教學案例反思。
優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，在幼兒園教師的平時工作生活中，會經(jīng)常需要提前準備參考資料。資料的定義比較廣，可以指生活學習資料。資料對我們的學習和工作有著不可估量的作用。既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內容?。肯旅媸切【幘臑槟淼摹鞍咐核黝}反思”，僅供參考，大家一起來看看吧。
設計活動的背景
有一次，在午餐吃水果時，兩位幼兒互相討論著喜歡吃哪種水果？一位說蘋果，另一位說香蕉。他們的意見感染了部分幼兒的情緒，他們紛紛加入表達意見，並且各自說出所喜愛的水果種類。為此，我設計了“水果”這一主題。
教師因應幼兒的興趣而設計這個主題正好切合杜威〔DEWEYJ.,1859-1952〕教育的歷程包含兩個因素：第一是課程的設計與教材選擇必須顧及幼兒個人的能力、興趣、需要和習慣。第二是教材應取自實際的生活。
正如在這個活動中，幼兒們都很喜歡吃水果，因此對水果特別感興趣，他們會互相議論水果的味道及顏色。教師因此設計這個課題是能夠顧及幼兒的興趣並能掀起全班的學習情緒，加上水果對幼兒來說是有實際的生活經(jīng)驗，能夠提供實際刺激作思考，便能將學習發(fā)揮高度效能，達到學習最佳目的。
設計活動的過程
幼兒是活動的主體，應該充分發(fā)揮他們的主動性，與他們共同探討主題活動。於是與幼兒一起進行一次投票，表決幼兒希望研究哪種水果，經(jīng)過表決統(tǒng)計出有8位幼兒(即67%)都希望研究蘋果。由於蘋果是一種極普通的水果，無論從幼兒對它的了解和認識，或是資料的收集和課程的展開，都比較容易把握，而且蘋果的特性、外型、用途和常識均具有很強的趣味性和研究價值。最後經(jīng)全班同意後，請家長協(xié)助幼兒回家搜集有關蘋果的資料。
根據(jù)陳淑琦＜幼兒教育課程設計＞中，教師應鼓勵幼兒表達意見，共同完成課程的設計，成為課程的主人，才是開放教育的信念。cnsjbj.cn
在這個活動中，教師能夠鼓勵幼兒參與設計活動，讓幼兒表達自己意見，並設計出這個課題“蘋果”，能夠達到開放教育的信念。
之後，我將課室設計成一個蘋果園，在活動角中擺放不同的蘋果書籍、圖片、玩具及剪報以激發(fā)幼兒的思考及學習動機。
根據(jù)美
國科學教育家布魯納（Bruner1950）主張〔在實際教學情境中，安排有利學習發(fā)現(xiàn)各種結果的情境，利用學生主動探索的好奇心，引起其內在的學習動機?！硨W習區(qū)提供多元選擇的機會，可以滿足幼兒探索的需要。
在活動中，幼兒探索一邊進行探索，一邊向其他幼兒介紹自己帶回校的物品。（如蘋果模型、真實蘋果及圖片等）他們都能與別人分享資料，並且能產(chǎn)生問題，如：“蘋果有幾多種顏色？”“蘋果裡面是怎樣？”於是他們去進行探索。幼兒在不同的活動中進行探索，包括：觀察蘋果的顏色、觸摸蘋果的形狀、研究蘋果的內部結構、品嚐蘋果的味道等。經(jīng)過探索後，他們會將自己的經(jīng)驗統(tǒng)整並得出新的觀點，包括：蘋果不只有紅色，還有青色及黃色；蘋果有果皮、果肉、果核；蘋果可以做水果、沙律及煲湯。根據(jù)鄭美蓮杜陳聲珮（2003）
教師於活動中曾介入?yún)f(xié)助幼兒建構知識，如幼兒看見青蘋果時說出綠色，於是教師糾正幼兒為青色；教師亦有提問幼兒除了紅色的蘋果，還有什麼顏色？如何將蘋果切開？這樣便能使幼兒作出思考，達成知識建構。
根據(jù)陳淑敏（2001）
根據(jù)杜威（Dewey,1933,p.106-107）認為若沒有思考的因素，就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。
根據(jù)皮亞傑對認知建構的觀點，個體具有自我調節(jié)的基模體系。為了平衡心智，個體就主動地把已有的經(jīng)驗作出連繫，將新舊概念作量（同化）或質（調節(jié)）上的轉變，以創(chuàng)造新的經(jīng)驗（皮亞傑1986）。
