幼兒園說(shuō)課稿喜歡你。

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沈漪小朋友是我班里一個(gè)文靜的女孩，平時(shí)不聲不響，上課時(shí)也不愛(ài)舉手發(fā)言，更不會(huì)積極主動(dòng)地與老師、同伴交往，缺乏足夠的自信心。

一天早上，來(lái)園談話后，我問(wèn)幼兒：“誰(shuí)愿意給外邊的小花澆點(diǎn)水”時(shí)，小朋友們爭(zhēng)先恐后的舉手，沈漪小朋友也畏畏縮縮地舉起了小手，我連忙抓住這次難得的機(jī)會(huì)，請(qǐng)她去給花兒澆水，她顯得很高興。吃午餐前，我又請(qǐng)她分碗，吃完飯又請(qǐng)她收拾桌子、擦桌子……放學(xué)前，我在大家面前表?yè)P(yáng)了她，小朋友也為她鼓起了掌，沈漪的臉上露出了羞怯的笑容。

從那次以后，我發(fā)現(xiàn)沈漪小朋友能主動(dòng)參加活動(dòng)了，積極性也提高了。由此，我想到了集體活動(dòng)對(duì)幼兒的心理素質(zhì)的影響，在集體活動(dòng)中我們應(yīng)該更加注意讓幼兒獲得成功，有愉悅感。

一段時(shí)間過(guò)去了，在一次《小熊請(qǐng)客》的故事表演中，沈漪小朋友居然舉了好多次手，而且每次的回答都很準(zhǔn)確。我們大家都為沈漪小朋友的進(jìn)步而高興，她也逐漸活潑開(kāi)朗起來(lái)了，與同伴、老師間的交往也多了。

看著沈漪小朋友的變化，我感到很欣慰?？磥?lái)，集體生活中的一些小事對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)具有較大的促進(jìn)作用。幼兒在集體中，往往會(huì)產(chǎn)生激烈的情緒體驗(yàn)，而當(dāng)他們完成某一項(xiàng)工作獲得體驗(yàn)時(shí)，也增強(qiáng)了其自信心，當(dāng)他再度面臨問(wèn)題時(shí)，便能充滿自信地克服困難了。

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案例:孩子，你別怕

--充分滿足幼兒對(duì)愛(ài)和安全感的需要

今天，由于大一班兩位老師有事請(qǐng)假，班上只剩李老師一個(gè)人。我和另外一位老師暫時(shí)到大一班幫忙。

午飯時(shí)，陸少威的飯、菜快吃完了，卻哭了起來(lái)，拉著李老師的手央求著說(shuō)：“李老師，我不讓你走?！崩罾蠋熭p聲勸說(shuō)著他，可是陸少威沒(méi)松手。

為了給李老師解圍，我隨口說(shuō)：“李老師中午回家給小姐姐做飯，一會(huì)兒就回來(lái)。”陸少威不理我，還是哭。一會(huì)兒，他手里拿著蒸餅說(shuō)：“我有病，我頭疼，我爸說(shuō)我有病就來(lái)接我?！蔽矣檬置嗣念^，感覺(jué)不熱，就說(shuō)：“行，吃完飯老師給你試試表。如果你發(fā)燒，老師就給你爸打電話，行嗎？你先把飯吃了?！彼豢铣燥垼粋€(gè)勁地坐在位子上嘮叨、掉眼淚。李老師告訴我：“別看他平時(shí)挺淘氣，但是膽子小，今天看見(jiàn)你們陌生的老師帶班有些害怕。”

為了盡快排除他的心理障礙，讓李老師放心地回家，我盡量接近他，增強(qiáng)他的安全感。我蹲在他身邊小聲問(wèn)：“這塊蒸餅?zāi)闶遣皇浅圆幌铝?？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“今天你不舒服，這塊蒸餅可以不吃，多喝點(diǎn)湯?！彼€是坐在那里不吃不喝。我又問(wèn)：“你為什么不喝湯呢？是不想喝嗎？”他指指頭說(shuō)：“我頭疼?！蔽矣置念^，不發(fā)燒。

