小烏鴉愛媽媽音樂教案。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。當幼兒園教師的教學任務(wù)遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準備參考資料。資料的定義比較廣，可以指生活學習資料。有了資料，這樣接下來工作才會更上一層樓！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？以下是小編收集整理的“案例:“讓媽媽帶我去幫你買小金魚！””，僅供您在工作和學習中參考。

“讓媽媽帶我去幫你買小金魚！”

——熱心的蔡芮哲

課間活動時，我與孩子交流時講述過要為班級買些小金魚的設(shè)想。不想放學時，調(diào)皮好動的蔡芮哲見媽媽來接他，一個勁飛奔過去，推著媽媽嚷道：“媽媽，胡老師說要買些小金魚，你認識賣金魚的阿姨的，你帶我去幫胡老師買吧？”看著他的熱情勁，于是我們就此事進行了交流，并將此光榮的任務(wù)交給了蔡芮哲，他顯得特別的高興。

第二天一早，蔡芮哲小心地提著一塑料袋的漂亮小金魚走近了教室，緊接著又興奮地講述開了。“我和媽媽昨天放學就去買的！”“一共有十二條小金魚呢！”“胡老師，這是魚藥，賣魚的阿姨說現(xiàn)在就要開始放的，少放點，可以治白點病的！”……

瞧著他的積極勁和認真勁，我又邀請他與我一起照顧喂養(yǎng)小金魚。我想，他很多時候的行為是比較讓人討厭，但是他又是一個較為童真的孩子，不為老師對自己的批評、指出而計較，還能積極、熱情地為老師分憂解難，此舉正是我們成人所應(yīng)該學習的

對張松杰的“個別關(guān)照”

今天，我們外出挑馬蘭時，我特意將調(diào)皮好動的張松杰拉在身邊一起挑馬蘭。剛開始時，他顯得有點拘謹，低著頭一言不哼，連正眼也不敢瞧你一眼。我總是走到哪，親切地喊著他的名字一起走。

慢慢地，他不用你喊總是悄悄地跟著我，我蹲下來找馬蘭，他主動地幫著一起找，“老師，這是不是馬蘭？”我順著一看，又問他：“你知道馬蘭是什么樣的嗎？”“我知道的，它的根是紅紅的，葉子細又長，聞起來有一股清香的?！薄澳悄銓χ纫槐瓤?，它是不是馬蘭？”“好的！”他爽快的答應(yīng)著。

一會兒，他又跑到我身邊說：“老師你看，這就是馬蘭！他的根是紅的，葉子細細的，我聞聞它有一股清香呢！”“張松杰，你真聰明，還能在草叢中找出馬蘭呢！”我邊說，邊向他翹起了大拇指，他非常開心，但又有點不好意思，只是靦腆地一笑，又繼續(xù)認真地挑馬蘭去了。……

整個活動中，張松杰顯得格外的懂事、乖巧、認真。我想，其實每個孩子都是很好的，即使是平時經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的，只要我們能給予一些特別的“個別關(guān)照”，你一定會發(fā)現(xiàn)他許多的可愛之處。

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案例：小蝌蚪找媽媽

活動背景：

一次體鍛時，孩子們都感到很熱，紛紛脫衣服，活動后，很多幼兒都出汗了。“老師，怎么這么熱??？”孩子的問題提醒我，他們對氣候的變化有了感知。于是，我反問：“你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)了嗎？”“冬天。”幾個孩子不假思索的回答，但馬上遭到別人的反對：“不是冬天，冬天很冷的，冬天穿棉衣的，冬天會下雪……”看來孩子們對冬天的季節(jié)特征都已了解了，那現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？為了讓幼兒更仔細地感受、觀察季節(jié)的變化，我?guī)е⒆觽兊酵饷嫔⒉?、觀察?！洞禾靵砹恕愤@一主題就由此展開了。

在主題開展一階段后，孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化，春天的動物又怎么樣了呢？我選擇了《小蝌蚪找媽媽》這一經(jīng)典的故事，作為預(yù)設(shè)活動。

