幼兒說故事。
我們常說，機(jī)會是留給有準(zhǔn)備的人。在幼兒教育工作中，我們都有會準(zhǔn)備一寫需要用到資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。參考相關(guān)資料會讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？下面是小編幫大家編輯的《案例：批評不要隨便說》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。
5月17日下午，我?guī)Ш⒆釉趹敉馔?，一會兒龍龍跑過來說：“Fairy，陽陽打我！”我一瞧，陽陽撅著嘴，一臉的不高興。我走過去：“陽陽，注意點(diǎn)??！”顯然我的語氣有些不耐煩，因?yàn)殛栮柶綍r總愛招事。又過了一會兒，苗苗跑過來對我說：“Fairy陽陽擰我?！薄霸趺从质顷栮??！蔽倚睦镟止?。當(dāng)我看到他時，他只是低著頭，象是等待著我的批評。我捫心自問：“我是否應(yīng)該采用另一種教育方式呢？”于是，我輕輕叫過陽陽：“陽陽，剛才怎么了？”他理直氣壯地說：“他們都搶我手里的玩具，我不給，他們就搶。我就不給！”我看看他手里的玩具：“呀，真好看，我也想跟你玩，好嗎？”他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。我一邊和他玩，一邊自言自語：“如果想跟你玩的小朋友都加入進(jìn)來，咱們更開心了。”陽陽聽了我的話，很快就把剛才那幾個孩子找來一起玩了起來。聽著孩子們的歡聲笑語，我為剛才的教育取得成功感到很欣慰，同時我也意識到：這又是一次良好的教育契機(jī)。于是，我對孩子們說：“玩具好玩嗎？”孩子們齊聲說：“好玩?！薄瓣栮栍型婢咦尨蠹彝鎯海蹅冎x謝他吧?！庇谑?，許多幼稚的聲音一起說：“謝謝陽陽……”陽陽低下頭不好意思地笑了。
反思：這件事讓我思考著自己平時的教育行為，我們每天可能都在處理類似的問題，但每次我都沒有認(rèn)真想過：我平時的教育行為是否有問題？是否讓孩子接受？孩子是迫于老師的嚴(yán)厲接受的，還是心甘情愿接受的？“陽陽，你注意點(diǎn)啊！”這句常說的話不是批評卻暗含批評，暗中已經(jīng)將陽陽放在“犯錯誤”的位置上。一時的效應(yīng)換來的卻是孩子與你的陌生感，這樣的教育不能深入孩子的內(nèi)心，我們教師將最終不能與孩子和諧共處。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們確實(shí)要思考：批評不要隨便出口，批評也是一門藝術(shù)。
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批評也要講藝術(shù)
一、案例背景
批評是常用的教育方式之一。有人說：“批評往往起不到好的教育作用，容易打擊孩子的自尊心和自信心，而表揚(yáng)是孩子發(fā)展的動力，要多給孩子一些表揚(yáng)”。但我認(rèn)為：對孩子的批評和表揚(yáng)都要適度，而且對孩子批評多一些還是表揚(yáng)多一些都要根據(jù)不同的孩子而有所不同。然而，許多時候批評并不一定產(chǎn)生很好的效果，幼兒對老師的批評不外乎兩種態(tài)度：有一種老師批評了他，馬上認(rèn)錯；有一種：不管老師如何批評，他都無所謂，已經(jīng)習(xí)以為常了，就是不改。這是為什么呢？
二、案例實(shí)錄
我們班有一對雙胞臺兄弟，是全托幼兒。兩兄弟的性格完全不同，哥哥愛發(fā)脾氣。有一次洗澡時，哥哥一定要先洗，而沒有如他意，就在那里大哭大鬧，還躺在地上打滾。對于老師的批評不但沒有，甚至還跟老師動起了手腳，他還會用我明天回家就不來了“我不喜歡你”來威脅老師。而在上課的時候總是不認(rèn)真聽講還搞起了破壞，為此，我也傷透了腦筋。每次我都是嚴(yán)厲地批評，但總是不見效。
三、案例分析、對策
