教育隨筆。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？下面是由小編為大家整理的“教育隨筆：看誰(shuí)滾的遠(yuǎn)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

看到我準(zhǔn)備的小圓柱、瓶子、長(zhǎng)條木質(zhì)積木等，孩子們的興致來(lái)了。鄭瑞問(wèn)：“老師，你拿來(lái)這些東西干什么？”明博說(shuō)：“我看是要做游戲吧?！睏詈瞥烧f(shuō)：“老師，做什么游戲啊，我想做。”我說(shuō)：“今天這些圓柱寶寶和瓶子寶寶要出門去玩，他們要比賽，看誰(shuí)滾的遠(yuǎn)，我們來(lái)試一試?！?/p>

孩子們分組選好材料，開(kāi)始操作。第一次操作，區(qū)一根表面光滑的的長(zhǎng)條木制積木、一根表面粗糙的的長(zhǎng)條積木，用小積木搭成兩個(gè)高度一樣的斜坡，將兩個(gè)相同的空瓶放到坡道上，從上面滾下，觀察哪個(gè)瓶子滾的遠(yuǎn)。第二次操作，選擇相同表面的坡道，搭建兩個(gè)高低不同的斜坡，將兩個(gè)裝有相同水量的瓶子放在坡道上，同時(shí)從上面滾下，觀察看哪個(gè)滾的遠(yuǎn)。孩子們非常認(rèn)真的操作著，一邊操作一邊討論，觀察后得出的結(jié)果是：同樣的瓶子在同樣高度的斜坡上滾動(dòng)，光滑的坡道滾的遠(yuǎn)，粗糙的坡道上滾的近。同樣重量的瓶子在高度不同的坡道上，高的坡道滾的遠(yuǎn)，坡道平的滾的近。第三次的操作活動(dòng)開(kāi)始了。將裝有相同體積的水和沙子的瓶子，放在坡度相同、表面光滑程度相同的的坡道上，看哪個(gè)瓶子滾的遠(yuǎn)。孩子們根據(jù)自己的觀察得出結(jié)論：不同的瓶子在相同的坡道上滾動(dòng)，平子重的滾的遠(yuǎn)，瓶子輕的滾的近。

我又讓孩子們利用班里的比如圓柱形彩筆筒、小圓柱積木等會(huì)滾動(dòng)的物體，繼續(xù)探索滾動(dòng)的速度與摩擦力、斜坡角度及物體重量的關(guān)系，孩子們忙忙碌碌，不亦樂(lè)乎?；顒?dòng)結(jié)束了，孩子們意欲未盡，還在談?wù)撝^察中的發(fā)現(xiàn)。

簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)，激發(fā)了孩子們的興趣。讓他們?cè)谔剿?、觀察中了解了科學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，從而形成熱愛(ài)科學(xué)的良好品質(zhì)。

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滾一滾鐵環(huán)，體驗(yàn)一下傳統(tǒng)游戲的魅力

我沒(méi)有玩過(guò)“滾鐵環(huán)“，卻經(jīng)常能在介紹傳統(tǒng)的電視節(jié)目上看到男女老少滾鐵環(huán)的畫(huà)面，如果在網(wǎng)上“百度”傳統(tǒng)民間體育游戲的話，也往往能看到它的身影。因此心中萬(wàn)分向往，總希望自己也能和孩子們一起滾一滾鐵環(huán)，體驗(yàn)一下傳統(tǒng)游戲的魅力。

