幼兒園案例分析。

俗話說，凡事預則立，不預則廢。在學習工作中，幼兒園教師有提前準備可能會使用到資料的習慣。資料包含著人類在社會實踐，科學實驗和研究過程中所匯集的經(jīng)驗。資料對我們的學習工作發(fā)展有著重要的意義！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？下面是小編幫大家編輯的《幼兒園案例分析：表揚與批評》，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

表揚與批評

案例背景：

每個新教師有著不同的個性品質(zhì)，因而顯露出來的是不同的性格特征：有的活潑張揚，有的內(nèi)斂謹慎。不同性格特征的人，學習特點和處事風格也各不相同。我的徒弟范老師是個比較內(nèi)斂謹慎的新教師，虛心好學卻又小心謹慎。針對她的性格特征，我在帶教過程中，總是表揚在前，要求在后，不斷以肯定激勵著她。

觀察記錄：

一天范老師在組織語常活動“美味的牛奶”時，許多幼兒都在與同伴交流，沒有傾聽老師的講解。老師提問，許多幼兒沒有舉手，然后大家你爭我搶地說，老師沒有提醒幼兒養(yǎng)成發(fā)言舉手的習慣，而是一而再、再而三地提高自己的嗓音。還有個別幼兒離開自己的座位與同伴交流，老師只是摸摸他的頭提醒他坐好，而這位幼兒卻再次離開自己的位子與同伴交流，老師還是沒有很好地引導幼兒。

針對范老師今天的活動，我與她進行了交流，我知道新教師在教學活動中，要牢記自己的活動方案，又要關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，比較困難。于是交流中我首先肯定了她活動的設計比較精彩，其次還表揚她活動過程中對教案比較熟練。然后提醒她反思自己活動中存在的問題。雖然她也感覺到活動中，幼兒的常規(guī)有許多問題，但有了我前面的肯定，范老師對自己的活動有了一定的信心，因此交流中她能夠冷靜地與我一起分析自己存在的問題和改進的措施。

案例分析：

首先，幼兒學習常規(guī)的養(yǎng)成需要老師設計精彩的活動。新老師設計活動總是比較單調(diào)，花頭不多，這樣幼兒對活動的興趣不高。于是活動中總會有一些幼兒因為對活動失去興趣而分散注意力，這樣幼兒常規(guī)就會越來越松散。因此新老師設計活動時要了解自己班級幼兒的學習特點，設計一些符合他們興趣的活動，才能吸引幼兒的注意，讓更多的幼兒參與到活動中來，活動常規(guī)就會自然而然養(yǎng)成。

其次，幼兒學習常規(guī)的養(yǎng)成需要老師明確活動要求。每個環(huán)節(jié)教師有明確的要求，幼兒才知道做什么，如何做。新老師心理緊張，要記住活動流程還要兼顧幼兒的常規(guī)，他們總是沒法兼顧。同時新教師不知道如何利用自己的手勢、眼神等非語言的東西來提醒幼兒，因此活動中常規(guī)總是比較亂。要知道一味地靠自己的聲音來掩蓋幼兒的聲音是不行的，這樣只會讓幼兒更吵鬧，常規(guī)更不好。

再次，幼兒學習常規(guī)的養(yǎng)成需要老師關(guān)注自己的站位。老師的站位影響不同方位幼兒的視線，如果擋住幼兒的視線，幼兒看不見就喜歡湊來湊去，或與同伴交流。還要注意用自己的眼神與幼兒交流、對話，給幼兒一些暗示，這樣才能讓幼兒緊隨自己的節(jié)奏進行活動。

對策分析：

在分析了新教師在日常活動組織中存在的問題后，我在表揚肯定的基礎(chǔ)上制定了一些指引策略：

首先，展示優(yōu)質(zhì)活動，給新教師良好的示范。當我明白徒弟存在的問題后，在徒弟來園觀摩時，我針對徒弟在學習活動中幼兒學習常規(guī)把握不定的問題來設計活動，然后在活動中采用靈活多樣的互動策略來吸引幼兒參與活動，讓徒弟有比較成功的經(jīng)驗進行借鑒。

