幼兒園教案輪胎。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時(shí)，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。有了資料才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供案例:巧玩輪胎，僅供參考，希望能為您提供參考！

戶外自由活動(dòng)時(shí)，孩子們又像往常一樣選擇自己喜歡的小型器械。王世倫和其他幾個(gè)小朋友選擇了輪船。他們一會(huì)兒玩滾輪胎的比賽，一會(huì)兒又將輪胎放在地上擺成一排，在上面走來(lái)走去，還利用輪胎間的空隙做跳躍動(dòng)作，嘴里不時(shí)發(fā)出“呱、呱、呱”的叫聲。

過(guò)了一會(huì)兒，王世倫將自己的輪胎立了起來(lái)，圍著輪胎走，不時(shí)地想伸腿跨過(guò)輪胎，可每次又將腿縮了回來(lái)。從他的舉動(dòng)中，我知道他想跨過(guò)障礙，可是由于膽怯又不敢跨過(guò)去。于是，我將場(chǎng)地周圍的墊子拉到輪胎旁，并鼓勵(lì)他說(shuō)：“勇敢些，你能跳過(guò)去！”旁邊的小朋友也圍過(guò)來(lái)為他打氣：“王世倫，加油！”只見(jiàn)他篡緊了小拳頭，向前猛跑幾步，終于跨過(guò)了輪船。孩子們高興地為他歡呼，也學(xué)會(huì)了這一玩法。

我抓住時(shí)機(jī)，又投放了繩、球、小娃娃等一些相關(guān)材料。孩子們有的用繩子套進(jìn)輪胎打上結(jié)，拉著輪胎一會(huì)兒向前走，一會(huì)兒向前跑，一會(huì)兒又倒退著走。還有兩個(gè)幼兒合作著將小娃娃放在輪胎上，當(dāng)作擔(dān)架運(yùn)送病人。我和幾個(gè)坐在輪胎上休息的小朋友討論：“輪胎還有什么玩法？”他們想了想，其中一個(gè)孩子說(shuō)：“要是在輪胎上裝上轱轆當(dāng)小車推著玩該有多好呀。”我及時(shí)贊許了他的想法。

根據(jù)孩子們的需求，我們制作了輪胎小車。當(dāng)這些輪胎小車出現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，他們都高興地跳了起來(lái)。他們推著小車在操場(chǎng)上盡情地玩著，并充分利用其他活動(dòng)材料探索出推車運(yùn)貨、推車賽跑等新玩法。有了經(jīng)驗(yàn)之后，孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)中都非常愛(ài)動(dòng)腦筋、想辦法。我們又相繼探索出了紙箱、軟棒、繩子、梯子等活動(dòng)材料的多種玩法。

通過(guò)這些活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到：幼兒體育活動(dòng)中不應(yīng)只是鍛煉身體，還應(yīng)在玩中創(chuàng)造性地探索出各種材料的不同玩法，這樣，他們才能獲得多方面的發(fā)展。

評(píng)析

在實(shí)際工作中，我們不可能天天為孩子們準(zhǔn)備新的活動(dòng)材料。當(dāng)孩子們對(duì)已與材料缺乏興趣時(shí)，如何使這些舊有的材料繼續(xù)發(fā)揮作用呢？郭老師的做法給了我們一些啟示。

郭老師在組織戶外活動(dòng)時(shí)，首先觀察幼兒，當(dāng)幼兒有了嘗試新玩法的需求，但又遇到了困難時(shí)，郭老師適時(shí)地給予具體幫助。

郭老師還抓住時(shí)機(jī)投放了一些相關(guān)材料，并通過(guò)征詢幼兒意見(jiàn)，制作了新的活動(dòng)材料，使孩子們創(chuàng)造出更多的新玩法。可見(jiàn)，教師對(duì)幼兒心理需求的了解和滿足是相當(dāng)重要的。