這不，機(jī)會(huì)來(lái)了。在園部新購(gòu)置的玩具中赫然發(fā)現(xiàn)了他的存在，于是決定今天就和孩子一起玩一玩這傳統(tǒng)的體育游戲，可是在向幼兒介紹游戲時(shí)卻遇到了極尷尬的事，我自己拿到鐵環(huán)和鉤子之后也不知道怎么樣進(jìn)行擺弄。幸虧這時(shí)候浩浩的爸爸幫我解了圍，他給孩子們示范了該如何玩滾鐵環(huán)，可是這樣也沒(méi)有能止住孩子們看我那奇怪的表情。于是我想到了和孩子們進(jìn)行比賽，看誰(shuí)先學(xué)會(huì)滾鐵環(huán)的本領(lǐng)。沒(méi)有想到這一招還真靈，孩子看我的表情不再令我汗顏了，而是認(rèn)真的練習(xí)起來(lái)。一次、兩次、三次孩子們都沒(méi)有成功，我也沒(méi)有成功。繼續(xù)練，就這樣不知道經(jīng)過(guò)了多少次的嘗試孩子們有人跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)“老師你看我成功了”果真語(yǔ)芯將鐵環(huán)滾了起來(lái)，我趕忙向她取經(jīng)該怎么滾，只見(jiàn)語(yǔ)芯有模有樣的對(duì)我說(shuō)：“老師，你先要扶好他，然后再滾出去就好了?！甭?tīng)了語(yǔ)芯的話，我試了一下。果真比上一次好了許多，于是我將語(yǔ)芯的經(jīng)驗(yàn)推廣到外面?？捎械男∨笥巡环饬?，自己也在想能使鐵圈滾動(dòng)起來(lái)的好方法。漸漸的孩子們都將他們的好方法告訴給我，你別說(shuō)經(jīng)過(guò)孩子們提煉的方法都還很有效呢？

現(xiàn)在滾鐵環(huán)可是我們班里的熱門游戲呢？雖然孩子們現(xiàn)在滾的還不是很熟練，雖然有時(shí)鐵環(huán)會(huì)不聽(tīng)我們的指揮?？墒菦](méi)有關(guān)系我們能開(kāi)動(dòng)我們的小腦筋及通過(guò)不斷的練習(xí)，相信不久之后你一定會(huì)在操場(chǎng)上看到鐵環(huán)在我們的指揮下滾動(dòng)，當(dāng)然也能看到我混雜在孩子們中滾鐵環(huán)的笨拙的身影，可是沒(méi)有關(guān)系孩子們樂(lè)意將他們的經(jīng)驗(yàn)傳授給我的。

教育隨筆：愛(ài)的教育

鎮(zhèn)瀚是一個(gè)高高壯壯的大男孩，由于父母離異，一直由奶奶爺爺撫養(yǎng)。在生活中老人給予的關(guān)愛(ài)很多，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面關(guān)注的較少。在班里是一個(gè)讓人“頭疼”的孩子。

上課了，別的小朋友認(rèn)真的聽(tīng)課，他一會(huì)兒趴在地上，一會(huì)兒用手扯扯女孩的小辮。課堂中隨時(shí)會(huì)有告狀的聲音：“老師，他動(dòng)我的書(shū)”、“老師，他又跑到門口了”，好好的一節(jié)活動(dòng)，常常被他攪得“四分五裂”，大聲的訓(xùn)斥，緊繃的臉都對(duì)他不起作用。

還好，他喜歡下課有事沒(méi)事的湊到我面前，看著我的臉，悄悄的拉拉我的手，看我沒(méi)有反應(yīng)，就會(huì)得寸進(jìn)尺地再摸摸我的臉，討好地對(duì)我笑笑“嘿嘿……”，更有趣的是用雙手?jǐn)D著我的臉變成了“丑八怪”?？粗_(kāi)心的笑容，我也不忍心責(zé)怪他。

或許是母愛(ài)的缺少，他對(duì)我有一種親近感。

有一次我問(wèn)他“想媽媽嗎？”“不想”

“那我像不像媽媽？”“有點(diǎn)兒像媽媽”他拉著我的手。

“那你得聽(tīng)媽媽的話，那樣?jì)寢寱?huì)更喜歡你?！?/p>

“好”他答應(yīng)的很干脆，“我聽(tīng)你的話，你送我一個(gè)小粘貼行不行？”他很聰明，又趁機(jī)給我提“條件”。

“行，今天聽(tīng)話5次，就得一個(gè)小粘貼?！彼箘劈c(diǎn)點(diǎn)頭。

這一招很奏效，我以表?yè)P(yáng)為主，只要他有一點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)的地方就累計(jì)一次。一天下來(lái)，5次“聽(tīng)話”達(dá)到了，他如愿以償?shù)牡玫搅霜?jiǎng)勵(lì)。

以后，他喜歡圍著我，喜歡摸摸我的臉，讓我拉拉他的手，體驗(yàn)“媽媽”的感覺(jué)。特殊的孩子用特殊的方法——“愛(ài)”去溫暖他幼小的心靈，也是一種教育方式。