實錄：

活動前我準備了小蝌蚪，當孩子們看見小蝌蚪時，注意力完全被小蝌蚪吸引了，問題也在不斷的出現(xiàn)?！瓣惱蠋?，小蝌蚪哪里來的？”“小蝌蚪怎么這么小??？它有眼睛、嘴巴嗎？”……孩子們的議論引起了我的反思：應(yīng)該把孩子們拉到我預(yù)設(shè)的活動中嗎？很顯然幼兒對小蝌蚪的興趣很濃，馬上打斷他們，讓他們來聽小蝌蚪找媽媽的故事，顯得很生硬。于是我調(diào)整了原有的計劃，讓孩子們繼續(xù)觀察，滿足他們的需要。在觀察中，孩子們發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的腦袋是圓圓的、扁扁的，尾巴是細細的、長長的，它游的時候尾巴是彎彎的，不動的時候是直直的，順著孩子的興趣，我們一起學學小蝌蚪，并把小蝌蚪的特征編到了兒歌里，大家非常快樂。這時，一個孩子說：“小蝌蚪長大了會變成小青蛙的。”有些孩子馬上附和，但也有人不同意，于是自然地引出了小蝌蚪找媽媽的故事。

思考：

在主題活動的進程中，教師根據(jù)主題的內(nèi)容，選擇相關(guān)內(nèi)容預(yù)設(shè)成一個活動，在我們的實踐工作中，往往占有一定的比例。然而這樣的活動，更多的是教師提出問題，然后和幼兒一起解決，幼兒容易處于被動狀態(tài)，自主性凸顯不夠。

實錄中的孩子顯然對小蝌蚪產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師如果要根據(jù)預(yù)設(shè)的計劃馬上把孩子拉到故事中，就會造成孩子跟著老師走的現(xiàn)象，那么這時我們就應(yīng)順應(yīng)孩子的需要，既然他們對小蝌蚪感興趣，就讓他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)。孩子觀察到一定的程度個別幼兒就提出：“小蝌蚪長大了會變成青蛙的?！钡灿腥瞬煌?，于是就產(chǎn)生了問題，這時我才引出故事《小蝌蚪找媽媽》，幼兒帶著問題來聽故事，效果則更加好，遠遠優(yōu)于本來的預(yù)設(shè)活動。

案例:可怕的兔媽媽

幼兒建構(gòu)式課程大班第一主題“你變我變大家變”中，有個故事叫《小兔逃跑，》故事從一只想獨自離開家的小兔子跟媽媽之間的對話展開。小兔要變成鳥飛走，兔媽媽就變成大樹等它落下；小兔要變成魚游走，兔媽媽就變成釣魚人把它釣上來……對著教參備課，我沒覺得有什么不妥，教學目的是讓幼兒發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，體會變化的有趣，感受兔媽媽對小兔的關(guān)愛。

課上，最初一切都很順利，我們一起欣賞了故事，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)兔媽媽變的東西總是跟小兔變的東西有關(guān)，所以兔媽媽總能追到小兔。然后，我讓幼兒進行發(fā)散性思維，說說小兔還能變成什么，兔媽媽又會變成什么。孩子們積極發(fā)言，有的說，小兔變成花蝴蝶，媽媽變成捕蟲網(wǎng)抓住它；有的說，小兔變成小老鼠，媽媽變成大花貓逮住它……我越聽越不是滋味，為什么兔媽媽變的東西都是要將小兔變的東西置于死地呢？有這么可怕的媽媽。難怪可憐的小兔無路可逃，只好放棄逃走的念頭。

我快速回想一遍，覺得幼兒是被故事里“小兔變成魚，媽媽變成釣魚人”這句話給誤導(dǎo)了，魚和釣魚人這兩者可是敵對的關(guān)系，再者，我還沒有和孩子們討論過小兔為什么要逃跑，而媽媽又為什么要追。故事中只說了逃和追的關(guān)系，也許算一種缺憾，但教師在備課時原本就應(yīng)該研究教材，發(fā)現(xiàn)并彌補這種缺憾?，F(xiàn)在，我該如何挽回兔媽媽的形象？