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案例：玩彈弓

教學(xué)故事（賀劍虹）：吃完晚飯后，孩子們坐在陽(yáng)臺(tái)上玩自己帶來(lái)的玩具，哲哲從書包里拿出了一個(gè)彈弓，其他孩子呼啦一下子全圍了上來(lái)。有的問(wèn)：“這是什么玩具?。俊庇械膯?wèn)：“這個(gè)玩具怎么玩??？”，哲哲說(shuō)：“這個(gè)玩具叫彈弓，是我媽媽從上海出差帶回來(lái)的，我也不知道怎么玩?！薄澳俏覀?nèi)?wèn)問(wèn)賀老師吧！”。他們拿著彈弓來(lái)到我跟前問(wèn)：“賀老師，你知道這個(gè)玩具怎么玩嗎？”拿著這個(gè)“危險(xiǎn)”的玩具，我改變了沒(méi)收的念頭。我對(duì)孩子們說(shuō)：“這個(gè)是賀老師小時(shí)侯經(jīng)常玩的玩具，我當(dāng)然會(huì)玩了，我玩給你們看吧！”我站在陽(yáng)臺(tái)上用彈弓夾住一團(tuán)廢紙，拉開(kāi)皮筋，然后一松手，廢紙“啪”的一聲彈得老遠(yuǎn)。孩子們都?xì)g呼起來(lái)。我拿著彈弓問(wèn)他們：“你們猜猜看，為什么彈弓能把廢紙彈得那么遠(yuǎn)？”圍圍說(shuō)：“我知道，因?yàn)閺椆厦娴钠そ钣袕椥?，使勁一拉，東西就彈出去了?！蔽铱隙藝鷩恼f(shuō)法，接著問(wèn)：“那你們知道生活中還有哪些東西有彈性呢？”孩子們嘰嘰喳喳議論開(kāi)來(lái)：“絲襪有彈性?！?；“皮球有彈性?！保弧跋瘔?mèng)思、沙發(fā)也有彈性?！保弧拔覀?cè)^發(fā)的橡皮筋也有彈性?！薄艺襾?lái)一些橡皮筋讓孩子們拉著玩一玩，過(guò)了一會(huì)有小朋友說(shuō)：“哎喲，橡皮筋彈在手上好疼啊！”我趁機(jī)拿出彈弓說(shuō)：“這個(gè)彈弓上的皮筋如果使勁拉，彈在手上會(huì)更疼，而它彈出去的東西力量會(huì)更大。弄不好就會(huì)把人打傷，你們說(shuō)這種玩具能玩嗎？”孩子們搖搖頭，我把彈弓收了起來(lái)，并請(qǐng)孩子們回家去找找看還有哪些東西有彈性，孩子們愉快地答應(yīng)了。

教學(xué)反思（賀劍虹）：俄國(guó)教育家蘇霍姆林斯基指出：“興趣是孩子最好的老師?！泵绹?guó)教育家杜威也告訴我們，兒童有調(diào)查或探究本能。孩子天生愛(ài)探索，對(duì)許多事物感興趣，教師要把教育的出發(fā)點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向兒童，開(kāi)發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題，生成教育活動(dòng)。因此當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)彈弓這一玩具很感興趣時(shí)，我就不失時(shí)機(jī)地抓住這個(gè)契機(jī)，通過(guò)提問(wèn)和實(shí)踐活動(dòng)讓孩子對(duì)物體的彈性和彈弓的危險(xiǎn)性有了進(jìn)一步的了解。

同伴評(píng)點(diǎn)（萬(wàn)信艷）：“彈弓”是以往兒童們酷愛(ài)的玩具，對(duì)于現(xiàn)在的孩子們而言，它是個(gè)“稀奇物”，所以就出現(xiàn)了案例中孩子不會(huì)玩彈弓的事情。老師能及時(shí)向孩子解疑并演示彈弓的玩法，滿足了孩子們的好奇心，同時(shí)從“彈弓”身上挖掘出與“彈性”相關(guān)的教育內(nèi)容，說(shuō)明該老師有較強(qiáng)的隨機(jī)教育意識(shí)，但從“玩彈弓”這一事件中我有以下建議：①既然它是一種較原始的玩具，它肯定可以玩，教師還可以引導(dǎo)幼兒如何正確、安全地玩彈弓，而不是勸說(shuō)孩子不要玩。②老師在組織孩子們活動(dòng)中要改變觀念，不要因?yàn)楹ε潞⒆觽兂霈F(xiàn)危險(xiǎn)而束縛了孩子們自由玩?；蚧顒?dòng)的權(quán)利，讓孩子們真正成為一個(gè)獨(dú)立的、愉快的、有思想的人。