教育隨筆：我的教育故事

教育隨筆：我的教育故事

人生在世,匆匆?guī)资?幸福最重要.世間總有公道,付出總有回報(bào),說(shuō)到不如做到,要做就做一個(gè)幸福的老師。

有時(shí)候幸福感源于幼兒真誠(chéng)的愛(ài)與關(guān)心的師幼交往中。當(dāng)教師給予孩子愛(ài)時(shí)，孩子也以一份真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)回報(bào)老師。對(duì)于老師的付出來(lái)說(shuō)，孩子的愛(ài)是最大的安慰和補(bǔ)償，也是她們?cè)诠ぷ髦畜w驗(yàn)到幸福的重要原因。有一位老師講述了一個(gè)感人的故事：一個(gè)春天的中午，孩子們正沉睡在夢(mèng)鄉(xiāng)里，我在辦公桌前寫活動(dòng)計(jì)劃。因?yàn)槌粤烁忻八帲^沉得抬不起來(lái)，不知不覺(jué)趴著睡著了。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，我聽(tīng)見(jiàn)小朋友們你一言我一語(yǔ)地在議論：“劉老師休息了?！薄皠⒗蠋熆人院脜柡?。”“你們別吵了，把劉老師吵醒了?！薄拔覌寢屨f(shuō)，感冒要多穿衣服，劉老師趴著睡覺(jué)，不冷嗎？”“我去給她披件衣服?！边@時(shí)，幾個(gè)幼兒來(lái)給我蓋衣服了，我沒(méi)打算“醒”來(lái)，我不想讓這種被關(guān)愛(ài)的感覺(jué)這么快跑掉。我靜靜地趴著，默默地享受著這份由孩子向我詮釋的幸福。孩子們帶著體溫的衣服包圍著我，我在這份呵護(hù)中被深深感動(dòng)了，我的內(nèi)心得到了愛(ài)的滿足。世上其他的一切在那一刻對(duì)我來(lái)說(shuō)都不重要了……孩子的愛(ài)是滿足教師愛(ài)的需要的重要途徑。與成人之愛(ài)相比，孩子的愛(ài)更顯得真摯和純潔，更接近愛(ài)的本質(zhì)。這就是為什么孩子的愛(ài)能有那么大的魅力的原因。不過(guò)，得到孩子愛(ài)的前提是教師對(duì)孩子的愛(ài)和喜歡，因?yàn)椤昂⒆觽兯矚g的是那些本來(lái)就喜歡孩子、離開(kāi)孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人”。還是看看下面兩位老師的感受吧：

“慢慢地給孩子的愛(ài)多一些，孩子的回報(bào)也多一些?！薄白詮奶と胗變航逃@一行，整日與孩子為伴，心中時(shí)常為孩子而感動(dòng)，為他們的純真、為他們的熱情。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會(huì)有回報(bào)；你愛(ài)孩子，他們自然也會(huì)愛(ài)你；你尊重他們，他們也會(huì)尊重你。”

有時(shí)候幸福感源于幼兒的天真無(wú)邪。

天真無(wú)邪是兒童身上最寶貴的品質(zhì)，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無(wú)邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗(yàn)到一種幸福。許多老師談到了源于幼兒天真無(wú)邪的幸福感。

一位老師說(shuō)：“工作中還有幸福，因?yàn)槲覀児ぷ鲿r(shí)面對(duì)小朋友，不存在勾心斗角，對(duì)象比較單純，心情比較放松。而且小朋友也很有趣，特別是他們身上經(jīng)常發(fā)生一些讓我意想不到的事，我覺(jué)得特別有趣。比如說(shuō)，我班上有個(gè)小朋友不怎么來(lái)上幼兒園，家里人非常寵愛(ài)他，有一天他來(lái)到幼兒園，玩積木時(shí)不小心把積木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，彎不下腰，這時(shí)他喊我們班性格較犟的一個(gè)幼兒幫他撿，那位幼兒就幫他撿了，他對(duì)幫他的那名幼兒說(shuō)‘謝謝’，對(duì)方說(shuō)‘不用謝’。當(dāng)時(shí)我看了覺(jué)得特別有趣，因?yàn)槲乙詾槟莻€(gè)幼兒不會(huì)幫他撿的，誰(shuí)知他幫他撿了，并發(fā)生了這樣的一幕很有趣?！?/p>