同是本根生，怎么個性差異這么大呢？于是，我就先從他們的生長環(huán)境開始了解。原來哥哥小時候是寄養(yǎng)在別人家，在家里是大家的小太陽，平時大家都圍著他轉(zhuǎn)，還稱他為家里的老大。在家里也經(jīng)常發(fā)脾氣，他小時候家長不在意，覺的可愛，好玩，現(xiàn)在家長意識到了，但好無辦法，只好遷就。過度的溺愛和遷就使他養(yǎng)成了在需要的不到滿足是亂發(fā)脾氣的習(xí)慣，這種習(xí)慣又因家長不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化而變的根深蒂固。對于這種情況，如果直接批評他，他會不服氣，于是我采用誘導(dǎo)的方式和他展開討論，通過講一些有關(guān)這類的故事，使他認(rèn)識到了自己的錯誤。然后試著與他討論怎樣改正錯誤。以后遇到這樣的事情怎么辦？我們還想了幾種好方法：（一）有什么要求要清楚說出來，不能動手打人；（二）想發(fā)脾氣的時候先去喝杯水；（三）發(fā)脾氣時想想老師。平時，我還偶爾去關(guān)心關(guān)心今天有沒有發(fā)脾氣，對他的糾錯行為進(jìn)行了表揚(yáng)。不知不覺，批評也得到了效果，孩子從他律轉(zhuǎn)為自律，形成了良好的行為習(xí)慣。任性、愛發(fā)脾氣的孩子需要轉(zhuǎn)變時間，更需要巧妙的方法。我們要根據(jù)孩子不同的個性特點(diǎn)和場合，采取有針對性的策略進(jìn)行引導(dǎo)批評，并教給幼兒一些調(diào)節(jié)情緒的方法。
有了這個前車之鑒，對于他的上課不認(rèn)真聽講我就運(yùn)用了有次無意中看了一篇文章其中的一種“南風(fēng)”法則，也稱“溫暖”法則，源于法國一位作家寫過的一則寓言：有一天，北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)自恃力大，先刮起了寒冷的風(fēng)，結(jié)果，為了抵御北風(fēng)的侵襲，行人把大衣裹得緊緊的。以北風(fēng)不同的是，南風(fēng)不慌不忙地徐徐吹來，頓時風(fēng)和日麗，行人感到溫暖愜意，始而解開衣扣，繼而脫掉大衣。于是，南風(fēng)獲得了這場比賽的勝利。這則寓言形象地說明了一個道理：溫暖勝于嚴(yán)寒。
于是我改變了方法，當(dāng)我再次看到孩子不認(rèn)真聽講時，我就悄聲說一句話，認(rèn)真聽到的孩子得到我的一個小獎勵。別說，這一個方法還真靈，不到三四天，他不聽講的壞習(xí)慣沒有了。
四、案例反思
幼兒是具有主觀能動性的自然的人。教育者應(yīng)該尊重幼兒的人格、意志和個性特征，以表揚(yáng)這一積極的激勵方法為主教育兒童。幼兒又是需要接受教育的未成熟的社會的人，容易形成不符合社會要求的行為、認(rèn)識和態(tài)度，因而教育者又必須運(yùn)用批評的方法，幫助幼兒改變錯誤的行為、認(rèn)識和態(tài)度。批評教育對于幼兒教育來說，是必不可少的。但批評是一種否定，沒有人喜歡被否定。在幼兒心目中，教師是權(quán)威，被教師批評會極大地影響幼兒自我意識的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該了解不同類型的批評對幼兒發(fā)展有何作用，如何批評幼兒才能讓他們接受。
導(dǎo)讀：家長假裝遺棄孩子的做法，大大破壞了孩子的安全感。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，兒童在很小的時候，會強(qiáng)烈地依戀父母或其他的養(yǎng)育者，這種依戀關(guān)系會讓兒童的心理得到安全保障，他們在探索外部世界時，會有一種安全感做支持。
“你再調(diào)皮，媽媽就不要你了！”這是很多家長在教育不懂事的孩子時經(jīng)常說的一句話，甚至有的家長還故意藏起來，直到孩子停止了某種行為后，媽媽才出現(xiàn)在孩子面前。然而，這個被很多家長慣用的招數(shù)，對孩子的心理發(fā)展有很大傷害，甚至不亞于對孩子體罰。
心理學(xué)家認(rèn)為，家長假裝遺棄孩子的做法，大大破壞了孩子的安全感。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，兒童在很小的時候，會強(qiáng)烈地依戀父母或其他的養(yǎng)育者，這種依戀關(guān)系會讓兒童的心理得到安全保障，他們在探索外部世界時，會有一種安全感做支持。同時，當(dāng)他們遇到危險，感覺到恐懼的時候，父母的懷抱又會帶給他們撫慰和保護(hù)，為他們再一次去探索外部世界提供支持。良好的依戀關(guān)系，是孩子在與父母或撫養(yǎng)者的接觸過程中建立起來的，如果假裝遺棄孩子，那孩子會認(rèn)為，最值得信賴的人都不要自己了，保護(hù)自己的人沒有了，這對他們幼小的心靈是很大的傷害。心理學(xué)大量研究表明，依戀關(guān)系遭到破壞的兒童，均會出現(xiàn)行為退縮、敏感、自卑、多疑、情緒不穩(wěn)定、難以與人建立親密關(guān)系等表現(xiàn)。
