教育隨筆。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要對(duì)自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？以下是小編收集整理的“教育隨筆：一粒珠子引發(fā)的思考”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

教育隨筆：一粒珠子引發(fā)的思考

開(kāi)學(xué)兩個(gè)多月了，孩子們很快適應(yīng)了幼兒園的生活環(huán)境了，一切都按著幼兒園的常規(guī)進(jìn)行，可是有一天幼兒在吃完午飯下樓散步時(shí)，卻發(fā)生了一件具有安全隱患的事情。我看見(jiàn)瑤瑤一邊走路，一邊用手捂著嘴巴，而且還在和后面的小朋友莫名其妙地笑著！我奇怪了，有那么好笑嗎？于是走進(jìn)仔細(xì)一看原來(lái)她嘴巴鼓鼓的像是在吃東西。于是我對(duì)她說(shuō)：“你嘴巴里的飯?jiān)趺催€不吃掉？”她看著我，可是半天還是鼓在那，沒(méi)一點(diǎn)反映，于是我意識(shí)到這不是飯了，“把嘴里的東西吐出來(lái)給我看看是什么？”。于是她慢慢地把嘴里的東西吐出來(lái)交給我。天??！居然是一粒珠子！要是不小心吞下去怎么辦呢？

我意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，在回教室后，讓瑤瑤把剛才的事情跟大家說(shuō)一遍。她低著頭說(shuō)：“我把珠子放在嘴巴里了?！蔽遗e著珠子問(wèn)在坐的幼兒：“你們能把珠子放在嘴里嗎？”只見(jiàn)他們都搖著頭說(shuō)：“不可以?！庇谑俏矣众s緊問(wèn)：“把珠子放在嘴里有危險(xiǎn)嗎？”小朋友你一句我一句的議論開(kāi)來(lái)了：“老師很危險(xiǎn)的，不小心吃到肚子里的，會(huì)死的！”經(jīng)過(guò)我的一番說(shuō)教，小朋友表示不再帶珠子來(lái)幼兒園了。

我想孩子們的衣袋里會(huì)不會(huì)也有不安全的東西呢？我便檢查了他們的衣袋，不檢查不知道，一檢查嚇了我跳三跳，小小的口袋里有：紐扣、繩子、別針等。

經(jīng)過(guò)這件事情之后我反思到：安全工作是非常重要的，幼兒來(lái)園后，保健老師作為幼兒園的第一門關(guān)是很重要的，班級(jí)教師作為第二門關(guān)也是很重要的，我們一定要檢查幼兒的口袋等，杜絕幼兒把不安全的東西帶入幼兒園，活動(dòng)室的用具也要隨時(shí)的檢查，只有堅(jiān)持檢查才能確保幼兒的安全。

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教育隨筆：排隊(duì)引發(fā)的思考

教育隨筆：排隊(duì)引發(fā)的思考

每次帶孩子到戶外活動(dòng)時(shí)我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊(duì)。目的是想跟老師牽手當(dāng)小班長(zhǎng)，以“老師”的身份在前面帶隊(duì)。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊(duì)搶排頭的孩子們?cè)絹?lái)越多。

為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個(gè)辦法。站隊(duì)前，我對(duì)孩子們說(shuō)：“請(qǐng)把你們的小手伸出來(lái)”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說(shuō)一句：“你的小手真干凈”?；蛘哒f(shuō)：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說(shuō)一聲：“你的手也熱乎乎的?！闭?qǐng)保留此標(biāo)記手和我媽媽的手一樣大?！薄拔野职值氖直饶愕拇蟆?”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說(shuō)：“站隊(duì)吧!”話聲剛落，孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置，很快就站好了對(duì)，沒(méi)有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊(duì)的現(xiàn)象徹底地消失了。

“一個(gè)好的教育家，應(yīng)該是半個(gè)心理學(xué)家?！贝藭r(shí)，我對(duì)這句話有了更深的認(rèn)識(shí)。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過(guò)皮膚接觸，感受老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。老師主動(dòng)給孩子們一些撫慰性言語(yǔ)和動(dòng)作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們?cè)竿暮梅椒ā?/p>