另一位老師說(shuō)：“工作中也有快樂(lè)，小孩蠻可愛(ài)的、蠻天真的；自己也挺喜歡小孩的，覺(jué)得小孩好玩。跟我媽一起上街時(shí)，看到小孩，我就不自覺(jué)地走過(guò)去摸摸她的頭，我媽還說(shuō)：‘你在幼兒園還沒(méi)煩夠呀！’上課時(shí)，小孩也蠻好玩的，他們的有些行為讓我覺(jué)得好意外?！?/p>

值得思考的問(wèn)題是：為什么面對(duì)同樣的教育對(duì)象，有的老師能從幼兒身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢？其主要原因在于老師如何看待幼兒、如何與幼兒交往。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的內(nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來(lái)滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂(lè)、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來(lái)的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識(shí)這種和諧的樂(lè)聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件?！比绻惆押⒆涌闯墒橇钭约盒臒┑娜?，那么你就會(huì)感到心煩；如果你把孩子看成是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì)變成快樂(lè)的天使。

如何獲得幸福感呢，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢？

我認(rèn)為要以欣賞、審美的眼光看幼兒。長(zhǎng)時(shí)間和幼兒在一起，教師有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對(duì)象。以欣賞的、審美的眼光看幼兒就是要看出幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，把幼兒看成活生生的富有靈性的個(gè)體，完全地接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來(lái)審視他。完全地接納幼兒意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對(duì)兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會(huì)給教師帶來(lái)幸福。在訪談中，許多老師談到了隨著自己對(duì)待孩子方式的變化而體驗(yàn)到的幸福感，如一位老師說(shuō)：“做了母親之后，對(duì)孩子不像以前那么嚴(yán)厲，也能站在孩子的角度理解孩子，對(duì)幼兒更加寬容了，不易發(fā)火，所以孩子給自己的愛(ài)多了，工作也感到更幸福了；在做母親之前，只是以老師的身份自居，對(duì)孩子較嚴(yán)厲，但也得不到孩子的愛(ài)，感覺(jué)并不幸福。”

我們要以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與幼兒交往。老師們常習(xí)慣于帶領(lǐng)幼兒做這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說(shuō)這種師幼交往更多的時(shí)候是建立在工作關(guān)系上的，這種交往的特征是不平等、沒(méi)有感情，有著明確的功利目的——完成預(yù)定的教育任務(wù)。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生幾分畏懼，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，并封閉自己的心靈，不敢言說(shuō)自己的所思所想。這就等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個(gè)心靈的機(jī)會(huì)。因?yàn)槿鄙倥c幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界最終也會(huì)變得干涸，當(dāng)然也就沒(méi)有什么幸?？裳粤?。因此，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂(lè)就在自己的身邊。我們?cè)谠L談中也發(fā)現(xiàn)，凡是能以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與孩子交往的老師，都能體驗(yàn)這種交往帶給她的幸福。

教育隨筆：反向教育的嘗試

教育隨筆：反向教育的嘗試

在幼兒的一日生活中，我們經(jīng)常會(huì)用正面表?yè)P(yáng)法來(lái)教育孩子，而且效果很好。但用批評(píng)來(lái)教育調(diào)皮的幼兒所取得的效果卻是很不理想。

一天午睡時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒很難入睡，不是跟身邊的幼兒竊竊私語(yǔ)，就是自言自語(yǔ)說(shuō)個(gè)不停；不是拍手，就是瞪腳；老師批評(píng)他們，他們卻一臉的不在乎。例如我們們班的張梓靖小朋友，每天中午他總是很難入睡，要在床上玩很久，如果坐在他的床邊看著他，他就會(huì)沖你做鬼臉，或者發(fā)出奇奇怪怪的聲音，這樣還會(huì)影響其他的小朋友入睡，這實(shí)在是個(gè)令人頭痛的問(wèn)題。

看著幾個(gè)久久不能入睡的幼兒，我忽然想：怎么樣才能讓他們快一點(diǎn)入睡。于是我就說(shuō)：“現(xiàn)在老師要來(lái)看看哪個(gè)小朋友睡得最香?！彼麄兙拖駴](méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，依舊我行我素，我接著說(shuō)：“嗯，我看看小雨睡得真香，還有心心和小安睡得也很香?！北?yè)P(yáng)這幾個(gè)小朋友之后，午睡室里立刻變得很安靜，這時(shí)候我特意又點(diǎn)了那幾個(gè)平時(shí)睡覺(jué)困難的小朋友的名字：“我看到希希睡得很好，還有涵涵。”表?yè)P(yáng)了他們。我剛剛把話說(shuō)完，他們幾個(gè)就乖乖的閉上了眼睛，不一會(huì)兒，我去檢查的時(shí)候他們就真的睡著了。從這以后，我常用此方法來(lái)教育幼兒，后來(lái)，我還把“反向表?yè)P(yáng)法”應(yīng)用到其他教育活動(dòng)組織中，也收到了良好的效果。