教師所提出的問題能讓幼兒作出思考，經(jīng)過同化，調適後將舊有經(jīng)驗統(tǒng)整，加上新經(jīng)驗，便成為新知識。如教師問幼兒蘋果裡面有怎麼？幼兒會猜裡面有蘋果肉，但當切開後還有果核時，他們便要將經(jīng)驗重整，把紅色果皮，白色果肉，黑色果核連在一起，成為蘋果的新知識。
在活動中得著
起初對於在幼小班實行設計活動是覺得沒有可能的事情，但當我看過鄭美蓮杜陳聲珮（2003）
透過這次成功的經(jīng)驗，我能掌握到教學的重點是讓幼兒從遊戲中學習，提供多方面的刺激及探索的機會給幼兒發(fā)展，設計多些以幼兒為中心的活動給幼兒，讓他們於互動間彼此學習。
加上本班是全日制的幼兒，教師有更多時間及空間給予機會讓幼兒於自由時間探索，幼兒於校內的時間越長，我們接觸他們的機會越多，更應好好把握這些時間讓幼兒進行不同的活動，充分發(fā)揮他們的潛能。
今次個人功課與小組功課均使我對課程設計上獲益良多，如小組功課有幾個同學一起討論，大家可以互補不足或互相提點，一同分享成果，但個人功課只可就著個人學校的特點加以發(fā)揮，這只可以自己鑽研，不過也讓自己有機會去了解自己班的幼兒，這是一大得著。今後定必為更多幼兒設計切合幼兒興趣的課程。
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背景：
這些天我們真在開展《蘋果和橘子》，有一天我們用水果做成了色拉，在品嘗完色拉后，我問：“水果可以做色拉吃、可以做水果糖，你知道水果還可以怎么吃嗎？”有些孩子很自然的想了想，這是顧芷妍說：“我看見媽媽把蘋果放在一個機器里，一開就變成水了?！薄拔野职忠才^西瓜的，很好喝得?！睏l件較好的宋博偉也附和著，這是許多幼兒也紛紛說：“我也吃過”看到幼兒的興趣轉移到了水果飲料，我就決定將下個禮拜的《水果飲料》提前到第二天進行，為此我還讓幼兒回家和爸爸媽媽到超市，找找還有什么水果可以做飲料并收集一些事物的資料。
第二天，有的幼兒拿來了橘子味、蘋果味、西瓜味、菠蘿味等等的汽水和果汁，在交流自己帶來的水果飲料時，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣始終很高漲，連一些平時不太愛交流的幼兒也說得很好。在交流的過程中孩子們發(fā)現(xiàn)原來水果會做成各種好喝的飲料，他們的經(jīng)驗得到很大的提升。
行為分析：
幼兒尤其是剛離開家庭的幼兒來說，他們對親身可以體會的事很感興趣如：吃、玩，他們對這方面的經(jīng)驗也較豐富，而二期課改強調以幼兒的生活經(jīng)驗和興趣需要來預設活動。幼兒的興趣與幼兒的情緒體驗關聯(lián)尤為密切，而情緒體驗即是感官體驗的組成部分，所以，幼兒的興趣會使其對學習感到愉悅，愉悅的情感則能夠維持感官的注意力和感官的效能以吸收其積極投入和參與到學習中去。
教養(yǎng)支持：
1、教師要做個有心人，要善于觀察和捕捉幼兒的興趣和需要來開展或及時調整活動。
2、給孩子寬松的環(huán)境，讓幼兒大膽的交流自己的經(jīng)驗。
多讓孩子嘗試利用父母、社區(qū)資源進行經(jīng)驗的積累。
十二月份是一個多變的季節(jié)，所以我們將大主題活動定為“身邊的變化”。我在與孩子們相處了四個月的時間里發(fā)覺了許多孩子們的不同的變化。孩子從一開始不喜歡吃幼兒園的飯菜到現(xiàn)在越來越喜歡吃了；有的孩子從一開始的自言自語到現(xiàn)在喜歡與同伴一同交往了。看到身邊孩子們的這番變化，我感到很欣慰。同時我的腦海里也出現(xiàn)了這樣一個問題：怎樣引導孩子去發(fā)現(xiàn)自己身邊的變化呢？
活動一：轱轆轱轆轉