教育隨筆：一杯水引發(fā)的思考

張××是我班一個(gè)特別的孩子，因?yàn)榛加邢忍煨怨晒穷^發(fā)育不良，行動(dòng)不方便，在生活、游戲上都需要我們照顧。走路時(shí)如果別人不小心碰到她，她就會(huì)身體失控摔倒，因此我經(jīng)常提醒我班孩子在活動(dòng)游戲時(shí)不要碰到她，在生活上也盡量幫助照顧照顧。一年多來(lái)，我班孩子已經(jīng)養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，走路時(shí)盡量避開(kāi)她，活動(dòng)游戲時(shí)幫助拿材料，喝水時(shí)幫助她接水等等，每當(dāng)我看到孩子們?yōu)樗龅倪@一切，總有一股溫暖的暖流流進(jìn)我心里，讓我心里覺(jué)得暖暖的。

前天課間，孩子們吃好餐點(diǎn)陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)到衛(wèi)生間喝水。我在教室里照看著沒(méi)有吃好餐點(diǎn)的孩子。隱約間衛(wèi)生間傳來(lái)爭(zhēng)吵聲：“這個(gè)茶杯是我先拿到的?！薄笆俏蚁饶玫降摹保硪粋€(gè)孩子說(shuō)。我快步走到衛(wèi)生間，只見(jiàn)沈張玥和謝佳昊兩個(gè)人爭(zhēng)著拿一個(gè)杯子。“怎么回事？”我說(shuō)?！包S老師，是我先拿到張××的茶杯的，”謝佳昊說(shuō)?！笆俏蚁饶玫綇垺痢恋牟璞?。”沈張玥趕緊接過(guò)謝佳昊的話。看到這一切，不用說(shuō)，又是為幫助張××拿茶杯接水這事?tīng)?zhēng)吵。雖然是爭(zhēng)吵，但因?yàn)槭菐椭鷱垺痢两铀l(fā)的爭(zhēng)吵，我沒(méi)有責(zé)備他倆，反而被他倆的愛(ài)心感動(dòng)。我輕輕地把兩個(gè)孩子叫到我身邊：“沈張玥，謝佳昊，你們幫助張××接水很好，說(shuō)明你們是個(gè)有愛(ài)心的孩子，老師要為你們點(diǎn)贊，不過(guò)，為這事?tīng)?zhēng)吵就不好了是不是呢？”兩個(gè)孩子不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“這樣吧，你們倆商量一下，輪流給張××接水?！甭?tīng)了我的建議，沈張玥對(duì)謝佳昊說(shuō)：“謝佳昊，今天你幫助張××接水，明天輪到我可以嗎？”“好呀，”謝佳昊點(diǎn)點(diǎn)頭，拿起張××的杯子往茶桶走去。

培養(yǎng)幼兒愛(ài)心是幼兒早期德育教育中非常重要的組成部分。對(duì)于幼教工作者而言，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心，使幼兒從小就養(yǎng)成健康善良、富有愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任感的品德和人格，更是幼教工作中的首要任務(wù)，遠(yuǎn)比單純教授知識(shí)更為重要和更有價(jià)值?！队變簣@指導(dǎo)綱要》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)性情感也有明確的要求：“身邊的人生病或不開(kāi)心時(shí)表示同情，看到別人有困難能主動(dòng)關(guān)心并給予一定的幫助?！笨梢?jiàn)從小培養(yǎng)幼兒愛(ài)心的重要性。

我要謝謝張××的家長(zhǎng)，當(dāng)初選擇了我班，無(wú)形間也讓我班有了一個(gè)很好的隱性社會(huì)情感教育資源，就是讓張××和她的小伙伴們?cè)趫@的每一天體驗(yàn)并感受了愛(ài)與被愛(ài)。孩子們每天在這樣的實(shí)際情境中學(xué)會(huì)了了解張××的需要并給予了適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助，這種如同春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的潛移默化中培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心，起到了事半功倍的效果。相信經(jīng)過(guò)三年的集體生活，我班每個(gè)孩子都是善良，有愛(ài)心的人。