這時(shí)，他小聲對(duì)我說(shuō)：“老師，我中午睡無(wú)著覺(jué)。”我看著他那緊張的表情，笑著對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，如果你睡不著覺(jué)，老師就坐在你身邊陪著你?！彼α?，又對(duì)我說(shuō)：“老師，我一會(huì)兒就會(huì)睡著的。”我笑了笑，又摸了摸他的頭。他不再哭了，轉(zhuǎn)眼間把碗了的湯全喝完了。放好碗筷，他拿著衛(wèi)生紙上廁所，看見(jiàn)我進(jìn)廁所，小聲對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)擦屁股?！蔽移婀值貑?wèn)：“平時(shí)是誰(shuí)幫你擦屁股。你拉完就叫我，好嗎？”他笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)，李老師走過(guò)來(lái)告訴我：“中班時(shí)他就會(huì)擦屁股了，但現(xiàn)在因?yàn)樗L(zhǎng)得太胖了，手伸不過(guò)去，所以每次都是我?guī)退??！?/p>

上完廁所，洗完手，陸少威一點(diǎn)都不緊張了。準(zhǔn)備上床睡覺(jué)時(shí)，他又小聲對(duì)我說(shuō)：“我愿意睡在小屋里，小屋暖和?！保ㄔ摪嗍褂没顒?dòng)床，分兩間屋午睡）我說(shuō)：“行，吳老師滿足你的要求，但是你一定得好好睡覺(jué)?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，我?guī)退藕么?，他上了床蓋好被子，不一會(huì)兒就睡著了。

這件事讓我感到，當(dāng)班里突然換了陌生的老師時(shí)，幼兒，特別是個(gè)別膽小的孩子，總會(huì)產(chǎn)生一些不安全感。如果處理不好，會(huì)影響他們正常生活和情緒。老師要多觀察、了解、關(guān)心幼兒，盡可能為幼兒創(chuàng)造寬松環(huán)境，滿足幼兒的合理需要，讓幼兒在較短時(shí)間內(nèi)排除恐懼感，恢復(fù)正常生活秩序，保持愉快心情。

評(píng)析

《孩子，你別怕》這篇文章生動(dòng)地反映了陸少威對(duì)愛(ài)和安全感的需要是多么強(qiáng)烈而與眾不同。為了證實(shí)吳老師是否和李老師一樣愛(ài)和接納自己，陸少威在吃飯、上廁所、睡覺(jué)等多種活動(dòng)中，以多種方式試探吳老師。當(dāng)他每次都從吳老師那里得到了積極的回應(yīng)后，緊張的情緒放松了，安全感滿足了。

愛(ài)和安全感的需要是幼兒最基本的需要之一。這種需要能否得到滿足，直接關(guān)系到幼兒是否形成積極的自我概念。幼兒將來(lái)對(duì)自己和他人的態(tài)度是積極的還是消極的，在很大程度上也取決于教師對(duì)他的態(tài)度，以及教師能否滿足幼兒對(duì)愛(ài)和安全感的需要。

每一個(gè)孩子都有做好孩子的愿望，但自己能不能做一個(gè)好孩子，孩子心里常常沒(méi)底。在為這個(gè)愿望付出努力之前，孩子可能會(huì)先試探老師是不是愛(ài)他、接納他。若經(jīng)過(guò)試探證明老師不關(guān)注、不接納、不愛(ài)他，他會(huì)覺(jué)得沒(méi)有希望做好孩子了，因此也就不會(huì)積極去做拉市引導(dǎo)下的活動(dòng)了，甚至可能故意淘氣。

由此可見(jiàn)，愛(ài)和安全感這個(gè)前提非常關(guān)鍵，可以說(shuō)，不滿足幼兒對(duì)愛(ài)和安全感的需要，就等于不給幼兒做好孩子的機(jī)會(huì)。對(duì)于像陸少威這樣的孩子，教師不應(yīng)認(rèn)為孩子事多，而應(yīng)意識(shí)到他是對(duì)愛(ài)和安全感的需求比較強(qiáng)烈，應(yīng)像吳老師那樣以極大的耐心，不厭其煩地一次又一次地證實(shí)自己對(duì)他的關(guān)注愛(ài)和接納。

案例:你 能 行

王藝文是我班里一個(gè)文靜的女孩，平時(shí)不聲不響，上課時(shí)也不愛(ài)舉手發(fā)言，更不會(huì)積極主動(dòng)地與老師、同伴交往，缺乏足夠的自信。

一天早上，來(lái)園談話后，我正在請(qǐng)值日生，當(dāng)問(wèn)：“誰(shuí)愿意做今天的值日生”時(shí)，小朋友們爭(zhēng)先恐后的舉手，王藝文也畏畏縮縮地舉起了小手，我連忙抓住這次難得的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他來(lái)做今天的值日生，他顯得很高興。喝牛奶、午餐時(shí)他都忙著分牛奶、分小勺；…放學(xué)前，我在大家面前表?yè)P(yáng)了他，小朋友們也為他鼓起了掌，王藝文露出了羞怯的笑容。