首先，我們孩子們感興趣的地方去發(fā)現(xiàn)。從親子活動班開始，我們就發(fā)現(xiàn)許多孩子對于玩具小汽車特別感興趣，所以我們就設計了“轱轆轱轆轉”這樣一個小主題活動，再加上我們小區(qū)所在的位置正好是地鐵輕軌站附近，孩子們很容易就能有生活經(jīng)驗，“二期課改”也倡導幼兒的生活經(jīng)驗與教師環(huán)境布置相結合，所以我們就將背景環(huán)境設計成了“馬路與軌道交通”的形式，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)這是什么？現(xiàn)階段，這種在預設中進行生成的理念較適合小班的活動，同時我也發(fā)現(xiàn)小朋友們對小椅子產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們有時會把小椅子當成小汽車推著開，有時幾名幼兒合作將小椅子搬在一起當成汽車來開?？墒?，幼兒在沒有教師正確的引導下，往往不懂得保護自己或者是愛護幼兒園的小椅子，有時會有一些小椅子被小朋友們這樣拖來拖去，出現(xiàn)損壞的現(xiàn)象；有時也會有一些小朋友被椅子絆倒。何不將安全教育同幼兒的興趣作一個整合呢？當小朋友看到主題墻上的背景都興奮地舉起小手說這是輕軌，接著我們就從這一話題中進行引申，提出了一些幼兒感興趣的話題。問題1：你乘過輕軌嗎？問題2：你乘輕軌到哪里？問題3：乘輕軌快嗎？幼兒都根據(jù)自己的生活經(jīng)驗解答著這些問題，同時老師也對孩子的語言進行豐富，如“長長的輕軌。”“速度很快?！薄昂芷恋?。”孩子們在很自然的狀態(tài)下學會了數(shù)量、顏色等簡單的概念。同時也學會了“紅燈停，綠燈行?！边@樣的交通規(guī)則，當我提議：“讓我們也來變一輛輕軌列車吧！”孩子們真得是拍雙手拍雙腳來慶賀。只見孩子們一個一個有秩序地挨著個，井井有條地搬著小椅子排排坐，并沒有爭搶的現(xiàn)象出現(xiàn)，這時出現(xiàn)了一個難點：小椅子沒地方放了，怎么辦？只聽朱寶說到：“把小椅子轉個彎放?！薄笆莻€好主意，讓我們來試試看?！薄班?，成功！”小朋友高興地拍起手來?！昂茫F(xiàn)在開始開車，注意！紅燈停，綠燈行?！蔽艺f道。我雙手分別拿著紅、綠兩塊色板，讓幼兒根據(jù)指示燈來開車，這時我發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力是最集中的。也讓我深刻地體會到從玩中學的樂趣。
活動二：小不點兒
接下來我們開展了“小不點兒”的活動，在認識大----小的基礎上，引導幼兒體驗大----小的變化。這一次我們也從孩子身邊出發(fā)，首先請家長配合將家中的“全家福”帶到幼兒園，以“說說我家人”的形式展開，讓幼兒不僅鍛煉了口頭表達能力，也從中建立了初步的社會交往能力，孩子們可喜歡讓大家認識自己家里的長輩了，一個個都自豪舉著手中的照片，謝君琪開心地告訴同伴：“這是我的爸爸，這是他在埃菲爾鐵塔拍的。這是我媽媽，她在馬來西亞拍的。”孩子們從同伴口中認識了法國的埃菲爾鐵塔與馬來西亞，這種生生互動比老師單一的傳授效果好得多。
反思問題：
我班開展的這樣的一個主題活動，有有利于幼兒發(fā)展的地方，同時也會存在許多的不足之處，自從我們開展了主題活動，相應的游戲時間變得少了，以集體活動的形式還是比較多的，因此，并沒有考慮到幼兒的個別差異性。
正逢春天萬物復蘇的時節(jié)，無論是從氣候的變化，動、植物的生長，還是人們自身，都真切地感受到春天的特征。春天是繽紛多彩；它邁著輕盈的步伐走進了我們的世界，來到了每一個角落。沐浴著春的陽光，嗅著春的清香,這是一次根據(jù)季節(jié)的變化而進行的中班主題活動，每一個活動都由語言、藝術、觀察、實踐等幾方面交叉、綜合來完成教學目標。我深刻的體會到:
1、由于是預定的計劃，因而對于目標以及在實踐中根據(jù)幼兒發(fā)展情況進行靈活的調整。由于春天的植物變化很明顯，因而教師可以把握這一有利時機，引導幼兒學習連續(xù)觀察的方法，這樣我們就利用戶外活動和散步時間讓幼兒連續(xù)進行比較觀察，培養(yǎng)了幼兒細致的品質。
