有趣的幼兒故事。

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料包含著人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“有趣的彈力水球”，相信能對(duì)大家有所幫助。

活動(dòng)案例

走入活動(dòng)室，孩子們便被眼前的“彈力水球”吸引住了。面對(duì)這個(gè)新穎的玩具，孩子們都開(kāi)始找小伙伴游戲起來(lái)。而在每一次的游戲中，孩子們都會(huì)有不一樣的感受和發(fā)現(xiàn)。

片段一：

小胡拿著球?qū)Χ刀嫡f(shuō)：“這局我先開(kāi)始吧?！彼读索蛔?，骰子上顯示出3。因?yàn)槭趋蛔由献畲蟮臄?shù)字，小胡顯得特別的興奮。他嘴里嘟囔著“1、2、3”很不巧的，在最后一格里，他沒(méi)控制好方向，球反而倒退了一格?！鞍パ?！就差一點(diǎn)！”小胡悻悻地說(shuō)。這下輪到兜兜了，兜兜小心翼翼地投了骰子，顯示的也是3?！?，2，3！”只見(jiàn)球彈到的球洞旁寫(xiě)著退后一步。小胡笑著說(shuō)：“你這片水被污染了！你得退1格！”兜兜只得退后一格。就這樣你一輪我一輪緊張的比拼下，兜兜的球先彈到了小胡的“家”?！耙?！我贏啦！”

片段二：

小雷和玲玲將玩吹吹樂(lè)游戲譜放到了游戲底盤(pán)上，“我們這次來(lái)玩吹吹樂(lè)吧，你想用吸管還是不用吸管的玩法呢？”玲玲回答：“先玩不用吸管的吧，我們?nèi)謨蓜?，玩好了再換吸管?！毙±啄闷鹎蛘f(shuō)道“好的！那球放這里是我這邊，那就我先吹好么？”玲玲點(diǎn)頭，“我們先把規(guī)則定一下吧，如果走到綠色的地方就可以再吹一次，走到紅色的地方就停一次，你覺(jué)得怎么樣？”小雷回答：“好的！那我們開(kāi)始吧。我先吹，呼！”球向前移動(dòng)了一格。這次換玲玲了，玲玲吸了一大口氣，從上面吹了一口氣“呼！”球卻動(dòng)也沒(méi)運(yùn)動(dòng)。玲玲抓抓腦袋“怎么回事？”小雷安慰她，“你再試一次吧！”玲玲還是吹不動(dòng)。小雷突然像明白了些什么，對(duì)著球吹了一下，球向前跑了4格那么多，她笑著說(shuō)：“我知道了！你這個(gè)球吹的時(shí)候人要下來(lái)點(diǎn)，從旁邊吹就遠(yuǎn)了，就上面吹好像不動(dòng)的?！绷崃嵩嚵艘辉?，球果然向前彈了好幾步。

案例分析

在游戲過(guò)程中，孩子們感受到了塑料空心球在水中的浮力及彈射的變化，感知了水的特性，從小培養(yǎng)了對(duì)于科學(xué)探索的興趣。

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教育案例：一群可愛(ài)的彈力球

教育活動(dòng)結(jié)束后就到了加餐時(shí)間，我組織孩子們分組如廁、洗手，值日生做值日。當(dāng)孩子們看到保育牛老師端來(lái)加餐時(shí)，有兩個(gè)孩子就好奇的圍上來(lái)，想看今天吃什么。杜杉問(wèn)我：“老師你知道我們今天吃什么？”馬競(jìng)驍也說(shuō)：“老師我看到了是圓圓的小球?！薄袄蠋熯@個(gè)小球特別像我在游樂(lè)場(chǎng)里撈出的彈力球?！碧鹛鹄业氖指吲d地說(shuō)。其他孩子聽(tīng)見(jiàn)也跟著歡呼：“我們今天吃彈力球?！迸＠蠋熤恍Σ徽f(shuō)，我也很好奇的走過(guò)去一看“哎呀！真的吃彈力球??？”今天的點(diǎn)心是黃色的椰蓉球，乍一看還真像彩色的彈力球呢。我拿起一個(gè)椰蓉球自言自語(yǔ)：“真奇怪，今天居然請(qǐng)我們彈力球！”同時(shí)故意露出一臉驚喜和疑惑?！肮?，老師真的以為是彈力球！”孩子們竊竊私語(yǔ)，那是他們?cè)谛υ捨疫B椰蓉球都認(rèn)不出來(lái)呢。

