寫字則是在快樂游戲中合適的時(shí)候進(jìn)行。對(duì)于拼音而言，要讓孩子初步感知拼音的同時(shí)，同步“認(rèn)知”，通過在游戲中多次反復(fù)感知和認(rèn)知的同步，提高對(duì)拼音符號(hào)的興趣，理解感知和認(rèn)知的些許“關(guān)系”。

小學(xué)教師也不要用直接教學(xué)方式讓剛?cè)雽W(xué)的孩子強(qiáng)化認(rèn)知大量文字，在給孩子進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，同樣最好是在多元環(huán)境中，讓孩子獲得“感知”拼音并同步“認(rèn)知”拼音的經(jīng)驗(yàn)，不要超出孩子認(rèn)知的范圍。

九月教育隨筆：請(qǐng)對(duì)孩子降八度說話

九月教育隨筆：請(qǐng)對(duì)孩子降八度說話

體育游戲是小朋友們最喜歡的活動(dòng)了，所以我們?cè)诨顒?dòng)室里進(jìn)行游戲《小老鼠關(guān)門》，每個(gè)小朋友都得有一個(gè)呼拉圈為關(guān)門所用，8個(gè)小朋友把呼拉圈當(dāng)成方向盤開著汽車進(jìn)入活動(dòng)室，場面很是熱鬧，要一下子安靜下來，這很難，怎么辦？按照平時(shí)的慣例，我會(huì)把聲音提高八度，強(qiáng)制他們安靜下來聽游戲規(guī)則，但不巧今天喉嚨痛實(shí)在喊不響，只能稍過一會(huì)兒，輕輕地說了聲“好了嗎？我們就找個(gè)位子坐下來?！惫质?，輕輕的一句話，反映會(huì)有這么大，“啪”下全坐下了，活動(dòng)又能繼續(xù)進(jìn)行了。

在游戲中，需要小朋友們把“小老鼠，上燈臺(tái)……”這首兒歌念完，才能跳入圈內(nèi)，由下至上的關(guān)上門，可是游戲進(jìn)行了好幾遍，大部分的小朋友都是在邊念最后一句兒歌，邊已關(guān)上了門，進(jìn)行個(gè)別提醒沒用，進(jìn)行全體強(qiáng)調(diào)效果不佳，無名火又竄上來了，拼著喊破嗓子，也要提高八度，轉(zhuǎn)念一想，不對(duì)呀！剛才那招也挺好的，不妨降低八度試試看，深吸一口氣，穩(wěn)定下情緒，環(huán)視一下四周，輕輕地說：“請(qǐng)小老鼠們一定要記住，念完最后一句，再跳到家里去，好嗎？能做到嗎？”，輕輕一句，效果不錯(cuò)，大部分小朋友能夠遵守了。再次游戲時(shí)，先表揚(yáng)一下，再輕輕地強(qiáng)調(diào)一下，效果更佳。

活動(dòng)后，我反思：我們的孩子，太習(xí)慣于老師在生氣時(shí)提高聲音說話，但還不知道你在生氣的時(shí)候，還會(huì)降低八度來說，這太不合常理了。就如進(jìn)入午睡室，老師每次都是降低八度來講話，孩子們也會(huì)輕輕地憋著嗓子說一樣的道理。這樣有利于健康的一招，你不妨一試——請(qǐng)降低八度說話。

教育隨筆：如何評(píng)價(jià)孩子的作品也是一個(gè)技術(shù)活

評(píng)價(jià)孩子的作品應(yīng)該建立在尊重孩子的基礎(chǔ)上，首先我們需要了解一點(diǎn)，孩子美術(shù)發(fā)展是有一定發(fā)展規(guī)律的，大致會(huì)經(jīng)歷“探索材料”—“無意識(shí)呈現(xiàn)”—“有意識(shí)呈現(xiàn)”這三個(gè)階段。

如何評(píng)價(jià)孩子的作品也是一個(gè)技術(shù)活，當(dāng)孩子很高興的拿著作品給你看，我們首先要懂得回應(yīng)，表達(dá)認(rèn)同孩子的情緒。具體可以從以下三點(diǎn)去表現(xiàn)：

一、客觀描述

1.描述孩子繪畫時(shí)的動(dòng)作——“我看到你握著蠟筆，從中間往外面，畫了很多曲線，看上去很用力的樣子.....”

2.描述用筆的方式——“我看見你用筆的時(shí)候，有時(shí)候輕輕地畫，有時(shí)候又重重地畫，所以這邊線條密密麻麻，那邊線條是稀稀疏疏。”

二、談?wù)撟髌?/p>

1.談?wù)撍囆g(shù)元素

說說畫中的點(diǎn)和線，以及你所看到的其他美術(shù)元素。比如，“我看見你畫了大大小小的圓點(diǎn)”“除了圓點(diǎn)、還有曲線、放射狀的直線”

2.談?wù)劯惺?/p>

談?wù)摵⒆赢嫯嫊r(shí)的感覺或給你的感受。比如，“你畫畫的時(shí)候開心嗎？”“看到這幅畫的時(shí)候，我感覺心里暖暖的?！?/p>

三、引導(dǎo)表達(dá)

1.了解想法

可以說：“你能告訴我，你畫了什么嗎？”“我很好奇，這里是什么”“這部分看上去很有意思”...

