幼兒個案分析。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。當一次工作學習即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。有了資料才能更好地安排接下來的學習工作！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供幼兒園中班幼兒同伴團體個案分析，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

鏡頭一： ( 中班的積木建構(gòu)區(qū)，男孩李晨與兩男孩、一女孩組成一組，進行積木搭建。 )

李晨選擇用積木搭建城堡。當他開始搭建的時候，其他三名孩子并沒有與他一起合作，而是站著或者坐在他的周圍看他搭積木。當一名孩子主動與正在搭積木的李晨交談時，李晨立刻斥責道：“別惹我發(fā)火啊，聽到?jīng)]有，閉嘴 ! ”當男一名孩子插話時，李晨馬上惡狠狠地對他吼道：“你廢話多了啊，告訴你，再有兩次我就把你開除，聽到?jīng)]有 ! ’’而當女孩碰到李晨搭建的積木時，李晨又暴躁地對她說道：“你怎么盡給我添亂呢 ? 你也不聽話了嗎 ? ”整個區(qū)角活動中，真正搭建積木的只有李晨一入，其他三入都是旁觀者，他們偶爾的插話或者參與也被李晨車則或制止。

鏡頭二： ( 幼兒園小操場，孩子們的戶外活動場地上，孩子們正在進行再現(xiàn)動畫片《奧特曼》中情景的游戲。 )

李晨大聲叫道：“勝利隊隊員集合，立即集合 ! ”四個男孩、一個女孩都擁了過來。“立定 ! 我讓你們解凍，你們才能解凍 ! ”所有“隊員”聽了李晨的話都站在原地不敢動。李晨將手中的圓環(huán)玩具扔到地上說“這里著火了”，然后邊大聲叫“火越燒越大”、“整個世界都著火了”，邊用雙手做夸張的動作表示一會兒又說“現(xiàn)在解凍”。說完，他立即沖向其他孩子，說“卡、卡、卡”，用手在每兩個孩子中間的地方劈砍?！瓣爢T們”驚聲尖叫地散開跑，邊跑變喊：“隊長來了，隊長來了……快跑快跑 ! ”李晨就在后面追，但是并不去抓他們。整個游戲活動在追逐中持續(xù)……

鏡頭三： ( 談話活動中，孩子們圍坐一圈談話分享，“勝利隊隊員”全部緊挨著坐在一起。 )

集體談話的過程中，李晨被老師叫去吃藥，李晨立即對身邊的隊員小寶說：“幫我看著座位 ! ”小寶十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位處。整個活動過程中李晨都沒有回來，但小寶的手一直沒有從其座位上拿開過，直至活動結(jié)束。

近日，筆者在幼兒園觀察時，發(fā)現(xiàn)了一個名為“勝利隊”的中班幼兒小團體。當前研究者們普遍認為，兒童 同伴團體 的雛形產(chǎn)生于小學低年級，在學齡中期達到穩(wěn)定狀態(tài)，因而小學時期也被稱為“幫團時期”。在幼兒期，兒童雖然對自己所屬的群體表現(xiàn)出一種特別的偏好，但是由于其團體常模和價值調(diào)節(jié)往往是外加的，而且形成的群體基本不具有長期穩(wěn)定性，所以被認為“尚未形成富有凝聚力的同伴群體”。①然而，勝利隊的出現(xiàn)似乎與目前對幼兒同伴團體的普遍認識存在差異，這引起了筆者的關(guān)注。

筆者采用時間取樣和事件取樣相結(jié)合的方法對勝利隊內(nèi)部的同伴交往情況進行了觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的交往模式表現(xiàn)為以下兩個突出的方面。

經(jīng)常性的共同游戲。在同伴群體形成的研究中，根據(jù)社會心理學家謝立夫 (MSherfet a1 ， 1961) 進行的經(jīng)典研究，“交往、共同的活動和一致的目標，是群體形成的基本條件。”②其中，共同的活動是群體得以形成、維持的根本因素和主要特征。在兩個半日活動的觀察過程中，勝利隊的小成員們在自由活動時間里基本都在共同活動和游戲。他們在來園后會有自己的集合活動，在區(qū)角活動中也選擇呆在同一個區(qū)角進行游戲。由于“勝利隊”的名稱和“隊長”的頭銜均來自于日本動畫片《奧特曼》，勝利隊的小成員們也都是《奧特曼》的忠實觀眾，因此我們注意到，勝利隊成員的很多集體游戲都與《奧特曼》中的故事情節(jié)有關(guān)，包括對動畫片情節(jié)的再現(xiàn)，而多數(shù)游戲活動均由隊長李晨發(fā)起和組織，例如情景二中我們看到的“拯救著火的世界” 的游戲。