教育隨筆：一次談話引發(fā)的思考

放學(xué)了，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的陪伴下開(kāi)開(kāi)心心的離開(kāi)了班級(jí)。這時(shí)候我看見(jiàn)徐悅馨在椅子上坐立不安、一臉愁容，還喃喃自語(yǔ)：“媽媽什么時(shí)候來(lái)接我呢！”想了一下，我就走過(guò)去：“馨馨，你的媽媽是做什么工作的呀？”馨馨說(shuō)：“媽媽是做電腦工作的。”我接著問(wèn)：“哦，你的媽媽今天肯定很忙，不要著急，一會(huì)兒就來(lái)了，你喜歡你媽媽嗎？”馨馨立刻來(lái)了興致：“當(dāng)然喜歡啊，我媽媽會(huì)給我講故事，還會(huì)陪我和妹妹一起玩呢?！边@時(shí)候沒(méi)有走的孩子都站過(guò)來(lái)七嘴八舌地說(shuō)“我媽媽怎么，怎么……”不一會(huì)兒，家長(zhǎng)們都來(lái)了，孩子們高興地和教師說(shuō)再見(jiàn)，離開(kāi)了幼兒園。也就是在幼兒離園這短短的幾分鐘，我計(jì)劃的個(gè)別交談結(jié)束了。由此例可見(jiàn)，個(gè)別交談不在時(shí)間長(zhǎng)短，只要教師有此意識(shí)，機(jī)會(huì)是不少的。

個(gè)別交談不一定是教師發(fā)起的，幼兒總想把那些在他們看來(lái)很有趣的事告訴教師，談話也就成為教師與幼兒的情感交流、經(jīng)驗(yàn)分享等，但無(wú)論哪種類型的交流要成功進(jìn)行都要求教師耐心地傾聽(tīng)，對(duì)幼兒的談話表現(xiàn)出興致勃勃的態(tài)度，讓幼兒感到“老師認(rèn)為我講得很有意思”。

總之，與幼兒個(gè)別交談，對(duì)幼兒的語(yǔ)言交往能力、表達(dá)能力、理解能力、認(rèn)知能力有很大的幫助。與個(gè)別幼兒交談也是一件不容易的事，作為我們幼兒教師要自己在保教工作中培養(yǎng)這種能力，并在實(shí)踐中自如地運(yùn)用。同時(shí)也將自身的素質(zhì)推向新的更高的境界。

教育隨筆：四個(gè)追問(wèn)引發(fā)的思考?

玩，是孩子的天性，游戲更是孩子們生活中不可缺少的內(nèi)容，《綱要》、《指南》等確定了游戲重要的地位，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是對(duì)其價(jià)值的充分肯定。幼兒的游戲離不開(kāi)適宜的、多樣化的物質(zhì)材料，游戲材料為幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲提供了重要物質(zhì)保障。然而作為一線的幼兒教師，每學(xué)期在創(chuàng)設(shè)班級(jí)游戲環(huán)境和組織幼兒游戲時(shí)，總是遇到種種困惑。如：幼兒對(duì)材料不感興趣，某些游戲材料容易損壞或制作游戲材料工作量太大等等問(wèn)題。通過(guò)閱讀《上海托幼》上的這篇文章“游戲材料那些事兒”，引發(fā)了我的思考。文章中徐則民老師關(guān)于游戲材料的四個(gè)追問(wèn)，讓我印象深刻。圍繞這四個(gè)問(wèn)題我對(duì)游戲材料提供有了更加深刻的領(lǐng)悟。

問(wèn)題一：材料，真的能引發(fā)幼兒游戲嗎？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我與徐老師的想法一致，無(wú)論是精美的兒童玩具，還是生活中帶一些廢舊物品，都能引起幼兒游戲的欲望。日常教育教學(xué)中作為一線幼兒教師的我們，不僅為幼兒提供許多現(xiàn)成的玩具材料，更加懂得收集生活中的廢舊物品，制作成自制的玩具或者直接給孩子們游戲使用。