通過(guò)這件事，我體會(huì)到：幼兒教師在教育的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同孩子的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教育方法，不是一味地去批評(píng)孩子才會(huì)有效果，要常常改變教育策略方法，認(rèn)真體會(huì)孩子的思維特點(diǎn)，進(jìn)入兒童的心理世界，這樣，可以輕松地激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，改變孩子的不良行為，提高教育的有效性。

教育隨筆：隨機(jī)教育

教育隨筆：隨機(jī)教育

小朋友天真可愛(ài)的樣子很受老師們的喜愛(ài)，但是有些孩子也有令老師頭疼的“毛病”：愛(ài)多說(shuō)話。有時(shí)，我剛說(shuō)個(gè)開(kāi)頭，他們就接過(guò)去說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，惹得所有小朋友也跟著叫。在課堂上，有時(shí)根本聽(tīng)不進(jìn)我的話。我只能大聲的對(duì)著他們?nèi)乱活D才能平息一下，再看看他們那害怕的眼神，又覺(jué)得怪可憐。

這一天，我剛說(shuō)：“小朋友喝水?！庇袀€(gè)小朋友便叫：“大班的先別去。”可是全班小朋友并不聽(tīng)他的，一齊涌到了水杯架跟前。見(jiàn)此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，先讓小朋友回座位上去，然后宣布：現(xiàn)在我選一個(gè)小朋友來(lái)當(dāng)小老師。孩子們見(jiàn)狀都覺(jué)得好玩，嘻嘻哈哈吵成了一團(tuán)，任其大聲喊：“中班去喝水?！苯z毫沒(méi)有用處，我趁機(jī)會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你一個(gè)人的聲音怎么能比他們那么多人的聲音大呢？老師上課的時(shí)候，你老講話，別人還聽(tīng)的見(jiàn)嗎？”他紅著臉搖了搖頭。這件事后，他的“毛病”改了許多。針對(duì)各個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育，比干巴巴的說(shuō)教要有效得多。

教育隨筆：捧與棒的教育

如果說(shuō)捧是贊賞、那么棒就是責(zé)罰。贊賞是撫慰人靈魂的陽(yáng)光，能使人心情愉快，信心倍增；責(zé)罰就是照耀人靈魂的巨鏡，能讓人更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己，使人進(jìn)步。贊賞對(duì)行為的鞏固作用和責(zé)罰對(duì)行為的減緩作用是眾所周知的，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用贊賞和責(zé)罰，能有效地促進(jìn)幼兒良好行為的發(fā)展，并在一定程度上抑制兒童的攻擊行為。

贊賞作為一種教育手段，是對(duì)孩子的行為加以肯定和認(rèn)同。恰當(dāng)運(yùn)用這一手段，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)可以起到積極的“強(qiáng)化作用”；但如果運(yùn)用不當(dāng)，或錯(cuò)失良機(jī)，或不講原則一味地“戴高帽了”，則會(huì)誤導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)。那么作為幼兒教師，怎樣有效地實(shí)施贊賞呢？

一是要抓住時(shí)機(jī)、講究策略

孩子通過(guò)自己的努力取得進(jìn)步的同時(shí)，就是贊賞的最佳時(shí)機(jī)。及時(shí)的贊賞，是對(duì)其行為的一種肯定，能激發(fā)孩子的興趣和自豪感，增強(qiáng)孩子的自信心和上進(jìn)心。特別是那些發(fā)展遲緩的、能力相對(duì)比較弱的孩子，更需要贊賞和表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子在老師一次次肯定中建立起自信后，自身能力就會(huì)隨著興趣的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。但表?yè)P(yáng)并不是越多越好。精當(dāng)?shù)馁澷p能留給孩子更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诼?tīng)不到贊賞的時(shí)候自覺(jué)保持良好的行為。

二是要從孩子的實(shí)際出發(fā)