行為的高度一致性。勝利隊成員的各種行為在集體活動和自由活動中都表現(xiàn)出一致性。這種一致的行為模式以相互之間的模仿為基礎(chǔ)。然而有趣的是，幾乎每一次一致行為的發(fā)起者。即其他隊員的模仿對象，都是隊長李晨。通常這種模仿是自發(fā)的，只要團體的追隨者中有一人發(fā)現(xiàn)了隊長做出新的行為改變，他就會立即調(diào)整自己的現(xiàn)有行為，進行模仿，而其他隊員在他的帶動下表現(xiàn)出跟隨舉動。例如，音樂課上老師所采用的伴奏音樂與日本動畫片《聰明的一休》主題曲類似，旋律具有日本民間音樂的節(jié)奏特點。隊長李展發(fā)現(xiàn)了這一點，便雙腿盤坐，雙手合十，隨著音樂節(jié)奏點頭。班里的其他幼兒此時都在注意著老師，傾聽老師的指導。而坐在李展對面的小寶發(fā)現(xiàn)了隊長的新動作。立即做出了相同的動作。不到一分鐘的時間內(nèi)，分散在圈內(nèi)不同位置的隊員都變成了一休打坐的樣子。

同伴團體 (peer groups) 又稱同伴群體或同輩群體，指因具有共同的價值觀、興趣及活動，處于相近年齡和發(fā)展水平的群體。③通常認為，當兩個以上的兒童一起共同活動，形成共同的目標、行為規(guī)則。團體中出現(xiàn)層級性的組織和結(jié)構(gòu)以確定每一個成員與其他成員的關(guān)系時，同伴團體就基本形成。④而據(jù)筆者的觀察和對教師、幼兒的訪談，這個在中班年齡段出現(xiàn)的勝利隊，無論在結(jié)構(gòu)構(gòu)成，還是孩子們的交往模式上，都儼然是一個基本成形的同伴小團體了。

成因

勝利隊這個中班幼兒同伴團體的形成原因師多方面的。隊長李晨具有突出的個人能力和強烈的好勝心，言語和行為特點也反映出其性格的特別之處。李晨所表現(xiàn)出來的超過其他隊員的游戲能力以及自身認知和社會性發(fā)展的優(yōu)勢，符合了孩子們在游戲情境中的需要，因而順利成為勝利隊中的領(lǐng)導者。那些在體力、能力等方面甘拜下風的兒童，為了找到群體的歸屬感和被群體接納的安全感，便心甘情愿地擔當起追隨者角色，比如勝利隊中的王誠、王寬、賈遠三名幼兒。至于勝利隊的另一類成員小寶、郭琪，他們的體力、智力、認知能力、言語能力和社會能力等各方面能力在同齡幼兒中都算發(fā)育較好，性格也較活潑。盡管他們也喜歡奧特曼，自身能力也不錯，但他們卻無力組織團隊，模仿奧特曼展開角色游戲。而班里已有一個以李晨為首的小團隊，同時李晨也喜歡奧特曼。于是．共同的目的使得他們愿意跟隨李晨。然而，無論勝利隊中的領(lǐng)導者和追隨者具有怎樣的特征，勝利隊的小成員之間的交往存在著明顯的“支配——服從”結(jié)構(gòu)關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)關(guān)系體現(xiàn)在團體的溝通結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)中。

同時。我們認為，如果沒有幼兒李晨的組織和發(fā)起，根據(jù)我們對勝利隊其他團體成員的觀察，他們不太可能為團體組織共同的游戲活動。因此，李晨的存在和他個人的認知能力、組織能力、身體動作發(fā)展能力、攻擊傾向與內(nèi)在的控制欲是勝利隊這個同伴團體在學前期就得以形成的一個關(guān)鍵因素。