其次，放大徒弟管理幼兒學習常規(guī)的手段。每次指導徒弟活動時，她有好的幼兒學習常規(guī)管理方法，我都會及時表演與鼓勵，讓她嘗到成功的甜頭。同時提醒她在今后的活動中多采用這些比較好的管理方法，這樣不斷的積累，相信在不久的將來，她的問題會引刃而解。

最后，師徒共同學習他人成功的經(jīng)驗。名師在活動組織中能夠靈活與幼兒互動，靈活駕馭幼兒，其中有許多可以學習借鑒的內(nèi)容，我引領(lǐng)徒弟多觀看名師的活動，翻版名師的活動，讓徒弟在模仿中進步。相信徒弟站在巨人的肩膀上能夠看得更遠。

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案例：案例與分析小花園

學習活動“美麗的小花園”中，幾個寶寶興致勃勃地用彩泥做著自己喜歡的小花等。倪倪是班里最小年齡的寶寶，我在一旁觀察發(fā)現(xiàn)她做的小花和別的寶寶做的都不一樣，她惟獨選擇了白色，做了一朵朵白色的小花貼到了木柵欄上，正當她貼完的時候，邊上的幾個寶寶（龍龍、玲瓏等）不約而同地說起來：“她貼的小花不漂亮，我們的小花漂亮”。當時我并沒有發(fā)表任何意見，我想假如當時我用哄的辦法，或用批評的辦法，讓倪倪接受同伴的好意，可能就抹殺了她的興趣。我見倪倪沒有回答只是看了他們一眼又選擇了吸管插起做的小花來。

分析：

首先應該尊重她的選擇，在尊重她意愿的前提下，引導她發(fā)展。倪倪雖然能力差，但她好不容易完成了作品，可同伴卻說她不好，給她的情緒一定帶來了影響。老師要理解她追求成功的心理，應該給予肯定，保護她的自尊心，并且對她可以不必和其她寶寶有一樣的要求，順應她的發(fā)展。把白色的小花貼到了木柵欄上，可以告訴寶寶，花園里的小花是五顏六色的，有的是紅顏色的，有的是白顏色的，所以倪倪貼的小花也是漂亮的。其次，應穩(wěn)定倪倪的情緒，然后可在集體活動中請小朋友一起來說說這件事，說說“這是我自己貼的小花我很喜歡，可其他寶寶卻笑我，說我貼的小花不漂亮，我一點也不開心該怎么辦呀？”通過幼兒間的談話我得知小年齡幼兒的認知水平比較低，只有給予耐心的等待和關(guān)注，才能順應他們的發(fā)展。我贊同了寶寶們的獨到見解，但也提出了自己的觀點和建議。我認為：獨立、自信、自主等個性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，必須通過幼兒自主性的游戲活動才能實現(xiàn)。倪倪不接受同伴的好意，是她正沉浸在自己的“成功”之中，還沒意識到貼得不妥，因而對同伴的議論情緒很反感。如果要她被動地糾正，她的抵觸情緒會更強。所以，我想試一試這樣的方法：帶領(lǐng)大家欣賞倪倪做的小花和同伴們做的小花，老師用夸張的口吻說：“倪倪，聽說你的小花很漂亮，讓我們來找找它在那里？怎么找不到？”然后再一起欣賞其它幼兒裝飾的小花，讓倪倪在欣賞多種作品中自己去比較、發(fā)現(xiàn)、思考怎樣更美。我想：采用幽默的方法，孩子更容易理解色差對比、同種色，滿足幼兒的自主愿望。對不同的兒童，知識性的教育目標不必刻意在一次活動中完成，而對幼兒一生產(chǎn)生影響的個性品質(zhì)，卻需要老師實實在在將它滲透在教育過程的點點滴滴中。

案例:案例分析與看新課程

在當前科學信息迅速發(fā)展的今天，幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越重視幼兒早期教育，作為幼教工作者如何對幼兒進行如何讓幼兒了解我國古代是怎樣傳遞消息的；怎樣與人進行情感交流的；怎樣互相傳遞消息的呢？為此：我園做了點滴的探討和研究，供同行們參考：

案例：大班科學活動《人們怎樣傳遞消息》

1、請家長與幼兒查閱資料，互相交談等方法了解人們?nèi)绾蝹鬟f消息、

2、教師提供幼兒閱讀的資料若干，如圖片、書籍、復印的資料等。內(nèi)容有：古代人快馬遞書、飛鴿傳書、現(xiàn)代的郵政、書報、廣告、電視、錄音、錄音機通訊工具等。