從那以后，我發(fā)現(xiàn)王藝文能主動(dòng)參加活動(dòng)了，積極性也提高了。由此，我想到了集體活動(dòng)對(duì)幼兒的心理素質(zhì)的影響，在集體活動(dòng)中應(yīng)該更加注意讓幼兒獲得成功，有愉悅感。

一段日子過(guò)去了，在一次表演活動(dòng)中，王藝文居然舉手好幾次，而且每次的表現(xiàn)都很棒。大家都為王藝文的進(jìn)步而高興，王藝文也逐漸活潑開(kāi)朗了，與同伴、老師間的交往也多了。

看著王藝文的變化，我感到很欣慰，看來(lái)，集體生活中的值日生工作對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)具有較大的促進(jìn)作用。幼兒在集體中，往往產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，當(dāng)他們完成某一項(xiàng)工作時(shí)獲得了體驗(yàn)，也增強(qiáng)了其自信心，當(dāng)他再度面臨問(wèn)題時(shí)，便能充滿自信地克服困難。

案例：我來(lái)關(guān)心你

但我不禁又想：孩子們真的懂了嗎？在以后的生活中他們真的能一如既往的幫助別人嗎，還是這只是他們一時(shí)的感動(dòng)呢？這些我們都不得而知，但有一點(diǎn)是可以確定的：我們的活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束，理解生活、珍惜生活、關(guān)愛(ài)別人的教育絕不僅僅是一次、兩次的活動(dòng)，我們將會(huì)把“理解生活、珍惜生活、關(guān)愛(ài)別人”的教育作為“好習(xí)慣伴我行”的一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)。相信我們的孩子會(huì)逐漸懂得生活的真諦，做一個(gè)理解生活、珍惜生活、關(guān)愛(ài)別人的孩子。

引子：

開(kāi)學(xué)了，孩子們聚在一起就談?wù)撝履甑氖斋@，有的說(shuō)：我收到了好玩的玩具；有的說(shuō)：我收到好多壓歲錢?，F(xiàn)在的孩子真是幸福，。但是家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子不知道珍惜已經(jīng)擁有的幸福生活，不愛(ài)惜玩具，不體諒成人的付出。

繼“好習(xí)慣伴我行”的活動(dòng)之后，大一班的小朋友在全園發(fā)起了一個(gè)倡議：用自己的壓歲錢為福利院的小朋友買一本書(shū)。這份倡議書(shū)引起大家的關(guān)注，家長(zhǎng)們紛紛送來(lái)圖書(shū)，并希望能讓自己的孩子去福利院參與這一次的贈(zèng)書(shū)活動(dòng)。

案例摘錄與分析：

時(shí)間：2月17日

場(chǎng)景一：

我們走進(jìn)福利院的一個(gè)活動(dòng)室，里面的小朋友正在看動(dòng)畫片，我們鼓勵(lì)我們的孩子去和他們說(shuō)說(shuō)話，玩一玩。但很快我們發(fā)現(xiàn)，孩子也站在那里看起了動(dòng)畫片，根本沒(méi)有去關(guān)注那些殘疾的小朋友。

場(chǎng)景二：

我請(qǐng)這一部分小朋友向大家介紹自己在福利院里看到了什么？點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：他們?cè)诳磩?dòng)畫片，看的是……；秋秋：我也喜歡看，可媽媽不讓我看電視。

我又問(wèn)他們：到福利院看了以后有什么感想？他們很茫然地看著我，有一個(gè)小朋友說(shuō)：沒(méi)有。

分析：

組織這一次贈(zèng)書(shū)活動(dòng)的目的是：讓這些從小生活在蜜罐里的小朋友去看一看沒(méi)有父母的孩子是怎樣生活的。讓他們了解到有很多人的生活中有各種各樣的不幸。希望他們能珍惜自己幸福的生活，同時(shí)也激發(fā)孩子對(duì)弱小人群的同情心，愿意盡自己的能力去幫助別人，可從孩子們的話語(yǔ)中可以看出，他們并沒(méi)有體會(huì)這一活動(dòng)的意義。