建議

同伴團體的形成，無乎在學齡期還是青少年期，都會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。首先，同伴團體的存在為兒童提供直接交往的社會環(huán)境。兒童在其中擁有親密交往和相互模仿的對象，他們習得和遵守共同的行為準則，這些交往加速了兒童社會化的進程。然而，如果同伴團體的行為規(guī)則存在錯誤導向，那對兒童的發(fā)展將產(chǎn)生嚴重的負面影響。其次，同伴團體為兒童的言行提供了一個參考群體和反饋機制，影響兒童的自我調(diào)節(jié)能力和道德行為，從而有助于兒童自我意識的提升。最后，由于兒童保持了與團體相一致的言行，受到團體的肯定和認同。這種感覺強化了兒童的自我認同感．滿足了馬斯洛提出的個體歸屬的需要和獲得自尊的需要?？梢姡閳F體對兒童發(fā)展的諸多方面都存在著一定的影響作用。而這些影響作用直接決定了對其進行引導和促進的必要性。

那么。面對“勝利隊”這樣的幼兒同伴團體，教師們又應(yīng)當如何進行教育引導呢 ? 筆者提出以下幾點思考：

首先．從觀念層面上。教師對現(xiàn)已形成的勝利隊不應(yīng)該采取忽視和放任的態(tài)度。而應(yīng)重視這種在學前期就提前形成的同伴團體，關(guān)注它的形成原因和發(fā)展動態(tài)，積極引導。同時，教育者更應(yīng)認識到同伴團體對幼兒認知和社會性發(fā)展的影響，通過教育促進，充分發(fā)展其正向特征，逐步消除負向特征。再則，教育者可以嘗試利用幼兒同伴團體在合作上的已有條件，積極促成團體內(nèi)部成員的分工協(xié)調(diào)和合作學習，將幼兒同伴團體引向更具有教育性的幼兒共同體。

針對勝利隊這樣的小團體，教育實踐者可以考慮以下引導措施：其一，提供新的任務(wù)類型。引導勝利隊建立新的興趣。目前，勝利隊隊員的主要活動是依照動畫片《奧特曼》的劇情內(nèi)容進行角色游戲，這樣的游戲內(nèi)容較為單一，且對幼兒而言有些許暴力傾向。教師可以為勝利隊發(fā)掘新的游戲內(nèi)容，提供新的任務(wù)類型，轉(zhuǎn)移他們的興趣．幫助他們建立更為健康、豐富的興趣面。其二，影響勝利隊的內(nèi)部分工，適時打破勝利隊內(nèi)部專制型的權(quán)力結(jié)構(gòu)。

有研究表明，在兒童小團體內(nèi)部，受領(lǐng)導幼兒的社會性發(fā)展并不從中受益。而勝利隊在活動時，所有隊員都以隊長李晨為核心，配合李晨完成任務(wù)，隊員間無更多交往與合作。因此，教師應(yīng)有意識地布置一些需要高級合作類型的游戲形式。促進勝利隊各成員社會能力的發(fā)展。

同伴團體，是兒童社會性發(fā)展研究中的一個重要課題，然而對幼兒同伴團體的關(guān)注卻并不多。隨著幼兒認知、社會交往能力等方面的發(fā)育提前和大眾傳媒的影響擴大，同伴團體的形成年齡也許有所提前。而這其中的機制如何．有待更進一步的研究。

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幼兒園案例分析：同伴沖突

同伴沖突

觀察目的：正確了解和解決幼兒之間的沖突，鼓勵、引導幼兒正確與同伴交往。

觀察實錄：

不管是在教學活動中還是在游戲活動中，張煜沈小朋友都會頻繁與其他小朋友發(fā)生沖突，而小朋友們也不愿意和他交往，在我的觀察中，張煜沈其實特別喜歡和小朋友交往，也很樂意與他們一起玩，每次教學活動他也能積極參與，表現(xiàn)自己，但是他與人交往的方法不是很正確，所以經(jīng)常導致一些不愉快的事發(fā)生，也總是有小朋友告他的狀。