我提了個(gè)問(wèn)題：“看，這彈力球還像什么？”

“像圓形的糖果。”“像我媽媽做的肉丸子。”“像花朵?！跋衽菖荨！薄跋窆麅觥薄?/p>

我說(shuō)：“你們要是吃了彈力球，可別都蹦蹦跳跳的跑了哦！”

“??？吃彈力球，我們就會(huì)蹦蹦跳跳？”“我們就像彈力球跳的高高的？”孩子們被我的話逗樂(lè)了。

樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我看過(guò)米奇妙妙屋的故事，米奇和它的朋友在腳上綁上跳跳球，它們?cè)谛÷飞咸每筛呖蛇h(yuǎn)了。”

“對(duì)哦，吃了彈力球會(huì)跳的很高很遠(yuǎn)。要是你們吃完彈力球都蹦蹦跳跳的跑掉，我可怎么辦？”我緊鎖眉頭說(shuō)。

“哈哈哈……我們要是跳的又高又遠(yuǎn)，老師就抓不住我們了?！焙⒆觽兇笮?。

我更愁了：“那可糟了，中二班這么多小朋友都蹦蹦跳跳的跑掉了，可老師只有一個(gè)。我怎么才能抓住你們呢？”

默默說(shuō)：“老師別怕，你也吃一個(gè)彈力球，也會(huì)蹦蹦跳跳的，再把我們一個(gè)個(gè)抓回來(lái)！”

我連連點(diǎn)頭：“這個(gè)主意好！”

坨坨說(shuō)：“老師，你拿一張漁網(wǎng)，把我們都網(wǎng)住，帶回來(lái)。”

我趕緊拍手：“這個(gè)辦法不錯(cuò)，叫一網(wǎng)打盡?！?/p>

馬競(jìng)驍說(shuō)：“老師，你可也在地上涂一些膠水，這樣我們就都粘住了。”我豎起大拇指稱(chēng)贊道：“這是個(gè)妙計(jì)，老師不用花很大的力氣就把你們抓住?！?/p>

果果說(shuō)：“我的辦法是讓老師拿一個(gè)吸塵器，就像動(dòng)畫(huà)片里的熊大一樣把我們都吸回來(lái)。”

白易軒說(shuō)：“讓老師變成奧特曼來(lái)抓我們?！?/p>

孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把椰蓉球分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有彈力球可以讓他們真的蹦的又高又遠(yuǎn)。

吃完點(diǎn)心后，我和孩子們一起到戶(hù)外玩起了“跳跳抓抓”的游戲。孩子們蹦跳在園內(nèi)各處，我則想盡辦法去抓他們……

有趣的規(guī)律

案例描述：

在數(shù)學(xué)《找規(guī)律》活動(dòng)中，孩子們對(duì)規(guī)律非常感興趣，所以，我在益智區(qū)也為能力弱的幼兒提供了規(guī)律的鞏固游戲“幫玩具狗完成項(xiàng)鏈”。找出AB型規(guī)律，教師出示玩具狗，脖子上有一串綠白相間的項(xiàng)鏈。

師：我?guī)托」吩O(shè)計(jì)了一條項(xiàng)鏈，還沒(méi)有完成，想請(qǐng)你們幫忙，項(xiàng)鏈中藏著一個(gè)秘密，誰(shuí)先找到秘密就能很快完成。

緊接著出示一串自制的一紅二黃規(guī)律的糖葫蘆，讓幼兒找出ABB型規(guī)律?！拔覀円黄饋?lái)找一找這串糖葫蘆的規(guī)律，和你的好朋友說(shuō)一說(shuō)”“變魔術(shù)，拿走一只黃色的糖葫蘆，讓幼兒猜一猜”“少了一只黃色的糖葫蘆”老師及時(shí)出示手中藏著的黃色糖葫蘆驗(yàn)證孩子的猜測(cè)?！澳阍趺粗朗屈S色的呢？他們有什么規(guī)律呢？”