3、幼兒用繪畫的方式展示自己的經(jīng)驗。

活動過程：一、以談話的方式引起幼兒的學習興趣。請幼兒互相展示自己的資料并說出他們的用途及作用。

（分析：通過幼兒用自己收集的資料，互相介紹自己資料的來源來，展示了自己與家長互相配合查找資料成功的喜悅心情。以交談方式介紹他們的作用和用途，同時培養(yǎng)了幼兒與幼兒之間的情感交流和語言交流。）

小結(jié)：小朋友之間介紹了自己帶來的資料很開心。那么如果你有遠方的朋友和遠方的親人，你用什么方法和他們交談呢？

幼兒：可以打電話、發(fā)短信、寫信

教師：好！今天我們給王老師寫信好嗎？幼兒：好！

王老師您好，王老師您辛苦了！

我想王老師了，祝您身體健康。

愿王老師越來越快樂！

祝王老師今年每一天都快樂！

祝王老師每天休息好，身體健康。

祝王老師過好日子，每天都高興……。

（分析：通過簡單的一封信，可以看出幼兒對老師的祝福、對老師的情感、對老師的愛。透露出幼兒的天真可愛。）

二、幼兒繪畫：

師：小朋友剛才說了許多對王老師的囑咐語，還有什么方法表達你們對王老師的想念？

幼：我們用畫畫的方法，畫一副美麗的畫送給王老師。

師：好吧！

（分析：有的幼兒用彩色的水彩筆，繪畫出大高樓、草地、花壇等建筑物；有的幼兒繪畫了春天的景象；還有的幼兒繪畫了可愛的小動物等。）

體會與收獲：

1、以往的教學活動是以教師為主，忙著找材料準備教具，而幼兒是被動學習，現(xiàn)在是充分發(fā)揮家長的作用，幫助幼兒查找資料，變被動學習為積極參與學習，在參與的過程中幼兒不由自主的掌握了學習知識。

2、幼兒在自由討論的基礎(chǔ)上，幼兒的人際交往能力得到了提高，語言表達能力得到了發(fā)展，自信心得到了增強。

3、在寫給王老師的信中可以看出：幼兒的天真無邪，幼兒對老師情感的真露。從幼兒的繪畫中，幼兒的想向力、創(chuàng)造力得到了充分的展示，幼兒心中情感的流露體現(xiàn)在最美好的畫卷中。

幼兒園案例分析：不想與親人分開的孩子

九月開學這天，寄宿班里來了很多新生，有一個孩子的反常舉動引起了我的注意。他總愛把頭壓低、藏在柜子后面；自選活動時，他不太愿意和大家一起玩，一人在美工區(qū)里一幅接一幅地畫下去，頭也不抬；戶外游戲時，大家都玩得淋漓盡致，笑得前仰后合，而他卻甩開老師的手，站在一旁冷漠地看著大家；穿衣服時，他坐在小椅子上發(fā)呆，不知道在思考什么，每當我走過去詢問他時，他就會睜著黑亮黑亮的大眼睛，看著我不說話。這樣的情況整整持續(xù)了一個月。

他叫蔻蔻，一個和我有著類似成長經(jīng)歷的男孩，是一對雙胞胎中的弟弟。自從媽媽要求將小哥倆分在不同的班級，蔻蔻的笑臉就消失了。我下決心一定要幫助他快樂起來。

一開始，我就小心地疼愛他，可是蔻蔻太敏感，總是排斥我的一番好意，連帶對身邊的同伴也總是一付拒絕的神情。小朋友們不明白這是怎么回事，選擇了疏遠他?？吹睫⑥⒌氖?，我真希望可以走近他一些，讓他信賴我。