贊賞僅僅是一種手段，而不是目的。在對(duì)孩子進(jìn)行贊賞時(shí)，要根據(jù)孩子的實(shí)際能力和活動(dòng)的程度。贊賞的前提是老師與孩子的平等關(guān)系，而不是以老師的期待和愿望作為孩子的行為準(zhǔn)繩。應(yīng)基于孩子的發(fā)展?fàn)顩r，恰如其分地評(píng)價(jià)孩子的行為，使其正確認(rèn)識(shí)自身活動(dòng)的價(jià)值，產(chǎn)生濃厚的興趣。

孩子的個(gè)性、能力的差異，以及情緒的波動(dòng)等因素，往往會(huì)影響老師贊賞的效果。性格外向、能力較強(qiáng)、情緒穩(wěn)定的孩子，往往對(duì)老師贊賞的態(tài)度顯得無(wú)所謂一些；個(gè)性特點(diǎn)與之相反的幼兒則往往更在乎老師的表?yè)P(yáng)。因而，我們只有不斷觀察幼兒的反應(yīng)，認(rèn)真反省，并與幼兒建立心靈的默契，才能避免不當(dāng)之賞。

三是要把握贊賞的氣氛與言詞

幼兒園是對(duì)孩子進(jìn)行集體教育的場(chǎng)所。一般說(shuō)，公開(kāi)表?yè)P(yáng)、集體輿論往往會(huì)起到幼兒良好行為的作用。因而，作為老師，經(jīng)常在集體中對(duì)幼兒的良好行為進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)、言語(yǔ)鼓勵(lì)或評(píng)選好孩子，使每個(gè)孩子都學(xué)有榜樣，凡事想到別人，關(guān)心別人，積極主動(dòng)地與他人合作、分享。誰(shuí)做到了，誰(shuí)就會(huì)受到歡迎。

贊賞孩子時(shí)要避免夸張的意味?！澳阏?zhèn)ゴ螅　薄⒆勇?tīng)了不能領(lǐng)會(huì)自己什么地方應(yīng)受到夸獎(jiǎng)?！袄蠋熆吹侥惆淹婢邚牡厣蠐炱饋?lái)放回原處，你做得很好。”——這樣的表?yè)P(yáng)，孩子知道自己的行為是對(duì)大家有利的，良好的行為習(xí)慣就得到了鞏固?！澳愠闪水?huà)家了！”——孩子當(dāng)時(shí)聽(tīng)了可能沾沾自喜，但是，碰到畫(huà)不好的時(shí)候，便很容易對(duì)自己的繪畫(huà)能力產(chǎn)生懷疑?！澳惝?huà)的小貓真可愛(ài)！”——類似如此適當(dāng)?shù)馁澷p，才會(huì)使孩子對(duì)自己更有信心。

幼兒園的孩子對(duì)“知、情、意、行”的道理認(rèn)識(shí)和行為處在最基本的啟蒙階段，因此，在他們身上表現(xiàn)的缺點(diǎn)和不足是很正常的。作為老師，對(duì)幼兒的某些不良行為予以必要的批評(píng)和責(zé)罰也是完全應(yīng)該的。但是，責(zé)罰必須講原則，有分寸、重方法，才能收到良好的教育效果。那么，如何對(duì)孩子的缺點(diǎn)和不足施以行之有效的責(zé)罰呢？

（一）是要充分保護(hù)孩子的自尊和人格

現(xiàn)代教育理念下對(duì)孩子的責(zé)罰迥然有別于傳統(tǒng)觀念的責(zé)罰。它不是聲色俱厲的訓(xùn)斥，甚至是體罰或變相體罰，而是放下老師的權(quán)威和架勢(shì)，把尊重、保護(hù)孩子作為責(zé)罰教育的第一原則，真心實(shí)意包容和理解他們的過(guò)錯(cuò)，與他們?cè)谕耆降鹊幕A(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話，以達(dá)到心靈上的溝通?；谶@樣的原則，教師必須注意：第一，責(zé)罰盡可能在私底下進(jìn)行。這樣既能保護(hù)孩子的自尊，又能取得較好的責(zé)罰效果。第二，責(zé)罰的是行為而不是人。責(zé)罰人，只會(huì)引起抵觸情緒，孩子反而弄不明白為什么挨批評(píng)，需要改進(jìn)什么。責(zé)罰行為，才會(huì)使孩子明白為什么被批評(píng)，如何改正。這樣，既清楚明確，又保護(hù)了兒童的自尊。