幼：一個(gè)紅的兩個(gè)黃的一個(gè)紅的兩個(gè)黃的……最后一個(gè)應(yīng)該是黃色的。第三次出示“有ABC型規(guī)律的動(dòng)作，幼兒尋找規(guī)律并接著往下做”（做手勢(shì)：石頭、剪子、布、石頭、剪子、布……石頭，讓幼兒猜猜接下來(lái)的動(dòng)作）。

分析與反思：

我設(shè)計(jì)最簡(jiǎn)單的AB型規(guī)律，讓幼兒自己去觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們能很快找到一綠一白的串珠現(xiàn)象，并很快完成項(xiàng)鏈，我及時(shí)告訴他們這樣一綠一白的現(xiàn)象就是這條項(xiàng)鏈的規(guī)律，但我沒(méi)有告訴他們這叫AB型規(guī)律，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得孩子能感受到規(guī)律就行了，AB型太抽象了，孩子不會(huì)理解，后面的事實(shí)證明是我低估了孩子的能力。有部分孩子能很快發(fā)現(xiàn)這串糖葫蘆的規(guī)律，與同伴交流也比較積極，而后面的猜測(cè)更能激發(fā)孩子的興趣，很樂(lè)意主動(dòng)去尋找糖葫蘆中的一組規(guī)律，通過(guò)尋找交流猜測(cè)和驗(yàn)證能很快明白一紅兩黃的規(guī)律，這時(shí)老師也是沒(méi)能及時(shí)歸納出ABB型規(guī)律，幼兒的思維沒(méi)得到升華。我利用孩子們熟悉的游戲來(lái)做動(dòng)作，讓幼兒感到親切，并能感受到規(guī)律還用于我們身邊的游戲。同樣這時(shí)如果能讓孩子發(fā)現(xiàn)并概括ABC型規(guī)律會(huì)更好，這樣可以為后面自己創(chuàng)設(shè)規(guī)律打下基礎(chǔ)。

案例：有趣的串珠

一、案例：

今天的建筑區(qū)里真熱鬧，孩子們拿著一個(gè)個(gè)色彩鮮艷、形狀各異的珠子高興極了。他們有的拿、有的放，左看看、右瞧瞧愛(ài)不釋手。經(jīng)過(guò)一陣噼里啪啦聲，孩子們逐漸安靜了下來(lái)。小昭首先拿起毛線，開(kāi)始試著“串”，不一會(huì)兒她高興的說(shuō)：“老師，看！我把珠子串起來(lái)了?！蔽荫R上說(shuō)：“真能干，你是怎么串的，表演給大家看好么？”于是小昭興奮的給大家做了現(xiàn)場(chǎng)表演。立刻有幾個(gè)小朋友也開(kāi)始串珠了。這時(shí)小輝一邊招手一邊說(shuō)：“老師，看！我搭的火車(chē)。”我蹲下來(lái)大聲說(shuō)：“你太棒了，還能用珠子搭火車(chē)，再搭一個(gè)和它不一樣的東西好嗎？”“好吧！”緊接著有好幾個(gè)小朋友也加入到小輝的搭建行列。這時(shí)有一安靜的小角落引起了我的注意：只見(jiàn)心蕊和玉琪一聲不吭的各自忙著。我走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？”心蕊說(shuō)：“一個(gè)紅、一個(gè)綠、一個(gè)黃、一個(gè)紅、一個(gè)綠、一個(gè)黃......老師這是大橋，漂亮嗎？”原來(lái)孩子在排序呀，我摸了摸她的頭說(shuō)：“真漂亮，加油干吧?！薄袄蠋熆矗∥野腰S色的珠子放在這邊，紅色的珠子放在這邊......”“老師，我的項(xiàng)鏈好看嗎？”......看著一張張興奮的小臉蛋，聽(tīng)著他們稚嫩的甜甜的聲音，我也被感染了，我激動(dòng)地沖他們伸伸拇指說(shuō)：“你們真能干，真神氣！”孩子們高興的笑了。

二、分析

好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以說(shuō)是各個(gè)好奇、好問(wèn)、好探究。正如杜威所說(shuō)：兒童有調(diào)查和研究的本能。本案例中教師在提供新材料——串珠時(shí)什么也沒(méi)有說(shuō)，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們?cè)谔剿髦杏辛俗约旱陌l(fā)現(xiàn)：串珠能串、串珠能搭建、串珠能分類(lèi)、串珠能排序......真正做到了：在孩子探究的過(guò)程中，放手讓他們通過(guò)親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。教師做一個(gè)“熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者”使孩子們通過(guò)自己的探索，真正體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，成功的快樂(lè)。