一次戶外活動時，小朋友們都在滑梯上開心地玩著，蔻蔻則是圍著滑梯走了一圈又一圈，我走過去對他說：“走，李老師帶你去個地方?！鞭⑥⒔K于有反應了，回了我一句：“去哪兒？”我說：“跟著我走，就知道了。”我將蔻蔻帶到另一個滑梯處，因為蔻蔻的哥哥嘉嘉正在那里玩，蔻蔻看到嘉嘉時的反應嚇了我一跳。蔻蔻說：“嘉嘉，你怎么會在這里，我好想你?！鞭⑥⒄f完便使勁地摟著哥哥的脖子，生怕哥哥從自己的面前消失。看到這樣的情形，我的心里特別感動，好像也回到童年，和妹妹拉著手捉蝴蝶，不舍得分開。到該回去的時間了，我拉著蔻蔻的手，蔻蔻抬起頭看著我，似乎要說些什么，但又咽了回去。

解讀：

這是我走近蔻蔻心靈世界的第一步。我做的第一步就是讓孩子感受到：他的內(nèi)心世界，我可以讀懂，我可以排解他的煩惱，實現(xiàn)他的期待。

蔻蔻媽媽將小哥倆分開是希望他們能夠得到自然的發(fā)展，否則雙胞胎總在一起的話會互相依賴，不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也缺少了自己的個性，關(guān)鍵是影響了他們與同伴的交往。但是，雙胞胎的心靈是相通的，和哥哥分開讓蔻蔻非常不適應。這種分離之痛在常人眼里算不了什么，可對雙胞胎不一樣。我也曾有過同樣的經(jīng)歷和體會，當初雙胞胎妹妹和我分開時，彼此的身體和心理都承受著很大的痛苦，極度的不安會加深對彼此強烈的想念。

早上起床，蔻蔻一直賴床不起，老師叫了好幾次，蔻蔻不情愿地坐起來，便開始發(fā)脾氣，扔拖鞋，伸出小拳頭要打張老師。身邊的小朋友看見了都說：“蔻蔻，你這樣做不對?！鞭⑥⑺坪趼牪贿M去大家的話，還是很生氣。我走過去對他說：“來，孩子，你看那是誰？”蔻蔻馬上和我一起走到窗戶前，透過窗戶的玻璃，看到對面的班級，哥哥嘉嘉已經(jīng)站在他們班的窗戶前向這里張望了，看到蔻蔻出現(xiàn)，嘉嘉給了我們一個非常燦爛的笑容，這個笑容傳遞給蔻蔻一個信息：“你要加油，哥哥會陪著你?！笨吹郊渭危⑥⒌那榫w穩(wěn)定了許多，輕輕走到座位上，開始平靜地穿衣服。我蹲下來說：“以后我們每天早上都來窗戶前看哥哥，和哥哥比一比，誰做事情快，好嗎？”蔻蔻雙手捧起我的臉，“嗯”了一聲，這一聲讓我激動不已。

解讀：

蔻蔻能夠捧起我的臉，主動拉近我和他的距離，說明我們的關(guān)系又進了一步。蔻蔻一直都以哥哥為榜樣，很信任哥哥，我相信，如果看到哥哥很適應班級生活，積極面對，一定會對他有影響。所以，我一直在尋找機會，讓哥哥用積極的情緒帶動弟弟，也讓蔻蔻再一次感覺到，老師能夠猜懂他的小心思，真心實意地幫助他，相信蔻蔻會慢慢對我產(chǎn)生信賴。

晚間活動時，大家都在玩猜名字的游戲，可蔻蔻躲在柜子后面，老師和小朋友再三邀請他，他還是拒絕了。我看到他看著大家玩，似乎也被游戲吸引了，幾次都露出了笑容。于是，我走到他身邊：“來吧，和大家一起玩，好嗎？”蔻蔻搖頭。我繼續(xù)說道：“我知道你很想?yún)⒓樱@樣吧，我和你一組，我們倆一起猜好嗎？”蔻蔻猶豫了一下，答應了。玩的過程中，蔻蔻緊緊抓著我的手。游戲結(jié)束后，蔻蔻還拉著我的手，一直沒有松開。