分析與措施：

針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關(guān)注他，與他交談在與小朋友玩的時候遇到情況怎么辦，鼓勵他與小伙伴要團結(jié)，要互相謙讓，有玩具要大家一起玩，學會與小朋友共享快樂。張煜沈的繪畫比較有創(chuàng)意，在美術(shù)活動時，我有意拿著他的畫向小朋友展示，進行表揚。

"人之初，性本善。"每個孩子的內(nèi)心世界都是純潔的。善良的，調(diào)皮的孩子也不例外。

幼兒園案例分析：幼兒同伴沖突

幼兒同伴沖突是幼兒發(fā)展過程中不可避免的現(xiàn)象。幼兒較易以自我中心為主且缺乏語言溝通能力及協(xié)調(diào)技巧，因而同伴間常常發(fā)生沖突行為，如爭論、爭執(zhí)及肢體動作沖突甚至攻擊現(xiàn)象=幼兒同伴沖突的消極與積極作用并存。如果任憑沖突事件的發(fā)生而未適當疏導，可能對幼兒的同伴交往互動產(chǎn)生負面效應(yīng)，影響幼兒的發(fā)展。因此教師啟發(fā)幼兒對沖突的認知及如何介入處理幼兒沖突行為頗有探究的必要。

案例：

繪畫活動中，幼兒都在專心作畫。一段時間后，苗苗已經(jīng)完成且不斷自我欣賞自己的繪畫作品，臉上露出滿意的神色。旁邊的亮亮冒出一句話：

亮：好丑！

苗：――(沒有理會)。

亮：你的畫真的好難看??！(加強語氣帶著略有挑釁的意味)

苗：――(看著自己的畫，還是沒有搭理亮亮)

亮：聽到了沒有啊，你的畫太丑啦，像只臭襪子！(指著苗苗的畫喊道)

苗：你才丑，豬八戒，大豬頭！(臉漲紅了嚷道)

亮：你又沒有看我的畫，干嗎這樣說??？(撅嘴)

苗：是你先講的還說我！

亮：你看樹葉的顏色太丑啦！

苗：不跟你玩了！(用手推亮亮；亮亮不甘示弱，用手回推苗苗，怒氣沖沖)

苗：你丑，你丑！你才是丑八怪！臭襪子！(很委屈，用力還擊，咆哮)

師：怎么啦？(王老師聽聞立刻上前詢問)

苗：王老師，亮亮說我的畫很丑，我不高興！(委屈地告訴王老師)

師：真的嗎？是美還是丑，讓老師看看！(兩人把畫交給老師看．老師的表情有些奇怪)

師：好漂亮啊，小朋友畫得很好啊，怎么會丑呢？(平衡看法)

(亮亮和苗苗相互看看，很同意老師的觀點．但好像又有點懷疑。)

師：你的畫很好啊，但有些地方顏色比較亂，想想看怎么畫會更加好呢？(面向亮亮說)

師：你的畫也不錯，樹葉有各種顏色，你畫了你心中喜歡的樹，這樣很好??！(對苗苗說)(王老師這樣的說法，有平衡兩位幼兒意見，起到穩(wěn)定和安撫幼兒情緒的作用。接著王老師將話題轉(zhuǎn)移到自己的身上)：

師：你們覺得老師今天穿的衣服好看嗎？(王老師指著自己的衣服問道)

亮、苗：好看！

亮：很漂亮！

苗：跟我媽媽的一樣！

師：真的嗎？不丑嗎？(很開心地說)

亮、苗：很漂亮??！(兩人齊聲道)

師：那你覺得苗苗的畫丑嗎？(轉(zhuǎn)向亮亮問道)

亮：不丑。(考慮了一會兒，微笑著搖頭說)

師：那你原諒他，好不好？(對苗苗說)

苗：好吧！

師：你們倆握手當好朋友，好不好？

片刻后，亮亮和苗苗言歸于好，氣氛融洽，仿佛幾分鐘前的不愉快沒有發(fā)生過。

分析：

幼兒很在意自己作品的優(yōu)劣美丑，這也是一種自我成就感。面對別人對自己的作品批評為丑時，自尊心受損，自然會不高興，發(fā)生摩擦行為。關(guān)丑與否的爭執(zhí)，不單純是審美、價值觀念的問題，還包含有情緒的因素及肢體動作與語言攻擊行為，形成沖突的復雜性及處理難度。當教師面對這種情況時，不僅要深入探究原因，而且要認同幼兒作品的優(yōu)點并詮釋清楚，傾聽、贊美并進行價值澄清。王老師的這種處理方式是先通過平等的態(tài)度來安撫幼兒的情緒，隨之以中肯、柔和的評價激發(fā)幼兒對自己繪畫作品的信心，再輔之以情境上有關(guān)事物作比喻，做較完整性的美的價值判斷。所以教師對童心的洞察力及善于就地取材進行比較，使幼兒容易接受和理解。