三、反思

1、材料有適宜的結(jié)構(gòu)：既暗含著有價(jià)值的教育內(nèi)容，又引起幼兒的探究動(dòng)機(jī)和興趣。材料應(yīng)能夠揭示許多有關(guān)的現(xiàn)象和事物間的關(guān)系，而這些現(xiàn)象和關(guān)系正是我們期望幼兒獲得的，也是這個(gè)年齡的幼兒所能獲得的。首先“串珠”能引起幼兒的探究興趣。符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能引起幼兒想摸一摸、探索一下的愿望；另外“串珠”還具有開(kāi)放性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由的用自己的方式操作、改變、組合它們；“串珠”還有較廣的余地，使幼兒能用多種不同的路子進(jìn)行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。

2、孩子們可以自由選擇材料：能根據(jù)自己的需要和興趣選擇材料是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件。讓幼兒自己來(lái)選擇材料和決定用材料干什么，不僅有利于幼兒運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)澄清自己的想法，按自己的想法和方式解決問(wèn)題，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。他們因此會(huì)懷有很高的熱情，并及其專(zhuān)心致志地投入研究和探索。

案例：有趣的洞洞

一、背景：

孩子對(duì)任何事情都感興趣，只是這些事情是否符合他們的胃口，從而決定他們對(duì)事情的興趣大小而已。有些事情與他們的生活經(jīng)驗(yàn)接近，易引起他們的探索欲望，反之遠(yuǎn)離他們的生活經(jīng)驗(yàn)就引不起他們的興趣和探究，如泥土，操場(chǎng)上比比皆是，孩子們每天在上面鍛煉和玩耍，自然對(duì)泥土也很熟悉。有一天，他們?cè)隗w鍛時(shí)，有幾個(gè)小朋友突然發(fā)現(xiàn)滑滑梯下面的泥土上有許多小洞洞，馬上引起了孩子們的極大興趣。于是，在情感原望的軀動(dòng)下，孩子們爭(zhēng)論著，討論著，積極地探索著，最后驚喜地自己找的到了答案。獲得了許多知識(shí)。

二、觀察實(shí)錄：

張羽潤(rùn)說(shuō)：“這是老鼠洞，”

“不，老鼠洞沒(méi)有這么小，”偉偉說(shuō)：

“可能是蚯蚓洞?！奔鸭颜f(shuō)。

“哎，會(huì)不會(huì)是田鼠洞”明明說(shuō)著。

“是—螞—蟻—洞！”亮亮說(shuō)著，還舉起了小拳頭。

偉偉說(shuō)道：“你們都說(shuō)得不對(duì)，還是問(wèn)問(wèn)老師吧！老師肯定知道，這是哪個(gè)小動(dòng)物的洞。”說(shuō)著，孩子們都把目光轉(zhuǎn)向了我。

作為老師的我，并未操之過(guò)急，而是把問(wèn)題拋向了小朋友。

“剛才你們都猜了這幾個(gè)洞到底是哪個(gè)小動(dòng)物的？但到底是誰(shuí)的呢？有沒(méi)有辦法知道呢？”

小朋友互相看了一看，沉默了一陣，接著又七嘴八舌討論開(kāi)了。

突然，亮亮小朋友說(shuō)：“我們把這個(gè)小洞挖開(kāi)好不好？看看里面有多深，究竟里面住著是誰(shuí)？”這個(gè)建議很快得到小朋友的贊同，于是小朋友分頭找來(lái)了樹(shù)干，有的拿來(lái)了石塊敲擊小洞，有的拿出玩沙的工具。老師也為他們提供了小的塑料鐵鍬和樹(shù)枝等工具。小朋友們進(jìn)行了一場(chǎng)挖土研究“戰(zhàn)爭(zhēng)”------等挖開(kāi)以后真相大白，原來(lái)是蚯蚓洞，因?yàn)槔锩孢€有幾條蚯蚓在里面，且洞不大也不深，泥土也是松松的------。頓時(shí)，孩子們歡呼雀躍慶賀自己解開(kāi)了這洞洞的秘密。