我覺得有必要回到小兔為什么要逃走，是因為不喜歡家和媽媽嗎？小朋友都覺得不是，有的說小兔想自己出去玩玩，媽媽不允許；有的認為小兔子是在跟媽媽玩捉迷藏。這樣一來，兔媽媽和小兔的關(guān)系就不僅是你逃我追，而是兔媽媽對小兔獨自外出不放心，想陪伴守護著它。所以，小兔變成鳥，媽媽就是鳥兒棲息的大樹；小兔變成魚，媽媽就是追逐魚兒的浪花；小兔變成蝴蝶，媽媽就是最美最香的花朵，哪怕小兔變成一只小老鼠，媽媽也應(yīng)該是大花貓脖子上的鈴鐺！

通過改寫故事，幼兒理解了小兔渴望證明自己長大的情感，也體會到了媽媽疼愛、保護孩子的心意。最終小兔放棄逃跑，是因為知道不管自己走到哪里，媽媽的心永遠會追隨著它。

也許，這才是故事的初衷。

案例:讓孩子說服家長

這樣的沖突我們在冬鍛跳繩活動中也遇到過.一開始的做法也是從幼兒園和教師的角度耐心地解釋,告訴家長“你的孩子還不會,需要加強練習”。反思一下,其實這樣的做法并不高明,家長可能會覺得沒面子,還會認為自己的孩子受到了不公的待遇。我們采取的辦法是不僅要讓不會的孩子喜歡跳繩,更要讓家長積極地配合老師訓(xùn)練孩子跳繩。這就是“讓孩子去說服家長”,只要孩子喜歡跳又愿意參加練習,自己要求練習,不是考核而是樂趣,家長當然很支持。

首先,我們在家長會上給家長們介紹跳繩對大班孩子來說有哪些好處,并鼓勵他們和孩子一起跳;其次,也是最重要的一點,我們要充分地調(diào)動孩子參與跳繩的積極性。運動能力對每個孩子來說都是不同的,有的學得快,有的學得慢,關(guān)鍵是做好這些學得慢的小朋友的工作。我們有針對性地在戶外和體育活動時間由老師分批給孩子指導(dǎo),并及時記錄孩子每天跳的次數(shù),哪怕今天他只跳成功了一下,我們也給予他最大的鼓勵。隨著次數(shù)越來越多,進步也是非常明顯的,我們將記錄表結(jié)合老師的表揚定期公布在家園聯(lián)系欄里,和家長一起分享孩子的進步。那段時間孩子戶外活動時彩繩飛舞,你追我趕,別提多帶勁了!“從叫孩子練到孩子自己要練”,家長又會有什么意見呢?最后,我們還可以組織一場別開生面的親子跳繩比賽。

案例：讓生活走進課堂

新《綱要》指出，幼兒園教育內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！币虼耍變簣@教育應(yīng)從現(xiàn)實生活中挖掘教育資源，把各種教育內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實的生活聯(lián)系起來。讓生活走進課堂，將《綱要》的精神落實到教育實踐中，這一點是我在開展小班主題活動中最大的感觸。

案例一：

學期初，班上妍燁小朋友帶來了一個盒子，盒子里裝著幾只蠶寶寶。剛開始，孩子們對于這些陌生的小客人非常關(guān)注，紛紛簇擁在蠶寶寶的周圍，大伙兒七嘴八舌地討論開來。

“咦，妍燁帶來的這是什么呢？怎么這么可怕?！?/p>

“是毛毛蟲吧，它們有眼睛嗎？”

“哇，真可怕，這些蟲子會不會咬人呢？”

“這種也不是蟲子，它是蠶寶寶，我姐姐說它們以后會變成蝴蝶的?！焙⒆觽兝Щ笾巿?zhí)著?？吹胶⒆觽儗πQ寶寶這么感興趣，我順勢捕捉住這一教育契機，引導(dǎo)幼兒回家與家長一起收集有關(guān)“蠶寶寶”的圖片資料。然而結(jié)果卻出乎我們的預(yù)料，第二天全班只有兩三位幼兒帶來了相關(guān)的資料。沒過幾天，關(guān)注“蠶寶寶”的孩子越來越少了。他們的興趣開始轉(zhuǎn)移到別的事物上，不再談?wù)撔Q寶寶的事情，只是偶爾到自然角去看看。在這種情況下，探索“蠶寶寶”的活動已無法延伸下去了，那些“蠶寶寶”每天依舊靜靜地待在自己的“家”里，默默地等待著、期盼著……