（二）是要注意語(yǔ)言、行為的分寸

其一，雖然責(zé)罰教育是對(duì)事不對(duì)人，但又必須因人而異。如對(duì)性格開(kāi)朗、一貫淘氣的孩子，責(zé)罰可稍重些；對(duì)性格內(nèi)向沉默寡言的孩子，責(zé)罰時(shí)要注意語(yǔ)氣和緩些，態(tài)度溫和些。其二，要避免倚輕倚重。過(guò)輕了，往往收不到責(zé)罰的效果；過(guò)重了，又往往致使孩子產(chǎn)生敵視、回避、逆反心理等不良后果。其三，要自覺(jué)禁用訓(xùn)斥、諷刺性的教育忌語(yǔ)。否則會(huì)使孩子的自尊心愛(ài)到極大的傷害。其四，不能威脅孩子。以防給孩子的心靈蒙上一層可怕的陰影，帶來(lái)不該有的恐懼和不信任感。

（三）是要多在“巧”字上下功夫

多年的幼教工作實(shí)踐告訴我：一種“巧”的責(zé)罰方法或“巧”的責(zé)罰語(yǔ)言所產(chǎn)生的教育效果，真不知要比“重型炮”和“機(jī)關(guān)槍”強(qiáng)多少倍，下面的例子足以證明這一點(diǎn)。

前年冬天天氣較冷的時(shí)候，班上有幾個(gè)孩子老是遲到。一次，我“逮”著幾個(gè)遲到的，讓他們站在前面給大家講一個(gè)故事或唱一首歌。幾個(gè)孩子表演完后，下面的孩子使勁地鼓掌。那幾個(gè)孩子感到又高興又慚愧，再也不敢遲到了。如此對(duì)遲到的孩子采取“罰”唱歌或講故事的方法進(jìn)行教育，給孩子留下了極為深刻的印象，使全班的孩子都受到了教育。

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，無(wú)論是“捧”還是“棒”都能夠“殺人”。贊賞和責(zé)罰作為一種教育手段，運(yùn)用恰當(dāng)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)會(huì)起到很大的促進(jìn)作用；如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。作為擔(dān)負(fù)幼兒教育的老師，要在正確運(yùn)用贊賞和責(zé)罰的基礎(chǔ)上，輔之以其他切實(shí)可行的手段，使孩子對(duì)良好的行為持有更積極愉快的態(tài)度，從而點(diǎn)燃他們心中的憧憬和理想的火種；對(duì)不良的行為堅(jiān)持正確引導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，促進(jìn)他們對(duì)自身的缺點(diǎn)和不足持有初步的是非觀和榮辱觀，努力克服缺點(diǎn)，取得進(jìn)步。

教育隨筆：好玩的冰塊

伴隨著歡快的音樂(lè)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趹敉馀懿?，圍著活?dòng)場(chǎng)地跑了三圈，孩子們意猶未盡：“辛老師，我們?cè)谕饷嫱嬉粫?huì)吧?”“好啊!”雖然天氣有些寒冷，我也不想掃孩子的興?！艾F(xiàn)在我們自由活動(dòng)。”話音剛落，孩子們高興地像出籠的小鳥(niǎo)，飛向自己喜歡的玩具。

“快來(lái)看啊，這里有好多冰塊”活潑的馮立偉揮手呼喚著同伴，我也快步走了過(guò)去。只見(jiàn)滑梯上、輪胎里有好多的冰塊。劉競(jìng)陽(yáng)好奇地問(wèn)：“辛老師，哪里來(lái)的冰塊呀?”我故作神秘地重復(fù)了一遍“是呀，哪里來(lái)的冰塊呀?”聰明的張健說(shuō)：“老師，我知道，昨天晚上太冷了，雨水存在里面結(jié)成了冰塊。”“張健，你真棒。”孩子們很少有機(jī)會(huì)接觸到冰塊，所以非常開(kāi)心，七嘴八舌地議論著。

“老師，這塊冰塊是三角形?！?/p>

“老師這塊是正方形的?！?/p>

“這塊是梯形的?！?/p>

“這塊是長(zhǎng)方形的?！?/p>

看著奇形怪狀的冰，善于觀察的荊荷清說(shuō)：“冰塊的形狀是多種多樣的?！蔽壹皶r(shí)地鼓勵(lì)孩子：“你們觀察得真仔細(xì)!”