“唉，快來(lái)看這條蚯蚓一斷二了，它死了吧！”隨著明明的叫聲，小朋友們把目光又轉(zhuǎn)向了還在活動(dòng)的蚯蚓。亮亮看了看說(shuō)：“，大概是我們剛才挖得太重，弄斷了它的身體?！笨墒莻フf(shuō)：

“蚯蚓斷了是不會(huì)死的，我媽媽講給我聽(tīng)過(guò)的。”“騙人，人給車(chē)一壓二，也不是死了嗎？！”我在旁聽(tīng)著沒(méi)吱聲，只見(jiàn)偉偉對(duì)我說(shuō)：“老師，我說(shuō)的對(duì)嗎？他們都說(shuō)我騙人?！蔽椅⑽⑿χf(shuō)：“你們不是有十萬(wàn)個(gè)為什么嗎？你們可以回家看看書(shū)，上網(wǎng)查查有關(guān)蚯蚓的資料，我們明天一起來(lái)討論好嗎？”

第二天，小朋友帶著各自收集的蚯蚓資料，相互交流。有的是圖片，有的是和爸媽一起在網(wǎng)上查閱的資料。我把挖出的蚯蚓放在玻璃瓶里，小朋友把收集到的資料放在周?chē)序球镜脑偕芰榻B、有蚯蚓的營(yíng)養(yǎng)介紹、還有蚯蚓對(duì)大自然的作用……。一個(gè)“科常角”生存了，這場(chǎng)來(lái)自幼兒現(xiàn)實(shí)生活的生成學(xué)習(xí)活動(dòng)又延續(xù)開(kāi)了……

三、反思：

正如《指南》所述這個(gè)年齡的幼兒，喜歡親近自然，有目的地感知周?chē)匀晃?，?huì)對(duì)自己感興趣的事情進(jìn)行積極、主動(dòng)地探索和研究，從中得到知識(shí)。尤其孩子們用充滿(mǎn)好奇地眼光看著老師時(shí)，老師應(yīng)充分利用物質(zhì)、精神等各種要素，綜合顯性課程與隱性課程的效應(yīng)，促使兒童自主活動(dòng)的生成。剛才看似幼兒在嬉玩，用樹(shù)枝、石塊挖、敲擊著小洞，其實(shí)幼兒是在對(duì)“洞”進(jìn)行著探索。因?yàn)榇笞匀恢凶藨B(tài)萬(wàn)千的東西充滿(mǎn)了活力和好奇，所以幼兒只有在嬉戲、玩耍中得知結(jié)論，獲得知識(shí)。而作為老師的我，在孩子活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題，我并未操之過(guò)急，也沒(méi)不屑一顧，而是給予及時(shí)的支持，這是關(guān)鍵所在。所以，當(dāng)他們?cè)谟脴?shù)枝、石塊等物玩時(shí)，他們是在用活潑好動(dòng)的雙手去探索。因此，我為他們提供了更多的可操作的道具，支持他們動(dòng)手，使他們自主獲取知識(shí)。尤其在孩子知道這是蚯蚓洞，對(duì)蚯蚓是活是死有爭(zhēng)議時(shí)，我再次適度的給予引導(dǎo)和回應(yīng)，營(yíng)造寬松的活動(dòng)氛圍，在教室里生成出了一個(gè)“科常角”，給孩子們創(chuàng)造了自我探索的機(jī)會(huì)，他們通過(guò)自己的動(dòng)手、動(dòng)腦、上網(wǎng)查詢(xún)，知道了蚯蚓的絕招——再生，農(nóng)民的寶貝——松土改良土壤，人類(lèi)的朋友——提供營(yíng)養(yǎng)等知識(shí)。

孩子們通過(guò)這次活動(dòng)，獲得了理性知識(shí)。研究“洞洞”其實(shí)是一個(gè)自主活動(dòng)，教師只有重視幼兒的興趣，了解幼兒的內(nèi)在需要、不同的興趣愛(ài)好和潛在的可能性，給予幼兒自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。所以說(shuō)，這也是一種培養(yǎng)幼兒自我學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的過(guò)程，這一活動(dòng)既是幼兒感興趣的，又是有意義、有價(jià)值的，對(duì)幼兒今后生成學(xué)習(xí)發(fā)展，起到促進(jìn)的作用。