問(wèn)題二：材料，是力求種類豐富，還是確保同種材料數(shù)量充足？

看到這個(gè)問(wèn)題時(shí)我首先懵了一下，一直以來(lái)不是都強(qiáng)調(diào)為幼兒提供種類豐富的游戲材料嗎？難道我這樣做錯(cuò)了嗎？文章中的一個(gè)反問(wèn)：“琳瑯滿目的材料真的能成就幼兒游戲嗎？”引起我的關(guān)注。確實(shí)如文中提到的一樣，現(xiàn)實(shí)生活中班級(jí)中的許多材料幼兒并不感興趣。即便是教師特地制作的精美教玩具，幼兒在操作過(guò)之后便不再問(wèn)津。上學(xué)期我在班級(jí)的美工區(qū)提供了吸管、彩紙、貝殼、玻璃瓶等等美工材料，一學(xué)期下來(lái)發(fā)現(xiàn)貝殼竟然一直放著沒(méi)人動(dòng)過(guò)。是孩子們沒(méi)發(fā)現(xiàn)嗎？不對(duì)，放在玩具柜的明顯位置，一進(jìn)美工區(qū)就能發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在想想可能是孩子們不知道怎么玩、怎么用，缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。看來(lái)確實(shí)并不需要樣樣齊全，反而在同種材料數(shù)量充足方面我做的還不夠。經(jīng)常聽(tīng)到孩子們跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)某某小朋友在搶誰(shuí)的材料，如果材料充分滿足幼兒需要，又怎么會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶的事情呢？

問(wèn)題三：材料，一定越逼真越好嗎？

最近班級(jí)的美食店游戲區(qū)食材有些破損，我本來(lái)想帶著孩子們一起動(dòng)手制作一些食物，如包子、餃子或韭菜、烤串等。但讀到徐老師的這篇文章時(shí)發(fā)現(xiàn)我也犯了許多老師會(huì)犯的錯(cuò)誤，在制作游戲材料時(shí)往往追求逼真或色彩艷麗。這樣反而限制了幼兒的自主發(fā)展可能，或許低結(jié)構(gòu)的游戲材料才是大班幼兒真正需要的。

問(wèn)題四：材料使用，到底誰(shuí)說(shuō)了算？

關(guān)于材料使用的問(wèn)題，雖然我一直追求以幼兒為主，讓幼兒成為游戲的主人，但實(shí)際工作中往往作為教師的我們一直在想方設(shè)法設(shè)計(jì)各種新游戲，收集各種可以玩的材料等等，往往最后呈現(xiàn)給幼兒的都是已設(shè)計(jì)過(guò)的，幼兒真正能決定的很少很少。主要原因還是我們教師不敢放手，沒(méi)有真正信任幼兒。

“孩子是天生的創(chuàng)造家”這句話是很有道理的，比如給孩子們玩雪花積木，在不同年齡階段，孩子們會(huì)不斷的在自己的探索實(shí)踐過(guò)程中，把雪花積木拼搭成各種各樣的事物。從而可以看出，孩子是很喜歡去創(chuàng)造自己喜歡的東西。所以我覺(jué)得，在教室的有限的空間中，教師應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)能放一些各種各樣不同的材料，讓孩子們能在那里發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

給孩子創(chuàng)造一個(gè)大膽想象，大膽模仿的空間，是作為一名教師的職責(zé)之一。要想讓自己能在這塊凈土上得到更多的快樂(lè)，必須要讓幼兒成為游戲材料的真正主人，這樣幼兒才會(huì)真正的快樂(lè)。