那么，孩子的關(guān)注點、興趣點是什么呢？小班幼兒對蠶寶寶的興趣在哪里？有什么具體的表現(xiàn)？主題的內(nèi)容選擇到底要如何把握呢？我們困惑著、思考著……在研討中，我們逐漸意識到?jīng)]有真正走進孩子的內(nèi)心世界，不可能準確地判斷幼兒的真實興趣與需求。而要判斷幼兒的真實興趣和需求，就必須認真、細致地觀察和了解幼兒。

案例二：

于是在接下來的日子里，我們認真觀察孩子的行為，仔細傾聽孩子的談話。在這當中我們果真有了新的發(fā)現(xiàn)：一斷時間，中二班正轟轟烈烈地開展著“足球比賽”，賽場上小運動員的精彩表現(xiàn)深深地吸引著班上的孩子們，很多時候他們都會情不自禁地跟著吶喊、助威?？吹胶⒆觽儌€個躍躍欲試、情緒高漲，情急之下，干脆讓他們也去試一試，孩子們爭先恐后、個個都想上場參賽。雖說幼兒不懂得踢足球的技能、也不知道賽場上的比賽規(guī)則，可是孩子們依舊玩得那么開心、那么忘我。就這樣，“球?qū)殞殹钡闹黝}活動在這次無規(guī)則的賽事中產(chǎn)生了。緊接著，孩子們紛紛帶來了各種各樣的球?qū)殞?，在玩球的過程中，他們又自發(fā)生成了一系列的探索、學習活動。孩子們給“球?qū)殞殹比×嗽S多好聽的名字；為球?qū)殞氄垇砹恕按驓馔册t(yī)生”；跟球?qū)殞毻娓鞣N好玩的游戲；并且建立自己喜愛的“球?qū)殞殜蕵佛^”；當“球?qū)殞殹庇龅嚼щy時，孩子們積極主動地嘗試應(yīng)用不同的工具去幫助它們、救助它們……這種種表現(xiàn)，是我們成人所始料未及的。在玩球的過程中，幼兒掌握了各種球的玩法，有的還能創(chuàng)造性地玩出一些新的花樣。他們在活動中學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學會了探索與創(chuàng)新、學會了合作與分享。主題雖然結(jié)束了，可是我們似乎還沉浸在主題活動的過程中，孩子們形態(tài)各異的玩球姿勢、孩子們在活動中的創(chuàng)意表現(xiàn)、孩子們的童真話語依然是我們津津樂道的話題，這就是孩子們帶給我們的成就感。

從以上兩個活動案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然它們都是來源于幼兒的生活，都是取決于幼兒的興趣，但從活動的效果來看，卻大不一樣。我認為主要的原因在于教師在主題的選材定位上沒能考慮幼兒的實際情況，只是憑自己的想像和主觀臆斷去判斷孩子的興趣，忽視了小班幼兒的年齡特征，從而導(dǎo)致了第一主題活動無法延伸?！靶Q寶寶”之所以寂寞，是因為它離幼兒的生活很遠，平時孩子與蠶接觸的機會比較少，有的甚至從來沒見過。而且由卵－蠶―繭―蛹―蛾這一復(fù)雜的演變過程需要比較長的時間，孩子們在一時間是無法感知到的。特別是對于年齡小、知識經(jīng)驗貧乏的小班幼兒來說，那就更為遠之了，最終導(dǎo)致活動無法繼續(xù)延伸，只能以“夭折”而告終。

過后教師在反思、探討、觀察的基礎(chǔ)上，著重從生活入手，關(guān)注孩子的興趣點，及時捕捉良好的教育契機，調(diào)整教育策略，力求活動內(nèi)容更貼近小班幼兒的生活經(jīng)驗。事實證明，“球?qū)殞殹钡闹黝}活動之所以能得以延續(xù)，順利開展。主要因素是這些“球”就生活在孩子們的周圍，在幼兒園、在家里、在游戲場他們每天都在接觸，他們喜歡拍球、滾球、拋球、踢球……在玩球的過程中，時常會出現(xiàn)各種各樣的問題，而問題的產(chǎn)生便會促進幼兒主動去探索、去研究。因此，我認為，在選擇主題活動內(nèi)容時應(yīng)時刻以幼兒的需求為出發(fā)點，關(guān)注幼兒的需要，特別是小班在開展主題活動時，教師應(yīng)注意考慮到這一階段幼兒的年齡特點，從生活入手，選擇一些真正貼近孩子生活的，且具有一定價值的內(nèi)容進行教育。從而讓生活走進課堂，走進每個孩子的成長空間。