有趣的生日PARTY

有趣的生日PARTY――反思整合活動(dòng)“排排隊(duì)”

在《山東省幼兒園教育活動(dòng)教材》中班下學(xué)期“紙的故事”這一主題中，有個(gè)活動(dòng)叫“小小魔術(shù)師”，我把活動(dòng)名稱(chēng)改為“排排隊(duì)”，并根據(jù)我班幼兒實(shí)際，把教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)修改。我制定的活動(dòng)目標(biāo)是：

激發(fā)幼兒對(duì)排序活動(dòng)的興趣；培養(yǎng)幼兒與同伴分享、合作的意識(shí)。

引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、延伸及設(shè)計(jì)排序規(guī)律，并嘗試用多種方式表現(xiàn)規(guī)律；鞏固對(duì)幾種紙的認(rèn)識(shí)。

鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的分析、推理能力。

活動(dòng)目標(biāo)中增加了社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容：培養(yǎng)幼兒的分享、合作意識(shí)。這主要針對(duì)我班部分幼兒缺乏合作意識(shí)的問(wèn)題而提出。另外，知識(shí)的難度有所提高，表現(xiàn)在：讓幼兒不僅發(fā)現(xiàn)規(guī)律并按規(guī)律延伸序列，不僅嘗試自己設(shè)計(jì)規(guī)律，還要用“多種方式”表現(xiàn)規(guī)律?！岸喾N方式”，其實(shí)是把藝術(shù)等其他領(lǐng)域的知識(shí)滲透到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。結(jié)果表明，這樣的目標(biāo)在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是幼兒經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的。所有幼兒都積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，除個(gè)別幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展稍滯后及少數(shù)幼兒合作意識(shí)弱以外，其余幼兒均能達(dá)到目標(biāo)。

環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是以為呂云恒小朋友慶祝生日為主線展開(kāi)的。一群“紙”朋友聽(tīng)說(shuō)了，也趕來(lái)表演節(jié)目為慶祝會(huì)助興。在和“紙”朋友“握手”、“問(wèn)好”的過(guò)程中，幼兒通過(guò)觸摸進(jìn)一步感知了不同紙的特性，復(fù)習(xí)了各種紙的名稱(chēng)，也練習(xí)了朋友見(jiàn)面的禮儀。幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

接下來(lái)，通過(guò)“紙”朋友表演不同節(jié)目的形式，向幼兒展現(xiàn)了幾種不同的排序規(guī)律：AB式、AABB式、ABB式。而這幾種規(guī)律又分別按紙的種類(lèi)、形狀、顏色等特點(diǎn)進(jìn)行排序，難度就有所提高。而且，為了讓幼兒能把各種排序規(guī)律遷移到其他領(lǐng)域，我要求幼兒不僅能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還要用各種方式表現(xiàn)規(guī)律?？雌饋?lái)好像難了點(diǎn)，幼兒能達(dá)到要求嗎？會(huì)感興趣嗎？關(guān)鍵看怎樣引導(dǎo)他們。對(duì)每種規(guī)律，我是按這樣的模式組織活動(dòng)的：

讓幼兒在“讀”中體會(huì)規(guī)律，如：電光紙、皺紋紙、電光紙、皺紋紙……；正方形、正方形、圓形、圓形……；紅色、黃色、黃色……

通過(guò)游戲進(jìn)一步感知規(guī)律，如按規(guī)律往后延伸序列，猜猜什么不見(jiàn)了等。

通過(guò)多種形式表現(xiàn)規(guī)律，遷移知識(shí)，如用動(dòng)作表現(xiàn)：拍手、跺腳、拍手、跺腳……（AB式），走、走、跳、跳……（AABB式）；用聲音表現(xiàn)：喵、汪汪、喵、汪汪……（ABB式）。

這樣的形式幼兒特別感興趣，都踴躍地參與，積極地創(chuàng)編。動(dòng)靜交替也更好地使幼兒保持注意、避免了疲勞。

讓幼兒自己設(shè)計(jì)排序規(guī)律我用了兩種形式：

（一）2―4人一組，每組發(fā)給數(shù)張兩種不同種類(lèi)或不同顏色、形狀的紙（能力較強(qiáng)的兩組發(fā)給的是三種、四種），讓幼兒與同伴合作設(shè)計(jì)排序規(guī)律。