造成這種現(xiàn)象是有多方面原因的：

一、現(xiàn)在的孩子都是以自我為中心，所有人的生活都是圍繞著他在進(jìn)行。這樣長(zhǎng)大的孩子不會(huì)為別人著想，更不要說(shuō)是主動(dòng)幫助別人了。

二、目前孩子們的生活條件非常富裕，即使是一些經(jīng)濟(jì)不是很寬裕的家庭，也會(huì)盡可能滿足孩子的一切要求，不讓孩子受一點(diǎn)點(diǎn)“委屈”。

三、這一次贈(zèng)送活動(dòng)的主題雖然是用壓歲錢為福利院的小朋友買書(shū)，但據(jù)我們了解大部分書(shū)都是由家長(zhǎng)出錢買的，而孩子的壓歲錢都存入了銀行。

于是，我收集了一些福利院小朋友的情況和照片，貼在班上的主題墻里，讓小朋友觀看、了解，然后在班組織了一次討論活動(dòng)。

2月20日

場(chǎng)景三：

我在班上組織小朋友進(jìn)行討論，主題就是：為什么這些小朋友要住在福利院里，他們的爸爸、媽媽在哪里？

一提出主題，小朋友就高高舉起了小手。華華說(shuō)：“他們的爸爸、媽媽沒(méi)有錢。我爸爸有錢呢，我叫他把錢給他們”丹丹說(shuō)：“他們生病了，爸爸、媽媽就不要他們了。我生病的時(shí)候我媽媽還要我呢。”

分析：

在談話中，小朋友都表現(xiàn)出對(duì)福利院小朋友的同情，有的說(shuō)要把自己的玩具送給他們；有的說(shuō)要買好吃的給他們吃。從小朋友稚嫩的話語(yǔ)可以看出，我們的家長(zhǎng)對(duì)孩子都作出了不方式的教育。那我們的孩子真的懂得了人與人

之間的相互關(guān)心和幫助之情了嗎？還是讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話吧。

有一部分家長(zhǎng)也希望自己的孩子能到福利院去親身體驗(yàn)一下。所以我利用休息日帶著自己的孩子和這一部分家長(zhǎng)及小朋友再一次去了福利院。事先我們約好一定要用孩子的壓歲錢或零用錢來(lái)買一些東西，并讓孩子帶一些自己喜歡吃的糖果與他們分享。我向福利院的老師了解到他們急需一些生活用品，所以我們一早就約在招商市場(chǎng)門口，小朋友都帶來(lái)了自己的壓歲錢或是零用錢。孩子們用這些錢買了一些毛巾、襪子、臉盆等生活用品，不夠的部分家長(zhǎng)們也獻(xiàn)出了自己的愛(ài)心。

在去福利院的路上，我們對(duì)孩子們提出了這樣的要求：去福利院看一看他們是怎樣生活的，問(wèn)一問(wèn)他們叫什么名字，找一個(gè)小朋友做你的好朋友。

時(shí)間：2月25日

場(chǎng)景四：

在福利院的兒童活動(dòng)室里坐著十幾個(gè)孩子，他們怯怯地看著陌生人的到來(lái)，不敢向我們走近。這時(shí)，陶陶小朋友從口袋里拿出了他帶來(lái)的巧克力，送到一個(gè)小朋友手里，那個(gè)小朋友看了看，小心地伸出手拿走了巧克力。其他的孩子看見(jiàn)了，也紛紛拿出他們準(zhǔn)備的糖果，喊道：“快來(lái)吃糖，快來(lái)吃好吃的糖?！币粋€(gè)、兩個(gè)小朋友圍了過(guò)來(lái)，怯怯地伸出小手，拿到糖果的孩子都幸福地笑了，我們的孩子也笑了。

場(chǎng)景五：

有一個(gè)行動(dòng)不便的小男孩一個(gè)坐在角落里，眼巴巴地看著別人嘴里的糖?，幀幨莻€(gè)性格內(nèi)向的孩子，她還沒(méi)有找到好朋友。這時(shí)她悄悄地走到那個(gè)小男孩面前，把握著糖的小手伸過(guò)去。小男孩笑了，從她手里接過(guò)糖，放進(jìn)了嘴里。這時(shí)瑤瑤又悄悄地回到媽媽的身邊。