案例2：

幼兒很注重游戲規(guī)則，若沒有依據(jù)規(guī)則來進行游戲，則會受到同伴或游戲團體的糾正，甚至群起而攻之。在玩扮家家酒的游戲中，盈盈在給娃娃喂藥，光光跟著學習。

盈：你這樣不對，要這樣才對。(邊說邊示范好幾次)

光：你的也不對。(有點惱火，并把玩具破壞了)

加加：你不可以這樣。(加加是另一游戲同伴，上前指責光光，并且通過話語向李老師告狀)

師：小朋友．玩游戲的時候要遵守規(guī)定，不能隨意更改，要尊重大家的意見，知道嗎？

(數(shù)秒后．李老師又接著說話)師：破壞玩具是不對的．要怎么辦呢，你們?nèi)齻€一起來把玩具整理好，好嗎？）

于是三個人重新整理玩具，繼續(xù)游戲，恢復了快樂的氣氛。

分析：

教師面對此種情況先弄清緣由，再令幼兒做示范，是一種很好的模仿學習。叮囑幼兒不可動輒生氣，推人出氣是不好的行為，如果有錯誤則要勇敢面對并向人道歉。教師適時的贊美和鼓勵是最佳策略。李老師意識到?jīng)_突的發(fā)生．立刻上前問明原因，這樣的舉止對幼兒有某種警示的作用，接著以說理的方式慢慢點出事情的最佳處理策略，有時候也可轉(zhuǎn)移主題以其他的正面相關(guān)的話題進行誘導，例如請盈盈說明或者示范給光光看，不僅讓盈盈有高度的成就感和滿足感，而且其他的幼兒在盈盈的說明示范下，也會認識到規(guī)則的重要性。

一、教師處理幼兒同伴沖突的基本模式

筆者長期在幼兒園觀察，發(fā)現(xiàn)教師在處理幼兒同伴沖突方面雖然有個別差異和沖突類型所導致的解決方式差異，但是大致的模式可歸納如下：

沖突發(fā)生階段一沖突核心階段一沖突化解階段一沖突后續(xù)發(fā)展階段

1．沖突發(fā)生階段

在幼兒同伴沖突的發(fā)生階段，尤其是幼兒在自由游戲活動中諸如爭搶玩具、強行加入游戲或破壞同伴游戲時而發(fā)生的口角、肢體動作沖突最為明顯。沖突發(fā)生時，往往伴隨有幼兒的大聲爭吵、哭泣等容易引起教師注意的現(xiàn)象。此階段教師一般以聲音或其他訊號及時制止。

2．沖突核心階段

教師上前傾聽幼兒的沖突原因并加以分析說明，給予沖突解決方法或建議。此外教師也會采用隔離、安撫、講述故事、朗誦兒歌等方式轉(zhuǎn)移幼兒注意力，平息幼兒的情緒。

3．；中突{化解階段}

敦帥通過讓幼兒互相道歉、握手、拉鉤許諾等方式讓幼兒盡棄前嫌．逐漸忘記沖突行為．恢復友好玩耍局面，

4．沖突后續(xù)階段

教師通過與幼兒家長良好互動，增進與家長的默契，讓幼兒感受家園教育方式的一致，并隨時掌握幼兒的發(fā)展動態(tài)。尤其重要的是教師借助于課程、角落布置等讓幼兒在日常生活中逐漸建立起規(guī)則意識，養(yǎng)成有禮貌、守秩序的習慣；并且通過幼兒班級團體或小組討論的形式，示范幼兒正確的沖突處理方法，讓幼兒逐漸發(fā)展人際交往的技能，促進其社會性發(fā)展。這四種階段的沖突處理模式，有助于我們在處理幼兒同伴沖突時發(fā)展和總結(jié)各種技巧。研