當(dāng)然，家長并不是真的要拋棄孩子，只是想通過騙孩子來達(dá)到讓他聽話的目的。但是，對于不懂事的孩子來講，是無法區(qū)分家長的表面行為與內(nèi)在動機(jī)的。兩歲左右的幼兒，對別人情緒的理解很有限，他們往往通過別人的面部表情、外部行為去認(rèn)知別人的情緒，而對成人一些復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)難以理解，他們會把爸爸媽媽的離開，當(dāng)成是真的離開。
因此心理學(xué)家建議，在懲罰孩子的時候，也要在保證孩子安全感的前提下進(jìn)行，否則，家長對孩子的教育將得不償失。
“老師，XXX的鞋帶散了不會系?！薄袄蠋?，XX不會脫衣服?！薄袄蠋?，XXX沒有調(diào)羹。”在平時的日常教學(xué)及活動中經(jīng)常能聽到這樣的聲音。一些性格內(nèi)向、膽小的孩子不會主動來和我們說他的需求。父母每次送孩子來幼兒園時，也總是替孩子說一些他們想說的話，比如盛飯菜時少盛點(diǎn)，早點(diǎn)兒來接等等。
我覺得這些話是孩子們最想說最需要說的話。應(yīng)該鼓勵孩子勇敢地把自己想說的話說出來，從而增強(qiáng)他們的自信心，讓他們邁出“自己說”這關(guān)鍵的一步。
分析：
現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，在家時的生活都是父母精心安排好的。孩子在家只要根據(jù)父母的指示按部就班的過完幸福的一天就可以了。他們不需要為生活中的細(xì)節(jié)操心，因此養(yǎng)成了依賴性。幼兒園的集體生活讓一些適應(yīng)能力差的孩子不知所措，能力強(qiáng)的孩子就成了能力弱的孩子的“代言人”。我覺得孩子們只要有機(jī)會讓他們說、鼓勵他們說，他們能做自己的“代言人”。我決定給他們創(chuàng)造機(jī)會。
實(shí)施：
1、家園配合。
和家長們商量：“以后孩子在園有什么事情您還是讓孩子自己說吧?！?/p>
每天早晨我們都會在孩子來園時主動問他們：“今天你有什么要和老師說嗎？”
碰到小年齡的孩子我們會用鼓勵的口氣說：“你說話的聲音很好聽，我想聽你自己多老師說?！迸龅街?、大組膽小的孩子我們會說：“你看弟弟妹妹在看著你，給他們做個榜樣自己說吧。”
2、優(yōu)勢的作用。
每個孩子都有優(yōu)勢的一面。利用優(yōu)勢面作為鼓勵孩子的動力。
一次，午餐時麗麗沒有分到調(diào)羹，等我說了“小朋友請用”后一個大組的“代言人”就說：“龐老師，葉李麗沒有調(diào)羹?！蔽揖投自邴慃惖淖慌哉f：“我們麗麗很能干的，每次洗手都會把袖子卷的高高的，衣服袖子從來沒弄濕過。對吧，麗麗？”麗麗點(diǎn)點(diǎn)頭。我又說：“這件小事麗麗自己肯定會說的，不需要你們幫她說，是嗎麗麗？”麗麗又點(diǎn)點(diǎn)頭，在我鼓勵的目光下她自己大聲的說：“龐老師，我沒有調(diào)羹?！?/p>
午睡時，劉陽坐在自己的床邊不動手脫衣服。我知道他不會脫，他在等哥哥姐姐來幫他。我對他說：“陽陽畫畫很好，顏色涂的很均勻。陽陽要幫忙也像畫畫時一樣的能干會自己對老師和哥哥姐姐講，是嗎？”陽陽點(diǎn)點(diǎn)頭，我問他：“你想讓誰幫你，自己去對他們說好嗎？”我有對其他孩子說：“陽陽找你們幫忙，你們愿意嗎？”“愿意！”大家異口同聲。陽陽走到范紀(jì)龍的跟前說：“你幫我脫衣服吧？”龍龍馬上動手幫忙。
感想：
從這件事上我體會到，一次表揚(yáng)鼓勵并不能使孩子克服心理障礙，要想讓孩子在集體面前大膽表現(xiàn)自己，老師就應(yīng)為孩子創(chuàng)造各種機(jī)會，多鼓勵他們，使他們敢于和樂于表達(dá)自己的意愿。
背景：