分析：

我的心里感到一絲欣慰。當(dāng)我再一次問(wèn)他們：你有什么感想時(shí)，孩子們只說(shuō)了一句話：他們太可憐了。還有的小朋友表示：等我存夠了零用錢，我還要來(lái)看他們。聽(tīng)了這些話，我開(kāi)始覺(jué)得我們沒(méi)有白費(fèi)心思，至少孩子感受到還有很多人生活得比自己不幸，自己的一點(diǎn)點(diǎn)付出就能讓他們得到快樂(lè)，而他們也開(kāi)始就了這種給予別人快樂(lè)的愿望。作為老師和家長(zhǎng)要保護(hù)這種美好的愿望，幫助他們更好地完成這種美好的愿望。

但我不禁又想：孩子們真的懂了嗎？在以后的生活中他們真的能一如既往的幫助別人嗎，還是這只是他們一時(shí)的感動(dòng)呢？這些我們都不得而知，但有一點(diǎn)是可以確定的：我們的活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束，理解生活、珍惜生活、關(guān)愛(ài)別人的教育絕不僅僅是一次、兩次的活動(dòng)，我們將會(huì)把“理解生活、珍惜生活、關(guān)愛(ài)別人”的教育作為“好習(xí)慣伴我行”的一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)。相信我們的孩子會(huì)逐漸懂得生活的真諦，做一個(gè)理解生活、珍惜生活、關(guān)愛(ài)別人的孩子。

案例：?jiǎn)拘验_(kāi)朗的你

背景：

人們對(duì)雙胞胎總是很好奇，尤其在我們班有兩對(duì)，雖然他們的弟弟或姐姐都在另外一個(gè)班級(jí)，但他們的特殊性總是要吸引我的眼球。男雙胞——佳城是個(gè)性格開(kāi)朗，整天圍著老師轉(zhuǎn)的機(jī)靈小子，而女雙胞——怡霏卻是個(gè)特別文靜的乖乖女。她的特別引起了我的特別關(guān)注。

實(shí)例：

一次與其他兩個(gè)班級(jí)的老師交流中發(fā)現(xiàn)：男雙胞——佳城的弟弟也是個(gè)性格開(kāi)朗，特別活潑的孩子。而女雙胞——怡霏的姐姐卻也是個(gè)特別文靜的乖乖女。我班的妹妹每天只說(shuō)兩句話：“老師早”，“老師再見(jiàn)”。而且是聲音幾乎聽(tīng)不到的那種。平時(shí)的生活活動(dòng)也是幾個(gè)開(kāi)朗的女孩拉著她一起玩。她們班的姐姐是幾乎沒(méi)聽(tīng)她說(shuō)過(guò)話。姐妹倆的生活活動(dòng)也是幾乎相似。聽(tīng)到這樣的消息真是令人吃驚，按常理家里有姐妹倆，性格應(yīng)該是很活潑的呀，怎么不愛(ài)說(shuō)話呢？這男女雙胞胎的落差也太大了。

通過(guò)家園溝通，我們了解到：姐妹倆從小就是這種性格，在家也很少說(shuō)話，本以為上幼兒園會(huì)改變她們的性格，沒(méi)想到中班了還是不怎么愛(ài)說(shuō)話。正希望能和老師共同想個(gè)好法子呢。

作為一名新來(lái)的老師，我想先從相互問(wèn)好開(kāi)始，嘗試走進(jìn)她的世界去瞧一瞧。每天早上我總是用微笑和很響亮的“早上好，王怡霏！”主動(dòng)跟她問(wèn)好，起初，她的情況并沒(méi)什么改變，還是每天那輕輕的兩句。就是有機(jī)會(huì)和她聊上幾句，她也幾乎不作答。沒(méi)想到在一個(gè)多星期后的某天早上，在她奶奶的督促下，她“大聲”的回答我“老師，早上好?！痹谟螒蛑校液退奶?，她也開(kāi)始慢慢地回應(yīng)我了，那天我真是特別的高興，那說(shuō)明她愿意接受我做她的好伙伴了。在以后的日子里我依據(jù)她的慢慢改變，在常規(guī)中，相應(yīng)的與她多做游戲、聊家常、幫她整理著裝；在學(xué)習(xí)中多請(qǐng)她發(fā)言、表現(xiàn)自己，尤其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，我開(kāi)始每天嘗試用英語(yǔ)和她問(wèn)好，新授的單詞也時(shí)常點(diǎn)名請(qǐng)她練習(xí)，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的相互溝通，連她奶奶也時(shí)常要說(shuō)她們家的妹妹最近愛(ài)說(shuō)話多了，聲音也比以前大聲了很多。如今在學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)環(huán)節(jié)中，也能時(shí)?？吹剿男∈指吒吲e起，臉上充滿了自信。我真心地為她感到高興、自豪。