解讀：

離開哥哥，蔻蔻要學會自己去適應，變得獨立和勇敢。作為老師，我要伸出雙手，用我的陪伴使蔻蔻感覺到溫暖，讓他不再恐懼，給他鼓勵和信心，讓他堅強起來。

午睡時，蔻蔻要求我坐在他的床邊陪他，我答應了。這時，我的雙胞胎妹妹來找我，她和我在同一所幼兒園工作。蔻蔻好奇地看著我們兩個人，偷偷地樂了。妹妹走后，蔻蔻說：“你們兩個和我們兩個一樣，都是雙胞胎?！蔽艺f：“是的，我是雙胞胎姐姐，你是雙胞胎弟弟。我和妹妹雖然不在一個班級，但是我們會彼此惦記著對方，你們也這樣，是嗎？”蔻蔻說：“是的?！蔽矣H了親蔻蔻：“你就把我當作你最信任的哥哥，如果有不開心的事情，你就說出來讓我?guī)椭?，好嗎？”蔻蔻摟著我，悄悄地對我說了一句：“我喜歡你?！?/p>

解讀：

能夠和蔻蔻走近，一定程度上是因為我們都是雙胞胎，我比別人更能體會到他的情緒和需要。但是，我相信，關(guān)鍵在于通過我的悉心付出，取得他的信任，并成為他新的依戀對象。

自從和蔻蔻拉近了距離，我開始發(fā)現(xiàn)，原來蔻蔻有著開朗的一面，他開始愿意參加班級活動，不再躲到柜子后面，他開始積極回答問題，和小朋友交流他的想法和見聞，現(xiàn)在的蔻-蔻都能夠勇敢自信地在大家面前演奏小提琴了。

每個孩子都有自己的個性和豐富的內(nèi)心世界。雖然他們年齡小，但是也會有煩惱和不開心的時候，我們要觀察孩子細微之處的變化，解開他們內(nèi)心中不為人知的小煩惱和小秘密，走進每個孩子的內(nèi)心世界，揣摩他們的憂傷和快樂，化解他們心中的煩惱和焦慮，伸出可信賴的雙手給予他們幫助，從而讓孩子們能夠身心健康地發(fā)展。

幼兒園案例分析：拼圖

拼圖

觀察實錄：

幼兒一進區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來："這塊應該放在這，你看這不是嗎！"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區(qū)音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

觀察分析：

對于簡單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。

教育策略與效果：

1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平?！?〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數(shù)量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

2、在區(qū)域活動時，可以有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。

案例：發(fā)放報紙：活動記錄與分析

幼兒園一月一期的《家園橋》又出版了，每期向社區(qū)發(fā)放也是必不可少的，今天我們決定帶領(lǐng)小班幼兒到月湖廣場去發(fā)放，月湖廣場每天有許多家長帶孩子在那兒玩。

來到廣場，這兒的大人和孩子還真不少！我讓每位幼兒來領(lǐng)取一份報紙，并沒有告訴他們要他們干什么。

孩子們每人領(lǐng)到一份報紙，在手中擺弄著，過了一會兒，王紹偉終于發(fā)問了：“老師，你給我們報紙干什么？”

師：“你們猜，我把報紙發(fā)給你們會讓你們干什么？”

幼：“老師，是不是讓我們看？”

師：“你看看是否能看懂？”

孩子們紛紛展開報紙。

幼：“老師，這些字我不認識，這幅畫我能看懂?！?/p>

師：“這些字看不懂，那誰能看懂呢？”

幼：“大人能看懂，我們每次幼兒園發(fā)的報紙都是爸爸媽媽看?！?/p>

《綱要》提出：“幼兒園應為社區(qū)的早期教育提供服務”。“幼兒園教育要與0—3歲兒童的保育教育相互銜接”。開展0—3歲幼兒教育，以幼兒園為中心，帶動社區(qū)幼兒教育，實施托幼一體化工程，是我園一直努力做好的工作之一。讓小班幼兒去發(fā)放報紙也是幼兒發(fā)展的需要。在這一過程中幼兒要徙步行走，同時還要遵守行走過程中的規(guī)則，在報紙發(fā)出去的同時，學會與人交往的基本技能，形成良好的社會性。

這不是教師忽略了活動的目的，而是給幼兒留有一定的余地去思考，去猜測教師的意圖，激發(fā)他們的好奇心，使之從小就善于思考，積極發(fā)問。小班幼兒語言的習得也是在積極地運用語言的過程中得到發(fā)展的，教師在層層引導的過程中，引發(fā)幼兒注意周圍環(huán)境與手中報紙之間的關(guān)系，引導幼兒觀察事物之間的關(guān)系。

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