案例：讓孩子自己選擇

案例描述：

這天早晨像往常一樣，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地進了班級，大多人選擇區(qū)域活動。有的玩橡皮泥，有的看書下棋，有的玩積木，有的畫畫涂色等，活動室里自由游戲秩序井然。看見時鐘指向了八點十分，我想到該組織孩子們?nèi)敉饣顒恿恕Ｓ谑钦绽p輕地搖起了鈴鼓，示意大家整理。許多孩子們聽見鈴聲便自覺地收起手里的玩具材料。整理得快的幼兒就排隊等候出發(fā)，整理得慢的正在加快速度。我發(fā)現(xiàn)有好幾個孩子似乎并不在乎鈴聲的指示，全然不顧周圍的同伴一個個走進隊伍，他們還在忙碌自己的游戲。我沖著那幾個孩子命令道：“快點過來，我們要走了。”說完還用嚴厲的眼神注視那幾個孩子。只見他們拽著手中的物品極不情愿放回，一副很不心甘的樣子。我有點生氣，走過去，看見一個孩子正在為一幅圖畫上色，上了大半還剩下一點點；另兩個孩子的手里還拽著游戲棋的篩子，可想棋還沒有下完。難怪他們不愿意整理，原來還想繼續(xù)他們的游戲，不舍得離開。

案例分析：

如果我在這時候強制中斷他們沒有完成的活動，那么他們會怎么想？心情會不會因此不悅？以后對該活動還有沒有持之以恒的興趣呢？孩子的要求合理嗎？規(guī)則是為自己方便，還是為了孩子的發(fā)展？當設(shè)定的班級活動常規(guī)和幼兒的需要之間發(fā)生沖突時，是該服從規(guī)定還是滿足幼兒需要呢？常規(guī)是社會的客觀存在，幼兒期是個體個性形成的重要時期，逐步認識、理解和掌握活動中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動的順利進行的作用是不言而喻的。而在幼兒園《學前教育課程指南》中指出：要關(guān)注幼兒的主體意識和初步的社會意識的孕育，為幼兒學會生活、學會探究、學會表達提供靈活多樣的課程及其活動空間，為幼兒

>可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。規(guī)則并不是一成不變，它是在適合幼兒發(fā)展促進幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上制定的。這樣想來我頓時明白，規(guī)則的執(zhí)行是教師在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，靈活運用，使幼兒園的常規(guī)為幼兒的發(fā)展服務(wù)，并不是“是”和“不是”，“可以”“不可以“的簡單判斷。

案例措施：

我改變了原來的主意，對畫畫的孩子說：“老師給你兩個選擇，一先下去和大家共同游戲，等回兒上來時再完成作品；或者先完成作品后再下去游戲，那時候可能晨間游戲的時間就短了。老師更希望你和大家一起下去游戲?！焙⒆铀剂苛艘幌?，就說：“那先下去吧，等會兒再來?！彼谋砬檫€是挺滿意自己的選擇。我又對下棋的孩子說：“你們把沒有下完的棋譜保存著，等晨間活動完了再繼續(xù)行嗎？如果一直下棋，你們就失去了晨間游戲時間?！眱蓚€孩子相互看了看點頭示意，臉上的陰云立即散去了。我為自己的決定感到高興。

案例反思：

現(xiàn)代教育越來越注重人性化管理，老師在處理眾多教學問題中，務(wù)必要站在孩子的立場上提出具有民主的、公平的、指示性的建議，幫助孩子能自主地找到解決問題的途徑，而不是一味命令。依靠威嚴和壓迫達到次序井然的教學，只會使孩子每天感到壓抑，缺乏活動的生機，埋沒了每個孩子活潑機智的品質(zhì)。常規(guī)只是輔助管理的一個手段，而管理的核心是人和人寬容、尊重、互敬后達到的共同滿足和提高。對待幼兒也需要像對待成人一樣，給予思考、判斷的權(quán)利。

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