園長(zhǎng)引領(lǐng)（李忠）：我比較認(rèn)同教師能及時(shí)利用玩具的性能，激發(fā)幼兒發(fā)散性思維，如：尋找具有彈性的玩具及物品。從這一點(diǎn)看出教師具有較強(qiáng)的分析能力，并能隨時(shí)引導(dǎo)幼兒積極思考的教育機(jī)智。然而從這一案例中我認(rèn)為教師的教育觀念還可以更加開(kāi)放些，案例中有許多可以放手讓幼兒研究、討論、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師自己都“承擔(dān)”下來(lái)了，例如：幼兒對(duì)“彈弓”玩具十分好奇，十分有興趣，但不知如何玩，這時(shí)如果教師能將研究和嘗試的機(jī)會(huì)讓給孩子們，那么發(fā)現(xiàn)“彈弓”有彈性的秘密也用不著賀老師積極地“暗示”。其實(shí)鼓勵(lì)幼兒嘗試玩“彈弓”不僅使幼兒了解彈性，同時(shí)還可以通過(guò)幼兒嘗試使幼兒發(fā)現(xiàn)“力”與彈性的關(guān)系、以及發(fā)展幼兒眼、手、雙臂協(xié)調(diào)能力。案例中教師比較注重玩具可能會(huì)造成的危害，因此放棄讓幼兒探究和嘗試的機(jī)會(huì)，放棄幼兒探索快樂(lè)的機(jī)會(huì)，這可以理解。但作為教師要相信孩子，相信他們也具有一定保護(hù)自己與別人的能力，只要方法得當(dāng)，幼兒是可以遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的。

案例:玩紙球

今天，我又帶幼兒去玩報(bào)紙游戲。一到操場(chǎng)，孩子們就利用已有的經(jīng)驗(yàn)和技巧制作紙球，然后玩自己制作的紙球。我鼓勵(lì)哀嘆們玩出多種花樣。他們有的踢紙球練射門，有的用紙球進(jìn)行拋接練習(xí)，還有的用紙球當(dāng)子彈互相追逐射擊。場(chǎng)地上到處是孩子們的笑聲和喊叫聲。

我看這個(gè)游戲玩得差不多了，就提議說(shuō)：“現(xiàn)在咱們玩一個(gè)趕小豬的游戲，看誰(shuí)最先到終點(diǎn)又遵守規(guī)則?！焙⒆觽儎偼媪藘纱?，盧冠橋就大聲說(shuō)：“真沒(méi)意思?！蔽毅读艘幌?，說(shuō)：“那你說(shuō)一說(shuō)，不玩這個(gè)游戲還有什么游戲可以讓我們大家一塊兒玩吧？”他想了一會(huì)兒說(shuō)：“咱們可以玩運(yùn)球比賽?！蔽覇?wèn)大家行不行，孩子都同意。

于是，他們手拿紙球分成四組玩了一遍。我看到孩子們情緒很高，便說(shuō)：“咱們這回不用手拿球來(lái)玩運(yùn)球比賽，看誰(shuí)的辦法又快又好？”于是，大家隨口口令開(kāi)始比賽：有的孩子將球夾在兩腿中間跳著走，有的放在脖子底著頭走，還有的夾在腋下跑，真是千姿百態(tài)，可愛(ài)極了。玩過(guò)一遍后，我組織大家進(jìn)行了討論：為什么有的小朋友快而有的卻很慢？哪種方法好，為什么？討論后幼兒達(dá)成共識(shí)：把球夾在肘關(guān)節(jié)中便于跑動(dòng)，球還可以不掉。

大家又玩了一遍。查宇第一個(gè)到了終點(diǎn)，興奮地告訴我：“這個(gè)辦法還真好，下回我也要想個(gè)好辦法?！蔽颐φf(shuō)：“行，王老師相信你一定能想出更好的、與眾不同的方法?！彼麧M足地笑了?；顒?dòng)結(jié)束后，我表?yè)P(yáng)了大家肯動(dòng)腦筋，使一張報(bào)紙能玩出那么多花樣。就這樣，孩子們?cè)谟淇斓臍夥罩薪Y(jié)束了活動(dòng)。