一顆糖果引發(fā)的思考

揚(yáng)揚(yáng)，一個(gè)開(kāi)朗活潑的小姑娘，但做起事來(lái)缺乏耐心，尤其是在從事繪畫、手工等活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)得特別突出。在一次為糖果涂色的活動(dòng)中，剛涂了一小塊，就拿著畫紙喊道：“老師，我畫好了?！薄皳P(yáng)揚(yáng)，要把整個(gè)糖果都涂上顏色，你看這兒還是白白的?！甭?tīng)了老師的話，她又再次拿起畫筆涂了起來(lái)，可是沒(méi)涂幾下又站起來(lái)說(shuō)：“老師我畫好了?！薄澳愕奶枪隙ú惶?。”聽(tīng)了老師的這句話，揚(yáng)揚(yáng)愣了。老師繼續(xù)說(shuō)：“你的糖果粉粉的，是草莓味的吧？”揚(yáng)揚(yáng)開(kāi)心的點(diǎn)頭。“可是只有這一小塊是有味道的，其它地方白白的，肯定是沒(méi)有味道的，如果都涂成這樣粉粉的，那就都是草莓味的了，肯定很好吃，幫它都涂上草莓味吧，涂好了給我嘗嘗，好嗎？”“嗯，我涂好了給你吃噢！”于是她回到了座位，認(rèn)真地涂了起來(lái)，直到最終完成。揚(yáng)揚(yáng)前后兩種不同的涂色態(tài)度值得我們思考，是什么激發(fā)了她涂色的興趣？顯然，是第二次引導(dǎo)中教師半開(kāi)玩笑式的語(yǔ)言，這樣的語(yǔ)言，將揚(yáng)揚(yáng)的注意力集中于怎樣讓糖果變甜，變甜以后給老師品嘗的情境中，這樣的情境具有濃濃的生活味，給枯燥的涂色任務(wù)增添了一點(diǎn)“味道”和情趣。同時(shí)又不乏涂色技能的指導(dǎo)，“甜”隱藏的要求就是將給糖果涂色，將其涂滿、涂均勻，當(dāng)幼兒不把它作為一個(gè)技能要求，而是作為一個(gè)自己的追求目標(biāo)（我要把這顆糖變甜），作為生活中的一件事情時(shí)，自然就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。其實(shí)對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他還沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們只是在認(rèn)真的生活，而我們教師就要走進(jìn)他們的生活，走進(jìn)他們的視線，來(lái)選擇生活化的教學(xué)方法、引導(dǎo)語(yǔ)言，使他們生活著，并學(xué)習(xí)著。怎樣才能走進(jìn)幼兒的視線，尋找適合他們的生活化的教學(xué)方法和引導(dǎo)語(yǔ)言呢？關(guān)鍵是要關(guān)注他們的生活，了解他們的興趣，了解他們的需要。雖然每個(gè)幼兒都很關(guān)注生活，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著生活中美好的事物，具有發(fā)現(xiàn)美欣賞美的能力。但是否所有的美的事物都能引起他們進(jìn)一步的欣賞、表現(xiàn)的興趣呢？記得家長(zhǎng)園地剛做好時(shí)，孩子們?cè)跊](méi)有人提醒的情況下，自己發(fā)現(xiàn)了并不約而同的喊道：“好漂亮?！钡潎@完之后，無(wú)人問(wèn)津了。當(dāng)看到教室里掛起的喜洋洋吊飾時(shí)，他們也不約而同的喊道：“喜洋洋、喜洋洋！”“我喜歡?！辈⑦B著幾天談起“羊羊”的話題，“我有喜洋洋的衣服的”“我家里有美羊羊的”“我要叫媽媽買喜洋洋的褲子了”等等。為什么同樣是他們發(fā)現(xiàn)的美，卻延續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短不同？因?yàn)檫@些羊羊形象經(jīng)常在他們的生活中出現(xiàn)，電視節(jié)目中，玩具店中，宣傳畫中，漫畫書中……所以特別的敏感，引起他們的高度注意?？梢?jiàn)，唯有貼近幼兒生活的，才能得到他們的加倍關(guān)注，引發(fā)他們的進(jìn)一步探索和思考，我們教師唯有關(guān)注他們的生活，了解他們的興趣和需要，才能尋找到能夠進(jìn)入他們視線的，符合他們生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，和生活化的教學(xué)方法和引導(dǎo)語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使他們生活著，并學(xué)習(xí)著。

噓，引發(fā)的思考

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“噓，引發(fā)的思考”！

我是幼教隊(duì)伍中的新兵，工作大半年來(lái)，在孩子們的童言稚語(yǔ)中，在孩子們的天真無(wú)邪的愛(ài)中，我感動(dòng)著、收獲著、成長(zhǎng)著。

更換教室內(nèi)環(huán)境布置主題時(shí)，把摘來(lái)的綠綠的柳條換上去，想干就干，我在大椅子上放上小椅子，才能夠得著，當(dāng)我爬上“小高樓”站在那里的時(shí)候，往下一瞧，心里怦怦地直跳，心想可不能摔下來(lái)，可這樣一想就更緊張了，雙腿不由自主地顫抖起來(lái)，也許是我奇怪的樣子，也許是太高了，孩子們嘴里“嘰嘰喳喳”叫個(gè)不停，“周老師，太高了，小心!”“小周老師，危險(xiǎn)，快下來(lái)。

”孩子們的叫聲，讓我覺(jué)得更怕了，有隨時(shí)要掉下來(lái)的危險(xiǎn)，我忙說(shuō)：“別叫，別叫。

”