2、在活動過程，我們并不強調幼兒對某些特定知識技能的習得，而是將知識與概念隱含于幼兒樂于參與的情境中，引導幼兒在情境中探索與實踐，主動地習得知識和技能。
3、由于主題活動為幼兒提供了充足的時間、空間，因而無論是教師，還是幼兒都擺脫傳統(tǒng)“教師教、幼兒學”的模式，而是鼓勵幼兒更多的嘗試，體驗不同的學習策略，利用多通道的參與，使幼兒更積極，更專注于自我實踐獲得的過程。
4、對于集體中的每位幼兒在主題實施過程中，他們都是活動的主人，都是參與者、設計者、收益者。通過實踐，我們感到主題活動以分組教學的組織形式，有利于教師的觀察與指導，更利于幼兒的參與與實踐，大大提高了師幼互動的質量，讓每位幼兒都有展示自己的機會，獲得成功的體驗。
5、教師在主題活動中的角色更多是觀察者，支持者。因此還應孜孜不倦地努力開拓自己的知識廣度和深度，提升自己對幼兒的認識和幼兒教育的理解。只有善于吸取新型的理念，并有效的指導實踐，才能使師生間的合作學習活動富有實效。
飛揚的雪花帶來了寒冷的冬天，我們的主題活動——冬天也誕生在這個時刻，真是不謀而合。于是我和孩子們一起觀察下雪的情景和變化，探討關于下雪和雪花的知識。雖然改變了一些教學計劃，但孩子們一樣學到了知識，更重要的是滿足了孩子們的探索欲望，保護了孩子們的好奇心。
主題活動還設計了制作、剪貼活動，結合元旦聯(lián)歡活動，剪貼窗花，做拉花，排節(jié)目等，使幼兒感受到冬天里節(jié)日的快樂。通過活動“動物過冬”使幼兒了解動物的不同方式，知道動物過冬的不同方式是適應環(huán)境的結果，從而培養(yǎng)幼兒對科學的興趣和探索精神。散文詩“云和風兒”使幼兒從感受到散文詩的語言美。幼兒通過“認識日歷”、“我長大了，我進步了”等活動，讓幼兒了解了自己的成長過程，知道自己長大了一歲，對新的一年有美好的憧憬。
通過組織幼兒觀察冬天的天氣的變化，花草樹木的變化，人們服飾的變化，啟發(fā)幼兒感知冬天天氣，讓幼兒體驗冬天的美麗。讓幼兒知道冬天是一個鍛煉的好機會，享受冬天活動給我們帶來的樂趣，鼓勵幼兒積極參加體育鍛煉，愿意參加戶外活動，不怕冷，鼓勵幼兒冬天愿意參加戶外活動，不怕寒冷，做個勇敢的好孩子。
在主題活動中，我們及時地去發(fā)現(xiàn)去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時地將幼兒從“課堂中”帶到“社會情景中”來。
一、從“課堂中學習”到“社會情景中學習”當我們提出參觀小區(qū)時，孩子們的情緒非常高漲。在孩子們去廣場的路上，我和趙老師抓住時機向孩子進行了各項有關交通設施及交通規(guī)則的教育，使孩子們在原有的認知基礎上有更深一層的了解。例如：過馬路時應看哪邊的紅綠燈，走路要走右邊等。過了路口，來到安全的地方，孩子們嘰嘰喳喳的指著路上的車輛說起來了?！斑@是奧迪，我坐過?！薄斑@是公共汽車，它有好多窗戶?！薄斑@是公安局的，抓小偷的?！薄澳鞘浅鲎廛嚕宪嚂r要把前面的紅燈扣下來，下車要給錢的?！薄澳鞘巧Ｋ牵野职值囊粯??！薄澳鞘秦涇?，能裝好多的東西，你看它的車輪子?！薄⒆觽兊淖⒁饬芗?，觀察也很仔細，我都插不上嘴了。孩子們每個學習細胞都被調動起來了，這是課堂教學很難達到的效果。把幼兒從“課堂中學習”引領到“社會情景中學習”，給幼兒充分、自由的想象、發(fā)揮的空間，我們的教育效果遠比預期的來得好。我們來到小區(qū)的中心花園位置，小區(qū)內擁有場地（休憩場所）、布景、安全保障等有利的資源，小區(qū)的老人正在進行歌舞表演，年逾古稀的老人們聽著孩子們一聲聲問好聲，聽著孩子們稚嫩的童音，心里樂開了懷，孩子們也被老人們的秧歌舞逗樂了，大人、小孩們一起墜入了歡樂的海洋。有很多在廣場帶孩子玩的爺爺、奶奶紛紛向我們走來。有幾位老大爺向我說：“你們能帶孩子們出來學習，很不錯?！薄澳銈冇變簣@的做法很好，孩子們很活潑，很可愛啊”。有位喜歡攝影的老爺爺還很有興趣的對著孩子們拍了很多照片。
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