“老師，冰塊亮晶晶的”。

“老師，冰塊在我手里化成水了?！?/p>

“老師，我知道，是因?yàn)樾∨笥训氖譄岷鹾醯?，所以冰塊會(huì)化成水?！毖劬Υ蟠蟮膹垊P告訴我?！澳銈冋f(shuō)得非常好，盡情地玩吧!”聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們玩得更起勁了，有的在塑膠地上用冰塊拼出了漂亮的花、可愛(ài)的小兔、高山、大樹(shù)，還有的小朋友推著輪胎玩，聽(tīng)到里面冰塊隨著輪胎轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音說(shuō)：“老師，還有好聽(tīng)的音樂(lè)呢!”幾個(gè)孩子還跟在后邊唱起了歡快的歌——好一道美麗的風(fēng)景。

看到孩子們玩得這么開(kāi)心，我真的打心底里高興，雖然冷了些，但我們玩得熱火朝天。我抓住孩子善于觀察這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，并抓住這一教育契機(jī)，讓孩子在玩的過(guò)程中豐富了知識(shí)，幫助他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

教育隨筆：神奇的磁鐵

在班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)中，孩子們對(duì)涂鴉的黑板很感興趣。有一次突然發(fā)現(xiàn)黑板居然能吸小動(dòng)物，幾個(gè)孩子就圍繞著黑板研究起來(lái)。你一句我一句的爭(zhēng)論著“肯定是小動(dòng)物有膠水？”“小動(dòng)物是不是有魔法呀？”“為什么其他的東西吸不起來(lái)呢？”磁鐵的這一現(xiàn)象激發(fā)了孩子們的好奇心和求知欲。結(jié)合本周的科學(xué)活動(dòng)我們開(kāi)展了《神奇的磁鐵》活動(dòng)?；顒?dòng)中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)磁鐵，知道磁鐵有磁力，能與鐵的物體相吸；能在操作過(guò)程中學(xué)會(huì)使用記錄單，感受探究的樂(lè)趣。

本次活動(dòng)的內(nèi)容源于生活，選取了幼兒現(xiàn)實(shí)生活中比較常見(jiàn)的物品，它是幼兒能夠直接感知，容易理解，并且用有吸引力的事物作為學(xué)習(xí)對(duì)象，增進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒置身情境中去感受、去學(xué)習(xí)，既獲得了許多磁鐵的知識(shí)，也培養(yǎng)了幼兒科學(xué)探索的興趣、習(xí)慣和能力。

新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主持者、合作者、引導(dǎo)者”，新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中有這樣的表述：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)，變化規(guī)律產(chǎn)生興趣與探究欲望”、“通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”等，突出了教師在幼兒探索中的引導(dǎo)作用，本次活動(dòng)，我先引導(dǎo)孩子們觀看魔術(shù)表演，孩子們特別感興趣，同時(shí)我啟發(fā)孩子們猜測(cè)是什么東西使紙上的東西動(dòng)了起來(lái)，幾乎全部小朋友都不知道是什么東西，只有一個(gè)小朋友大聲說(shuō)了下面有磁鐵。在指導(dǎo)孩子時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子把積木、塑料玩具猜測(cè)為可以被磁鐵吸起來(lái)，還有很多小朋友把回形針定為不能吸起來(lái)，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)以后才發(fā)現(xiàn)積木和塑料玩具不能被磁鐵吸起來(lái)，回形針可以被吸起來(lái)，并把自己所得到的試驗(yàn)結(jié)果記錄在記錄表上，本次活動(dòng)我為孩子們準(zhǔn)備了很多的操作材料，孩子們?cè)诨顒?dòng)中探索了磁鐵的特性，同時(shí)知道了什么東西可以被磁鐵吸起來(lái)，什么東西部可以被磁鐵吸起來(lái)，嘗試了先猜測(cè)，再記錄和邊試驗(yàn)邊記錄的方法，大部分的孩子學(xué)會(huì)了記錄，但是還是有個(gè)別孩子不知道如何記錄，在以后的活動(dòng)中應(yīng)該多引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)記錄自己的試驗(yàn)結(jié)果，還可以鼓勵(lì)他們?nèi)ド钪泻痛笞匀粚ふ铱梢员淮盆F所吸引的東西。

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