究者認為：在沖突核心階段，處理過后教師要督促幼兒同伴間相噸握手和道歉，并向老師說謝謝，這樣有助于幼兒同伴友誼和增進師生互動和情感交流；在沖突后續(xù)階段，教師家長間達成教育影響的默契更有助于幼兒沖突行為的處理。

二、對教師處理幼兒同伴沖突的建議

1．理解和認識幼兒同伴沖突是幼兒發(fā)展過程中的必然現(xiàn)象面臨幼兒同伴沖突，不要有輕視、煩躁、放任的心態(tài)，首先穩(wěn)定自己的情緒，這是教師成熟人格的表現(xiàn)。沖突發(fā)生時，采取先制止、隔離分開等方式讓幼兒體會師長的關(guān)心和重視。

2．尊重、理解幼兒。站在幼兒的角度，和藹聆聽幼兒的述說與意見，不輕易利用教師的權(quán)威下決定和結(jié)論。讓幼兒充分表達自己的想法和意見，沒有畏懼之感。通過教師的適度建議，幼兒間能夠彼此友好解決沖突，不完全依賴老師，這是教師最佳的沖突處理策略。

3．教師處理幼兒沖突的基奉，原則是統(tǒng)整教育的各種功能：言傳與身教結(jié)合、制度教育和愛心教育結(jié)合、課程設(shè)計和環(huán)境教育結(jié)合：通過尊重兒童，引導兒童欣賞美及形成正確的價值觀，促進幼兒的去自我中心化，促進幼兒的社會性發(fā)展。

4．掌握幼兒的個性特點。對具有攻擊性傾向的兒童應(yīng)預先采取隔離等措施，如在座位及排隊等方面有重點的安排，使其不易與周圍同伴發(fā)生沖突。另外在游戲活動、個別或分組作業(yè)時教師多與幼兒分享過程及結(jié)果的樂趣．并經(jīng)常在教室走動，及時把握幼兒同伴小組或個別幼兒的特殊狀況。

5．減少易產(chǎn)生沖突的因素。豐富幼兒的游戲材料，合理設(shè)置教室空間等等。

幼兒個案分析和反思

最近經(jīng)常有幼兒跑到我身邊來對我說：“老師，***哭了。”然后馬上有其他小朋友說是寶寶打的。起初我把他叫到面前問明了原因又讓他向那個被打的小朋友道歉就完事了。但是后來我發(fā)現(xiàn)他打人的次數(shù)越來越多，幾乎每天都會上演這一幕，這讓我非常納悶。于是與他的父母的進行了一次深刻的交談中，他媽媽也向我們提及了他最近在家攻擊性傾向也較嚴重，往往要讓他爸爸陪他打架，甚至早上一起來就要把他爸爸叫醒陪他打架。于是我們共同探討了產(chǎn)生這一情況的原因。

分析和反思：

寶寶身上發(fā)生的這一現(xiàn)象并不是個別的。在平時與幼兒的交往中我發(fā)現(xiàn)幼兒的攻擊性行為時有發(fā)生。經(jīng)常有幼兒會因為被打而哭著向我訴說。我想產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的。

第一，幼兒平時喜歡看一些攻擊性強的電視，如警匪片、《奧特曼》等，這從幼兒平時的交談和喜好中便流露了出來。

第二，幼兒的模仿力較強，好奇心也教強，比如：他們在平時看了攻擊性強的鏡頭，如奧特曼打怪獸后就像嘗嘗當宇宙英雄的感覺。于是來到幼兒園就把其他小朋友當作怪獸打。結(jié)果被打疼的幼兒就哭著來告訴老師。

第三，現(xiàn)在的孩子都養(yǎng)尊處優(yōu)，在家里當慣了小公主，小皇子。過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，習慣了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆圍著他們轉(zhuǎn)，要什么給什么的日子。因此在幼兒園里受了一點委屈就動手打人。

針對這些現(xiàn)象就得有行之有效的解決措施。我想應(yīng)該在平時的學習活動、生活活動、游戲、運動中向幼兒灌輸團結(jié)友愛的思想。比如多組織一些集體活動讓幼兒感受集體活動的樂趣，多向幼兒講述一些團結(jié)友愛的故事，激發(fā)幼兒的團結(jié)意識，減少幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。