通過(guò)這件事，我更深地認(rèn)識(shí)到，孩子有很大的潛能，老師要相信孩子，創(chuàng)造條件，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，使幼兒在體育活動(dòng)中既鍛煉身體，又學(xué)會(huì)用一種材料創(chuàng)造出多種不同的玩法。

評(píng)析

利用身邊的資源和廢舊材料讓孩子們創(chuàng)造出多種玩法，這正是王老師的可貴之處。孩子們每天都要有充足的戶外活動(dòng)時(shí)間，但不可能天天都有新的游戲材料，那么，讓同一種玩具或材料變化出新的玩法，使幼兒愿意玩，從而發(fā)展幼兒多方面的能力，是我們每一位教師都要面對(duì)和探索的問(wèn)題?！巴婕埱颉被顒?dòng)就是王老師在這方面的嘗試。

在玩紙球的游戲中，老師鼓勵(lì)孩子們玩出多種花樣，孩子們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，充分展開(kāi)了自己的想象和創(chuàng)造。老師還通過(guò)提問(wèn)和建議不斷使游戲在孩子的興趣點(diǎn)上想縱向深發(fā)展，讓孩子們?cè)诔浞煮w驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，得出結(jié)論。一張報(bào)紙有很多種玩的方法，而不同的玩法又使孩子們得到了不同的鍛煉。愿我們共同探索，盡可能讓每一種活動(dòng)材料都發(fā)揮出多種作用。

案例：活動(dòng)案例——玩色的啟示

美術(shù)活動(dòng)“顏色對(duì)對(duì)碰”開(kāi)始了，孩子們?cè)诳纯?、猜猜中開(kāi)始了對(duì)色彩的探索——手拉手、碰一碰，碰出一個(gè)新朋友。在用針管抽顏料時(shí)，由于孩子們年齡小，協(xié)調(diào)能力差，很難控制抽和推的動(dòng)作。這時(shí)，童老師在一邊出了個(gè)主意：“還是試試用小調(diào)羹吧?！蓖瑫r(shí)，她很快從園長(zhǎng)室取來(lái)一些調(diào)咖啡的細(xì)長(zhǎng)塑料小調(diào)羹?！爸x謝童園長(zhǎng)。”昊昊有禮貌的代我道謝，活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。孩子們很有興趣地玩色、調(diào)色，我則在教室內(nèi)巡回指導(dǎo)。走到小凡身邊，只見(jiàn)桌上撒了好多顏料，他一邊用小調(diào)羹舀顏料一邊抱怨：“這么小的調(diào)羹，太難舀了。”我引導(dǎo)他把小杯子靠近需要的顏料再用小調(diào)羹舀顏料，他的雙眼彎成一輪新月：“現(xiàn)在好多了，顏料不漏了?！痹谟孟灩P記錄的過(guò)程中，菲菲準(zhǔn)確地記錄下每一次顏色對(duì)對(duì)碰的過(guò)程，孩子們紛紛仿效?；顒?dòng)在孩子們意猶未盡時(shí)結(jié)束了，但活動(dòng)過(guò)程給我留下很多值得思考的問(wèn)題：

1．選材要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。兒童的世界是五彩斑斕的，就像紅、黃、藍(lán)、綠這些顏色一樣。鮮艷、美麗的顏色讓孩子們喜愛(ài)，更給他們提供了廣闊的想象空間?；顒?dòng)過(guò)程表明對(duì)于顏色的變化是所有孩子都十分喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它能滿足幼兒動(dòng)手操作的愿望。色彩的美妙變化令幼兒驚嘆不已，幼兒在此過(guò)程中產(chǎn)生的濃厚興趣會(huì)繼續(xù)成為探索的動(dòng)力。

2．材料投放要充足。活動(dòng)過(guò)程中，由于用蠟筆和用顏料玩色時(shí)間不同，玩色用的塑料小杯很快就用完了，幸好阿姨進(jìn)來(lái)幫忙，才使活動(dòng)得以正常進(jìn)行。

3．材料的運(yùn)用要考慮孩子的實(shí)際能力。事先設(shè)計(jì)時(shí)我也想到要用眼藥水瓶，但現(xiàn)在眼藥水瓶很難找，就用針管代替。我想當(dāng)然的覺(jué)得用針管抽顏料水是很容易的，忽略了中班孩子的協(xié)調(diào)能力?！?/p>