一次美術(shù)活動中，我示范講解完手指點(diǎn)畫“螃蟹”讓幼兒練習(xí)時，幼兒便接二連三地大叫著“老師，我不會”。很自然我便挨個地去幫助這些幼兒。一個活動，我光指導(dǎo)這些幼兒便忙得不亦樂乎，其余幼兒根本無法顧及。指導(dǎo)得多了，心情和煩躁，想想為什么現(xiàn)在的孩子動手能力越來越差了……活動結(jié)束后，我反復(fù)思考：是我的示范講解不夠清楚呢？還是幼兒不感興趣？為什么有那么多幼兒說“我不會”？幼兒說“我不會”時我應(yīng)該怎樣做？……一連串的問題令我整夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)：幼兒不會時敢對老師說，他們沒有錯。可是講解得那么清楚還是不會，是真不會還是假不會呢？其實(shí)幼兒對手指點(diǎn)畫是感興趣的，幼兒也不僅是在這次美術(shù)活動中叫不會，以前的美術(shù)活動也經(jīng)常這樣。
分析：
于是，我對這些叫“不會”的幼兒進(jìn)行逐個分析，這些幼兒中有：（1）真正不會的（2）缺乏信心不敢動手的（3）不假思索有惰性的（4）想引起老師注意的。
措施：
要想改變這一現(xiàn)象，我改變了美術(shù)活動的教學(xué)模式和指導(dǎo)方法，我運(yùn)用了“先試后導(dǎo)，先練后講”，注重“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的嘗試教學(xué)法。在語言上我更多的是用“誰來玩玩？”“誰想來試試？”“誰來教大家？”等商量、激勵的語氣鼓勵幼兒大膽嘗試。這樣做讓老師了解到哪些幼兒是真正不會的，需要老師啟發(fā)誘導(dǎo)和幫助的，也讓老師下一步的示范講解的重點(diǎn)把握得更準(zhǔn)確；對不敢動手的幼兒
，因?yàn)闆]有老師完美的范例和作畫前的約束而放下了思想包袱；對不假思索有惰性的幼兒無機(jī)可乘；那些想引起老師注意的幼兒有了表現(xiàn)的機(jī)會。同時使幼兒有體驗(yàn)、嘗試、探索的機(jī)會，為幼兒營造了積極、輕松的活動氛圍，讓幼兒體驗(yàn)到平等、尊重，更多地感受到自主、愉快，從而激發(fā)了幼兒的主動性、參與性，豐富的想象力和創(chuàng)造力。
結(jié)局和反思：
一段時間后，我發(fā)現(xiàn)我們的美術(shù)活動叫“我不會”的聲音逐漸被幼兒積極參與活動的氛圍所取代，幼兒在活動中體驗(yàn)到動手嘗試的樂趣。在工作中我也意識到要使幼兒在美術(shù)活動中表達(dá)、宣泄自己的情感，并從中體驗(yàn)到快樂，很重要一點(diǎn)就是選擇的活動內(nèi)容要貼近幼兒的生活，并是幼兒感興趣的。
案例：
區(qū)角活動結(jié)束了，孩子們都加緊整理玩具，然后去完成戶外活動前的準(zhǔn)備工作：大小便、脫去外套、塞褲子等，很多小朋友都以最快的速度完成了自己的事情，可是美工角的文文、明明和寒寒三位小朋友卻還在慢悠悠地整理玩具，于是老師走過去說：“你們動作快點(diǎn)，外面音樂都響了。”然后又無意識地用本地話對明明說請他先去擺放小椅子，這時，文文說：“老師，你說本地話了，你犯規(guī)了，你犯規(guī)了”。我一聽，心想這是我和小朋友之間定的規(guī)矩呀，我自己也犯規(guī)了，怎么辦？我忙為自己找理由說：“是嗎，可能老師心里一急，就忘記說普通話了，老師犯規(guī)了，接受你的批評，以后一定不會說本地話”。這時，文文的臉上露出了甜甜的笑容。
分析：
普通話是學(xué)校語言，在大力推廣正確使用普通話時，我也要求小朋友在幼兒園只許說普通話，不能說本地話。我們還有一個小小的約定，即互相監(jiān)督，誰犯規(guī)了就受到批評，此項(xiàng)約定效果較好，大家都能自覺使用普通話，而且語音較以前正確了。剛新來的幾位小朋友不會說普通話，現(xiàn)在在小朋友的幫助下也能堅(jiān)持說普通話了，特別是明明小朋友進(jìn)步尤為明顯。
在這案例中，我很有感觸：1、要求小朋友做到的，作為教師應(yīng)該首先要做到，這樣才有榜樣的示范作用，真正以自身的行為去影響孩子，這才是良好的教育方法。2、老師難免也會犯小錯誤，但是在孩子面前不能擺起老師高高在上的架子，而應(yīng)和小朋友一樣，知錯就改，這樣老師在小朋友的心里會建立起威信，同時孩子覺得老師犯錯了也會承認(rèn)，也會改正，無形間教育孩子以后也要知錯就改。
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