在操作過(guò)程中，有兩組幼兒開(kāi)始時(shí)沒(méi)有合作，各行其是，經(jīng)提醒，有一組能進(jìn)行合作，另一組仍不知怎樣合作，其他各組，包括承擔(dān)較難任務(wù)的兩組都順利地、創(chuàng)造性地完成，設(shè)計(jì)出了AAB、ABC、ABBC、ABCD等不同規(guī)律。

（二）把幼兒自身作為道具，設(shè)計(jì)規(guī)律，延伸序列。如：請(qǐng)三位幼兒到前面，每人做一個(gè)不同的造型――兩手上舉、一手叉腰一手上舉、兩手叉腰，然后，請(qǐng)其他幼兒按規(guī)律重復(fù)三個(gè)動(dòng)作，接著往后排隊(duì)。

這兩種形式幼兒都很喜歡，尤其后一種，和幼兒排練節(jié)目的經(jīng)驗(yàn)相吻合，又鍛煉了他們的動(dòng)作創(chuàng)編能力，更是調(diào)動(dòng)了幼兒參與的積極性。幼兒擺出了很多漂亮的舞蹈造型，還有模仿“奧特曼”的動(dòng)作。

活動(dòng)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓幼兒設(shè)計(jì)“生日賀卡”的形式，讓幼兒進(jìn)行了發(fā)現(xiàn)規(guī)律并按規(guī)律延伸序列和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)規(guī)律的綜合練習(xí)。紙張練習(xí)根據(jù)幼兒的水平和特點(diǎn)分為四個(gè)層次：兩種簡(jiǎn)單符號(hào)的交替排序，兩種較復(fù)雜圖案的交替排序，三種圖案的有規(guī)律排序，用有規(guī)律的線條、符號(hào)、圖形或圖案設(shè)計(jì)花紋或花邊。四個(gè)小組的幼兒都能完成自己的作業(yè)。與美術(shù)的有機(jī)結(jié)合，既增添了幼兒操作的趣味性，也有利于幼兒進(jìn)行知識(shí)遷移。

整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行得緊張、充實(shí)、活潑、有趣，每個(gè)環(huán)節(jié)都與“生日PARTY”有關(guān)，唱“生日歌”、“紙”朋友表演節(jié)目、小朋友表演節(jié)目、設(shè)計(jì)生日賀卡……感覺(jué)整體性較強(qiáng)，且充滿(mǎn)了人情味。本來(lái)是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)，但卻沒(méi)有局限于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，而是自然滲透了其他領(lǐng)域的知識(shí)，既引導(dǎo)幼兒舉一反三，又避免了數(shù)學(xué)活動(dòng)的呆板枯燥。盡管活動(dòng)時(shí)間有些長(zhǎng)，但幼兒卻一直處于積極的狀態(tài)，沒(méi)有顯露出倦怠之意。

通過(guò)這次活動(dòng)的嘗試，我感覺(jué)，作為教師，不要認(rèn)為備課就是寫(xiě)教案而已，也不應(yīng)該照抄教參，而應(yīng)充分了解幼兒的發(fā)展情況，制定適合的活動(dòng)目標(biāo)；結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)幼兒感興趣的活動(dòng)環(huán)節(jié)；根據(jù)幼兒的發(fā)展差異，實(shí)施不同的指導(dǎo)和練習(xí)。隨著我們對(duì)嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)與健康和早期智力開(kāi)發(fā)的重視，幼兒大腦的發(fā)育、智力的發(fā)展都達(dá)到了一定的水平，所以我們應(yīng)正確估計(jì)幼兒的能力，滿(mǎn)足幼兒對(duì)知識(shí)的需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。另外，幾個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)整合，多種教育方法和形式的整合，對(duì)提高我們的教學(xué)效果是有益的。但是，因?yàn)榄h(huán)節(jié)和內(nèi)容太多，致使活動(dòng)時(shí)間有些超長(zhǎng)，這是一大不足，以后設(shè)計(jì)活動(dòng)要注意這一點(diǎn)。

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