在以后的區(qū)角活動(dòng)中，除對(duì)以上問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)外，還要嘗試引導(dǎo)幼兒注意對(duì)碰出的新顏色的深淺進(jìn)行探索，規(guī)范記錄，也可鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用水彩筆等多種材料進(jìn)行探索。

案例：《玩面團(tuán)》活動(dòng)反思

一、教學(xué)目標(biāo)與流程

此次教學(xué)活動(dòng)我們?cè)O(shè)計(jì)的是《玩面團(tuán)》，這個(gè)活動(dòng)主要是根據(jù)幼兒對(duì)日常生活中的一些自然現(xiàn)象、規(guī)律感興趣、有強(qiáng)烈的好奇心而制定的。目的在于讓幼兒親身感受水和面粉混合時(shí)所發(fā)生的變化，體驗(yàn)玩面團(tuán)的樂(lè)趣，并鍛煉幼兒小肌肉群的活動(dòng)能力。教學(xué)內(nèi)容即貼近生活又充滿樂(lè)趣，深受幼兒的喜歡。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們結(jié)合了本班幼兒的實(shí)際水平和原有生活經(jīng)驗(yàn)，參考《多元智能創(chuàng)意課程》教師資源手冊(cè)，所以此次教學(xué)目標(biāo)完成較好，教學(xué)流程方面也較流暢。

二、教學(xué)技術(shù)

為了使每一個(gè)幼兒都能夠親身感受水與面粉混合后所發(fā)生的變化，我們首先為幼兒做了示范，在示范的過(guò)程中做了詳細(xì)的講解，并對(duì)某些過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察水和面粉混合后所發(fā)生的變化。幼兒對(duì)此很感興趣，在觀察的時(shí)候很認(rèn)真。之后幼兒在自己操作的時(shí)候也很投入，以前幾個(gè)愛(ài)哭鬧的孩子也積極地投入到了玩面團(tuán)的行列，興奮地和著碗里的面。

三、教學(xué)情景布置

我們?cè)诒硌輩^(qū)放置了面、水和教師和好的面團(tuán)，便于幼兒觀察和感受。

四、教學(xué)管理

這次課是幼兒在生活中熟悉、感興趣又很少有機(jī)會(huì)實(shí)際參與操作的，幼兒對(duì)此活動(dòng)充滿了好奇，水和面混合發(fā)生的變化深深的吸引著

幼兒，因而在教學(xué)活動(dòng)中，秩序方面沒(méi)有太大的問(wèn)題，當(dāng)然有時(shí)幼兒在相互比較、炫耀時(shí)也會(huì)略顯嘈雜，我會(huì)根據(jù)情況適當(dāng)?shù)挠檬謩?shì)或眼神予以制止。所以課程進(jìn)行的較順利。

五、教具應(yīng)用

此次活動(dòng)我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了面、水、碗和杯子。在活動(dòng)時(shí)給每個(gè)幼兒小半碗面和小半杯水讓其自己操作。盡管我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)加水時(shí)要一點(diǎn)點(diǎn)的加，但由于沒(méi)有一個(gè)具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，一些幼兒還是一下子或分幾次加了過(guò)量的水，以至于兌成了面水湯而無(wú)法和成面團(tuán)，如果我們?cè)诮o幼兒發(fā)水和水杯時(shí)再配上一把舀水用的小勺，讓幼兒在加水時(shí)能有一個(gè)較具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)效果會(huì)更好些。

六、幼兒反映

通過(guò)此次活動(dòng)，幼兒對(duì)面粉和水混合后的變化有了深刻地認(rèn)識(shí)，幼兒十分喜愛(ài)這次活動(dòng)，在活動(dòng)中很認(rèn)真也很投入，觀察仔細(xì)、操作認(rèn)真，幼兒的各項(xiàng)智能都得到了發(fā)展。另外，部分兌水多了的幼兒還通過(guò)觀察和探索，自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，都主動(dòng)向老師再要一些面粉撒入碗里重新和成面團(tuán)。此次活動(dòng)不僅充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，更使幼兒在“做中學(xué)”、“學(xué)中玩”，充分體驗(yàn)了學(xué)習(xí)和探索的樂(lè)趣。