2.了解過程

可以說：“能告訴我，你是從哪里開始畫的嗎？”“你畫的上半部分是什么？”“你先畫了什么，最后畫了什么？”

3.了解工具

可以說：“你使用了哪些顏色？”“你是用什么材料畫出了這個(gè)圓點(diǎn)？”你是怎么做出這個(gè)看上去灰灰的顏色的？”

4.了解看法

可以說：“在這幅畫中你最喜歡的是那一部分？“你最滿意的是哪一部分？”

孩子的世界總是其妙多彩的，贊美和評(píng)價(jià)也需要是技巧的，不要讓我們一句無意的回應(yīng)毀掉孩子的畫畫的信心。了解孩子美術(shù)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，懂得保護(hù)孩子創(chuàng)造力，掌握一些支持策略，幫助孩子樹立信心，對(duì)老師們是非常必要的！

教育隨筆：隨機(jī)教育

教育隨筆：隨機(jī)教育

小朋友天真可愛的樣子很受老師們的喜愛，但是有些孩子也有令老師頭疼的“毛病”：愛多說話。有時(shí)，我剛說個(gè)開頭，他們就接過去說個(gè)沒完沒了，惹得所有小朋友也跟著叫。在課堂上，有時(shí)根本聽不進(jìn)我的話。我只能大聲的對(duì)著他們?nèi)乱活D才能平息一下，再看看他們那害怕的眼神，又覺得怪可憐。

這一天，我剛說：“小朋友喝水?！庇袀€(gè)小朋友便叫：“大班的先別去?！笨墒侨嘈∨笥巡⒉宦犓?，一齊涌到了水杯架跟前。見此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，先讓小朋友回座位上去，然后宣布：現(xiàn)在我選一個(gè)小朋友來當(dāng)小老師。孩子們見狀都覺得好玩，嘻嘻哈哈吵成了一團(tuán)，任其大聲喊：“中班去喝水?！苯z毫沒有用處，我趁機(jī)會(huì)對(duì)他說：“你一個(gè)人的聲音怎么能比他們那么多人的聲音大呢？老師上課的時(shí)候，你老講話，別人還聽的見嗎？”他紅著臉搖了搖頭。這件事后，他的“毛病”改了許多。針對(duì)各個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育，比干巴巴的說教要有效得多。

教育隨筆：教育需要方式

不管哪個(gè)年齡班，都會(huì)有幾個(gè)讓老師頭大的孩子，這類孩子活潑好動(dòng)、反應(yīng)靈敏，在他們身上總能發(fā)生意想不到的事情，例如：入廁時(shí)兩個(gè)孩子能聊得不亦樂乎；幾個(gè)孩子會(huì)興奮的推著椅子，有時(shí)孩子的行為可能是出于對(duì)事物的好奇或是一種探索；對(duì)于老師而言，孩子的這些行為、舉動(dòng)無疑是種考驗(yàn)，因此，在幼兒園里，我們經(jīng)常會(huì)在發(fā)現(xiàn)孩子做危險(xiǎn)的舉動(dòng)時(shí)給與他們制止或是批評(píng)。

班里的耀耀小朋友是個(gè)聰慧、可愛的小男孩，但有時(shí)也會(huì)有一些不好的行為和習(xí)慣，例如：每天的午睡時(shí)間他都不能做到安靜的獨(dú)立入睡，有時(shí)還會(huì)影響到旁邊的小朋友，我們嘗試了很多種辦法，結(jié)果都收效甚微。一天，當(dāng)孩子們又排好隊(duì)準(zhǔn)備去午睡室午休時(shí)，耀耀一個(gè)人在教室里到處游蕩，根本沒有想午休的意向，正好這時(shí)班級(jí)里圖書區(qū)的圖書很亂，我讓他把書整理好，他開心地答應(yīng)了，我看著他在很認(rèn)真的擺書，每一層都又仔細(xì)又認(rèn)真，按標(biāo)記擺好，圖書擺的整整齊齊的，我便一遍遍的夸他，看得出來他感覺很自豪，接下來，讓他回午睡室午休時(shí)他雖沒有自己獨(dú)立睡著，但是相比較來說，明顯安靜、規(guī)矩了許多。后來，有時(shí)我會(huì)故意讓他幫著我拿這個(gè)做那個(gè)，然后適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)他，慢慢的我發(fā)現(xiàn)，耀耀小朋友變得越來越有禮貌了，也不再故意跟老師唱反調(diào)了，有時(shí)他還會(huì)主動(dòng)幫小朋友打抱不平，誰被誰推倒了；哪個(gè)小朋友遇到困難了……還會(huì)深情的對(duì)我說：“王老師，我喜歡你，我最愛你最愛你了”

孩子淘氣了，惹事了，家長或老師或多或少都會(huì)覺得心里有一股無名火，有時(shí)沖著孩子發(fā)通脾氣或許能讓自己的情緒平靜些，但是有時(shí)換一種方法或許效果會(huì)更好些，在發(fā)火前盯著孩子的眼睛看三秒，或許你會(huì)想到更好的教育方式。