突然教室里安靜了下來(lái)，低頭一看，政政用他的小食指貼在嘴唇上，小聲的說(shuō)著“噓，別喊，喊了周老師會(huì)分心，可能就要掉下來(lái)。

”他邊說(shuō)邊示意其他小朋友不要講話。

看到政政那嚴(yán)肅認(rèn)真地樣子，一幕幕出現(xiàn)在眼前：由于從小由80多歲的太太帶大，政政沒(méi)有多少規(guī)矩，因?yàn)閼猩T了，到幼兒園后，良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)他來(lái)說(shuō)是個(gè)坎兒，不是丟三落四，就是左攻右擊;不是滿桌的飯菜，就是含水噴灑，真是令老師們頭疼，于是乎，平時(shí)經(jīng)常地教育他，甚至有時(shí)帶點(diǎn)訓(xùn)斥，有幾次在他父母面前生氣地說(shuō)：“政政你們要好好地教育教育。

”

想到對(duì)他的嚴(yán)厲，可孩子對(duì)我呢，瞬間眼里酸酸的。

我下來(lái)后向政政豎著大拇指說(shuō)：“你真懂事，老師謝謝你”，并在他臉上親了一下，記憶中似乎從沒(méi)這樣夸過(guò)他，只記得自己總是說(shuō)“政政，不要搶人家的玩具;不要隨便走位置，不要在上課的時(shí)間看書……”。

今天，我看到他笑了，笑得那么燦爛，那么可愛(ài)……

政政雖然小錯(cuò)誤還是經(jīng)常犯，但通過(guò)這件事，發(fā)現(xiàn)他變了：上課認(rèn)真了、能根據(jù)要求去洗漱了、攻擊性弱了，時(shí)時(shí)像個(gè)小精靈一樣跑到我身邊，摸摸我，或是會(huì)心的一笑。

每當(dāng)看到我?guī)е澰S的目光，鼓勵(lì)的神情，從他那稚嫩的臉上我看得出他內(nèi)心的激動(dòng)和滿足，老師不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)、寬容的態(tài)度、耐心的等待、欣賞的微笑、無(wú)私的關(guān)愛(ài)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常珍貴的。

只有用心、用愛(ài)呵護(hù)每一個(gè)，孩子們?cè)谫澷p中才能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)于“噓，引發(fā)的思考”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

教育隨筆：告狀的引發(fā)

教育隨筆：告狀的引發(fā)

發(fā)現(xiàn)大部分孩子有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)：特別喜歡告狀。

看看美工區(qū)的幾個(gè)孩子，他們?cè)谀羌艋?，這看似一片平靜，其實(shí)就在一分鐘之前，彤彤氣呼呼地來(lái)告狀：“老師，他搶我的手工紙?！蔽衣?tīng)了有點(diǎn)生氣，心想都是中班的孩子了，不應(yīng)該這樣沒(méi)有禮貌，更何況我們幼兒園一直很注重禮儀教育的。我和彤彤一起來(lái)到美工區(qū)，來(lái)問(wèn)個(gè)明白，原來(lái)這位濤濤沒(méi)有手工紙了，但是他看著其他小朋友都在剪花，自己也很想剪。我知道后，沒(méi)有批評(píng)他，微笑的告訴他：“乖，你沒(méi)有手工紙可以跟小朋友借，但是要?jiǎng)e人同意后，并且讓小朋友給你拿，搶別人的東西別人會(huì)很傷心的。那你愿意讓小朋友傷心嗎？”他聽(tīng)了我的話，低下頭了。我看他好像意思到自己錯(cuò)了，微笑著問(wèn)他：“那彤彤傷心了，我們應(yīng)該怎么辦呢？”旁邊的其他小朋友都說(shuō)：“道歉了，她就不生氣了?！彼纯茨莻€(gè)似乎不太生氣的彤彤，走到她身邊低著頭說(shuō)：“對(duì)不起，我不該搶你的手工紙。”“沒(méi)關(guān)系，我給你一張手工紙?！蓖f(shuō)著拿出一張很漂亮的手工紙給他了，他們還商量要比賽誰(shuí)剪的花最漂亮呢?？粗麄円黄痖_(kāi)心的剪紙，我也笑了，真的為孩子們的懂事而欣慰。希望他們以后都能和平相處。其實(shí)，孩子告狀之后，最希望的就是得到老師的公正處理，并不是要老師一定批評(píng)誰(shuí).