七、師生互動(dòng)

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以幼兒為主體，教師是幼兒活動(dòng)時(shí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者?；顒?dòng)中，教師除對(duì)有困難的幼兒及時(shí)予以引導(dǎo)和幫助外，還和幼兒一起“玩面團(tuán)”，和幼兒引起體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，進(jìn)一步拉近了師生間的距離，使師生間的了解更進(jìn)了一步。

八、家長(zhǎng)反映

對(duì)于幼兒身上的面跡，我們專門出了黑板向家長(zhǎng)進(jìn)行解釋，家長(zhǎng)表示理解和支持。當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子的一臉興奮和神氣、聽(tīng)著孩子那滔滔不絕的訴說(shuō)，家長(zhǎng)更表示了對(duì)此類操作活動(dòng)的肯定與支持。

九、教學(xué)態(tài)度與精神

“玩面團(tuán)”對(duì)于三歲的孩子來(lái)說(shuō)似乎是有些冒險(xiǎn)，對(duì)我們也有很大的挑戰(zhàn)性。因此，在教學(xué)中我一直都很謹(jǐn)慎，并抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，以一顆熱忱的心來(lái)教學(xué)，大膽地放手讓幼兒自己進(jìn)行操作。盡管如此，活動(dòng)中還是有不盡人意的地方，如這次活動(dòng)我們沒(méi)有將幼兒的作品保存下來(lái)就是一件很遺憾的事。

總之，這次教學(xué)活動(dòng)讓我有了一次進(jìn)步、一次成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷的努力、探索。

案例：具有探究性的七巧板

案例背景：

大班的孩子喜歡益智類的玩具，這種玩具要求動(dòng)腦、動(dòng)手，操作性強(qiáng)，往往具有挑戰(zhàn)性。因此，根據(jù)他們現(xiàn)在的發(fā)展階段，我用卡紙做了五套七巧板，從易到難，放入益智區(qū)后，深受孩子的喜愛(ài)。

案例描述：

自選區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有好多孩子選擇益智區(qū)，由于要控制區(qū)域人數(shù)，我選了孫逸佳、俞欣宜、陳嘉航、樓淵等五名幼兒。俞欣宜拿著七巧板對(duì)孫逸佳說(shuō)：“我們一起拼這個(gè)圖案好不好？”“好啊，是狐貍么?！睂O逸佳說(shuō)。這是，陳嘉航他們靠了過(guò)來(lái)，對(duì)俞欣宜她們說(shuō)：“這個(gè)圖形很難拼的，上次我和樓淵拼了好就才拼出狐貍來(lái)的，要不要我們幫忙??？”“不用，你們能拼出來(lái)，我們肯定也可以拼出來(lái)的?！庇嵝酪苏f(shuō)。于是，她們兩個(gè)開(kāi)始拼了起來(lái)，樓淵和陳嘉航一直沒(méi)離開(kāi)，看著她們兩個(gè)人拼，她們兩個(gè)嘗試著不同的方法，可始終有一塊是多出來(lái)的，她們兩個(gè)繼續(xù)嘗試著，用其他拼法，陳嘉航和樓淵看著很著急說(shuō)：“不要弄亂了，只要把小三角形換個(gè)方向就可以了?！睂O逸佳她們采用了樓淵的方法，果真不多不少，狐貍成功的拼了出來(lái)，她們弄亂了圖形，又重新拼了一遍，很開(kāi)心。陳嘉航他們也拿起了另一副七巧板，開(kāi)始拼其它圖案。

案例分析：

七巧板讓幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手，他們可以拼規(guī)定的圖案也可以通過(guò)想象來(lái)拼自己喜歡的圖案，尊重了孩子的個(gè)體差異，因此孩子都十分喜歡玩七巧板。面對(duì)于灌輸式的教法，教孩子幾何，幼兒會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，而那些能給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的七巧板以及不同的玩法提供給幼兒更多的探索空間，更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，孩子會(huì)比較喜歡，而且輕輕松松認(rèn)識(shí)幾何形體。

探究是個(gè)體根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考的活動(dòng)。材料的探究性則是指材料必須能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)。只有具有探究性的材料，也就是能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的材料，才能引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，才有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。

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