反思

冰心老人說(shuō):“有了愛(ài)便有了一切?！边@個(gè)個(gè)案告訴我：是這樣的，愛(ài)孩子是做一個(gè)幼兒教師的首要前提。尊重孩子、愛(ài)孩子的前提，是教師真正了解孩子、讀懂孩子。幼兒教育是特殊的對(duì)于幼兒園里身體、心理都處于幼稚、不成熟期的孩子來(lái)說(shuō)，老師的愛(ài)就像是春天里溫暖的陽(yáng)光，潤(rùn)物無(wú)聲的細(xì)雨，滋潤(rùn)著孩子的心田。作為幼兒教師首先要做的就是了解他們的性格，因材施教；用愛(ài)心呵護(hù)、用耐心感化，幫助他們走出心理的障礙或改掉這樣那樣的壞習(xí)慣。教育是一門藝術(shù)，怎樣施教才能取得最佳的效果是值得每一個(gè)老師用心探索幾深思的。

案例:你怎么沒(méi)垃圾？

在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中開(kāi)展了剪窗花的活動(dòng)，出示范例以后，我就讓孩子們講講圖意，然后就讓他們自己去剪。

（思考：幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，教師的職能也應(yīng)從講解員轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在操作中我出示了剪窗花的操作圖例，這個(gè)圖例符合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，是幼兒有能力進(jìn)行探索的，因此我只簡(jiǎn)單地引導(dǎo)他們講講圖意。）

孩子們都對(duì)角折三次后就開(kāi)始剪任意的形狀。毛毛剪的很小心，剪了許多長(zhǎng)條；迪迪剪了一長(zhǎng)條后，又從另一頭剪了一下形成交叉，就把三角形剪出來(lái)了，看著迪迪籮筐中的垃圾，毛毛奇怪地問(wèn)：“你怎么會(huì)有垃圾?”我剪了一個(gè)三角形，你看?！闭f(shuō)著，她把手中的彩紙展示出來(lái)，給毛毛看那兒有一個(gè)空三角形，“咦？你怎么沒(méi)垃圾？”迪迪也奇怪問(wèn)。“我是這樣剪的?！泵痉督o迪迪看，剪了一條條的，“你這樣剪不好看?！钡系险f(shuō)?！安?，肯定好看?！泵膊皇救酢?/p>

（思考：剪窗花的活動(dòng)是幼兒感興趣的，因此他們都很認(rèn)真地進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中產(chǎn)生了“剪后有垃圾”與“剪后沒(méi)垃圾”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是自己未知的，所以產(chǎn)生了爭(zhēng)議。）

聽(tīng)到聲音我走了過(guò)去?！袄蠋?，毛毛剪的窗花不好看。”“不，肯定好看?！泵珷?zhēng)著相告。“那你們剪好的窗花打開(kāi)，讓我們欣賞一下，好嗎？”窗花展示出來(lái)，孩子們各抒己見(jiàn)，都表示喜歡迪迪的，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁聪矚g？”“因?yàn)槔锩嬗泻枚嗟幕y，毛毛的看不清楚?！薄澳窃趺磿?huì)這樣？剪的時(shí)候應(yīng)該怎么樣剪？”孩子們各自議論著：三條邊上都要剪，剪的時(shí)候應(yīng)該相互交叉把形狀的紙剪下來(lái)。聽(tīng)了大家的意見(jiàn)，毛毛點(diǎn)點(diǎn)頭：“我知道了，我也會(huì)剪很漂亮的窗花的?！?/p>

在接下來(lái)的活動(dòng)中，毛毛和其他孩子們都按照剛才的方法剪窗花。“老師，看，我的窗花美嗎？”毛毛把剛剪下的窗花展示給我看，臉上洋溢著成功的喜悅……

思考：在幼兒參加自己喜歡的探索活動(dòng)中，他們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒之間的爭(zhēng)議，在幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和適度幫助之間找到介入的切入點(diǎn)，較好的把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī)?！毒V要》中指出：學(xué)習(xí)是用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果。于是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)交流的平臺(tái)，展示兩者的作品，讓幼兒共同討論、交流，共同分享過(guò)程。這對(duì)于幼兒學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)大膽表達(dá)和欣賞別人的觀點(diǎn)是十分重要的。引導(dǎo)幼兒不僅僅是幫助掌握學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的方式，還應(yīng)該使他們對(duì)探索過(guò)程充滿熱情和信心。

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