吃飯慢的幼兒個案分析

吃飯慢的例子：

我的女兒吃飯非常慢，比如早上七點鐘開始進餐，往往要一個多小時才可以把早飯吃好，經(jīng)常會因為吃飯慢耽擱了我們上班的時間。

玲玲媽媽

對癥下藥：

1.孩子生來就是“慢郎中”性格，生性如此，父母不必一再催促。

2.進餐細嚼慢咽是好事，有助于孩子健康。

3.孩子沒有食欲，吃吃停停，注意力轉(zhuǎn)移，或是碰到不喜歡吃的食物。

對癥下藥：

1.前兩類情況不是問題，但要注意不要使食物涼了，可以采取少盛再添的方法。

2.沒有食欲就讓孩子少吃。

3.要注意烹飪的食物使孩子喜歡，易于孩子咀嚼。

友情提醒：

一、盡量保持進餐時輕松愉快的氣氛，這是增進孩子食欲的基本條件。孩子拒絕進食，絕對不能強逼他，不妨讓他走開，孩子是不會讓自己每一頓都餓著的，只要堅決不給他吃零食，等他下一頓飯再回到餐桌邊就會大吃一頓，這比嘮嘮叨叨數(shù)落而后沒有效果要強得多，如果不起作用，則要進行原因分析，參照以上的幾種進餐狀況研究特定的解決方法。

二、幼小的孩子需要父母的幫助指導，但不要給予過多的建議、提醒和催促，不要忙著給孩子喂飯和夾菜，不要令孩子知道飯桌上任性能引人注意。

三、不要期望孩子每一頓的食量一樣，成人也會因心情不同而吃多吃少，應(yīng)給予孩子一定的自由度。

四、不要拿著飯碗跟著遷就孩子，要讓他們知道吃飯就必須到餐桌上，但切勿把氣氛搞得嚴肅可怕。

五、進餐時要關(guān)注孩子的咀嚼能力，既有利于消化，同時咀嚼也是促進兒童智力發(fā)展的一個因素。研究認為，咀嚼時咬肌反復收縮、弛張可以促進大腦血液循環(huán)，咀嚼運動使口腔各種感覺器官興奮，促進智力發(fā)育。另外，咀嚼促使消化道的一些分必物增加，可以刺激支配學習和記憶的海馬神經(jīng)元。

案例:中班心理語言個案分析

一、情況摘述

敏敏是我班的一個小朋友，在園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對她進行了如下觀察：

觀察一自選圖書時，敏敏總是總在小椅上，不肯去選圖書，另一位小朋友坐在她旁邊，有些傷心了，喊“找姥爺”，她也坐在那兒跟著說了起來，然后一個人跑到一邊，坐在離小朋友很遠的地方，默不作聲，看上去很可憐。

觀察二吃飯時，敏敏把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，她瞪著眼睛注視著老師，老師問他，她只簡單的重復了一句“要炸肉”。

二、成因分析

敏敏的父母因都忙著自己的事業(yè)，無暇照顧孩子，敏敏從小跟著保姆長大，保姆對孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機會，對話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而她偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，她更加難以啟齒了。

三、教育策略

1、利用多種資源，縮短與教師的距離首先向她介紹了班上的三位老師，我們多給她創(chuàng)造與老師接近的機會，并讓老師多于她交流，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)她眼神里有了光彩，有時還能看見她高興的笑臉。

2、創(chuàng)造條件，讓清清多開口說話。

一段時間以來，敏敏偶爾冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿她的話語，經(jīng)過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓她多說話，老師抓住與她接觸的任何機會，多和她說話，“敏敏，你喝水喝得真好”，敏敏說：“多喝水不生病啊?！薄懊裘?，你站在這兒做操就行了。”敏敏說：“站好了，別跌倒啊。”只要老師說一句，她一定會有一句話再等著你，而且都會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。

四、啟示

一個月來，敏敏的性格變得活潑開朗了許多，還有點調(diào)皮了，你交給她的英語單詞不會忘記，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數(shù)與數(shù)量明顯增強，我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快快長大。

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