教育隨筆：一根樹(shù)枝引發(fā)的誤會(huì)

教育隨筆：一根樹(shù)枝引發(fā)的誤會(huì)

晨間鍛煉過(guò)后，孩子們?cè)诓萜荷献杂赏嫠?，這時(shí)我看到幾個(gè)孩子在用樹(shù)枝“鞭打”一棵大樹(shù)，其中不乏幾個(gè)調(diào)皮大王。我以為孩子們又像往常一樣在擺弄樹(shù)枝，于是出于安全考慮我制止了他們的行為，也沒(méi)有把這件事放在心上。

第二天，還是那幾個(gè)孩子拿著樹(shù)枝圍在大樹(shù)旁，并且邊上又多了幾個(gè)圍觀的孩子?！斑@些小家伙到底拿著樹(shù)枝在干什么？”這不禁引起了我的好奇。

我悄悄地走到他們邊上想一探究竟。只看到幾個(gè)孩子拿著樹(shù)枝沖大樹(shù)上揮舞著，口里念念有詞地說(shuō)著什么，我順著他們的目光仔細(xì)一看才發(fā)現(xiàn)原來(lái)大樹(shù)上有一對(duì)蟲子。原來(lái)孩子們這幾天一直在對(duì)這些小蟲子感到好奇，我恍然大悟，同時(shí)又很羞愧，昨天沒(méi)有弄清原因就制止了孩子們的行為。

這時(shí)圍觀的小朋友看到我也在看，拉著我的手說(shuō)“顧老師，錢俊宇想打死蟲子。”還有的小朋友問(wèn)我“顧老師，這是什么蟲子呀？”

這個(gè)問(wèn)題把我問(wèn)倒了，我隱約記得這種小蟲子就是我們俗話說(shuō)的“臭蟲”，但也不是十分確定，找來(lái)邊上幾個(gè)老師問(wèn)問(wèn)，她們也不是很確定。

我先告訴那些拿著樹(shù)枝的孩子“只能看看這些小蟲子，不能把他們殺死?！庇謫?wèn)其他小朋友“看看這些小蟲子長(zhǎng)什么樣子？”孩子們七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了：長(zhǎng)了觸角，黑黑的，背上還有個(gè)紅點(diǎn)點(diǎn)……我讓孩子們回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽知不知道這種小蟲子叫什么，他們很開(kāi)心的答應(yīng)了。

這時(shí)有個(gè)孩子提議“我們?nèi)e的地方找找看還有沒(méi)有這樣的蟲子吧！”于是好幾個(gè)孩子都?xì)g快的跑去找蟲子了，果然又在其他幾棵樹(shù)上找到了，他們還很興奮地呼喊著“顧老師，顧老師，這里也有小蟲子！”小草坪上傳來(lái)了孩子們陣陣歡笑聲。

回去后我查閱了資料，這些蟲子就是俗話說(shuō)的“臭蟲”，學(xué)名椿象，并且在第二天上學(xué)后告訴了孩子們。

孩子們的視角是多么的神奇，作為大人完全不會(huì)關(guān)注的微茫的存在，他們卻能觀察到。對(duì)于我剛開(kāi)始制止孩子們的行為我也做出了深深的反思，孩子們的一舉一動(dòng)不能單從我們大人的角度來(lái)看待，要站在孩子的視角看待問(wèn)題，拿著小樹(shù)枝揮舞、“鞭打”大樹(shù)在我們眼里這是“不安全”，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就是他們觀察和探索世界的一種方式，尤其是作為我們教師，任何事情都要觀察和思考，不能理所當(dāng)然的自以為是，只有多思考才能了解孩子們的想法和需要，才能真正的與孩子心心相印，從而更恰當(dāng)?shù)慕逃⒆?，開(kāi)展我們的教育教學(xué)活動(dòng)。而不能一味的“制止”，這往往會(huì)打擊孩子的積極性、好奇心和創(chuàng)造力。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《教育隨筆：一粒珠子引發(fā)的思考》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了教育隨筆專題，希望您能喜歡！