教育隨筆：用心教育孩子

教育隨筆：用心教育孩子

怎樣對(duì)待調(diào)的孩子，是我一直思考的問題，愛是幼兒心理健康發(fā)展的條件。實(shí)踐證明，被成人厭棄的幼兒，長自暴自棄，形成自卑或逆反心理。因此，在對(duì)待調(diào)皮的孩子時(shí)，我從尋找“調(diào)皮大王”皮的優(yōu)點(diǎn)著手，盡量找出他們的閃光點(diǎn)以鼓勵(lì)他們進(jìn)步。如：有的小朋友雖然很調(diào)皮，不聽指揮，但是樂意幫助別人，我便讓他幫助班級(jí)分發(fā)玩具、水，讓他體驗(yàn)到集體生活的快樂;有的小朋友喜歡亂跑，但他喜歡看動(dòng)畫片，我便請(qǐng)他給小朋友，講動(dòng)畫片的故事，于是，我便在這些調(diào)皮的孩子幫助別人后及時(shí)在全班面前表揚(yáng)了他，還給他發(fā)了“小貼紙”，并對(duì)他提出了要求：“你很聰明、能干，喜歡幫助別人，老師很喜歡你，如果你能做個(gè)守紀(jì)律、不搗亂好娃娃，老師就更喜歡你了。”總之，多找找這些調(diào)皮大王的調(diào)皮點(diǎn)，把他們的調(diào)皮點(diǎn)化為教育點(diǎn)

這學(xué)期，我?guī)Я宋覀儼嗟睦L畫興趣班，在教幼兒的同時(shí)我也學(xué)會(huì)了很多東西，慢慢體會(huì)到繪畫給幼兒帶來的那份快樂，同時(shí)我也按要求很認(rèn)真去畫每堂課的范畫，認(rèn)真給幼兒講解范畫中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，可是一個(gè)學(xué)期下來，我漸漸感覺到幼兒對(duì)繪畫的興趣漸漸弱了，問題出在哪呢？終于在一堂樹葉想象畫上我找到了答案。在這堂課上我出示了一片可愛的樹葉，只請(qǐng)幼兒觀察形狀，提示想象畫的細(xì)節(jié)，便請(qǐng)幼兒作畫，幼兒開始作畫，他們畫的很認(rèn)真、很開心，評(píng)畫時(shí)個(gè)別小朋友認(rèn)真的跟我解說他的畫，直到下課時(shí)還興奮的談?wù)摰淖约旱漠嫷膬?nèi)容。是呀，我們應(yīng)該讓幼兒畫出自己的個(gè)性、情感，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力繪畫，而不是全部按老師的范畫繪畫，看，幼兒畫后多開心！

教育隨筆：愛的教育

鎮(zhèn)瀚是一個(gè)高高壯壯的大男孩，由于父母離異，一直由奶奶爺爺撫養(yǎng)。在生活中老人給予的關(guān)愛很多，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面關(guān)注的較少。在班里是一個(gè)讓人“頭疼”的孩子。

上課了，別的小朋友認(rèn)真的聽課，他一會(huì)兒趴在地上，一會(huì)兒用手扯扯女孩的小辮。課堂中隨時(shí)會(huì)有告狀的聲音：“老師，他動(dòng)我的書”、“老師，他又跑到門口了”，好好的一節(jié)活動(dòng)，常常被他攪得“四分五裂”，大聲的訓(xùn)斥，緊繃的臉都對(duì)他不起作用。

還好，他喜歡下課有事沒事的湊到我面前，看著我的臉，悄悄的拉拉我的手，看我沒有反應(yīng)，就會(huì)得寸進(jìn)尺地再摸摸我的臉，討好地對(duì)我笑笑“嘿嘿……”，更有趣的是用雙手?jǐn)D著我的臉變成了“丑八怪”?？粗_心的笑容，我也不忍心責(zé)怪他。

或許是母愛的缺少，他對(duì)我有一種親近感。

有一次我問他“想媽媽嗎？”“不想”

“那我像不像媽媽？”“有點(diǎn)兒像媽媽”他拉著我的手。

“那你得聽媽媽的話，那樣?jì)寢寱?huì)更喜歡你。”

“好”他答應(yīng)的很干脆，“我聽你的話，你送我一個(gè)小粘貼行不行？”他很聰明，又趁機(jī)給我提“條件”。

“行，今天聽話5次，就得一個(gè)小粘貼?！彼箘劈c(diǎn)點(diǎn)頭。

這一招很奏效，我以表揚(yáng)為主，只要他有一點(diǎn)值得表揚(yáng)的地方就累計(jì)一次。一天下來，5次“聽話”達(dá)到了，他如愿以償?shù)牡玫搅霜?jiǎng)勵(lì)。

以后，他喜歡圍著我，喜歡摸摸我的臉，讓我拉拉他的手，體驗(yàn)“媽媽”的感覺。特殊的孩子用特殊的方法——“愛”去溫暖他幼小的心靈，也是一種教育方式。

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